Análisis del Proyecto de Ana Basterra

Un billete de ida y vuelta !

6 Principios del aprendizaje por proyectos Del libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg, y publicado por EDUTEKA http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php

¿Cumple el proyecto “Un billete de ida y vuelta” con los 6 principios? Argumentos a favor

AUTENTICIDADPorque implica, cognitiva y afectivamente, al estudiante en un problema de relevancia actual e histórica: las aportaciones de los movimientos migratorios al enriquecimiento de la sociedad y de los individuos.

RIGOR ACADÉMICODesarrolla en el alumno habilidades de orden superior: buscar evidencias, confrontar perspectivas, y el uso de métodos de indagación, en el que se implican habilidades lingüísticas, artísticas…

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

El proyecto exige al alumno que ponga en marcha habilidades de comunicación, habilidades TIC y de trabajo en equipo, y de organización y autodirección para ir cumpliendo con los productos finales de las tareas planteadas.

EXPLORACIÓN ACTIVALa búsqueda de información a través de fuentes diversas, desde las más cercanas, como los propios familiares, a las proporcionadas a través de los diversos recursos TICs que se facilitan en la secuencia de actividades didácticas (imágenes, videos, tutoriales … ), así como la elaboración de presentaciones, implican al alumno en un proceso de exploración activa.

INTERACCIÓN CON ADULTOS

El profesor en este proyecto, cede el protagonismo al alumno y a sus referentes más cercanos (abuelos, conocidos, familiares…) como punto de partida del proceso de investigación, facilitando la conexión empática con el objeto de la investigación: las causas y consecuencias de las migraciones.

EVALUACIÓNA través de los productos finales de las diversas tareas, la facilitación de listas de control al alumno, como herramienta de guía y autoevaluación, y la realización del diario de aprendizaje, el proyecto recoge momentos de autoevaluación, evaluación de pares, y del profesorado a través de todo el proceso de aprendizaje del alumno.

Análisis a partir del Cuestionario de Valoración de Proyectos de Fernando Trujillo para Conecta 13

I. Preparación del proyectoMuy evidente

4

Bastante evidente

3

Evidente

2

Poco evidente

1

No evidente

0Comentarios

1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. x

Se especifican los objetivos didácticos y se relacionan con los

objetivos generales

2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. x Se especifican los objetivos y

contenidos del curriculum

3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.

x Se dirige a alumnado de 2º ESO a 1º Bachillerato

4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.

xSe trabajan objetivos de lengua

castellana a través de contenidos de C.Sociales, Geografía e Hª

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

xEn cada una de las tareas se

especifica el producto final: hª digital, cartel digital, artículo de opinión… que concluye en una

exposición y muestra.

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

x

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.

xLa propuesta de actividades permiten distintos niveles de ejecución implican diversas

capacidades.

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. x

A través de las listas de control, el alumno sabe cómo y qué se evalúa

en cada tarea. !

II. Análisis del proyecto

Muy evidente

4

Bastante evidente

3

Evidente

2

Poco evidente

1

No evidente

0Comentarios

1) Conocimientos previos

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

x El recurso a imágenes y videos permite vincular los conocimientos con contextos próximos al alumnoEjemlo: actividad de imágenes con etiquetas.

10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

x2) Descripción del proyecto

11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.

xEstán especificados con un apartado de temporalización y competencias trabajadas, tanto para el profesor como para el alumno.

12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.

x Perfectamente

13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

xSe concretan el número de sesiones, contemplado la posibilidad de ajustes por ritmos diversos.

14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. x

Cada tarea lleva asociada su producto final de aprendizaje., además del diario de aprendizaje del alumno.

II. Análisis del proyectoMuy evidente

4

Bastante evidente

3

Evidente

2

Poco evidente

1

No evidente

0Comentarios

3) Reto cognitivo y sociocultural

15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.

xLas actividades cuentan con los apoyos necesarios. El nivel de complejidad y profundización de las mismas dependerá del curso (no se especifica)

16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. x

“Vamos a investigar”. A través de preguntas se dirige la búsqueda de información.

17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.

xLa mayoría de las actividades requieren el acceso a la información desde varias fuentes

18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. x

Entrevista a miembros de la familia como recurso informativo, es un ejemplo

19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

xLa familia es fuente de información esencial en algunas actividades, y el protagonismo de las TICs sitúan al profesor como mediador. no como transmisor.

4) Estrategias de aprendizaje x20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...).

xLos productos finales de aprendizaje son amplios y diversos en cuanto a capacidades implicadas

21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...).

xGuías de preguntas, listas de control, plantillas, videos, tutoriales…

22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,...). x23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. x

II. Análisis del proyectoMuy evidente

4

Bastante evidente

3

Evidente

2

Poco evidente

1

No evidente

0Comentarios

5) Trabajo cooperativo

24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. x La investigación de los contenidos es distribuida entre grupos, acceso a la información completa exige la interdependencia de los grupos. Al mismo tiempo en su diario de aprendizaje cada alumnos concreta su progreso en el aprendizaje.

25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. x26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. x27. Se proporcionan roles a los estudiantes. x

Están implícitos en el tipo de actividad grupal, aunque no se especifican

6) Socialización rica x28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...).

xEl proyecto utiliza la información del entorno como contenido relevante, y recurre a actividades de recogida de dicha información a través de entrevistas, imágenes, vídeos…

29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.

x30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

xIII. Revisión y Evaluación x31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. x

En el apartado cómo voy a ser evaluado, se ofrecen plantillas de evaluación de cada una de las tareas o productos finales. Las listas de control son una guía para el alumno y una herramienta de autoevaluación. Además el alumno lleva su diario de aprendizaje. !!

32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.

33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.

35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...).

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. !

Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.

El Proyecto en una frase