Anlisis de un instrumento estandarizado para la evaluacin de la comprensin lectora a partir de un modelo psicolingstico*Analysis of a Standardized Instrument for Reading Comprehension Assessment from a Psycholinguistic ModelAnlise de um instrumento padronizado para a avaliao da compreenso leitora a partir de um modelo psicolingsticoAngie Neira Martnez,aGinette Castro YezbaUniversidad de Concepcin, Facultad de Humanidades, Departamento de Espaol. Telf.:(41) 2204313. Correo electrnico:angieneira@udec.clbUniversidad Catlica de Temuco, Facultad de Artes y Humanidades, Departamento de Lenguas y Traduccin. Telf.:(45) 2205301. Correo electrnico:gcastro@uct.cl*Este trabajo ha sido desarrollado en el marco del proyecto Fondef D08i1179, "Desarrollo de una prueba validada y normada para el diagnstico de la comprensin lectora en el sistema escolar chileno".

RESUMENLa lectura eficaz se ha constituido en uno de los desafos fundamentales del sistema educacional chileno, luego que diversas mediciones internacionales mostraran escasos logros en la competencia lectora de nios y jvenes. En este contexto, existen instrumentos de evaluacin del nivel lector, uno de ellos es CLP, que es aplicada para el diagnstico de la habilidad lectora y la gua de consecuentes acciones remediales. El objetivo de este trabajo es analizar los niveles 4 y 8 de CLP desde un modelo psicolingstico de la evaluacin de la comprensin lectora para as determinar los niveles de comprensin que sta evala. Dicho anlisis evidencia que esta prueba mide, principalmente, la dimensin textual de la comprensin lectora en sus niveles ms bajos, dejando de lado las dimensiones crtica y pragmtica. Se hace necesaria la actualizacin de esta prueba y el diseo de nuevos instrumentos que midan la lectura de manera integral.Palabras clave:comprensin lectora, evaluacin de la comprensin, niveles de comprensin.

ABSTRACTEffective reading has become one of the fundamental challenges of the Chilean educational system after international assessment results showed children and young people had poor reading competence. Regarding reading assessment, there are instruments such as CLP (Progressive Linguistic Complexity), which diagnoses reading skills problems and provides remedial actions accordingly. The purpose of this study is to analyze, from a psycholinguistic approach to the reading comprehension, levels 4 and 8 of CLP so as to determine the comprehension levels that it assesses. The analysis shows that this test mainly measures the textual dimension of reading comprehension at its lowest levels, ignoring the pragmatic and critical dimensions. Updating this test and designing new instruments for more wholesome reading measurements become necessary.Key words:reading comprehension, comprehension assessment, comprehension levels.

RESUMOA leitura eficaz transformou-se em um dos desafios fundamentais do sistema educacional chileno, assim que diversos resultados internacionais de aferio mostraram escassos xitos na competncia de leitura de crianas e jovens. Neste contexto, existem instrumentos de avaliao do nvel de leitura, sendo a CLP um deles, cujos resultados visam diagnosticar a habilidade de leitura e orientar consequentes aes com vistas melhoria do desempenho. O objetivode este trabalho analisar os nveis 4 e 8 da CLP a partir de um enfoque psicolingstico da avaliao da compreenso de leitura para, assim, determinar os nveis de compreenso que este instrumento avalia. Esta anlise demonstra que a prova mede, principalmente, a dimenso textual da compreenso de leitura em seus nveis mais baixos, deixando de lado as dimenses crtica e pragmtica. Faz-se necessria a atualizao de esta prova e a criao de novos instrumentos que meam a leitura de maneira integral.Palavras chave:compreenso de leitura, avaliao da compreenso, nveis de compreenso.

1.INTRODUCCINLa lectura es una habilidad fundamental en el desarrollo de una persona, no solo a nivel acadmico, sino que en todas las actividades de la vida diaria. En la niez, aprender a leer cobra gran relevancia, lo que implica, en un comienzo, decodificar los textos escritos para, ms tarde, comprender su contenido. Sin embargo, la comprensin lectora no es siempre lograda del todo (OCDE, 2009, MINEDUC, 2010, 2011), por lo que su medicin se vuelve necesaria en las distintas etapas escolares.En Chile, se ha producido una serie de instrumentos estandarizados para medir el nivel de comprensin lectora en escolares. Uno de ellos es la prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva (CLP), diseada por Felipe Alliende, Mabel Condemarn y Neva Milicic (2004), la que en su primera versin, en los aos 80, incluy cinco niveles correspondientes a los primeros cinco cursos de educacin general bsica y en su segunda versin, en los aos 90, integr los niveles seis a ocho. Esta prueba es, actualmente, aplicada en diversos colegios y escuelas del pas, por lo que se puede afirmar que es un instrumento que ha evaluado el nivel de comprensin lectora de una gran cantidad de nios en las ltimas dcadas.El objetivo de este trabajo es determinar los niveles de comprensin lectora que mide CLP y su pertinencia como herramienta de diagnstico para la enseanza. Para ello, se analizarn dos niveles de la prueba CLP: el 4, correspondiente a cuarto ao bsico, y el 8, correspondiente a octavo ao bsico. Se han seleccionado estos niveles porque son clave en el sistema de enseanza, ya que cada uno corresponde a la finalizacin de un ciclo escolar. Para el anlisis, se clasificaron las preguntas de las dos formas de cada nivel de acuerdo con el modelo de evaluacin de la comprensin lectora de Riffo y Vliz (Riffo y Vliz, 2011; Vliz y Riffo, 1993) clasificacin que se contrapuso a lo declarado por los autores de CLP.2.MARCO TERICO2.1. MODELOS DE COMPRENSIN LECTORA2.1.1. Modelo de construccin e integracin de KintschLa teora de construccin - integracin de Walter Kintsch (1998) explica, a travs de un modelo mixto, el fenmeno de la comprensin del discurso. Es considerada un modelo mixto dado que propone la conjuncin de representaciones conexionistas y simblicas, unin poco tradicional en el rea de la psicolingstica. A lo largo del tiempo, ha sido ampliamente aceptada y valorada como no controversial, puesto que proponeuna descripcin completa del procesamiento cognitivo y de las representaciones mentales involucradas en el proceso de la comprensin lectora.Esta teora se distingue porque aborda procesos psicolgicos: describe las etapas del procesamiento que llevan a un resultado, esto es, las representaciones mentales del texto ledo. Otro aspecto importante de esta teora es que da cuenta de cmo, para llegar a la comprensin, se pone en juego una serie de elementos para llegar a una configuracinestable (Kintsch, 1998).El modelo describe la comprensin en funcin de dos procesos principales: uno de construccin, que se produce de abajo hacia arriba y de forma rpida, automtica y catica; y otro de integracin, en el que se seleccionan los elementos que se relacionan y se desactivan aqullos que son irrelevantes. En otras palabras, "a context - insensitive construction process is followed by a constraint - satisfaction, or integration, process that yields if all goes well, an orderly mental structure out of initial chaos" (Kintsch, 1998: 5).Los niveles propuestos por este modelo son:a.Nivel lingstico,o de procesamiento de palabras y frases. En este nivel estn involucradas las habilidades de decodificacin, reconocimiento de palabras y anlisis sintctico(parsing).b.Nivel semntico.En este nivel se encuentra el anlisis de la micro y la macro estructura, las que determinan el significado del texto. La primera est formada por una compleja red de proposiciones interrelacionadas, que psicolgicamente se construye de acuerdo a la relacin sintctica entre las palabras en el texto y a la relacin de coherencia entre proposiciones. La segunda se forma al reconocer las ideas globales del texto y la interrelacin entre ellas. La micro y la macroestructura juntas forman el texto base, que corresponde a lo que explcitamente se expresa en el texto, lo que ser suficiente solo para reproducirlo.c.Modelo de situacin.ste es un modelo mental de la situacin descrita en el texto y requiere de la integracin entre la informacin entregada por el texto, los conocimientos previos del lector y sus metas para comprender. Esta representacin permite lograr una comprensin profunda del texto. La construccin del modelo de situacin no depende slo del dominio verbal, sino que se extiende a imgenes, emociones, experiencias personales, etc.Kintsch y Rawson (2005) destacan el papel del texto base y del modelo de situacin en la comprensin lectora. En el primero, se forman redes de informacin que los sujetos deben ordenar para integrarla y darle coherencia a la lectura. El segundo es la clave de la comprensin, ya que si un lector solo comprende a nivel de texto base, su comprensin ser muy limitada y superficial. Para comprender a cabalidad un texto, es necesaria la construccin de un modelo de situacin, ya que solo de esta manera pueden integrarse conocimientos previos y nuevos.2.1.2. Modelo de comprensin lectora de PerfettiEl modelo planteado por Perfetti (Perfetti, 1999; Perfettiet al.,2007) contempla dos clases mayores de procesamiento: la identificacin de palabras y la participacin de mecanismos de procesamiento de lenguaje que ensamblan estas palabras en mensajes. Los procesos previamente mencionados(...) provide contextually appropriate word meanings, parse words strings into constituents, and provide inferential integration of sentence information into more complete representations of extended text. These representations are not the result of exclusively linguistic processes, but are critically enhanced by other knowledge sources (Perfetti et al., 2007: 229)

Para los autores, la nica diferencia entre la comprensin del lenguaje escrito y la del hablado es la palabra impresa.Este modelo clasifica los factores que inciden en la comprensin lectora en de ms alto nivel y de ms bajo nivel. Entre los de ms alto nivel se destacan tres: sensibilidad a la estructura de la historia, hacer inferencias y monitoreo de la comprensin. Entre los factores de bajo nivel se encuentran los que los autores llaman mecanismos lingstico - conceptuales de la comprensin, es decir, los procesos que convierten las oraciones en su significado proposicional.a)Factores de ms alto nivelAl hacer referencia al primer factor de alto nivel, sensibilidad a la estructura de la historia, es necesario mencionar que el gnero discursivo incide poderosamente en la comprensin de un texto, ya que las caractersticas genricas (como la trama discursiva predominante, los estilos lingsticos, el nivel de especializacin, etc.) pueden presentar diversos problemas al lector. Se habla de la sensibilidad a la estructura de la historia dado que los cuentos (o historias simples) han sido los que ms atencin han captado entre los investigadores.El segundo factor, hacer inferencias, es un requisito para una comprensin de lectura profunda. Para Perfettiet al.(2007), las inferencias ms necesarias para la comprensin son aqullas que permiten establecer la coherencia en el texto. El tercer factor, monitoreo de la comprensin, permite al lector verificar su nivel de entendimiento y realizar acciones de reparacin cuando no est entendiendo (como releer). Los lectores poco hbiles tienen un bajo desempeo en el monitoreo de su comprensin.b)Factores de ms bajo nivelEl primer factor es el procesamiento sintctico. A pesar de que la gramtica de la lengua nativa del individuo se adquiere naturalmente, es de esperar que las diferencias en las habilidades lingsticas desemboquen en diferencias individuales en comprensin. De acuerdo a los diversos estudios (como los de Crain y Shankweiler, 1988; Carpenteret al.,1994; Cit. en Perfettiet al.,2007), los problemas deparsingsintctico pueden ser causados por limitaciones de procesamiento (en especial, de la memoria operativa) ms que por una falta de conocimientos sintcticos.El segundo factor es la identificacin y comprensin de las palabras. La relacin causal entre comprensin y vocabulario parece ser recproca. Esto es, una palabra puede ser inferida desde el contexto, gracias a la habilidad de comprensin; por otra parte, la habilidad de acceder al significado de las palabras de un texto en particular es esencial para la comprensin del mismo. Este factor es crtico, ya que si un lector menos hbil tiene un sistema lxico dbil, ello se reflejar en el funcionamiento de su sistema semntico.En un nivel ms bajo, se encuentran la identificacin de palabras, la decodificacin y la conciencia fonolgica. Estos factores no son menos importantes en el proceso decomprensin lectora debido a que, como se ha comprobado, la conciencia fonolgica predice la comprensin en nios pequeos, independientemente de la memoria operativa (Leather y Henry, 1994, Cit. en Perfettiet al.,2007). Adems, se ha establecido que la habilidad de identificacin de palabras y la de comprensin se desarrollan en apoyo mutuo (Perfetti, 1985, 1991). Uno de los factores fundamentales para una lectura fluida es el desarrollo de representaciones de palabras de alta calidad, lo que permite que la comprensin del nio est menos limitada a la identificacin de palabras y ms influenciada por otros factores. Esto se refleja en las habilidades de lectura en la adultez, ya sea en una limitacin persistente de la identificacin de palabras en la comprensin o por el fortalecimiento de ambas habilidades (Perfettiet al.,2007).Finalmente, el modelo propuesto por Perfetti (Perfetti, 1999; Perfettiet al.,2007) coincide con el modelo de Kintsch (Kintsch, 1998; Kintsch y Rawson 2005), principalmente en que la representacin ms completa del contenido del texto es el modelo de situacin. Tambin coinciden en los niveles de procesamiento necesarios para llegar a la conformacin de un modelo mental o modelo de situacin: nivel de palabra (procesamiento lxico), nivel de oracin (procesamiento sintctico) y nivel textual. Sin embargo, el modelo de Perfetti (Perfetti, 1999; Perfettiet al.,2007) no considera aspectos de arquitectura cognitiva, y presenta un modelo en el marco de "a general framework that exposes the processes of comprehension without making strong assumptions about constraints on their interactions" (Perfettiet al.,2007: 228).2.2. DESARROLLO DE LA LECTURAEl desarrollo de la lectoescritura es un proceso que se inicia muy temprano en la vida de un nio, en el que participan diversos factores y estmulos y que se relaciona estrechamente con la adquisicin del lenguaje. Es as como muchos de los factores que participan de las etapas iniciales en el aprendizaje de la lectura inciden en el desempeo de la comprensin lectora en etapas posteriores.El desarrollo de las habilidades de lectura y escritura es una tarea compleja, compuesta por una serie de procesos cognitivos y determinada por una multiplicidad de factores. La evidencia indica que la alfabetizacin comienza mucho antes de la escolaridad, ya que los nios, desde la lactancia, "adquieren un conocimiento funcional de los componentes, productos y usos del sistema de escritura y de las formas en las que las actividades de lectura y escritura se relacionan, y se diferencian del lenguaje hablado" (Villaln, 2008: 30).Dado que todos los sistemas de escritura representan aspectos de una lengua hablada, quien aprende a leer debe conectar las representaciones ortogrficas con las representaciones fonolgicas y morfolgicas correspondientes y, a su vez, con los significados y pronunciaciones que ya conoce. Es as como, entre los aspectos relevantes en el aprendizaje de la lectura, estn la conciencia fonolgica y la comprensin del vocabulario en el lenguaje oral (Wagneret al.,2006).Una de las corrientes que respaldan el punto de vista de que la conciencia fonolgica se relaciona causalmente con aprender a leer es el modelamiento causal de informacin longitudinal correlacional. A partir de diversas investigaciones referidas por Wagneret al.(1997), Wagner y Torgesen (1987), de Jong y van der Leij (2002), Perfettiet al.(1988, Cit. en Wagneret al.,2006) se concluye que la relacin causal entre variables de desarrollo fonolgico y de lectura a nivel de palabra es bidireccional. Por una parte,las diferencias individuales en la conciencia fonolgica temprana juegan un rol causal sobre las subsiguientes diferencias individuales en las habilidades de lectura a nivel de palabras. Por otra parte, las diferencias individuales en el reconocimiento temprano de grafemas juegan un rol causal sobre las consecutivas diferencias individuales de conciencia fonolgica.Desde otro flanco, es posible establecer una relacin causal entre la comprensin del vocabulario en el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Se han propuesto tres hiptesis (Anderson y Freebody 1981; Cit. en Wagneret al.,2006):-la hiptesis instrumental,que afirma que el hecho de conocer ms palabras mejora la comprensin lectora;-la hiptesis del conocimiento,que indica que tanto las diferencias individuales en vocabulario como las que se producen en comprensin lectora son causadas por diferencias individuales en conocimiento conceptual; y-la hiptesis de aptitud,que dice que el vocabulario y la comprensin lectora estn correlacionadas, porque ambas tienen su origen, al menos en parte, en las diferencias individuales en habilidades fundamentales, como la habilidad verbal. Nagy (2007) actualiza esta hiptesis, afirmando que las diferencias individuales en la conciencia metalingstica estn causalmente relacionadas con las variables previamente mencionadas.A partir de la prueba emprica de estas hiptesis, en forma de cuatro modelos causales (Wagneret al.,2007), se puede concluir que las relaciones recprocas entre desarrollo de vocabulario y comprensin de lectura tambin se reflejan en las relaciones entre conciencia fonolgica y lectura a nivel de palabra. En ambos casos, el desarrollo de las habilidades lingsticas orales y el de las escritas parecen influenciarse mutuamente de forma beneficiosa.Lo anterior es reafirmado por Villaln (2008), quien sostiene que los procesos sintcticos e inferenciales, el conocimiento de base y el nivel de vocabulario son comunes a la comprensin oral y la comprensin lectora. Se ha observado una correlacin muy alta entre ambas, tanto en estudiantes avanzados como en adultos, lo que indica que la habilidad de extraer significado a partir de un texto escrito demanda el desarrollo de estas competencias en el lenguaje oral.Como refiere Villaln (2008), algunos estudios han establecido una asociacin positiva entre el aumento del vocabulario y el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios menores de cinco aos (Snchalet al.,2006; Biemiller, 2006; Cit. en Villaln, 2008). Esta relacin explicara los resultados obtenidos por investigaciones de seguimiento, los que indican que el mayor nivel de vocabulario al inicio de kindergarten tiene un valor predictivo sobre el desarrollo de la conciencia fonolgica. Esta prediccin es mayor en el caso del lenguaje expresivo que en el receptivo.Entre los factores predictivos del aprendizaje inicial de la lectura reconocidos por Scaraborough (1998, Cit. en Villaln, 2008) se encuentran el vocabulario, la memoria de palabras y oraciones, el conocimiento de lo impreso, la conciencia fonolgica y el conocimiento del alfabeto.La relacin entre el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de la lectura es, sin duda, compleja. Un estudio realizado por Torgesenet al.(1997, Cit. en Villaln 2008) concluye que para el 20% de los estudiantes de cuarto ao bsico con el rendimiento ms bajo en lectura, las pruebas de procesamiento fonolgico fueron el mejor predictor, mientras que para el 80% restante, con mejor desempeo lector, el vocabulario fue mejorpredictor de su desempeo. Adems, un estudio realizado por Dickinson y McCabe (2003, Cit. en Villaln, 2008) demuestra que el aprendizaje de la lectura influye en el desarrollo del lenguaje oral.En sntesis, entre los factores predictores del desarrollo posterior de las habilidades de produccin y comprensin escrita se encuentran la adquisicin del vocabulario, la conciencia fonolgica y el conocimiento de base. Por lo tanto, la etapa en la que los nios toman conciencia de la existencia del lenguaje escrito, en la que juegan a leer y a escribir, es fundamental, ya que funciona como predictor del aprendizaje posterior. Esto ocurre porque las actividades de conciencia y exploracin le permiten al nio comprender la capacidad de comunicar mensajes a travs de la escritura.2.3. MODELO DE EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORAEl modelo de evaluacin de la comprensin lectora propuesto por Riffo y Vliz (Riffo y Vliz 2011, Vliz y Riffo 1993) pretende entregar parmetros de medicin que permitan clasificar a los lectores de acuerdo con el nivel alcanzado en las distintas dimensiones que implica el complejo proceso de la comprensin de lectura. La finalidad de este modelo es guiar la construccin de un instrumento de evaluacin que integre los diversos aspectos que participan en el proceso lector.Las bases tericas del modelo se encuentran en la psicolingstica, estudios del discurso y la pragmtica. Su sustento psicolingstico est orientado principalmente desde los modelos de comprensin vigentes (principalmente, el modelo de construccin e integracin de Kintsch, 1998), lo que es apoyado por el concepto de gnero discursivo. A partir de lo anterior, se considera que el proceso de comprensin lectora implica un lector, un texto y su contexto, los que interactan de forma dinmica, ya sea los tres en su conjunto o dos de ellos (lector- texto, texto - contexto, lector - contexto). De esta manera, se puede focalizar la mirada por separado a estas interacciones, para as identificar habilidades especficas.El modelo de evaluacin engloba tres dimensiones de la comprensin lectora. Entre ellas se encuentran la comprensin textual, que corresponde a criterios determinados por el nivel de procesamiento requerido por la tarea; la comprensin pragmtica, que especifica criterios determinados por el contexto; y la comprensin crtica, cuyos criterios son determinados por el lector y su posicin frente al texto y sus contextos.La comprensin textual mide la habilidad del lector para resolver tareas en distintos niveles de organizacin, desde la palabra hasta el texto en su conjunto. Esta dimensin incluye tres niveles:Nivel proposicional, en el que se miden dos aspectos a) la comprensin de palabras poco frecuentes con dos indicadores: recuperar o reconocer significado a travs de claves extradas del texto, donde la informacin se encuentra explcita, y generar significado a partir de informacin implcita en el texto; y b) la comprensin de oraciones con dos indicadores: identificar o relacionar predicados y argumentos e identificar circunstancias, en ambos casos la informacin puede encontrarse explcita o implcita en el texto.Nivel microestructural, en el que se mide la comprensin de secuencias de dos oraciones a partir de tres indicadores: a) establecer relaciones de coherencia referencial, b) establecer relaciones de coherencia condicional (que incluyen relaciones temporales y causales), c) establecer relaciones de coherencia funcional (es decir, comprender cmooperan los organizadores textuales). En los tres casos la informacin puede estar explcita o implcita en el texto.Nivel macroestructural y superestructural, en el que se mide la comprensin de secuencias de ms de dos oraciones, prrafos y textos a travs de cuatro indicadores: a) reconocer o derivar el significado global del texto, b) establecer relaciones de coherencia condicional, c) establecer relaciones de coherencia funcional y d) determinar la organizacin lgica del texto (es decir, realizar operaciones relacionadas con el procesamiento de la superestructura). En los cuatro casos, la informacin puede encontrarse de manera explcita o implcita en el texto.La comprensin pragmtica mide la habilidad del lector para establecer relaciones entre el texto y su contexto, tanto inmediato como cultural. Esta dimensin se vale de cuatro indicadores: a) reconocer los participantes en el crculo comunicativo del texto (distinguir entre enunciado y enunciacin), b) situar el texto en el contexto inmediato y en el contexto cultural, c) determinar los propsitos del texto y d) establecer el sentido del texto (es decir, qu sentido adquiere de acuerdo con el contexto en el que circula). En los cuatro aspectos, la informacin puede encontrarse explcita o implcita en el texto.La comprensin crtica mide la capacidad de anlisis del lector, lo que implica procesamientos metacognitivos y reflexivos a nivel textual. Esta dimensin es evaluada a partir de cuatro indicadores: a) transferir informacin (recontextualizar informacin, utilizar la informacin para resolver problemas y realizar otras actividades de naturaleza reflexiva), b) emitir juicio de valor, c) discutir (es decir, dialogar con el texto) y d) comprender significados no convencionales y operaciones retricas del discurso (lenguaje figurado). En los cuatro aspectos la informacin puede estar explcita o implcita en el texto.Finalmente, el modelo de evaluacin de la comprensin lectora propuesto por Riffo y Vliz (Riffo y Vliz 2011, Vliz y Riffo 1993) permite reconocer los distintos factores que inciden en el proceso de la lectura y de la comprensin. Entonces, este modelo, adems de permitir entender de mejor manera cmo ocurre el proceso de la lectura, posibilita la aplicacin de sus criterios a instrumentos de evaluacin ya existentes y verificar los niveles de comprensin lectora que miden.3. ANLISIS DE LA PRUEBA CLP3.1. METODOLOGA DE ANLISISPara estudiar la prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva (CLP) se realiz un anlisis cualitativo, en el cual se aplic el modelo de evaluacin de comprensin lectora propuesto por Riffo y Vliz (Riffo y Vliz 2011, Vliz y Riffo 1993), lo que fue complementado con el marco terico presentado y contrastado con lo declarado por los autores de la prueba.Se clasificaron las preguntas de las formas paralelas de los niveles cuatro y ocho a partir de las dimensiones y niveles propuestos en el modelo de evaluacin de la comprensin lectora de Riffo y Vliz (Riffo y Vliz 2011, Vliz y Riffo 1993). Una vez realizadala clasificacin de las preguntas, se compararon las dos formas para cada nivel, con el fin de determinar si son equivalentes.3.2. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA CLPCLP es una prueba estandarizada que mide la comprensin lectora en ocho niveles, coincidentes con los ocho cursos de enseanza bsica en Chile. Para ello, se construyeron textos considerados adecuados para cada nivel, en los que se introdujo una creciente dificultad lingstica. A partir de cada texto, se formula una serie de subtest, que por prueba van de los cuatro a los seis.El instrumento de evaluacin est dividido en niveles y no en cursos, ya que existe conciencia de que en ciertos contextos educacionales el avance en materia de comprensin lectora puede ser ms lento. La finalidad de la prueba es arrojar un diagnstico y orientar el proceso de enseanza de la lectura. Cada nivel cuenta con dos formas paralelas.En el caso del nivel cuatro, cada forma de la prueba est conformada por tres textos, desde los que se desprenden cuatro subtest. Ambas formas tienen en comn dos de los textos: el primero, una fbula titulada "El pinito descontento"; y el tercero, un cuento llamado "La ballena y el viga". La medicin de la comprensin del primer texto se realiza a travs de un subtest de preguntas de comprensin de seleccin mltiple; en el caso del tercer texto, a travs de dos subtest, uno de preguntas de comprensin de seleccin mltiple y otro de manejo lxico con trminos pareados. Las preguntas son distintas para cada forma.Las formas difieren solo en el segundo texto. Para la forma "A", el segundo texto es el cuento/texto pedaggico "Un viajero espacial" y para la B es el texto pedaggico "Das de aprendizaje". Para ambas formas, el texto es seguido por un subtest de preguntas de comprensin de seleccin mltiple.Los autores de CLP describen estos textos como de cierta complejidad, en los que se utilizan moderadamente elementos decticos y anafricos, se evita la ambigedad y se abordan temas literarios y cientficos simples. Se espera que, en este nivel, el lector domine las siguientes habilidades: interpretacin de elementos decticos y anafricos, globalizacin de la informacin, distincin entre hechos y opiniones, categorizacin simple de objetos y personas, establecimiento de relaciones de causa - efecto (Alliendeet al.,2004)El nivel ocho est compuesto por dos textos, comunes para ambas formas, una resea histrica, "Las variadas pinturas de los mexicanos", y un texto pedaggico, "El hombre y el cielo". En el caso del primer texto, la comprensin se mide a partir de tres subtest: el primero y el segundo corresponden a manejo lxico a travs de trminos pareados y el tercero est compuesto por seis preguntas de comprensin de seleccin mltiple. En el segundo texto, la medicin de la comprensin se realiza a travs de tres subtest: en el primero, se evala el manejo lxico a travs de siete preguntas de seleccin mltiple; en el segundo, se mide la comprensin de expresiones poco frecuentes a travs de trminos pareados y, en el tercero, se presentan seis preguntas de comprensin de opcin mltiple.De acuerdo con la descripcin de los autores de CLP, en el texto "Las variadas pinturas de los mexicanos" se observa un cierto orden temporal, con referencias de tipo abstracto, las que se encuentran alejadas en el tiempo y el espacio de los posibles lectores. En el texto "El hombre y el cielo" se remplaza la secuencia temporal por una secuencialgica, lo que promueve la reflexin, hecho que viene dndose en forma progresiva a lo largo de las pruebas.En este nivel, ya que corresponde al ltimo, se espera que el lector sea capaz de entender textos de mayor extensin, con estructuras variadas y complejas, y con temticas alejadas de la vida diaria (Alliendeet al.,2004).3.3.FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA CLPLos autores de CLP parten del supuesto de que la comprensin lectora puede ser enseada y medida. De esta manera, en la medicin de la comprensin lectora a partir de esta prueba, se consideran dos aspectos clave: determinar diversos niveles de complejidad surgidos del texto y destinar textos especficos a grupos con caractersticas comunes (edad cronolgica, nivel de escolaridad, etapa de aprendizaje de la lectura, entre otras). Es as como para "ensear, desarrollar y evaluar la comprensin de la lectura se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos que se utilicen" (Alliendeet al.,2004:19).Para determinar la complejidad de los textos escritos, los autores indican que se pueden considerar tres aspectos: sintcticos, semnticos y pragmticos. Los primeros se refieren al lxico y las estructuras morfosintcticas; los segundos, a los contenidos del texto, en particular, a las relaciones entre las informaciones incluidas en el texto que lo proveen de cohesin y coherencia; y los terceros, a los conocimientos de mundo que posee el lector. Para medir la comprensin lectora a partir de estos tres aspectos, se consideran los elementos que se estiman indispensables para dotar de sentido al texto.Finalmente, los textos utilizados en la prueba fueron diseados especialmente para ella, y la seleccin de los textos con sus respectivas pruebas fue realizada tras varias aplicaciones experimentales. A estas ltimas les sigui una serie de anlisis estadsticos.3.4.APLICACIN DEL MODELO DE EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA DE RIFFO Y VLIZ (RIFFO Y VLIZ 2011, VLIZ Y RIFFO 1993) A LA PRUEBA CLPEl modelo de evaluacin de la comprensin lectora Riffo y Vliz (Riffo y Vliz 2011, Vliz y Riffo 1993) fue aplicado a los niveles cuatro y ocho de CLP, a cada una de sus formas. Se identific a qu dimensin de la comprensin lectora corresponde cada pregunta, de acuerdo con los criterios e indicadores propuestos por los ya mencionados autores.3.4.1. Aplicacin del modelo de evaluacin al nivel cuatro de CLPEl nivel cuatro de CLP est dividido en cuatro subtest. El primero mide la comprensin del texto narrativo "El pinito descontento" y cuenta con cuatro preguntas. En laTabla 1se observa el detalle de su clasificacin. En ella, se puede apreciar que la forma A secentra principalmente en la comprensin textual, mientras la forma B se centra en la comprensin crtica, lo que muestra un desequilibrio en lo que mide esta parte de la prueba.Tabla 1.Clasificacin de las preguntas del primer sub test, correspondiente a "El pinito descontento"

El segundo subtest mide la comprensin de "Un viajero espacial" para la forma A y "Das de aprendizaje" para la forma B. Si bien cada texto aborda un tema distinto, tienen en comn la incorporacin de secuencias descriptivas basadas en datos cientficos (caractersticas de las estrellas en el primero y caractersticas de los hipoptamos en el segundo). En laTabla 2se observa el detalle de la clasificacin de las siete preguntas que componen este sub test. Como se puede apreciar, en ambas formas las preguntas se centran en la comprensin textual, principalmente en el nivel proposicional. El nivelmicroestructural est presente en ambas formas, y el nivel macroestructural se mide en una de las preguntas de la forma A.Tabla 2.Clasificacin de las preguntas del segundo sub test

Los dos ltimos sub test corresponden a la medicin de la comprensin del texto "La ballena y el viga". En el tercer sub test, en ambas formas las preguntas se centran en el nivel proposicional, especficamente, en la comprensin de oraciones; con excepcinde la tercera pregunta de la forma B, que mide el nivel macroestructural. En cuanto al cuarto sub test, ste se centra en la comprensin de palabras en ambas formas.Tabla 3.Clasificacin de las preguntas del tercer y del cuarto sub test, correspondientes al texto "La ballena y el viga"

En sntesis, en laTabla 4se puede observar cuantitativamente la equivalencia de las pruebas, lo que nos permite ver, de manera panormica y general, en qu niveles de la comprensin lectora se enfoca el nivel cuatro de CLP. A simple vista, es posible reconocer que el nmero de preguntas por nivel, aunque dispar, es muy similar, por lo que existe equivalencia entre las formas A y B. Tambin se observa que la mayor cantidadde preguntas se concentra en el nivel proposicional, comprensin de palabras y, principalmente, comprensin de oraciones (que abarca alrededor del 40% de las preguntas).Tabla 4.Sntesis de la cantidad de preguntas de la prueba CLP nivel 4 por nivel de comprensin

Finalmente, la equivalencia de las formas A y B del cuarto nivel de CLP se da en especial en los sub test segundo, tercero y cuarto. El primer sub test, sin embargo, muestra diferencias notables entre una forma y otra, ya que la forma A se centra en la evaluacin de la comprensin textual, mientras la forma B lo hace en la evaluacin de la comprensin crtica.3.4.2. Aplicacin del modelo de evaluacin al nivel ocho de CLPLa prueba correspondiente al nivel ocho de CLP consta de seis subtest, tres de ellos miden la comprensin de la resea histrica "Las variadas pinturas de los mexicanos" y los otros tres, la del texto pedaggico "El hombre y el cielo".En el primer subtest, se evala el manejo del vocabulario del estudiante en relacin con el texto ledo. Se le solicita que empareje las palabras de una columna con las que se encuentran en la columna del frente. En el caso de las primeras cuatro, deben ser emparejadas con un sinnimo escogido entre seis posibilidades. Las siguientes tres deben ser emparejadas con conceptos relacionados. De acuerdo con el modelo de Riffo y Vliz (Riffo y Vliz, 2011; Vliz y Riffo, 1993), este tem mide la comprensin textual, nivel proposicional, comprensin de palabras poco frecuentes. En el caso de las primeras cuatro, se debe generar significado elaborando un concepto para una palabra usando claves implcitas en el texto. En las tres siguientes, se debe recuperar significado usando claves explcitas del texto.En el segundo subtest se mide la comprensin textual a nivel proposicional, en particular la comprensin de oraciones (identificar predicados). El estudiante debe identificar la pintura referida en el texto con lo que representa, por lo que debe ir a la oracin e identificar lo que se dice de la pintura indicada (el predicado en correspondencia con el sujeto). Se solicita al estudiante que identifique el tipo de pintura (listado con letras) con lo que representa (en una lista enumerada). En las actividades 3, 4, 6, 7 de la forma A de la prueba, y en las 1, 2, 3, 4, 5 de la forma B los lectores deben identificar el predicado (o parte del predicado) explcito en el texto. En la actividad 2 de la forma A y la 6 de la forma B los estudiantes deben reconocer un concepto implcito en el predicado de la oracin a la que hace referencia cada actividad.En ambas formas de la prueba se observa una inconsistencia con las preguntas asociadas a la siguiente oracin: "Tambin existan pinturas astronmicas o cronolgicas que representaban la situacin de los astros, el calendario, las fases de la luna y el pronstico del tiempo para las diversas pocas del ao". Los autores de la prueba interpretan la conjuncin coordinante "o" como disyuntiva, cuando en este caso expresa equivalencia entre uno y otro trmino, lo que los lleva a establecer una separacin entre pinturas astronmicas y pinturas cronolgicas y les atribuyen a cada una caractersticas individuales. Sin embargo, en la oracin no se dan pistas para establecer esta divisin, por lo que las actividades 1 y 5 de la forma A y 7 de la forma B no han sido clasificadas, por ser consideradas confusas para los lectores, razn por la cual no miden ningn aspecto de la comprensin lectora con precisin.El tercer subtest corresponde a seis preguntas de opcin mltiple acerca del contenido del texto ledo. En laTabla 5se observa el detalle de la clasificacin de las preguntas. Se puede apreciar un equilibrio en ambas formas, pues la mayora de las preguntascorresponden a comprensin textual, a nivel macroestructural y proposicional, a las que se suman dos preguntas en la forma A y una en la forma B de comprensin crtica.Tabla 5.Clasificacin de las preguntas del tercer sub test, correspondiente a "Las variadas pinturas de los mexicanos"

Los subtest cuatro, cinco y seis miden la comprensin del texto pedaggico "El hombre y el cielo". El cuarto subtest mide el manejo lxico del lector. Las siete preguntas, en el caso de las dos formas, miden la comprensin textual, a nivel proposicional, particularmente la comprensin de palabras poco frecuentes (generar significado a partir del texto). Se pide al lector que escoja, de entre las alternativas, la palabra que mejor remplace la que se encuentra destacada en el enunciado extrado del texto ledo. Para ello, debe considerar el contexto en el que se usa la palabra destacada, de esta manera podr discriminar la alternativa correcta. Se considera generar significado porque el estudiante debe reconocer cul es el sentido con el que se usa la palabra y emparejarla con un sinnimo de ese sentido.El quinto subtest para este texto mide, al igual que el anterior, la comprensin a nivel proposicional, especficamente, comprensin de expresiones poco frecuentes. En este caso, en ambas formas, se presentan al lector dos filas: la primera, de expresiones que aparecen en el texto ledo; la segunda, de expresiones equivalentes a las de la primera. El estudiante debe parear cada trmino de la fila 1 con los de la fila 2. Para ello, debe basarse en el contexto en el que aparecen las expresiones de la fila 1 en el texto, lo que le dar pistas de cul es su equivalente en la fila 2. Por esta razn, se considera que este tem corresponde a generar significado.El sexto subtest consta de seis preguntas de seleccin mltiple, cuya clasificacin se puede observar en laTabla 6. En el caso de la forma A, las preguntas miden comprensin textual, tres de ellas a nivel proposicional, una de ellas a nivel microestructural y dos de ellas a nivel macroestructural. La forma B mide en su mayora comprensin textual, trespreguntas a nivel proposicional y dos de ellas a nivel macroestructural; a estas se suma una pregunta que mide comprensin crtica.Tabla 6.Clasificacin de las preguntas del sexto sub test, correspondiente a "El hombre y el cielo"

En sntesis, de acuerdo con lo presentado en laTabla 7, existe plena equivalencia entre la forma A y la B del nivel ocho de CLP. Se puede afirmar que miden las mismas dimensiones de la comprensin lectora, en los mismos niveles. Finalmente, se observaun predominio en la medicin de la comprensin textual en este nivel, en especial a nivel proposicional.Tabla 7.Sntesis de la cantidad de preguntas de la prueba CLP nivel 8 por nivel de comprensin.

4. CONCLUSINLa prueba CLP ha sido un instrumento vlido y til en la evaluacin de la comprensin lectora por ms de dos dcadas. Dada su detallada formulacin y su aplicacin respaldada por datos estadsticos se ha convertido en un instrumento altamente usado en las instituciones educacionales chilenas. No obstante, el anlisis realizado en el presente trabajo da cuenta de vacos e imprecisiones en la medicin de la comprensin lectora, considerando la teora ms reciente (Kintsch, 1998; Kintsch y Rawson 2005; Perfettiet al.,2007).La medicin de la comprensin lectora en CLP se concentra en la dimensin de comprensin textual. Predomina la evaluacin del nivel proposicional, esto es, la comprensinde palabras y oraciones. Los niveles microestructural y macroestructural son evaluados en menor medida. Se observan pocas preguntas correspondientes a la dimensin de comprensin crtica. Cabe mencionar que no se mide la comprensin pragmtica de los textos.Entre las fortalezas de CLP podemos destacar su enfoque en la medicin de la comprensin a nivel de palabras. Esto concuerda con lo que dice la teora acerca de la importancia del vocabulario en la comprensin de textos y que es un predictor de la habilidad lectora posterior.Una de sus principales debilidades es que los textos han sido construidos por los evaluadores. Esto significa que se ha desestimado la importancia de que se mida la lectura a partir de textos autnticos, lo que hace que la clasificacin de los textos en gneros discursivos sea difcil, ya que carecen de una intencin comunicativo - social real. Esta visin descontextualizada de la lectura se opone a una mirada en la que se considera a la lectura como "una actividad situada, enraizada en un contexto cultural (...). Leer y comprender es "participar" en una actividad preestablecida socialmente" (Cassany y Aliagas, 2009: 18).En el nivel cuatro, la mayora de las preguntas se concentra en la medicin de la comprensin textual, en especial, a nivel proposicional. Se da especial nfasis a la aplicacin de dos habilidades: el dominio lxico y el procesamiento sintctico. Dichas habilidades son fundamentales para cimentar el desarrollo de la comprensin lectora a futuro del individuo, por lo que su medicin en cuarto ao bsico, cuando el nio termina el primer ciclo de enseanza formal, es pertinente.No obstante lo anterior, un mnimo de preguntas (dos para la forma A, una para la forma B) mide la comprensin de ms de dos oraciones. Esto indica que los resultados que arroja la evaluacin a travs de CLP se basan, principalmente, en representaciones de secciones o pasajes de cada texto, por lo que no interpretan la comprensin del nio en los niveles ms altos. Lo mismo ocurre con la comprensin crtica de la lectura, la tiene una baja presencia en la prueba (1 pregunta para la forma A, 3 para la forma B).En el nivel 8, llama la atencin que se mantenga el foco en la medicin de la comprensin textual a nivel proposicional. De acuerdo con lo declarado por los autores, la prueba aumenta la dificultad a travs de sus niveles, y en este nivel, en particular, se espera que el estudiante comprenda a cabalidad textos ms complejos. Lo anterior solo se refleja en los textos seleccionados, mas no en lo pretende medirse de ellos.El anlisis de esta prueba a travs del modelo de evaluacin de la comprensin lectora de Vliz y Riffo (1993, 2011) permite comprobar su aplicabilidad, tanto para el diseo como para la evaluacin de instrumentos de medicin de la comprensin lectora. Esto se debe a que propone criterios de evaluacin que apuntan a los diversos procesos y representaciones de la lectura, basados en las teoras psicolingsticas vigentes e incorpora elementos relevantes para una mirada ecolgica del proceso de comprensin lectora, ya que se sita en un sistema social y comunicativo, valindose de la teora de gneros discursivos.Finalmente, si bien CLP ha sido de gran utilidad a lo largo de las ltimas dcadas, tanto la teora psicolingstica como los estudios de la pragmtica y del discurso ms actuales ponen en evidencia la necesidad de actualizacin de esta prueba, adems del diseo de nuevos instrumentos que midan de manera integral la comprensin lectora en nios y jvenes en edad escolar.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAlliende, F., Condemarn, M. y Milicic, N. (2004).Prueba CLP, formas paralelas: Manual parala aplicacin de la prueba de comprensin lingstica progresiva, ocho niveles de lectura.Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.Cassany, D. y Marn, C. 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