UNIVERSIDAD VALLE DE MXICO CAMPUS MONTERREY NORTE

Maestra en Educacin Basada en CompetenciasCurso: Diseo de Estrategias Didcticas para la Formacin de Competencias

Unidad 2: Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias

EQUIPO 10:ALUMNOS: Rosa Idalia Snchez RequenaSamantha Aragn GmezHctor Hugo Granados TrinidadHctor Fernando Balam Sabid

SAN NICOLS DE LOS GARZA, NUEVO LEN A 16 DE ENERO 2015

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor; se utiliza principalmente en la educacin superior. El ABP puede ser utilizado como estrategia general a lo largo de un carrera profesional o de un curso especfico.

El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversascompetencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: Resolucin de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, toleranciaQu beneficios ofrece? Mayor motivacin y aprendizaje significativo. Desarrollo del pensamiento crtico y creativo, habilidades para el aprendizaje (observacin, anlisis, construccin de hiptesis, evaluacin). Mayor retencin y generalizacin de lo aprendido. Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, adems de la autodireccin.Para Pozo (Prez, Domnguez, Gmez, Postigo, 1994, p.9) la solucin de problemas se basa en el pensamiento de situaciones abiertas y sugerentes que exijan de los alumnos actitud y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas su propio conocimiento. En si el alumno necesita estrategias que lo muevan donde adquiera habilidades que le permitan aprender por si mismo nuevos conocimientos.

Fases del ABPSegn Morales y Landa (2004) hay 8 fases:

1. Leer y analizar el problema.2. Realizar una lluvia de ideas.3. Hacer una lista de aquello que se conoce.4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.

5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema.6. Definir el problema.7. Obtener informacin.8. Presentar resultados.

EvaluacinCaso prctico, autoevaluacin, coevaluacin

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el alumno. Metodologia:El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realizacin de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseo de proyectos. Las actividades se orientan a la planeacin de la solucin de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.Contribuye de manera primaria a:1. Crear un concepto integrador de las diversas reas del conocimiento.2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 3. Desarrollar empata por personas.4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa ndole.5. Promover el trabajo disciplinar.6. Promover la capacidad de investigacin.7. Proveer de una herramienta y una metodologa para aprender cosas nuevas de manera eficaz.Apoya a los estudiantes a:1) adquirir conocimientos y habilidades bsicas.2) aprender a resolver problemas complicados.3) llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y habilidades.

CARACTERISTICAS:Las siguientes son consideradas caractersticas especiales por los siguientes autores,Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las siguientes caractersticas del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998): Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigacin. Sensible a la cultura local. Objetivos especficos relacionados con los estndares del currculo educativo para el siglo XXI. Productos de aprendizaje objetivos. Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y las competencias laborales. Retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos. Reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante.Evaluacin en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).Esta estrategia del Aprendizaje basado en proyectos se encauza siempre a una problemtica bien estructurada, donde se le permite al alumno indagar, investigar, hacer, modificar, o incrementarle de acuerdo a sus interese y expectativas. La experiencia contextual es un punto controversial en estas actividades, es decir se le muestra la realidad del alumno, de esta manera se motiva intrnsecamente, para que formen parte de sus propias experiencias, intereses y habilidades.

Evidencias de aprendizaje:

DISEO Y DESARROLLO DE UN PRODUCTO:El producto puede ser escrito o interactivo.PRESENTACIONES:Pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles.ESCENIFICACIONES, PUBLICACIONES O FERIAS.PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE:En l se concentran los cursos realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos entregados.

Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construccin, en donde el alumno plantea cmo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la implantacin y mantenimiento. Es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables.PlaneacinAnlisisDiseoConstruccinImplantacinMantenimiento

APRENDIZAJE POR INVESTIGACIN

Consiste en proceso de aprendizaje flexible y activo que se caracteriza por preguntas, investigaciones, exploraciones, aplicaciones y sntesis.Con esta estrategia se pretende que el estudiante desarrolle las habilidades y competencias necesarias para investigar como son: Lectura y pensamiento crtico, anlisis, sntesis, autodireccin, capacidad de trabajar por cuenta propia, liderazgo, innovacin, creatividad y utiizacin adecuada de recursos disponibles en biblioteca y medios electrnicos. Dentro del campo de la investigacin el hacerlo, ameno fcil y divertido, no es fcil ya que los alumnos requiere de tiempo, para investigar, el diseo de esta estrategia requiere de preparacin y como llevarle, como mostrarle el contenido, es decir cmo ensearle al alumno. Cuando el docente se responsabiliza en estos haceres y se compromete es muy significante, porque observa al estudiante como construye una comprensin precisa dentro de determinado concepto que este realiza, al interactuar positivamente dentro del contexto que le rodea.ParaFletcher Brown (Traduccin: Ftima C. Da Silva B),este proceso de tomar lo que se aprendi previamente y aplicarlo a nuevas experiencias, para construir nuevas ideas es la manera en como nosotros desarrollamos la comprensin. Punto determinante en esta estrategia para los conocimientos de los alumnosAprendizaje Basado en Investigacin(ABI) consiste en la aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con la enseanza, las cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una investigacin basada en mtodos cientficos, bajo la supervisin del profesor.La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin puede incluir (Blackmore & Fraser, 2007): Resultados de investigacin que contribuyen al curriculum Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin Desarrollo de un contexto de investigacin inclusivo

Las cinco fases en este proceso son las siguientes:

ENGRANAJEConsiste en introducir el tema que se est investigando de una manera dinmica e interesante esperando que de esa manera se aumente la conciencia del estudiante con respecto al tema.EXPLORACINSe espera que los estudiantes estn expuestos al concepto a travs de un enfoque prctico y constructivista.EXPLICACINEl facilitador sintetiza la informacin del estudiante y formaliza los conceptos aprendidos a travs de la aplicacin de los trminos a patrones y procesos que surgen durante el desarrollo de la actividad de exploracinELABORACINConsiste en una serie de preguntas consecutivas que se formulan a travs de experimentos posteriores o, en algunos casos, discusiones o lecturas.EVALUACINEstas actividades refuerzan los conceptos aprendidos esperando que los estudiantes los recuerden durante un plazo de tiempo mayor.

La evaluacin puede incluir el uso de portafolios, mapas conceptuales, ensayos y presentaciones grupales.

ESTUDIO DE CASOS

Es un mtodo de investigacin que implica un proceso de indagacin caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos de entidades sociales o entidades educativas nicas.Sirve para obtener un conocimiento ms amplio de fenmenos actuales y para generar nuevas teoras, as como para descartar las teoras inadecuadas; tambin sirve para diagnosticar y ofrecer soluciones en el mbito de las relaciones humanas, principalmente en psicologa, sociologa y antropologa.

Latorre (1996) seala las siguientes ventajas del uso del estudio de casos:- Pueden ser una manera de profundizar en un proceso de investigacin a partir de unos primeros datos analizados.- Es propia para investigaciones a pequea escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.- Es un mtodo abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.

- Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigacin.Favorece el trabajo cooperativo y la incorporacin de distintas pticas profesionales a travs del trabajo interdisciplinar; adems, contribuye al desarrollo profesional.- Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o preconcepciones, etc.

El estudio de casos es un mtodo de investigacin cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa.Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades educativas nicas.Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad es circunstancias concretas.La particularidad ms caracterstica de ese mtodo es elestudio intensivo y profundo de un/os caso/so una situacin con cierta intensidad, entiendo ste como un sistema acotado por los lmites que precisa el objeto de estudio, pero enmarcado en el contexto global donde se produce (Muoz y Muoz, 2001).Latorreet al(1996: 237) sealan las siguientesventajasdel uso socioeducativo del estudio de casos:- Pueden ser una manera de profundizar en un proceso de investigacin a partir de unos primeros datos analizados. - Es apropia para investigaciones a pequea escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.- Es un mtodo abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.- Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigacin. Favorece el trabajo cooperativo y la incorporacin de distintas pticas profesionales a travs del trabajo interdisciplinar; adems, contribuye al desarrollo profesional.- Lleva a la toma dedecisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o preconcepciones, etc.

Pasos del estudio de casos :Montero y Len (2002) desarrollan este mtodo en cinco fases:

1 La seleccin y definicin del caso.2 Elaboracin de una lista de preguntas.3 Localizacin de las fuentes de datos.4 El anlisis e interpretacin.5 La elaboracin del informe.

APRENDIZAJE SITUADO

Destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables.As como en un trabajo previo hemos analizado una diversidad de estrategias para la enseanza y el aprendizaje a partir del discurso y del texto educativo (Daz Barriga y Hernndez, 2002), aqu enfatizaremos aquellas estrategias centradas en el aprendizaje experiencial y situado. Es preciso aclarar que por estrategia de enseanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o agente de enseanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Los tericos de la cognicin situada parten de una fuerte crtica a la manera cmo la institucin escolar intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en que se ensean aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco tiles y escasamente motivantes, de relevancia social limitada (Daz Barriga y Hernndez, 2002). Es decir, en las escuelas se privilegian las prcticas educativassucedneaso artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qu (know what) y el saber cmo (know how), y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prcticas sociales de la cultura a la que se pertenece.De esta manera, una situacin educativa, para efectos de su anlisis e intervencin instruccional, requiere concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen (Engestrm, citado en Baquero, 2002): Elsujetoque aprende. Losinstrumentosutilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semitico. Elobjetoa apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). Unacomunidadde referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.Normas o reglas de comportamientoque regulan las relaciones sociales de esa comunidad.Reglasque establecen la divisin de tareas en la misma actividad.A manera de sntesis, en la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin (Baquero, 2002).

El aprendizaje se produce a travs de la reflexin de la experiencia, a partir del dilogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.

Estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales autnticas de la comunidad: Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. Anlisis de casos (case method). Mtodo de proyectos. Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC)

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es una metodologa que se enfoca en colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que oportunamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. Los elementos esenciales del Aprendizaje Colaborativo son: Responsabilidad individual, interdependencia positiva, interaccin cara a cara, trabajo en equipo y proceso de grupo. Segn la tarea de aprendizaje propuesta y lo que se quiera conseguir, el profesor/a deber intervenir ms o menos en la formacin de los grupos.El nivel de competencia entre los alumnos que formen el grupo ser ligeramente heterogneo: ni muy alejados pues no se entendern, ni homogneos totalmente pues no aparecer conflicto y ser difcil aprender.El nmero de alumnos para formar grupos depende del nivel de competencia para trabajar en grupo. Es conveniente empezar con grupos de dos/tres personas.

Mejora la capacidad de:

Resolver problemasTomar iniciativas y madurar en las relaciones con otrosPlanificar y realizar actividades en grupoAdecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo

Proponer normas y respetarlas valorando su importanciaEntender y respetar opiniones e intereses diferentes al propioComportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas

2 PARTEANLISIS DE PROGRAMA:

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 GUA PARA EL MAESTRO, Educacin Bsica Primaria Tercer Grado

Cules son las fortalezas y debilidades de las estrategias sugeridas por el programa?Cmo este se podra mejorar recurriendo a las estrategias analizadas en la tabla?

FortalezasDebilidades

Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.Se propicia la formalizacin habilidades y conocimientos.Las competencia se promueven en cada asignatura con la finalidad de que desarrollen competencias, como son las comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, en determina da situacin. Disposicin para trabajar los contenidos curriculares para manejar las competencias acorde a la enseanza de aprendizaje de los alumnos ya que Ocasionalmente cuando disean estrategias de enseanza los docentes carecen conocimientos que en realidad se espera del contenido curricular. Una estrategia de enseanza equivale a la actuacin secuenciada potencialmente consciente del profesional en educacin, del proceso de enseanza en su triple dimensin de saber y saber hacer y ser (Rajadell 1992). Tener en claro los puntos que maneja el autor es indispensable para movilizar los saberes para que as se cumpla la competencia que se espera obtener del alumno. Por supuesto que tambin influye la actitud, disposicin, responsabilidad y creatividad por parte del docente para encausar o guiar al alumno.

Se propicia la interaccin para trabajar colaborativamente se promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin, el trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y de los compaeros (ITESM,2001). Adems estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar (Johnson,1993)Los principales obstculos a los que se enfrenta el aprendizaje cooperativo son la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseo de herramientas para el trabajo mismo. El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido, transformado y extendido por los estudiantes con una participacin activa del profesor cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento. El esfuerzo del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en un gua en el proceso de enseanza-aprendizaje.Generando un ambiente propicio para el trabajo colaborativo con los alumnos y alumnas. Estimulando en sus alumnos la participacin activa en la construccin de sus conocimientos, evitando as cualquier forma de discriminacin en el aula. Estableciendo diferentes maneras de organizar las tareas escolares, de acuerdo con las condiciones del grupo y las actividades a realizar, con el fin de propiciar la interaccin y colaboracin entre sus alumnos ya sea por parejas, equipos o en colectivo mediante el empleo de diferentes tcnicas de enseanza. Aprovechando cualquier situacin, inters por algn tema especfico, noticia ms relevante, un suceso o fenmeno meteorolgico, para propiciar el desarrollo de las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.

La transversalidad son tcnicas determinadas por situaciones problemticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y del currculo en el mbito educativo, desde una dimensin tica y en toda su complejidad. La concepcin de la transversalidad deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia social que vayan apareciendo en nuestra sociedad

El plan de estudios analizado transversa los contenidos de enseanza lo que dar como resultado su admisin en un mbito ms amplio (familia, escuela y el medio). El plan tiene sentido propio como actividad en s misma ya que presta atencin a los contenidos actitudinales y al desarrollo moral propiciando su centralidad en ms en la preparacin para la vida en sociedad y la supervivencia lo que significa una educacin ms completa, acercndose ms al concepto de educacin integral. La fuerte inercia de la escuela para cambiar formas de comportamiento y escalas de valores:la escuela es un reflejo de la sociedad, se plasman situaciones o acciones que son una concrecin de las actitudes sociales ms dominantes. Esto es difcil de erradicar si no se consigue la participacin de otros colectivos (padres, asociaciones ciudadanas, instituciones municipales, etc.), en la accin educativa.La incorporacin de las materias transversales al plan escolar dentro de la organizacin existente por asignaturas:este problema presenta cuestiones fundamentales ante la problemtica tarea que supone aadir las transversalidad a una estructura curricular ya consolidada.Construir la transversalidad posee una dificultad mayor, pues significaba elaborar un proyecto curricular basado en el desarrollo de unidades didcticas de inters para distintas asignaturas pero de manera que queden contemplados los contenidos de todas las reas.La necesidad de concretar los contenidos de las materias transversales:La propuesta de un currculum de transversalidad no significa que deba ser contemplada como una nueva materia. Se trata de presentar unos contenidos, actitudes, procedimientos, etc.; que deben conocer los alumnos y alumnas a lo largo de su educacin formal. Establecer una serie de pasos para la planeacin de temas transversales por ejemplo:1. Seleccionar los objetivos y contenidos del programa educativo 2. Definir la relacin que tendrn con las diferentes reas o disciplinas3. Seleccionar los mtodos, estrategias y tcnicas que se van a utilizar (investigacin, elaboracin de murales, exposiciones de trabajo, debates, comentarios de pelculas, salidas a museos, etctera).4. Definir los recursos 5. Distribucin de tiempos 6. Diseo de actividades 7. Evaluacin

En ningn modo (el currculo) puede verse compartimentado en reas aisladas, o desarrollado en unidades didcticas escasamente relacionadas entre s. La parcelacin de los conocimientos dificulta el establecimiento de conexiones entre los mismos, que son los que hacen nacer nuevas ideas.

Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin, La autovaloracin y autorregulacin, como principios de la metacognicin, evolucionan hacia un estado configuracional que revela las necesidades que tiene cada sujeto de demostrar lo que va aprendiendo en un proceso de constante transformacin de sus modos de actuacin. Son insuficientes las acciones de exploracin de los conocimientos precedentes en la prctica pedaggica como criterio bsico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial con el propsito de precisar nuevas y superiores metas. Algunos maestros no son capaces de determinar niveles de logro en la adquisicin de las habilidades como premisa para la seleccin de ejercicios con este fin. Existe una tendencia generalizada a centrar la atencin en los resultados de las tareas sin atender las particularidades del proceso para lograrlo. Como tendencia se manifiesta que el maestro evala ms con la intencin de clasificar un grupo de alumnos por el resultado, que por determinar las perspectivas de su desarrollo. Las dificultades en el aprendizaje se asocian ms a problemas del alumno que a insuficiencias del maestro en su orientacin y control. La informacin grfica puede tener distintas funciones o finalidades. Los grficos pueden ser utilizados para captar la atencin del sujeto, introducir un tema, presentar datos, simplificar informacin compleja, ilustrar conceptos abstractos expresando relaciones espaciales, temporales y funcionales as como facilitar la comprensin y aprendizaje de informacin.

REFERENCIA:

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