El anlisis cualitativo

Anlisis cualitativoIntroduccin a la investigacinAnlisis cualitativoAntes de la entrevistaGua de entrevistas Consentimiento informadoMateriales (grabadora, lapicero, hojas, etc.) Durante la entrevistaGenerar buen clima con el entrevistado.Mostrarse atentos a sus respuestas, escucharlos.Agradecer.Luego de la entrevistaTranscribir AnalizarEscribir resultados

TranscribirEs importante que al transcribir tomen en cuenta (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 446):

Separar las intervenciones (interlineado 2).

Sealar quin realiza la participacinEntrevistador: Me podras aclarar el punto? Entrevistado: Desde luego que s, Ana Paola siempre me ha parecido atractiva; si no le he propuesto ir ms all es porque Entrevistador: Pero, entonces, cmo podras definir tu relacin con ella? Entrevistado: es algo diferente, extraa, dadas las circunstancias Transcribir todas las palabras, sonidos y elementos paralingsticos: muecas (tales como oh!, mmm!, eh! y dems).

Indicar pausas (pausa) o silencios (silencio); expresiones significativas (llanto), (risas), (golpe en la mesa); sonidos ambientales (timbr el telfono mvil); hechos que se deduzcan (entr alguien); cuando no se escucha (inaudible), etc.

Tcnica de anlisis cualitativo de contenido(Maryring, 1983)Anlisis explicativo del contenidoAnte pasajes difusos y contradictorios, se buscan explicarlos a partir de la teoraAnlisis estructurante del contenidoProcura condensar el material en una estructura que tenga mayor exactitud y pueda ser tipificada, incluso en escalasResumir el anlisis de contenido (recomendado)De varias afirmaciones procurar establecer categoras que las unifiquen

Anlisis explicativo del contenido

Ante pasajes difusos y contradictorios, se buscan explicarlos a partir de la teora.

En una entrevista, una profesora expresa sus dificultades en la enseanza afirmando que ella a diferencia de los colegas con xito- no era divertida (1983, p. 10). Para descubrir qu desea expresar utilizando este concepto, se recogen primero definiciones de divertido de dos diccionarios. Luego se buscan los rasgos de un profesor que encaja en esta descripcin a partir de las afirmaciones realizadas por la profesora en la entrevista. Se consultan ms pasajes. A partir de las descripciones de colegas incluidas en estos pasajes, se puede formular una parfrasis explicativa: un individuo divertido es alguien que desempea el papel de un ser humano extrovertido, animado, chispeante y seguro de s mismo (1983, p. 74). Esta explicacin se evala de nuevo aplicndola al contexto directo en el que se utiliz el concepto.6Anlisis estructurante del contenidoProcura condensar el material en una estructura que tenga mayor exactitud y pueda ser tipificada, incluso en escalas.

Una de las principales preguntas del proyecto era: Influy el choque de la prctica en la confianza en s mismo del individuo? (1983, p. 88), por tanto el concepto de confianza en s mismo (CSM) se someti a un procedimiento de escalamiento simple, que produjo cuatro categoras: C1, CSM alta; C2, CSM media; C3, CSM baja; C4, CSM no entendible (1983, p. 90). Para cada grado, se formula una definicin, esto se completa formulando reglas de codificacin. Estas reglas se utilizan para buscar en el texto pasajes donde se puedan encontrar afirmaciones sobre la confianza en s mismo.7Resumir el anlisis de contenido (recomendado)De varias afirmaciones procurar establecer categoras que las unifiquen.

A partir de una entrevista con un profesor, la afirmacin y de hecho, ms bien al contrario, por primera vez finalmente me gustaba mucho, mucho ensear (Mayring, 1983, p. 104) se parafrasea como al contrario, me gustaba mucho la prctica y se generaliza como bastante deseoso de practicar (1983, p. 59). La afirmacin por tanto, yo he esperado por ello, ir a un seminario, hasta que finalmente pude ensear all por primera vez (1983, p. 104) se parafrasea como esperaba ensear finalmente y se generaliza como deseoso de practicar. Debido a la similitud de las dos generalizaciones, la segunda se omite luego y se reduce con otras afirmaciones a: prctica no experimentada como choque sino como gran diversin (1983, p. 59). As el texto fuente se reduce omitiendo los elementos que se solapan en el nivel de la generalizacin

8Analizar la informacinSe tiene amplia informacin luego de transcribir, el objetivo es ordenarla. Una vez transcritos los datos, leerlos nuevamente, familiarizarse con ellos para luego crear categoras. Las categoras deben estar estrechamente relacionadas a la informacin.No hay un nmero determinado de categoras.Si la informacin no responde los objetivos de la investigacin y no es considerada relevante, no codificarlo.Una oracin puede pertenecer a ms de una categora.Ejemplo (Hernndez et al., 2010, p. 453)

BibligrafaHernndez, Fernndez y Batista (2010) Metodologa de la investigacin

Flick (2014) Introduccin a la investigacin cualitativa

Cmo citar dentro del texto?Introduccin a la investigacinTipos de citasCitas textualesCuando se pone en el texto una oracin o frase de un autor, tal cual est escrito.

Forma:

Segn Apellido de autor (ao), la educacin es cita textual (p. nmero de pgina).Ejemplo 1 Ruiz y Guerrero (1997) han argumentado que los comportamientos violentos pueden ser intrnsecos o causados por la exposicin a ambientes violentos (p. 25). ApellidosAoFrase/oracin del autorPginaEjemplo 2Algunos autores han argumentado que los comportamientos violentos pueden ser intrnsecos o causados por la exposicin a ambientes violentos (Ruiz y Guerrero, 1997, p. 25).

Frase/oracin del autorPginaAoApellidosEjemplo 3 En 1997, Ruiz y Guerrero argumentaron que los comportamientos violentos pueden ser intrnsecos o causados por la exposicin a ambientes violentos (p. 25). AoApellidoFrase/oracin del autorPginaRecordarSimplemente se coloca el apellido del autor.El punto va luego de colocar la pgina, al final de la oracin.Usar un mismo formato al citar.Si se cita una pgina, se coloca: (p. X), si son dos pginas: (pp. X)Debe haber un espacio entre p. y el nmero.Debe haber un espacio entre la comilla de la cita y el parntesis de la pgina.

Citas no textualesDefinicin

Forma:

Segn Apellido de autor (ao), la educacin es parafraseo.

Ejemplo 1 Segn Prez (2013) la educacin privada en el Per no ha crecido de manera regulada en el pas, creando escuelas de bajo nivel educativo.

ApellidosAoOracin/frase parafraseadaEjemplo 2 En el ao 2013, Prez menciona que la educacin privada en el Per no ha crecido de manera regulada en el pas, creando escuelas de bajo nivel educativo.

AoApellidoOracin/frase parafraseadaEjemplo 3La educacin privada en el Per no ha crecido de manera regulada en el pas, creando escuelas de bajo nivel educativo (Prez, 2013).

Oracin/frase parafraseadaApellidoAoRecuerdenSimplemente se coloca el apellido del autor.El punto va al final de la oracin luego de citar el autor y el ao.Debe haber un espacio entre los parntesis y el texto.

Recuerden cul es la definicin de parafrasear un texto/idea.