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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS
Ciclo Escolar 2010-2011
DIRECTORA
LCE. Alma Mariem Fierro Arroyo
RESPONSABLE DE TUTORIA
ING. Marco Antonio Rivera Cota
Página 2
Índice
PAT – Plan Acción Tutorial - Opción 3: Proyecto de mejora de la práctica educativa.
Índice Pág.
Introducción 3
Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico
1.1.- Descripción, contexto y relevancia 4
Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención
2.1.- Fundamentación 47
2.2.- Implementación de la estrategia 49
Desarrollo Núcleo 3. Dispositivo de evaluación
de la estrategia de intervención y sus resultados
3.1.- Metodología 58
3.2.- Resultados de la implementación 68
3.3.- Instrumentos 71
Definiciones 84
Conclusiones 86
Página 3
INTRODUCCIÓN
En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de
tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual
y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día,
está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades. 1
En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES)
recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para
abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia
terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro
país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).
En la propuesta presentada por esta Unidad Académica “las tutorías se plantean como una
línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la problemática
de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación de actitudes y
conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante la aplicación de
acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como sujeto clave en el proceso
educativo”, con el cual se pretende fortalecer la aplicación del constructivismo, que propone un
modelo centrado en el aprendizaje significativo; se trata, de acuerdo al Plan Visión 2013 de
Desarrollo Institucional de impulsar un enfoque pedagógico dirigido a los estudiantes, el cual
tratará de crear un ambiente en donde el alumno aprenda a estudiar, a pensar analítica y
sintéticamente, a investigar, a aplicar los conocimientos y a actuar solidariamente.
1 Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS)
Página 4
Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico de la problemática relevante.
1.1. Descripción, contexto y relevancia.
PRESENTACIÓN
La educación ha sido históricamente un factor decisivo en el bienestar de las personas, el
desarrollo de las comunidades y el progreso de los países; de ahí estriba su carácter de bien
social. Sin embargo, la legitimidad como genuino valor social no se logra en todas las escuelas o
programas educativos, pues ello depende de la pertinencia de los conocimientos que se
construyen y las competencias que se desarrollan, así como de la eficacia y eficiencia de los
procesos y los actores implicados en la enseñanza y el aprendizaje. Dicho en pocas palabras: la
educación es un bien social cuando es de buena calidad y está al alcance de todos; en caso
contrario, puede llegar a ser causa de marginación o exclusión social.
Principios como el apenas anotado y otros que le son afines (equidad, productividad, etc.)
subyacen en el proyecto fundamental de la educación media superior mexicana hoy en día: el
de su Reforma Integral, implementada mediante la propuesta del Marco Curricular Común y la
creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que toman en cuenta y respetan la
diversidad de subsistemas, concepciones pedagógicas, modalidades y opciones para llevar a
cabo el quehacer educativo que prevalece en nuestro país. En el México de hoy es
indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias
que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir
al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco
Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual
se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Por ello el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”,
Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al
insertarse en la vida económica.
Página 5
Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en
el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al
desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario
definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio
del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el
incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje
dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo. 2
El C. Rector Víctor Antonio Corrales Burgueño en su plan estratégico Visión 2013 tiene como
meta principal ofrecer y garantizar una educación de calidad en los distintos niveles
(Bachillerato y Nivel superior), es por ello que se trazado objetivos muy claros responder a
estándares nacionales e internacionales y proyectar estrategias encaminadas a consolidar un
modelo de enseñanza donde autoridades, profesores, alumnos y sociedad juguemos un papel
de corresponsabilidad. Del fortalecimiento y la calidad de la educación dependen, ahora más
que nunca, las posibilidades de desarrollo económico y humano del país. Por esa razón, la
planeación de la universidad que deseamos consolidar debe ser el espejo de un proyecto social
amplio. El bienestar de una sociedad, su capacidad para enfrentar y adaptarse a las
transformaciones profundas de carácter local y mundial, reflejan el arraigo de una institución de
educación superior atenta al cambio, flexible y abierta, vinculada con la perspectiva crítica de
las humanidades, la ciencia, los avances tecnológicos, la investigación y las necesidades del
mercado laboral. Los grandes desafíos del milenio se enmarcan en la globalización económica y
en el vertiginoso progreso que se presenta por el desarrollo de las tecnologías de la información
y comunicación. Con estos desafíos, nuestra realidad se ve afectada y nos compromete,
querámoslo o no, a plantear soluciones para enfrentar una compleja realidad mundial que se
sustenta en la información, el conocimiento, la competencia intelectual y económica, así como
en la movilidad internacional de capitales y personas.
2 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Página 6
Ante este contexto, la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene el reto primordial de formar y
preparar personas con las competencias adecuadas para responder al dinamismo y la
complejidad de un entorno globalizado donde la educación universitaria se ha convertido en el
indispensable motor de desarrollo social y económico El Plan de Desarrollo Institucional Visión
2013 proyecta una Universidad Autónoma de Sinaloa que continúa consolidando y fortaleciendo
el prestigio académico alcanzado. Para ello, plantea los siguientes ejes estratégicos: innovación
educativa para una formación integral; investigación pertinente y formación de recursos
humanos de alto nivel; posicionamiento internacional, cultura y extensión al servicio de la
sociedad; mejora continua de la gestión institucional; gobernabilidad colegiada e incluyente,
así como sustentabilidad financiera para el desarrollo institucional.
Página 7
JUSTIFICACIÓN
El Presente Plan de Acción Tutorial tiene el propósito de implementar estrategias y acciones que
ayuden a elevar la calidad académica del estudiante a través de la implementación de la
planificación, seguimiento, sistematización y evaluación de la acción tutorial de los docentes con el
fin de mejorar los estándares e indicadores de calidad, buscando elevar la eficiencia terminal,
disminuir los índices de reprobación y deserción escolar, así como también mejorar los ambientes
de aprendizaje para fomentar conductas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.
“La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de
contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con
la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de
lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor
adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A
partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales
que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables
que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está
íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los
planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar
a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda
la vida.
El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El
fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento
oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar
preponderante en el quehacer escolar.
Página 8
Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas
señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser
resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al
respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los
cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los
subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la orientación nacional de
las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la
acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.” 3
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa
responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el
desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del
estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. Contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención,
acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y
desarrollo integral.
OBJETIVOS PARTICULARES
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y
hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de
la atención personalizada a los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana y se alcancen
los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en
niveles educativos subsecuentes contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar e incrementar los índices de
eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el
pronto establecimiento de medidas remédiales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para
su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal.
3 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
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7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral
del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener
de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del programa
educativo estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con
conocimientos, habilidades y actitudes positivas así como con capacidad de trabajo en
equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidades
Académicas.
Página 10
Misión del PIT-UAS
El programa Institucional de tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión:
planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus
estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También los procesos que impulsan y
retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento
del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de
calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal,
titulación y su desempeño profesional.
Visión del PIT-UAS
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del
100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de
titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando
el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
La Universidad Autónoma de Sinaloa visionariamente creó como subsistema el bachillerato
Universitario, siendo la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis la primera en el norte del
Estado en incorporarse a su estructura. En el año 2007 celebramos el 50 aniversario de su
fundación, en donde encomiamos primordialmente, la ideología con la que fue fundada y
dirigida desde entonces, plasmada en su lema original “El alumno es primero”. Este, es nuestro
orgullo y compromiso, responder a estas generaciones de docentes y alumnos egresados de
nuestras aulas, con una visión y misión renovadas en donde la evaluación de la calidad de una
escuela será validada por los gobiernos y sectores productivos en la medida que sea efectuada
por instancias privadas y ajenas a las escuelas; por lo que la autocomplacencia perderá su
efectividad de impacto social. Las escuelas se verán obligadas a reforzar sus vínculos con las
autoridades civiles para concretar proyectos financiados por programas de estas instancias en
apoyo a su plan de desarrollo, mientras que los beneficiarios directos de los servicios educativos
tendrán que aumentar sus contribuciones para la operación de las mismas; lo que generará un
mayor desaliento por estudiar en los sectores empobrecidos de la región. Generando con ello
más pobreza en la comunidad, que traerá como resultado la emigración de los jóvenes en edad
de cursar el bachillerato; por lo que se incrementará la competencia entre los planteles que
ofrecen educación en este nivel para captar matrícula que sustente las fuentes de empleo
docente que representan.
Página 11
La nueva normatividad universitaria estará en proceso de consolidación y generará un ambiente
favorable para el trabajo y el estudio debido en parte a que la administración central orientará a
las dependencias universitarias a racionalizar y profesionalizar su gestión, por lo que la
planeación, la evaluación y la rendición de cuentas serán aspectos centrales en la distinción de
este proceso.
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información seguirá creciendo en forma
exponencial, lo que demandará de las instituciones educativas a la actualización y adecuación
constante respecto al avance tecnológico que nos marcarán el rumbo ante los nuevos modelos
educativos de la educación media superior, tanto en la UAS, como en el País y el mundo.
Como visión la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis cuenta con su programa educativo
certificado y registrado en el Sistema Nacional de Bachillerato Universitario. Desarrolla un plan
de estudios actualizado en condiciones adecuadas de infraestructura y equipamiento. Brinda
seguimiento permanente a sus programas de estudio. Su planta docente y administrativa está
certificada en competencias docentes, en permanente formación y actualización pedagógica y
disciplinaria. Trabaja colegiada y responsablemente facilitando la evaluación de su desempeño y
reconociendo el esfuerzo individual y colectivo. La calidad de nuestros alumnos estará
sustentada en su formación integral y al desarrollo de competencias que le permita incorporar y
aplicarse al nivel superior y a la sociedad.
Se plantea en el Plan Visión 2013 como misión formar de manera integral a los alumnos,
proporcionando los conocimientos y habilidades requeridas para continuar con los estudios de
nivel superior; la cual engarza perfectamente con la establecida tanto en el plan Visión 2013
como el que en esta Unidad Académica se plasmó en el Plan de Desarrollo Institucional de la
Dirección actual.
En este Plan de Estudios se propone un modelo educativo por competencias, “Que en el México
de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de
competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como
para contribuir al de la sociedad” 4 las cuales resalta la participación de cuatro áreas
fundamentales para la consolidación de los objetivos planteados, el Servicio Social estudiantil
para ofrecer espacios para que el estudiante pueda interactuar con su realidad natural y social,
y le posibilite expresar una conducta solidaria y participativa, de compromiso social para con la
institución y la comunidad en la que se desarrolla; la Cultura y el Deporte para promover el
interés por la creación y apreciación de las artes como una forma de expresión y comunicación,
4 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Página 12
en la perspectiva del rescate de su identidad cultural, a través de la implementación de talleres
optativos ofertados durante los tres años del bachillerato; la Orientación Educativa, que se
implementa de manera innovadora dando atención a los estudiantes tanto en el aula como a
través del servicio departamental; y las Tutorías, programa implementado desde el 2006 que
responde a las necesidades de los alumnos, basándose en las tendencias internacionales. Estas
dos últimas de manera específica, refuerzan el aspecto de la atención personalizada a los
estudiantes para que consoliden sus objetivos académicos y en lo personal, diseñando su
proyecto de vida.
Lineamientos del PAT
Este Plan de Acción Tutorial establece los lineamientos que se seguirán para la socialización y
promoción del Programa entre los Tutores y Tutorados, la generación de una red de Tutores y
Asesores-Par, su capacitación, la gestión de más cubículos para los Tutores, la asignación de
Tutorados, el seguimiento del Tutorado y del Tutor, la entrega del informe semestral del Tutor y
el RT, la automatización del Programa de Tutorías, el análisis semestral de los resultados de la
acción tutorial por el Responsable del Programa, la evaluación del Programa por los Tutorados y
Tutores, para retroalimentarlo, así como la implementación de las acciones preventivas y
remédiales, tanto respecto a la operatividad del Programa, como a las situaciones de los
alumnos detectadas por los Tutores que pueden con ello disminuir los índices de reprobación,
deserción o rezago e incrementar así la eficiencia terminal; implementando con la colaboración
de los Orientadores Educativos acciones estratégicas de atención oportuna a cada alumno
detectado o para que sea canalizado a los profesionales correspondientes.
Otra de la iniciativas de la actual Rectoría es que en el Bachillerato Universitario se implementen
procesos de calidad, para ello, se iniciaron los trabajos buscando su Certificación en
competencias docentes por CERTIDEMS (Certificación de la educación del Nivel Medio Superior,
siendo la Acción Tutorial, uno de los aspectos fundamentales a considerar, entendida como un
proceso de acompañamiento, con carácter formativo, orientador e integral, desarrollado por
los docentes de nuestra U.A. con la finalidad de facilitar el proceso educativo del alumno.
Página 13
Alcance del Plan de Acción Tutorial.
En este ciclo escolar 2010-2011 se plantea, como meta atender 1663 alumnos los cuales están
distribuidos de la siguiente manera: En primer grado tenemos un total de 646 alumnos de
nuevo ingreso, en segundo grado tenemos la cantidad de 556 alumnos y en los terceros años
contamos con 460, cubriendo con esto el 100% de nuestra población escolar. Nuestros
tutorados son atendidos en 40 aulas en los turnos Matutinos, Vespertinos y Nocturno. Para la
atención tutorial contamos con 40 tutores que realizan esta actividad; para ello, se implementó
la modalidad grupal e individual, estableciéndose una hora de auto-estudio por semana (17
horas grupales en el ciclo escolar, avalado por el H. Consejo Técnico) donde el tutor tiene
contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por
Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Consejo tutorial.
RESPONSABILIDADES
Secretario Académico de Rectoría
El PIT está bajo la responsabilidad de la Secretaría Académica de Rectoría, quien coordinará y
realizará la gestión Institucional para impulsar y consolidar el PIT-UAS.
Comisión Institucional de Tutorías:
La operatividad, seguimiento y evaluación del PIT-UAS descansa en esta Comisión, conformada
por la Secretaria(o) Académica(o) de Rectoría y docentes de las Unidades Regionales que serán
los representantes al interior de la Comisión y designados por la propia Secretaría Académica de
Rectoría, considerando el perfil, tal y como se indica en el Reglamento de Tutorías. Además,
nombrará al Responsable Institucional del PIT-UAS, mismo que coordinará, dará seguimiento a
las actividades relacionadas con la actividad tutorial y será el representante institucional ante
instancias y organismos internos y externos.
El número de integrantes de la Comisión Institucional de Tutorías estará en relación directa con
las necesidades que demanden las Unidades Regionales.
Esta comisión es responsable de velar por el cumplimiento de los lineamientos y políticas del
PIT-UAS; diseñar los instrumentos que se utilicen en el registro, operación y control de las
tutorías, evaluarlas y darles seguimiento; difundir entre los tutores y tutorados los programas
de apoyo que ofrece la UAS. La comisión en conjunto con la Comisión de Tutorías de las
Unidades Regionales, socializará e instrumentará el Programa y vigilará los procesos de
operación y evaluación.
Página 14
La Comisión de Tutorías de la Unidad Regional.
Socializará e instrumentará el Programa y vigilará los procesos de operación y evaluación.
Estará conformada por los miembros de la CIT, un docente (RT) que represente al nivel medio
superior y un docente (RT) que represente al nivel superior, designados por la CIT.
Comisión de apoyo para capacitación en tutorías:
Estará bajo su responsabilidad la formación de recursos humanos para realizar la tutoría.
Los Centros de Atención Estudiantil (CAE):
Son unidades conformadas por especialistas para atender las necesidades derivadas de la
atención tutorial en las Unidades Académicas.
Las Secretarías Académicas Regionales y de las Unidades Académicas:
Apoyarán las diferentes actividades y colaborarán con las gestiones derivadas
De las necesidades del PIT-UAS en sus ámbitos de competencia.
Director de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis
Es el gestor de las necesidades que arroja el programa institucional de tutorías, así como el
supervisor de que la actividad programada en la Unidad Académica se lleve a cabo en tiempo y
forma, además, retomará los resultados del programa para monitorear los índices de calidad y
utilizarlos para la toma de decisiones.
Comisión del Programa de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis
Respalda e impulsa cualquier iniciativa implementada respecto al PIT
Responsable del Programa de Tutorías.
El Responsable de Tutorías es propuesto por el director y avalado por la Secretaría Académica
de Rectoría. Para su asignación, se considerará el perfil académico indicado en el Reglamento de
Tutorías, ya que la función que realizará de manera compartida con el resto del personal, es
sustantiva en el funcionamiento del PIT-UAS: es la persona encargada de coordinar y organizar
la implementación de Programa Institucional de Tutorías, por medio de la elaboración,
ejecución, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial que se plantea como una
estrategia de acompañamiento de los alumnos durante su trayectoria escolar, el cual después
de ser presentado a la Comunidad Escolar para su revisión y avalado por el H. Consejo Técnico
marcará las directrices a seguir por todos los actores participantes en el PIT.
Página 15
Deberá ser profesor de la U.A., con una antigüedad mínima de cinco años, haber recibido
capacitación para la práctica de la actividad tutorial, y sobre todo contar con una trayectoria
Universitaria de solvencia moral y de buen desempeño docente.
Será el encargado de velar por el cumplimiento de los lineamientos y las políticas del PIT,
ejecutará y dará seguimiento a los acuerdos que del Consejo Técnico emanen al respecto, su
labor cotidiana será regularla, darle seguimiento, evaluar y retroalimentar la actividad tutorial,
así como, hacer respetar la normatividad, vinculando las actividades con los programas de
atención a los estudiantes, como son la Orientación Educativa, las actividades cocurriculares,
implementadas por la Coordinación de Difusión Cultural y Deportes, así como de las
establecidas por la Coordinación de Servicio Social, que tienen como principal intención
coadyuvar en la formación integral de los alumnos, fomentar en ellos la toma de conciencia de
sus potencialidades, el desarrollo valores, actitudes y habilidades que faciliten la construcción
de un proyecto de vida e integración a la comunidad, por lo anterior, programará actividades
de asesoría académica para alumnos de baja productividad en coordinación con las academias,
por profesores y/o alumnos con alto rendimiento académico, y será quién difunda la
importancia de la actividad tutorial entre los alumnos, profesores.
Asignará alumnos a cada maestro-tutor, creando el registro y directorio de los maestros
adscritos al Programa para integrar el expediente de los tutores y de su actividad tutorial, los
asesorará permanentemente en el desempeño de su función, promoviendo el trabajo colegiado
para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas, además de promover acciones de
capacitación. Se encargará del diseño de los instrumentos teórico-prácticos y el software que
serán utilizados para el registro, operación y control, recabará y sistematizará la información
resultante, para la que elaboración de informes semestrales y anuales de la actividad tutorial
para ser entregados al Consejo Técnico, al Consejo de Tutores, la Comisión de Tutorías, la
Secretaría Académica de Rectoría y de la Unidad Regional.
Página 16
Flujograma de actividades.
Se completó el
diagnóstico
satisfactoriamente
No
SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA
DE TUTORÍAS
DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN
DE TUTORES Y TUTORADOS
CAPACITACIÓN DE TUTORES
PLANEACIÓN Y DESARROLLO DEL
PROGRAMA DE TUTORÍAS.
MEJORA CONTINUA DEL
PROGRAMA
(RETROALIMENTACIÓN)
No
Si
EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD TUTORIAL DIAGNÓSTICO
La totalidad de los
alumnos del programa
cuentan con tutor
No
Si
Si
Si
Página 17
Socialización del Plan de Acción Tutorial.
A partir de su aprobación por el Consejo Técnico, la primera acción es darlo a conocer a toda la
comunidad escolar, para lo cual es necesario la implementación de estrategias bien definidas de
difusión intensiva y periódica; como son la comunicación personalizada a través de reuniones
con profesores y estudiantes, cursos de inducción, cursos de capacitación de tutores, además de
la pagina web, trípticos, posters, revistas, boletines y periódicos murales. Su principal intención
deberá ir encaminada a generar la cultura de las tutorías, sensibilizando e involucrando de
manera comprometida a todos los actores participantes de la comunidad escolar, requisito
indispensable para el logro del propósito general del PIT, impactando de manera positiva en los
índices de calidad educativa de los programas académicos de esta U.A. y en el desarrollo
integral del estudiante.
Diagnóstico de la problemática escolar.
Cuadro 1. EFICIENCIA TERMINAL EN EL PROGRAMA DEL SISTEMA UNIVERSITARIO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS.
CICLO
GENERACIONAL
ALUMNOS EFICIENCIA
TERMINAL Ingreso Egreso
2006-2009 812 426 52.46%
2007-2010 659 355 53.86%
2008-2011 601
2009-2012 636
2010-2013 646
Página 18
MATRÍCULA
La Matrícula de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de 1663 alumnos, distribuidos
en 40 grupos, 15 de primero, 13 de segundo y 12 de tercer grado; 19 grupos en el turno matutino, 14 en
el turno vespertino y 7 en el nocturno.
TABLA 1.- NÚMERO DE ALUMNOS POR TURNO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS,
CICLO ESCOLAR 2010 – 2011
Fuente: Servicios Escolares
En la tabla 1, se muestra el número de alumnos por turno de la Unidad Académica Preparatoria Los
Mochis del ciclo escolar 2010-2011, la cual se encuentra con una afluencia de alumnos principalmente
en los turnos matutino y vespertino no dejando de darle la importancia que requiere el turno nocturno
debido a sus características muy particulares en sus alumnos.
TABLA 2.- NUMERO DE ALUMNOS POR TURNOS, GRADOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS
MOCHIS, CICLO ESCOLAR 2010 – 2011
GRUPOS DEL TURNO MATUTINO
GRADO ALUMNOS
ALUMNOS APROXIMADOS
POR GRUPO PORCENTAJE
1ero 313 45 36.53%
2do 298 50 34.77%
3ero 246 45 28.70%
Total. 857 100 %
TURNO MATRICULA PORCENTAJE
MATUTINO 857 51%
VESPERTINO 597 36%
NOCTURNO 209 13%
SUMA 1663 100%
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GRUPOS DEL TURNO VESPERTINO
GRADO ALUMNOS
ALUMNOS APROXIMADOS
POR GRUPO PORCENTAJE
1ero 258 45 43.22%
2do 197 42 33.00%
3ero 142 50 23.78%
Total. 597 100 %
GRUPOS DEL NOCTURNO
Fuente: Servicios Escolares
De la tabla 2 podemos observar que los grupos de primero, segundo y tercer grado cuentan con el
número de alumnos considerados como el idóneo para la implementación del enfoque basado en
competencias, ya que en el año 2007 por disposiciones de la administración central de la UAS, se
establecen los grupos de 45 alumnos para nuevo ingreso. Los cambios que se generan al pasar de
primero a segundo grado desaparecen tres grupos distribuyendo a los alumnos en los otros 13 grupos.
En tercer grado los alumnos se distribuyen de acuerdo a los resultados de la orientación vocacional que
se les proporciona, los grupos 1, 2, 3, 7 y 10 son de la fase de Ciencias Sociales, el 4, 5,8 y 11 son de
Químico Biólogo y el 6, 9 y 12 son de Físico Matemático.
GRADO ALUMNOS
ALUMNOS APROXIMADOS
POR GRUPO PORCENTAJE
1ero 75 37 35.88%
2do 62 40 29.67%
3ero 72 20 34.45%
Total. 209 100%
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EXÁMEN DE CENEVAL- APROVECHAMIENTO ESCOLAR.
TABLA 8.- PERCENTIL DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A LA UNIDAD
ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS. (EXÁMEN DE CENEVAL 2010)
PERCENTILES NUMERO %
90 – 100 1 0.12
80 – 90 17 2.01
70 – 80 40 4.72
60 – 70 86 10.15
< 60 703 83.00
TOTAL 847 100%
De los 888 aspirantes preinscritos para el ciclo escolar 2010-2011, presentaron el examen solo
847, obteniéndose el siguiente resultado: 630 aprobaron el exámen y 217 aspirantes no lo
aprobaron.
Los resultados que arrojó el exámen CENEVAL, que se aplicó en Mayo de 2010 que sustentaron 767
alumnos, muestran que los estudiantes de nuevo ingreso (el 83% de los estudiantes tienen un percentil
muy bajo) en cuanto al aprovechamiento escolar y desafortunadamente el grado de conocimientos es
muy bajo, ya que solamente aprobaron el examen el 14% de los alumnos, registrando un bajo
aprovechamiento en prácticamente todas las áreas del conocimiento y principalmente en Inglés,
habilidad matemáticas, química y Biología por mencionar algunas. También se realizó un análisis
comparativo entre de los datos del examen CENEVAL y el promedio de secundaria y el estudio nos
muestra que no concuerda el alto promedio de secundaria con el bajo rendimiento del CENEVAL
aplicados a los estudiantes de nuevo ingreso, lo que nos lleva a concluir que las deficiencias con la que
llegan los estudiantes de nuevo ingreso es la falta de conocimientos, la falta de hábitos de estudio, de
motivación y la carencia de una actitud positiva hacia el aprendizaje. La carencia de una actitud positiva
para modificar sus propios sistemas de valores en dirección de elevar sus capacidades cognoscitivas.
Lo anteriormente analizado nos manifiesta la necesidad de otro tipo de apoyos, es por ello necesario
proponer y profundizar un Plan de Acción tutorial de atención permanente y a largo plazo del
estudiante, para prevenir y remediar dicha problemática.
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Eficiencia terminal, deserción y reprobación
GENERACIÓN 2006-2009
GENERACIÓN 2007-2010
Deserción escolar Reprobación Eficiencia
3% 10% 53%
Deserción Escolar Reprobación Eficiencia
35.35% 10.79% 53.86%
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Alumnos reprobados generación 2009-2012 (cursan segundo grado)
MATERIA REPROBADO ÍNDICE DE REPROBACIÓN
MATEMÁTICAS I 14 2.23%
TÉCNICAS DE ESTUDIO 0 0%
INGLÉS I 5 0.80%
LAB. DE CÓMPUTO I 2 0.31%
LÓGICA I 0 0%
QUÍMICA GENERAL 11 1.75%
BIOLOGÍA BÁSICA 10 1.59%
INT. A LAS CS SOC Y HUM 5 0.79%
ORIENTACIÓN EDUCATIVA I 9 1.43%
TOTAL 8.9%
MATERIA REPROBADO ÍNDICE DE REPROBACIÓN
MATEMÁTICAS II 34 5.42%
COMUNICACIÓN VERBAL 5 0.79%
INGLÉS II 7 1.11%
LAB. DE CÓMPUTO II 20 3.18%
LÓGICA II 40 6.37%
QUÍMICA DEL CARBONO 25 3.98%
BIODIVERSIDAD 32 5.10%
ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO II 40
ORIENTACIÓN EDUCATIVA II 48
TOTAL 25.95%
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Alumnos reprobados generación 2008-2011 (cursan tercer grado)
MATERIA REPROBADO ÍNDICE DE REPROBACIÓN
MATEMÁTICAS III 11 1.82%
COMP. Y PROD. TEXTOS I 4 0.66%
INGLÉS III 1 0.16%
LAB. DE CÓMPUTO III 11 1.82%
METODOLOGÍA DE LA INV I 5 0.82%
MECÁNICA I 7 1.15%
ÉTICA Y DESARROLLO HUM. I 3 0.49%
ANÁLISIS HIST DE MEX II 2 0.16%
ORIENTACIÓN EDUCATIVA III 5 0.82%
TOTAL 49 7.9%
MATERIA REPROBADO ÍNDICE DE REPROBACIÓN
MATEMÁTICAS IV 35 5.79%
COMP. Y PROD. TEXTOS II 8 1.32%
INGLÉS IV 8 1.32%
LAB. DE CÓMPUTO IV 18 2.98%
METODOLOGÍA DE LA INV II 36 5.96%
MECÁNICA II 10 1.65%
ÉTICA Y DESARROLLO HUM. II 17 2.81%
REALIDAD NACIONAL REGIONAL Y
ACTUAL DE MÉX
18 2.98%
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV 11 1.82%
TOTAL 161 26.63%
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Índice de reprobación de periodo 3 y 5, del ciclo escolar 2009-2010
Carrera: 1 BACHILLERATO ESCOLARIZADO
NÚMERO DE MATERIAS REPROBADAS SUMA DE REPROBADOS
Periodo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5 Hombres Mujeres
1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1
3 525 362 88 33 26 13 3 0 85 78
5 437 314 66 29 15 8 2 3 74 49
TOTAL 964 676 154 62 41 21 5 4 160 128
% 100.00 70.12 15.98 6.43 4.25 2.18 0.52 0.52 16.60 13.28
Periodo: 3
Materia: 9101 MATEMÁTICAS I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 19 30 49 2 2 4 7.53 8.16
4 20 29 49 0 1 1 7.43 2.04
5 22 29 51 1 0 1 7.78 1.96
6 20 27 47 1 0 1 8.04 2.13
8 12 30 42 0 1 1 7.67 2.38
10 14 21 35 1 0 1 7.43 2.86
12 10 11 21 1 3 4 6.19 19.05
13 17 19 36 1 0 1 7.28 2.78
TOTALES 237 303 540 7 7 14 7.45 2.59
Materia: 9102 TÉCNICAS DE ESTUDIO
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 31 22 53 0 1 1 8.09 1.89
4 20 29 49 3 1 4 8.08 8.16
8 12 30 42 0 2 2 8.00 4.76
12 10 11 21 0 1 1 7.43 4.76
TOTALES 237 303 540 3 5 8 8.44 1.48
Página 25
Materia: 9103 INGLÉS I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 19 30 49 0 2 2 8.12 4.08
13 17 19 36 3 0 3 7.33 8.33
TOTALES 237 303 540 3 2 5 8.24 0.93
Materia: 9104 LABORATORIO DE CÓMPUTO I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
7 18 24 42 1 0 1 7.71 2.38
8 12 30 42 1 0 1 7.93 2.38
TOTALES 237 303 540 2 0 2 8.05 0.37
Materia: 9106 QUÍMICA GENERAL I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
7 18 24 42 4 1 5 7.90 11.90
10 14 21 35 1 0 1 7.77 2.86
11 17 8 25 2 0 2 7.60 8.00
12 10 11 21 1 0 1 7.24 4.76
13 17 19 36 2 0 2 8.11 5.56
TOTALES 237 303 540 10 1 11 7.96 2.04
Materia: 9107 BIOLOGÍA BÁSICA
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 19 30 49 0 1 1 8.55 2.04
3 31 22 53 1 1 2 7.45 3.77
7 18 24 42 0 1 1 7.76 2.38
9 14 27 41 0 1 1 7.83 2.44
11 17 8 25 2 0 2 7.88 8.00
12 10 11 21 0 2 2 7.05 9.52
13 17 19 36 1 0 1 7.50 2.78
TOTALES 237 303 540 4 6 10 8.01 1.85
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Materia: 9108 INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES Y HUMANIDADES
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 19 30 49 0 3 3 7.78 6.12
5 22 29 51 1 1 2 8.14 3.92
TOTALES 237 303 540 1 4 5 7.89 0.93
Materia: 9109 ORIENTACIÓN EDUCATIVA I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 31 22 53 1 2 3 8.62 5.66
6 20 27 47 0 2 2 8.19 4.26
7 18 24 42 2 0 2 8.90 4.76
8 12 30 42 1 0 1 9.00 2.38
11 17 8 25 1 0 1 8.36 4.00
TOTALES 237 303 540 5 4 9 8.82 1.67
Materia: 9210 MATEMÁTICAS II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 23 26 49 1 0 1 8.12 2.04
2 19 30 49 0 2 2 7.88 4.08
3 31 22 53 2 4 6 7.40 11.32
4 20 29 49 1 2 3 7.78 6.12
5 22 29 51 3 1 4 7.51 7.84
6 20 27 47 1 2 3 7.53 6.38
8 12 30 42 0 1 1 7.67 2.38
9 14 27 41 1 5 6 7.27 14.63
10 14 21 35 0 2 2 7.54 5.71
12 10 11 21 2 2 4 6.57 19.05
13 17 19 36 1 1 2 7.19 5.56
TOTALES 237 303 540 12 22 34 7.53 6.30
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Materia: 9211 COMUNICACIÓN VERBAL
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 23 26 49 1 0 1 8.59 2.04
3 31 22 53 1 0 1 8.15 1.89
4 20 29 49 1 0 1 8.14 2.04
12 10 11 21 0 1 1 8.05 4.76
13 17 19 36 0 1 1 8.36 2.78
TOTALES 237 303 540 3 2 5 8.39 0.93
Materia: 9212 INGLÉS II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
6 20 27 47 1 0 1 8.45 2.13
7 18 24 42 0 1 1 8.86 2.38
11 17 8 25 1 0 1 7.60 4.00
12 10 11 21 1 3 4 6.76 19.05
TOTALES 237 303 540 3 4 7 8.24 1.30
Materia: 9213 LABORATORIO DE CÓMPUTO II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 19 30 49 1 2 3 8.39 6.12
3 31 22 53 1 0 1 7.96 1.89
4 20 29 49 1 0 1 8.86 2.04
5 22 29 51 10 3 13 7.98 25.49
7 18 24 42 0 1 1 8.83 2.38
11 17 8 25 1 0 1 7.56 4.00
TOTALES 237 303 540 14 6 20 8.35 3.70
Página 28
Materia: 9214 LÓGICA II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 23 26 49 5 0 5 7.88 10.20
2 19 30 49 2 8 10 7.57 20.41
3 31 22 53 2 3 5 7.91 9.43
5 22 29 51 5 1 6 8.18 11.76
6 20 27 47 3 2 5 7.43 10.64
9 14 27 41 1 2 3 7.66 7.32
10 14 21 35 1 0 1 8.43 2.86
12 10 11 21 1 1 2 7.00 9.52
13 17 19 36 3 0 3 7.67 8.33
TOTALES 237 303 540 23 17 40 7.85 7.41
Materia: 9215 QUÍMICA DEL CARBONO
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 23 26 49 1 1 2 8.12 4.08
3 31 22 53 1 0 1 8.06 1.89
4 20 29 49 1 0 1 8.29 2.04
6 20 27 47 2 2 4 7.87 8.51
7 18 24 42 3 2 5 7.88 11.90
8 12 30 42 0 5 5 7.36 11.90
9 14 27 41 0 1 1 7.66 2.44
10 14 21 35 1 2 3 7.60 8.57
11 17 8 25 1 0 1 7.72 4.00
12 10 11 21 0 1 1 6.95 4.76
13 17 19 36 1 0 1 7.36 2.78
TOTALES 237 303 540 11 14 25 7.86 4.63
Página 29
Materia: 9216 BIODIVERSIDAD
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 23 26 49 2 0 2 8.27 4.08
2 19 30 49 0 1 1 8.18 2.04
3 31 22 53 2 2 4 7.45 7.55
4 20 29 49 1 2 3 7.78 6.12
5 22 29 51 0 1 1 8.37 1.96
6 20 27 47 0 1 1 8.17 2.13
7 18 24 42 3 2 5 7.52 11.90
8 12 30 42 0 1 1 7.48 2.38
10 14 21 35 3 2 5 7.74 14.29
11 17 8 25 1 1 2 7.24 8.00
12 10 11 21 3 2 5 6.43 23.81
13 17 19 36 1 1 2 7.14 5.56
TOTALES 237 303 540 16 16 32 7.76 5.93
Materia: 9217 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 23 26 49 2 0 2 8.10 4.08
2 19 30 49 1 4 5 8.04 10.20
3 31 22 53 3 7 10 7.13 18.87
4 20 29 49 2 6 8 7.71 16.33
5 22 29 51 3 2 5 8.49 9.80
6 20 27 47 2 5 7 7.81 14.89
10 14 21 35 0 1 1 8.34 2.86
12 10 11 21 0 2 2 7.38 9.52
TOTALES 237 303 540 13 27 40 8.09 7.41
Página 30
Materia: 9218 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 19 30 49 0 1 1 8.41 2.04
4 20 29 49 1 0 1 8.37 2.04
6 20 27 47 1 2 3 8.15 6.38
7 18 24 42 2 0 2 8.79 4.76
8 12 30 42 4 2 6 8.02 14.29
9 13 27 40 4 9 13 6.25 32.50
10 14 21 35 5 3 8 7.37 22.86
11 17 8 25 2 0 2 8.04 8.00
12 10 11 21 1 1 2 7.24 9.52
13 17 19 36 8 2 10 6.97 27.78
TOTALES 236 303 539 28 20 48 8.04 8.91
Periodo: 5
Materia: 6101 MATEMÁTICAS I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
4 27 21 48 1 1 2 7.44 4.17
8 19 33 52 0 1 1 7.50 1.92
11 9 7 16 1 0 1 6.81 6.25
12 12 2 14 1 0 1 7.36 7.14
TOTALES 222 221 443 3 2 5 7.41 1.13
Materia: 6104 LABORATORIO DE CÓMPUTO I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
10 15 11 26 0 1 1 8.04 3.85
TOTALES 222 220 442 0 1 1 8.48 0.23
Materia: 6105 LÓGICA I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 0 1 1 7.39 2.17
4 27 21 48 1 0 1 7.60 2.08
TOTALES 222 219 441 1 1 2 7.80 0.45
Página 31
Materia: 6106 QUÍMICA GENERAL I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
6 15 10 25 1 0 1 8.56 4.00
12 12 2 14 1 0 1 7.07 7.14
TOTALES 222 219 441 2 0 2 8.19 0.45
Materia: 6107 BIOLOGÍA BÁSICA
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
7 26 29 55 0 1 1 7.20 1.82
12 12 2 14 1 0 1 7.36 7.14
TOTALES 222 219 441 1 1 2 8.06 0.45
Materia: 6108 INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES Y HUMANIDADES
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
4 27 21 48 1 0 1 8.58 2.08
5 21 23 44 0 1 1 8.45 2.27
TOTALES 222 220 442 1 1 2 8.24 0.45
Materia: 6210 MATEMÁTICAS II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 1 0 1 7.33 2.56
7 26 30 56 1 0 1 7.46 1.79
10 15 11 26 0 1 1 6.96 3.85
11 9 7 16 1 1 2 7.00 12.50
TOTALES 222 221 443 3 2 5 7.60 1.13
Materia: 6211 COMUNICACIÓN VERBAL
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
7 26 30 56 0 1 1 7.91 1.79
9 25 12 37 0 1 1 8.05 2.70
10 15 11 26 0 1 1 6.92 3.85
TOTALES 222 221 443 0 3 3 8.12 0.68
Página 32
Materia: 6213 LABORATORIO DE CÓMPUTO II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
6 15 10 25 0 1 1 8.96 4.00
TOTALES 222 221 443 0 1 1 8.80 0.23
Materia: 6214 LÓGICA II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 0 1 1 7.24 2.17
7 26 30 56 4 0 4 7.20 7.14
8 19 33 52 0 1 1 7.77 1.92
TOTALES 222 221 443 4 2 6 7.75 1.35
Materia: 6215 QUÍMICA DEL CARBONO
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
7 26 30 56 0 1 1 7.75 1.79
TOTALES 222 221 443 0 1 1 8.26 0.23
Materia: 6216 BIODIVERSIDAD
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
7 26 30 56 1 3 4 7.43 7.14
8 19 33 52 0 2 2 7.88 3.85
10 15 11 26 1 0 1 7.27 3.85
12 12 2 14 1 0 1 6.64 7.14
TOTALES 222 221 443 3 5 8 7.98 1.81
Materia: 6217 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 1 0 1 7.87 2.17
5 21 23 44 0 1 1 8.48 2.27
8 19 33 52 0 1 1 8.31 1.92
TOTALES 222 221 443 1 2 3 8.22 0.68
Página 33
Materia: 6218 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
5 21 23 44 1 0 1 9.23 2.27
8 19 33 52 0 1 1 8.54 1.92
12 12 2 14 1 0 1 7.64 7.14
TOTALES 222 221 443 2 1 3 8.91 0.68
Materia: 6319 MATEMÁTICAS III TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 0 1 1 7.62 2.56
2 17 23 40 1 0 1 7.73 2.50
3 22 24 46 2 1 3 7.30 6.52
7 26 30 56 1 2 3 7.77 5.36
8 19 33 52 1 1 2 8.27 3.85
12 13 2 15 1 0 1 6.87 6.67
TOTALES 226 227 453 6 5 11 7.95 2.43
Materia: 6320 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 1 0 1 8.36 2.56
2 17 23 40 1 0 1 8.53 2.50
3 22 24 46 2 0 2 7.91 4.35
TOTALES 226 227 453 4 0 4 8.52 0.88
Materia: 6321 INGLÉS III TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
8 19 33 52 0 1 1 8.54 1.92
TOTALES 226 227 453 0 1 1 8.02 0.22
Página 34
Materia: 6322 LABORATORIO DE CÓMPUTO III TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 2 1 3 8.10 7.69
3 22 24 46 1 2 3 8.00 6.52
10 15 15 30 2 1 3 7.57 10.00
11 12 8 20 2 0 2 8.40 10.00
TOTALES 226 227 453 7 4 11 8.53 2.43
Materia: 6323 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 17 23 40 1 0 1 7.95 2.50
3 22 24 46 2 1 3 7.30 6.52
10 15 15 30 0 1 1 7.67 3.33
TOTALES 226 227 453 3 2 5 7.97 1.10
Materia: 6324 MECÁNICA I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 1 1 2 7.33 5.13
2 17 23 40 0 2 2 7.95 5.00
3 22 24 46 2 0 2 7.54 4.35
11 12 8 20 0 1 1 7.40 5.00
TOTALES 226 227 453 3 4 7 7.81 1.55
Materia: 6325 ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO I TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 2 0 2 7.33 4.35
9 25 12 37 1 0 1 7.89 2.70
TOTALES 226 227 453 3 0 3 7.86 0.66
Página 35
Materia: 6326 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 0 1 1 7.51 2.56
2 17 23 40 1 0 1 8.13 2.50
TOTALES 226 227 453 1 1 2 8.32 0.44
Materia: 6327 ORIENTACIÓN EDUCATIVA III TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 1 0 1 8.78 2.17
8 19 33 52 0 1 1 8.65 1.92
9 25 12 37 1 1 2 8.51 5.41
12 13 2 15 1 0 1 7.67 6.67
TOTALES 226 227 453 3 2 5 8.69 1.10
Materia: 6428 MATEMÁTICAS IV
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 4 2 6 7.46 15.38
2 17 23 40 1 2 3 7.53 7.50
3 22 24 46 3 4 7 7.24 15.22
4 27 21 48 1 0 1 7.71 2.08
5 21 23 44 4 2 6 7.89 13.64
6 15 11 26 1 0 1 8.31 3.85
7 26 30 56 1 1 2 7.77 3.57
8 19 34 53 1 2 3 8.23 5.66
9 25 12 37 2 1 3 8.14 8.11
10 15 15 30 0 1 1 7.07 3.33
11 12 8 20 1 0 1 7.20 5.00
12 13 2 15 0 1 1 7.13 6.67
TOTALES 226 228 454 19 16 35 7.69 7.71
Página 36
Materia: 6429 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 17 23 40 0 1 1 8.35 2.50
5 21 23 44 2 1 3 8.43 6.82
7 26 30 56 1 0 1 8.34 1.79
8 19 34 53 1 1 2 8.62 3.77
10 15 15 30 1 0 1 8.43 3.33
TOTALES 226 228 454 5 3 8 8.35 1.76
Materia: 6430 INGLÉS IV
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 1 0 1 7.59 2.17
7 26 30 56 0 1 1 8.04 1.79
10 15 15 30 1 2 3 7.00 10.00
11 12 8 20 1 0 1 7.65 5.00
12 13 2 15 2 0 2 7.40 13.33
TOTALES 226 228 454 5 3 8 8.03 1.76
Materia: 6431 LABORATORIO DE CÓMPUTO IV
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 1 1 2 8.13 5.13
2 17 23 40 1 0 1 8.30 2.50
4 27 21 48 1 0 1 8.46 2.08
7 26 30 56 2 1 3 7.93 5.36
8 19 34 53 2 1 3 8.08 5.66
9 25 12 37 0 1 1 8.27 2.70
10 15 15 30 1 2 3 7.30 10.00
11 12 8 20 2 0 2 7.55 10.00
12 13 2 15 2 0 2 7.00 13.33
TOTALES 226 228 454 12 6 18 8.14 3.96
Página 37
Materia: 6432 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 1 0 1 8.08 2.56
2 17 23 40 6 1 7 8.13 17.50
3 22 24 46 6 4 10 7.43 21.74
4 27 21 48 2 0 2 8.56 4.17
5 21 23 44 1 0 1 8.64 2.27
6 15 11 26 1 0 1 8.54 3.85
7 26 30 56 2 4 6 7.55 10.71
8 19 34 53 0 3 3 8.00 5.66
9 25 12 37 4 0 4 7.49 10.81
12 13 2 15 1 0 1 7.13 6.67
TOTALES 226 228 454 24 12 36 7.99 7.93
Materia: 6433 MECÁNICA II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
1 14 25 39 1 1 2 7.82 5.13
2 17 23 40 0 1 1 8.03 2.50
3 22 24 46 1 0 1 7.74 2.17
5 21 23 44 0 1 1 8.41 2.27
6 15 11 26 0 1 1 8.35 3.85
8 19 34 53 0 2 2 8.15 3.77
10 15 15 30 0 1 1 7.57 3.33
11 12 8 20 1 0 1 7.70 5.00
TOTALES 226 228 454 3 7 10 8.04 2.20
Página 38
Materia: 6434 ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO II TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 2 0 2 7.65 4.35
4 27 21 48 1 1 2 7.90 4.17
5 21 23 44 3 1 4 8.16 9.09
6 15 11 26 1 0 1 8.19 3.85
8 19 34 53 2 2 4 8.09 7.55
9 25 12 37 1 0 1 8.03 2.70
10 15 15 30 1 0 1 8.17 3.33
12 13 2 15 2 0 2 6.87 13.33
TOTALES 226 228 454 13 4 17 8.01 3.74
Materia: 6435 REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
2 17 23 40 0 1 1 8.18 2.50
3 22 24 46 0 1 1 7.74 2.17
5 21 23 44 0 1 1 8.34 2.27
7 26 30 56 6 2 8 7.41 14.29
8 19 34 53 0 2 2 8.38 3.77
9 25 12 37 4 0 4 7.92 10.81
12 13 2 15 1 0 1 7.27 6.67
TOTALES 226 228 454 11 7 18 8.04 3.96
Materia: 6436 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV
TOTAL DE REPROBADOS
GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP
3 22 24 46 1 1 2 8.30 4.35
4 27 21 48 2 0 2 8.96 4.17
7 26 30 56 0 1 1 8.57 1.79
8 19 34 53 1 0 1 8.75 1.89
9 25 12 37 2 0 2 8.24 5.41
10 15 15 30 1 1 2 8.43 6.67
12 13 2 15 1 0 1 8.00 6.67
TOTALES 226 228 454 8 3 11 8.63 2.42
Página 39
TABLA 3.- COMPORTAMIENTO DE LA MATRÍCULA DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA
LOS MOCHIS.
Ciclo escolar 2006-2007 2007-2008 2008 - 2009 2009-2010 2010-2011
Matrícula total 2189 1939 1587 1535 1663
Matrícula de Nuevo ingreso a primero 812 659 601 636 646
Número de egresados 603 599 504 400 426
Fuente: Servicios Escolares
El seguimiento a la trayectoria escolar de los alumnos se da por medio de la Coordinación de Servicios
Escolares, Coordinación de turnos y por el Departamento de Orientación Educativa y Tutorías.
ANÁLISIS DEL PERSONAL DOCENTE.
Una de las fortalezas que tiene la escuela es la experiencia y la formación docente de su personal
académico y directivo, dado que contamos con 60 profesores de los cuales su totalidad se encuentra
frente al grupo, siendo un 100 % del total de la planta docente en activo, de los cuales siete profesores
tienen nivel maestría, uno presenta grado de doctor, diez tienen la pasantía en maestría, 39 maestros
tienen licenciatura y cinco con la pasantía en ese mismo nivel; tenemos 10 profesores que son
promotores deportivos o artísticos con una amplia experiencia en su actividad, de los cuales 8 tienen
nivel licenciatura. Además se han aprovechado las oportunidades para la formación y actualización por
parte de los profesores en diplomados de docencia y en competencias docentes, contando con un
87.72% profesores acreditados en competencias docentes, y un 19.67 certificados en competencias
docentes, además de tener 20 profesores en proceso de certificación lo que representa un 32.78%. Se
cuenta con un 45% de docentes con estudios de postgrado, quienes vienen a fortalecer la acción tutorial
con sus estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje, a través de tutoría individual y/o asesorías.
Página 40
TABLA 18.- NOMBRAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA PREPARATORIA LOS MOCHIS, OCTUBRE 2010.
NOMBRAMIENTO
Número %
Tiempo completo 1 1.66
Asignatura 60 98.34
Total 61 100
FUENTE: COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA.
Cabe aclarar que el PITC, se encuentran en año sabático, sin embargo su proyecto está enfocado a la
asesoría en química para la recuperación de alumnos. Por lo anterior, es necesario establecer un
Programa de gestión de tiempos completos en nuestra escuela para que los programas educativos
como el Programa de Tutorías tengan el éxito esperado, ya que es fundamental la participación de estos
profesores. En esta Unidad Académica Preparatoria Los Mochis la mayoría de los profesores de
asignatura tienen sus 30 horas frente al grupo, lo que dificulta la disposición de tiempo para actividad
tutorial.
PERFIL Y TIPO DE CONTRATO DEL PERSONAL ACADÉMICO
No. NOMBRE ES TUTOR
GRUPO
TUTORADO TIPO DE CONTRATO
HRS. FRENTE A
GRUPO GRADO DE ESTUDIOS
SI NO
1 ALARCON MORALES PEDRO X ASIGNATURA “B” INTERINOS 30
LIC. INFORMATICA Y
MAESTRIA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
2 APODACA FIERRO MIRNA GUADALUPE X 1-4 ASIGNATURA “B” BASE 9 LIC DERECHO
3 ARCE GARCIA ALBA BELLA X 1-2 ASIGNATURA “B” INTERINO 30 LIC. TRABAJO SOCIAL
4 BAÑUELOS MILLAN NAYSIN X 3-6 ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. EN INFORMATICA Y
MAESTRIA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
5 BELTRAN LOPEZ BRENDA X ASIGNATURA “B” INTERINO 20 LIC. EN INFORMÁTICA Y
CS DE LA EDUCACIÓN
6 BOJORQUEZ GÜEREÑA NORMA X 2-10 ASIGNATURA “B” INTERINOS 10 PASANTE LIC. TRABAJO
SOCIAL
7 BOJORQUEZ PARRA RAFAEL X 3-3 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EN DERECHO
8 BON GASTELUM MANUELA ALICIA X ASIGNATURA “B” BASE 10 LIC. EN DERECHO,
CERTIFICADO
9 CAÑAS OLIMON MAYRA X 3-11 ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. DERECHO,
NIVELACION
PEDAGOGICA EN
CIENCIAS NATURALES
10 CASTAÑOS PADILLA CINTHYA X 2-5 ASIGNATURA “B” INTERINOS 24 LIC. PSICOLOGIA E
INGLÉS (CURSOS)
11 CASTILLON MIRANDA EFREN X 1-12 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. SISTEMAS
COMPUTACIONALES
12 CASTRO CARBO NORKA YANITZY X 2-7 ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. EN DERECHO Y
DIPLOMA DE INGLES
BASICO, PASANTE EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACION.
13 CASTRO GASTELUM RAMON ROSARIO X 1-1 ASIGNATURA “B” INTERINOS 12 LIC. DERECHO
14 CASTRO MARAÑÓN JUAN CARLOS X 1-9
LIC. EN DERECHO Y
NIVELACIÓN
PEDAGÓGICA
15 CORRAL COTA LLUVIA X ASIGNATURA “B” INTERINOS 17 CIRUJANA DENTISTA
16 FIERRO ARROYO ALMA MARIEN X 3-12 ASIGNATURA “B” BASE
PASANTE ING. QUIMICO
BACTERIOLOGO
PARASITOLOGO. LIC. EN
CS DE LA EDUCACIÓN
17 FONG GUERRERO CARLOS X ASIGNATURA “B” BASE 10 ING. CIVIL
18 GALAVIZ HEREDIA LLUVIA SELENE X 2-3 ASIGNATURA “B” INTERINOS 20 LIC. CONTABILIDAD
19 GALAVIZ HEREDIA NADYA ROCIO X 2-13 ASIGNATURA “B” BASE 30 MAESTRIA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
20 GARCIA COTA CESAR OSWALDO X 3-10 ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. DERECHO. PASANTE
DE MAESTRÍA EN
DERECHO
21 GARCÍA COTA DANIEL X
LIC. EN CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN E
INGLÉS
22 GARCIA DUARTE JESUS ANTONIO X 3-8 ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. EN SISTEMAS
23 GONZÁLEZ GONZÁLEZ KARINA X 3-5 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30
LIC. EN INFORMATICA,
PASANTE MAESTRIA EN
EDUCACION
24 GONZÁLEZ GONZÁLEZ OSCAR X 2-11 ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. EN CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN, MC. EN
CIENCIAS EN
TECNOLOGIAS Y
ESTRATEGIAS DE LA
COMUNICACIÓN Y
PASANTE DE DOCTOR EN
HUMANISMO
25 GUTIERREZ ESQUIVEL JOSE JAIME X ASIGNATURA “B” BASE 5 CERTIFICADO DE
BIOLOGÍA
26 GUTIERREZ ESQUIVEL YADIRA X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. CONTABILIDAD
27 HEREDIA RUIZ OSCAR MAURICIO X ASIGNATURA “B” BASE 10
28 IZAGUIRRE PINZÓN CLARISSA INOBIS X 1-6
LIC. EN BIOLOGÍA
29 LARA FLORES MARCO ALFREDO X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. BIOLOGIA
30 LIERA CARO ALMA DEL CARMEN X ASIGNATURA “B” BASE 10
LIC. EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
31 LOZANO PEÑUELAS ALONSO X 2-6 ASIGNATURA “B” INTERINOS 21 LIC. DERECHO
32 MACIAS ENCARNACION SOCRATES
OMAR X 1-14 ASIGNATURA “B” BASE 16
LIC. EN CONTADURIA,
MAESTRIA EN CIECIAS DE
LA EDUCACION
33 MELENDREZ FELIX HILDA BERENICE X ASIGNATURA “B” INTERINOS 4
LIC. CONTABILIDAD Y
CERTIFICADO EN
EDUCACION ARTISTICA
34 MILLAN VALENZUELA TERESITA DE
JESUS X 1-5 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. BIOLOGIA
35 MORALES IBARRA HÉCTOR X 2-9
LIC. EN DERECHO Y
PASANTE DE MAESTRÍA
36 OCAMPO MANJARREZ MARTIN X 3-9 ASIGNATURA “B” BASE 30
ING. ELECTRICISTA
MAESTRÍA EN
ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICAS
37 OLAIS LEAL CELSO X 1-8 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. BIOLOGIA
38 ORIZAGA FRANCO FRANCISCO LENIN X ASIGNATURA “B” BASE 30 CIRUJANO DENTISTA
39 PEREZ BARRAZA MIRIAM X 1-10 ASIGNATURA “B” INTERINO 16 Maestra en ciencias.
LIC. Mercadotecnia
40 QUINTERO CASTAÑOS GLORIA EMILIA X ASIGNATURA “B” BASE 30 Pasante en Derecho
41 QUINTERO LEÓN JESÚS AURELIO X 3-7
LIC. EN DERECHO
42 RAMIREZ SOTO ERNESTO X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EN DERECHO Y
PASANTE DE MAESTRIA
EN EDUCACION
43 REYES ALVAREZ GUADALUPE X ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. DERECHO Y PASANTE
EN MAESTRIA TRABAJO
SOCIAL
44 RIVERA COTA MARCO ANTONIO X ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. AGRONOMO
45 ROBLES SOTO MARTIN X 1-15 CAMBIO DE ADSCRIPCION
TEMPORAL 25 IQF
46 RODRIGUEZ ESCOBEDO JORGE X 1-11 ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. QFB.
47 ROJAS APODACA GRECIA X 2-8 ASIGNATURA “B” INTERINOS 20
LIC EN EDUCACION EN
FORMACION CIVICA Y
ETICA
48 ROMERO LOZOYA MISAEL X 2-1 ASIGNATURA “B” BASE 30
LIC. CONTABILIDAD Y LIC.
EN ADMINISTRACION.
MAESTRIA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
49 ROMO CASTRO EMIR X ASIGNATURA “B” BASE 30 CERTIFICADO EN
CIENCIAS POLITICAS
50 SOTO GARCIA MARIO ALBERTO X ASIGNATURA “B” BASE 15 ING. AGRONOMO
51 SOTO PRECIADO EDUARDO X ASIGNATURA INTERINO 10 LIC. CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
52 VALDÉS SAÑUDO MARIA DEL ROSARIO X 3-4 ASIGNATURA “B” BASE 28 CERTIFICADO DE
INGENIERÍA CIVIL
53 VALDEZ GAXIOLA CIPRIANO ALFREDO X TC 20 IQB
54 VALDÉS LEYVA ISRAEL MAURICIO X ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. DERECHO
55 VALDIVIA VIZCARRA ISABEL X 2-2 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EDUCACION MEDIA
EN MATEMATICAS
56 VERLARDE VILLEGAS ARIEL X 2-12 ASIGNATURA “B” INTERINO 10 INGENIERO CIVIL
57 VILLEGAS MONTIEL EFRAIN X 1-3 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 ING. INDUSTRIAL
58 VILLEGAS RODRIGUEZ PEDRO X 1-13 ASIGNATURA “B” INTERINO 30 ING. INDUSTRIAL
59 WONG GAMEZ ADRIANA X 3-2 ASIGNATURA “B” BASE 5
LIC. EN TRABAJO SOCIAL
Y PASANTE EN MAESTRIA
TRABAJO SOCIAL
60 WONG GAMEZ NANCY X 1-7 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30
LIC. RELACIONES
COMERCIALES
INTERNACIONALES,
CURSOS EN INGLES Y
COMPUTACION
61 ZAVALA RUIZ DULCE MARÍA X 3-1 ASIGNATURA “B” BASE
LIC. PSICOLOGIA.
PASANTE DE MAESTRÍA
EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención
2.1.- Fundamentación
La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo
diferentes modalidades. En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de
Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de
atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e
incrementar la eficiencia terminal. Por ello La Universidad Autónoma de Sinaloa como una
estrategia para responder a estos desafíos, ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías
(PIT-UAS) de acuerdo a lo que establece el MCC. (Acuerdo 9 de la RIEMS), que nos dice que para
elevar la calidad en la Educación Media Superior de manera relevante es importante la
aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a
esto, La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad
de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo.
En el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se
acentúa. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes
estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y
atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida
adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para
cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los
docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Deben abordar en común la atención
a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar
complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir
de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada
alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial
tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al
final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito
por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las
competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Es muy
importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un
tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los
jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que
trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones
requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación
con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes.
Página 48
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está
íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los
planteles Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los
jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la
vida.
Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante
de lo que ya lo era en el pasado. 5
5 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Página 49
2.2.- Implementación de la estrategia.
Tipo de tutorías
Este Plan de acción Tutorial propone dos modalidades de intervención, individual y grupal, que
un docente asignado por la Institución proporcione al estudiantes, acompañamiento durante el
ciclo escolar en el Bachillerato Universitario, para atender, acompañar y guiar al estudiante de
manera cercana y confidencial, tiene como objetivo atender y formar a los alumnos en los
aspectos que incidan en su desarrollo académico y personal, como lo es la promoción de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no como un consejero, sino como promotor de
la toma de responsabilidad y de decisiones autónomas de sus tutorados.
PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la Educación Media Superior (EMS) las
principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al
interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados (CAE).
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una
formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los
grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de
reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos
de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la
situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de
los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con
problemas académicos.
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Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o
cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el
comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la
comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para
que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en
su plantel sino en su subsistema.
EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL
El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación
integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,
discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,
así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del
ámbito de lo familiar o de la salud.
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Designación de tutores y asignación de tutorados.
La Preparatoria Los Mochis cuenta con 15 grupos de primer grado; 7 en el turno matutino, 6 en
el vespertino, 2 en el nocturno, con una matrícula total de 646 alumnos que recibirán tutorías;
en segundo grado con 13 grupos, 6 en el turno matutino, 5 en el vespertino, y 2 en el nocturno;
en tercer grado 12, 6 del matutino, 3 del vespertino y 3 del nocturno. La distribución de los
grupos a tutorar por los docentes de acuerdo a su nombramiento es el siguiente:
Es preciso señalar que de los 61 profesores 10 están ocupando puestos de confianza y 13 más
han sido designados por el Consejo Académico como asesores en las diferentes áreas
académicas, siendo un total de 21 docentes los que por momento, no estarán participando
como tutores, sin embargo de una u otra manera apoyan con asesorías o apoyo a los tutores.
Como se puede apreciar, las condiciones de esta unidad académica en función de la proporción
que guarda nuestra plantilla de maestros, con la matricula de alumnos propicia la
implementación de la tutoría grupal y la individual, lo cual nos permitirá atender las situaciones
que son comunes a los estudiantes de un grupo y centrar nuestra atención en los alumnos que
presenten situaciones educativas especiales, que puedan limitar en el logro de los objetivos, así
mismo, en los alumnos sobresalientes que puedan apoyar el programa como asesores pares.
La tabla siguiente muestra la lista de profesores tutores y la distribución de ellos en los grupos de
primero, segundo y tercer grado en los turnos MATUTINO, VESPERTINO Y NOCTURNO. La
distribución se realizó atendiendo como criterio principal que el docente impartiera una de las
asignaturas al grupo en cuestión, quedando como tutor un maestro por grupo.
PITC ASIGNATURA NO. DE GRUPOS
DE PRIMER
GRADO
NO. DE GRUPOS
DE SEGUNDO GRADO
NO. DE GRUPOS
DE TERCER GRADO
0 15 15
0 13 13
0 12 12
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Designación de Tutores y asignación de grupos de Tutorados para el ciclo 2010-
2011.
No. GRUPO TUTOR
1 1-1 PROFR. CASTRO GASTELUM RAMON
2 1-2 PROFRA. ARCE GARCIA ALBA BELLA
3 1-3 PROFR.VILLEGAS MONTIEL EFRAIN
4 1-4 PROFRA. APODACA FIERRO MIRNA GUADALUPE
5 1-5 PROFRA. MILLAN VALENZUELA TERESITA DE JESUS
6 1-6 PROFRA. IZAGUIRRE PINZÓN CLARISSA INOBIS
7 1-7 PROFRA. WONG GAMEZ NANCY
8 1-8 PROFR. OLAIS LEAL CELSO
9 1-9 PROFR. CASTRO MARAÑON JUAN CARLOS
10 1-10 PROFRA. PEREZ BARRAZA MIRIAM ARACELY
11 1-11 PROFR. RODRIGUEZ ESCOBEDO JORGE ALBERTO
12 1-12 PROFR. CASTILLON MIRANDA ERNESTO EFREN
13 1-13 PROFR. VILLEGAS RODRIGUEZ PEDRO ANTONIO
14 1-14 PROFR. MACIAS ENCARNACION OMAR
15 1-15 PROFR. ROBLES SOTO MARTIN
16 2-1 PROFR. ROMERO LOZOYA MISSAEL
17 2-2 PROFRA.VALDIVIA VIZCARRA ISABEL
18 2-3 PROFR. GALAVIZ HEREDIA LLUVIA
19 2-4 PROFRA.QUINTERO CASTAÑOS GLORIA EMILIA
20 2-5 PROFRA. CASTAÑOS PADILLA CINTHYA
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21 2-6 PROFR. LOZANO PEÑUELAS ALONSO
22 2-7 PROFRA.ROJAS APODACA GRECIA
23 2-8 PROFRA.BOJORQUES GUEREÑA NORMA
24 2-9 PROFR. MORALES IBARRA HECTOR
25 2-10 PROFR.CASTRO CARBO NORKA
26 2-11 PROFR. GONZALEZ GONZALEZ OSCAR
27 2-12 PROFR. VELARDE VILLEGAS ARIEL
28 2-13 PROFRA. GALAVIZ HEREDIA NADIA
29 3-1 PROFRA. ZAVALA RUIZ DULCE MARIA
30 3-2 PROFRA.WONG GAMEZ ADRIANA
31 3-3 PROFR. BOJORQUEZ PARRA RAFAEL
32 3-4 PROFRA. VALDEZ ZAÑUDO MARIA DEL ROSARIO
33 3-5 PROFRA. GONZALEZ GONZALEZ KARINA
34 3-6 PROFRA. BAÑUELOS MILLAN NAYSIN
35 3-7 PROFR. QUINTERO LEON JESUS AURELIO
36 3-8 PROFR. GARCIA DUARTE ANTONIO
37 3-9 PROFR. OCAMPO MANJARREZ MARTIN
38 3-10 PROFR. GARCIA COTA CESAR OSWALDO
39 3-11 PROFRA. CAÑAS OLIMON MAYRA
40 3-12 PROFR. FIERRO ARROYO ALMA MARIEN
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CAPACITACIÓN DE TUTORES.
La capacitación para los tutores se proporcionará a través de cursos y talleres, y de ser posible
la realización de un diplomado, con la finalidad de que se dé el conocimiento del programa y la
socialización periódica de los avances y resultados alcanzados, el manejo del constructivismo y
nuevos paradigmas en la educación, la operación automatizada del programa, la interpretación
del EDAOM y demás Instrumentos de diagnóstico, la utilización de la informática y las NTIC
como herramienta en este quehacer, y fundamentalmente respecto a la etapa desarrollo en la
que se encuentran nuestros alumnos en todas sus dimensiones, el manejo de técnicas como son
la entrevista y la observación, así como otras competencias comunicativas y de relaciones
interpersonales que faciliten la intervención del docente como un verdadero Tutor académico.
La programación de estas actividades se hará por la Dirección de esta U.A. en colaboración con
la Comisión de Apoyo para la Capacitación en Tutorías.
A continuación se describen los cursos de capacitación a los tutores con sus respectivos
objetivos.
CURSO OBJETIVO RECURSOS OBSERVACIONES
Para operar el
programa de tutorías.
Explicar los beneficios
del programa, para la
escuela, el alumno y al
tutor.
Aula, cañón, hojas. Será dado por el
responsable del
Programa.
Realizar el diagnostico
mediante la aplicación
de instrumentos
Aprender el manejo de
los diferentes
instrumentos para
elaborar el diagnostico
de los tutorados.
Aula, cañón y material
impreso.
Será impartido por un
profesor invitado.
Para el sistema
automatizado de
tutorías.
Explicar cada uno de
las actividades que el
tutor debe hacer para
la consulta y los
reportes electrónicos
Centro de computo
Aula y cañón.
Será impartido por un
profesor invitado.
Para manejar la
entrevista.
Para aprender hacer
las entrevistas
Aula, cañón, hojas. Profesor invitado
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Para manejo de
alumnos con
problemas de
aprendizaje.
Para aprender
métodos y técnicas del
manejo de
estudiantes.
Aula, cañón, hojas. Profesor invitado
Para el manejo de
alumnos con
problemas
psicológicos y para
alumnos
sobresalientes.
Para aprender
métodos y técnicas
para la canalización de
estudiantes
Aula, cañón, hojas. Profesor invitado
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Para la instrumentación del plan de acción tutorial deberá de considerarse al alumno y el
proceso educativo de manera integral, por lo que tendrán que abordarse desde el punto de
vista pedagógico, psicológico, fisiológico y sociológico. Por lo que la observación del estudiante
se realizará en diferentes contextos como:
Interacción con su ámbito de formación integral.
Interacción con relación a su tutoría.
Instrumentos.
Para realizar de manera eficiente la observación, control y evaluación de la acción tutorial se
utilizarán algunos instrumentos como:
Formatos de datos generales, metas compromiso, de evaluación y control;
Cuestionarios;
Entrevistas;
Comunicaciones electrónicas;
Bitácora de sesiones y entrevistas;
Pero además dicha observación habrá de realizarse mirando a través de algunos indicadores
como los que se describen enseguida.
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Uno de los indicadores utilizados en el ámbito administrativo para denotar el estado académico
del estudiante es el de regular o irregular, según no tenga o tenga reprobada alguna asignatura
del plan de estudios que cursa. Sin embargo, este concepto es muy restrictivo de la regularidad
de la actividad del estudiante y más que denotar un estado generalmente refleja el efecto. Pues
la regularidad (como estado), o en su caso la irregularidad, de las actividades académicas del
estudiante lo conduce (en consecuencia) generalmente a la aprobación (como efecto), o en su
caso a la reprobación, de las materias que cursa.
Consideramos que el estado regular o irregular del estudiante es detectable y se puede
manifestar de diferentes maneras. Por ejemplo, en la asistencia, en el cumplimiento con los
deberes de estudiante, en los niveles de atención al estudio a la clase, en los niveles de su
aprendizaje, en las condiciones de desempeño, en la permanencia en el aula, en la
perseverancia e iniciativa, y en general en las acciones, concepciones y actitudes del
estudiante.
Desde el momento que se detecta que un estudiante ha estado faltando a clase o que deja de
entregar tareas, que no tiene libros de textos, no elabora apuntes o simplemente no atiende o
no se integra a las actividades de clase, puede considerársele en un estado irregular que puede
ocasionarle problemas en su evaluación en las diferentes asignaturas o materias (lo cual
evidenciaría, según la concepción administrativa, su estado irregular), o bien no obtener una
mejor calificación, y que hubiera tenido si su estado hubiera sido corregido a tiempo o bien,
nunca hubiera estado irregular. Por tal motivo, este estado de regularidad es uno más de los
principales indicadores en los que se apoya la operación del presente modelo de sistema de
tutorías.
Considerando que las implicaciones de cada actividad (o carencia de actividad) pueden ser
diversas, también las formas de manifestarse (indicador) pueden ser diferentes. Descubrir las
causas, es decir, las actividades previas cuyos resultados se manifiestan en cada indicador, sus
fallas, sus insuficiencias o sus carencias, y controlarlas, constituye precisamente el objeto de la
actividad de tutoría, a fin de atender los estados del estudiante y elaborar propuestas o
alternativas de solución. Por ello es que se propone observar distintos indicadores para buscar
sus diversas causas, atenderlas y controlarlas a tiempo para evitarlas, previniéndolas cuando
son negativas, o bien estimulándolas cuando son positivas.
Dado que el plan de acción pretende apoyar esencialmente la toma de decisiones oportuna y
eficientemente del estudiante, contando con la opinión y sugerencias previas del tutor, ésta se
concretará en expresiones como metas y compromisos para consigo mismo y el tutor
alcanzables en períodos de actividades como ciclos escolares, semestres, meses y semanas.
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Para auxiliar los procesos de observación, valoración, control y evaluación de la acción tutorial a
lo largo de dichos períodos se pondrán a disposición, tanto de profesores como de estudiantes,
algunos formatos como los mostrados en los anexos. Así, en el formato DE DATOS GENERALES
se capta información general sobre el estudiante al inicio del bachillerato y al inicio del semestre
respectivamente, a efecto de ubicarlo geográficamente, así también en cuanto a su situación
económica y demás condiciones generales de estudio.
El formato DE METAS COMPROMISO tiene por objeto el captar la información sobre metas y
compromisos del estudiante, para consigo mismo y el tutor, al inicio de la carrera, bimestre y
semestre, respectivamente, sobre distintos aspectos académicos de su actividad. El formato de
DE METAS COMPROMISO CUMPLIDAS, son para captar la información sobre las metas y
compromisos cumplidos al final de cada bimestre y del semestre, respectivamente.
Todos estos formatos deben ser llenados primeramente por el estudiante que recibe la tutoría,
a fin de que indirectamente se haga consciente de la necesidad de auto vigilar su propia
conducta e implícitamente comprometerlo en la operación misma de la acción tutorial. Por lo
que se cuidará que el estudiante, en primer lugar, mantenga permanentemente una
comunicación con su tutor y, en segundo lugar, haga uso de las nuevas tecnologías. Por lo que
se exigirá que todo estudiante tutorado mantenga vigente una cuenta de correo electrónico. De
esta manera, además de los mensajes de comunicación, pueden viajar los formatos vacíos
enviados por el Coordinador de tutorías y los formatos llenos enviados por el estudiante. Los
formatos llenados inicialmente por el estudiante son recibidos y valorados por el tutor en
cuanto a metas y compromisos propuestos por el estudiante para una posible réplica del
profesor a efecto de mediar entre las expectativas del estudiante y las factibilidades de éxito.
Los expedientes de los alumnos son integrados en el Depto. de Tutorías, a los mismos se
agregaran los documentos resultantes de la actividad tutorial, los cuales contendrán: el
resultado que obtuvo en el EXANI I de CENEVAL, su Kardex ( situación académica), resultados de
los formatos de datos generales e instrumentos de diagnóstico de las necesidades del
estudiante, los formatos de compromiso semestral y de canalización (ver anexos), así como la
información recabada por este departamento en cuanto a su asistencia, puntualidad, disciplina,
resultados de diferentes instrumentos de evaluación aplicados a través de su intervención, etc.
Se asignarán los tutores, conformándose el Consejo de Tutorías y se les dará acceso a los
expedientes, que estarán bajo la custodia del Coordinador del Departamento de Orientación
Educativa y Tutorías, indicándoles el procedimiento que deberán seguir, se les hará entrega la
ficha de identificación del tutor para su llenado, se les dará de alta en la página Web, en el
apartado de Tutorías, una vez obtenida esta información se procede a la presentación formal
del grupo. La tutoría será grupal y combinada con la individual buscando las estrategias mas
pertinentes para atender de manera personalizada al mayor número de alumnos posible.
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El tutor hará una sesión grupal una hora por semana debidamente planeada de acuerdo al
calendario escolar actual (además de tomar algunos espacios de ser necesario para atender al
grupo por situaciones específicas) y una sesión individual con aquellos alumnos que por algún
motivo estén en seguimiento de caso, con una hora de duración por sesión.
Además, el Responsable de Tutorías (R.T.) se encargara de hacer que: tanto el tutor como los
tutorados cumplan con su compromiso inicial de realizar la entrevista, en la que el grupo de
tutorados se comprometa formalmente a realizar las actividades que el tutor le sugiera y
realizar visitas a los grupos, con la finalidad de recordarles a los alumnos el compromiso que
tienen de comunicarse con su tutor. Se hablará personalmente con los tutores y tutorados para
recordarles que juntos tienen que llenar el formato de metas compromiso, y de ser necesario,
concretar citas entre tutor y tutorados, mediante la calendarización de sesiones.
Con base en lo obtenido en el diagnostico de cada alumno, lo expresado en las entrevistas y en
la aplicación de los formatos de registro, se solicitará a la Secretaría Académica, cursos de
regularización en aquellas áreas donde se detecte mayor índice de reprobación, así como a
quienes muestran un desempeño sobresaliente para prepararlos para participar en los
diferentes concursos académicos o para competir por becas; además se mantendrá una
comunicación permanente con el Área de Orientación Educativa para que a través de sus
programas se atiendan las necesidades detectadas en cuanto a problemas académicos, de
disciplina, de salud, psicológicos o de adicciones; y de ser necesario derivarlos a Instituciones
especializadas en cada área; dando seguimiento a cada caso tanto por el O.E. como por el Tutor.
Metodología
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.
Toda tarea requiere de la evaluación de sus resultados para comprobar sus efectos sobre los
usuarios (tutorados) y sobre toda la comunidad, y si estamos convencidos que la implantación
de un Plan de Acción Tutorial es, ante todo, un ejercicio de innovación docente y académica, por
esto es indispensable que dicho plan sea sometido a un proceso de evaluación continua que
nos permita evidenciar su impacto, para posteriormente analizar la información obtenida
buscando la mejora continua, además, nos servirá para poder tener una valoración directa y
personal del funcionamiento del Proyecto con el fin de poder redactar una memoria y un
informe final que debe ser valorado por la comunidad escolar y en particular por el Consejo
Técnico de nuestra Unidad Académica, a fin de poder asegurar su continuidad y la ampliación a
un mayor número de alumnos y tutores en los próximos años. La evaluación de un plan de
acción diseñado, requiere de metodologías e instrumentos que permitan determinar la eficacia
del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con
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los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que contribuyan a disminuir la
reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incidir de
manera positiva en la visualización se su proyecto de vida personal, acentuando nuestro interés
en el aspecto profesional, ya que una de las principales misiones del Bachillerato Universitario
es preparar a nuestro alumnos para que ingresen a las carreas profesionales que ofrece nuestra
Universidad.
Para una adecuada ejecución del plan, es importante considerar sus elementos y componentes,
así como la forma en que éstos se articulan para lograr los objetivos del programa con criterios
de calidad. Estos mismos elementos y componentes se consideraron en el esquema de
evaluación que se adoptó para esta actividad. De manera que, para evaluar la calidad de la
acción tutorial se parte de un modelo integral que identifica:
Las características del entorno donde se realiza la tutoría, los elementos del diseño del plan de
acción tutorial (metas, compromisos y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades
y recursos, planificación, costos y previsión de problemas), la operación del proceso, los efectos
o logros a corto, mediano y largo plazo (producto).
Para lo cual se realizan las siguientes actividades: Con intención de observar, valorar, controlar
el funcionamiento y eficiencia del plan de Acción Tutorial, la evaluación habrá de realizarse al
menos cada ciclo escolar por lo que se propone utilizar:
Formatos a llenar por los tutores;
Cuestionarios y entrevistas a tutores;
Comunicación (entre tutores, con Orientadores Educativos, con profesores, con instancias
en la U.A. con injerencia o de incidencia en las actividades tutoriales);
Bitácora de sesiones y entrevistas (con tutores y de tutores con otras instancias);
Reuniones colegiadas de tutores (por grado, por carrera, por escuela);
Reuniones colegiadas de tutores con otras instancias de carácter académico-administrativo
establecidas en la U.A.
Además, los alumnos que participan en el programa, evaluaran las dificultades de la acción
tutorial, la funcionalidad de la coordinación (organización académica y escolar) y la evaluación
de las actividades de tutoría para efecto de la promoción o el reconocimiento del desempeño
dentro de la trayectoria académica del profesor.
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MEJORA CONTINUA DEL PROCESO.
Todo sistema de trabajo es perfectible, y el Programa de Tutorías de nuestra de esta Unidad
Académica no es la excepción, así que este proceso de evaluación continua que se propone, irá
marcando los aspectos en que hay modificar, mediante la implementación de nuevas
estrategias y recursos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CALENDARIZADO.
FASE ACTIVIDADES ACCIONES A
REALIZAR
OBJETIVO NECESIDADES FECHA 2010
Socialización
del
programa
de tutorías.
Reunión con
profesores y
directivos.
Asignar
tutores.
Elaborar
formatos.
Preparar
exposición.
Dar a
conocer el
programa y
como se va a
operar en la
U.A.
Sala
Audiovisual.
Computador
a, cañón
AGOSTO
Presentar el
PIT y su Tutor
a los alumnos.
Elaborar el
folleto
Reproducirlo.
Distribuirlo en
los grupos y
con los
Tutores.
Generar
evidencias
(firma de
recibido y que
los alumnos lo
engrapen en
su cuaderno).
Hacer una
presentación
ejecutiva por
grupo.
Que los
alumnos
conozcan el
programa de
manera
precisa y
presentar a
los Tutores
de cada
grupo.
Folletos
10 minutos
de tiempo en
la clase que
se esté
impartiendo
en el
momento de
hacer el
recorrido por
los grupos.
AGOSTO
Aplicación de la
ficha de
Identificación del
tutor.
Elaborar la ficha
de identificación
del Tutor y
reproducirla.
Distribuirla a los
Tutores.
Recoger los
formatos e
integrarlos al
expediente.
Conocer los
datos
personales de
los profesores
que realizarán
la actividad
tutorial.
Computadora
papelería
Lista de
Tutores
AGOSTO
Dar de alta a los
tutores en la
página web de la
U.A.
Citarlos para en el
Depto. para
realizar el
procedimiento.
Alimentar esta
información al
Sistema
Automatizado
para su consulta
electrónica
Computadora
Internet.
SEPTIEMBRE
Dar de alta a los
alumnos en la
página web y
aplicar los
instrumentos de
Citarlos en el
Centro de
Cómputo.
Alimentar esta
información al
Sistema
Automatizado
para su consulta
electrónica y
Computadora.
Internet.
Instrumentos
cargados en la
Pagina web de la
Julio
diagnóstico. para la
realización del
diagnóstico
individual de los
alumnos.
U.A.
Pedir datos en
servicios escolares
y clasificarlos.
Analizar la
cantidad y calidad
de material,
equipo e
infraestructura y
la carencia de los
mismos
Clasificar el tipo
de personal con
que cuenta la
escuela.
Solicitar
información en las
instancias
correspondientes
de la U.A.
Integrarla en un
documento con
las apreciaciones
que sean
pertinentes.
Visualizar de
manera amplia
cual es el estado
que guarda esta
U.A.
Papelería,
computadora,
impresora,
Información
institucional.
SEPTIEMBRE
Análisis de datos
en servicios
escolares,
inventario de
equipo, material e
Recabar la
información
solicitada
previamente.
Realizar el análisis,
Contar con una
visión completa
sobre la
situación de la
U.A. las
necesidades que
infraestructura.
Análisis del
personal
académico.
clasificación,
organización e
interpretación de
los datos.
se atenderán a
través de la
Tutoría.
Elaboración del
plan de acción
Tutorial.
Integrar la
información del
diagnóstico en un
documento que
plantee la manera
en que se
implementará el
PIT en función del
diagnóstico.
Asignación de
Tutores y
Tutorados
Establecer las
estrategias para la
asignación de
Tutores.
Formalizar la
asignación de
tutor – tutorado.
Hacer la
presentación
tutores y
tutorados
Formalizar la
actividad
tutorial.
Papelería,
computadora,
cañón.
Acta de
asignación para
que firmen la
aceptación del
cargo.
Agosto
Capacitación
de tutores.
Obtener un
diagnostico de
los cursos y
talleres
necesarios
para el
proyecto
Cuestionara a
cada Pedirle
a cada tutor
sobre los
cursos o
talleres que
creen
necesarios
para su
actividad.
Considerar la
oferta de
Cursos de la
Comisión de
Capacitación
de Tutorías.
Realizar la
programación
de cursos y
talleres.
Hacer las
gestiones
pertinentes
para que se
lleven a cabo.
Entregar
cronograma
de
capacitaciones
Proporcionar
a los Tutores
la
capacitación
que les
permita
desarrollar
las
competencia
s,
habilidades y
destrezas
necesarias
para la al
tutor.
Papelería,
computadora
, cañón y
personal
capacitado,
Facilitadores.
Agosto
a los Tutores.
Planeación,
organización y
control del
programa.
Elaboración de
cronograma
de actividades
tanto del R.T.
como de los
Tutores.
Elaboración y
llenado de
formatos de
registro y
control.
Elaborar un
proyecto de
planeación.
Reunirse con
la Secretaria
Académica
para realizar
hacer ajustes
y que sea
autorizada.
Entrega de
formatos a los
Tutores.
Explicar el
llenado de
los formatos.
Establecer el
procedimiento
para dar
seguimiento a
la actividad
tutorial.
Diseñar una
estrategia
para operar
el PIT en
esta U.A.
Propuesta de
planeación
de la hora de
autoestudio
para los tres
grados
Papelería,
computadora
, impresora,
cañón.
AGOSTO
Evaluación de
la actividad
tutorial.
Revisión de lo que
se ha realizado, y
como impactó,
según los
objetivos
planteados.
Analizar los
índices de calidad
obtenidos al
finalizar el curso.
Aplicar los
diferentes de
Análisis de
resultados
determinar los
avances
alcanzados
éxito del
Papelería,
computadora,
cañón,
impresora,
Información
institucional,
NOVIEMBRE
instrumentos de
evaluación que
propone el PIT.
proyecto Personal de
apoyo.
Retroalimenta
ción.
Revisión continúa
de avances.
Elaboración y
entrega la
evaluación.
Reunión mensual
con tutores,
entrevista con
tutorados,
comunicación
continua con los
actores
involucrados.
Seguimiento de la
actividad tutorial.
Monitorear las
acciones
realizadas y su
impacto
buscando la
mejora
continua del
Sistema.
Papelería,
computadora,
cañón,
impresora.
Cubículos,
formatos,
encuesta,
personal de
apoyo.
Resultados de la implementación.
El plan de acción tutorial del ciclo escolar 2010-2011 es enfocado en la formación integral de los
estudiantes a través de un perfil de egreso enmarcado por el Marco Curricular Común (MCC) y
la Reforma Integral Media Superior (RIEMS), estableciendo una vinculación interinstitucional
con el Programa Institucional de Tutorías, Orientación Educativa, Secretaria Académica y
Servicios Escolares para realizar las siguientes acciones:
Actividades de apoyo
Investigación/acción
Becas
Apoyo especializado
Planeación y evaluación institucional
Trayectoria escolar
Academias y trabajo colegiado
Dichas acciones, son resultados de la implementación del PAT (Plan de Acción Tutorial) donde
se refleja al sistematizar un conjunto de acciones que convergen en el compromiso académica,
actitudinal del estudiante en el desarrollo de sus aprendizajes.
Para la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de vital importancia contar con la
información pertinente para la toma de decisiones claves en los alumnos en situaciones de
riesgo, de necesidades especiales y de alto rendimiento.
Cada una de estas situaciones trae consigo una serie de actividades y estrategias abordadas con
la estructura del programa, de forma inductiva o deductiva que involucran a los actores
principales (alumnos, tutores, asesores pares, responsable de tutorías, orientadores, padre de
familia) en un trabajo colegiado, cooperativo y disciplinario. Donde se esperan a un corto plazo
resultados que disminuyan la situación de riesgo académica de nuestros estudiantes.
El trabajo realizado por cada una de las Unidades Académicas del Bachillerato Universitario de
la Universidad Autónoma de Sinaloa y muy particularmente el Plan de Acción Tutorial de la
Unidad Académica Preparatoria Los Mochis, se encuentra fundamentado en cada uno de los
aspectos que integran el acuerdo 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Página 69
“El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El
fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento
oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar
preponderante en el quehacer escolar. “ 6
6 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Página 71
ACTIVIDAD
TUTORIAL
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ANALIZAR LA
INFORMACIÓN DEL
SEMESTRE ANTERIOR
x X
APLICAR FORMATO
EDAOM
x X X X X X
FICHA DE
IDENTIFICACÓN
x
DISTRIBUIR TUTOR-
TUTORADOS
x X X
CURSO PARA TUTORES
“LA EVALUACION Y
RESULTADOS DEL
FORMATO EDAOM”
X
ELABORAR
EXPEDIENTES PARA
TUTORES
x x x
ENTREVISTAR Y
APLICAR
COMPROMISO
Y CANALIZACION AL
TUTORADO
x X X X X x x x x x x x x
PROGRAMAR CURSOS
DE AUTOMOTIVACION
ELABORAR Y
ENTREGAR
EXPEDIENTES DE 1er
CONTROL BIMESTRAL
A TUTORES
x x
ENTREVISTAR Y
APLICAR 1er REPORTE
BIMENSUAL
ELABORAR Y
ENTREGAR
EXPEDIENTES DE 2º
CONTROL BIMESTRAL
A TUTORES
x X
PROGRAMAR CURSO
DE REGULARIZACIÓN
X X X X X X X X
Página 72
PARA ALUMNOS
ENTREVISTAR Y
APLICAR 2º REPORTE
BIMENSUAL
EVALUAR EL
DESEMPEÑO DEL
TUTOR POR EL
TUTORADO
x X
EVALUAR LAS
DIFICULTADES DE LA
ACCIÓN TUTORIAL
X
INFORME SEMESTRAL
DEL TUTOR
x X
VALORAR EL IMPACTO
DEL PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE
TUTORIAS
X
Página 73
ASIGNACIÓN DE TUTORADOS
Unidad Académica: 7050 Programa Educativo: Tutorías. Ciclo Escolar: 2010-2011
TUTOR:
Universidad Autónoma de Sinaloa, 2010-2011, Programa Institucional de Tutorías
No. No. De Cuenta
Nombre Turno Grupo Grado
1 Matutino 1 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Página 74
ASESORES PAR CICLO ESCOLAR 2010-2011
RELACIÓN DE ASESORES PAR, EN LOS TRES GRADOS (TURNO MATUTINO, VESPERTINO Y
NOCTURNO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS
NOMBRE GRUPO
Baca Lugo Mónica Lizbeth 1-1
Bustamante Paniagua Jesslyn Gabriela 1-1
Pérez Verdugo Ana Judith 1-1
Pérez Álvarez Marisol 1-2
Gastelum Ramírez Giovanni 1-2
Domínguez Peñuelas Marilú 1-2
Ochoa Contreras Andrés 1-2
González Calderas Sandra Lizbeth 1-2
Gerardo Tirado Alain 1-2
Acosta Soto Carlos 1-3
Leal cota Paola 1-3
Romanillo Vega Antonieta 1-3
Sandoval Murillo José 1-3
Espinoza Quintero Wendy 1-3
Leyva Leyva Kasandra 1-3
Montoya Dueñas Gloria 1-3
Gallardo Soto Rosario 1-3
Valdez Higuera Sonia 1-3
Zamora Verdusco Alejandra 1-3
Página 75
Miranda Murga María 1-3
Camacho Cabrera Brianda 1-4
Cota López Ana Cecilia 1-4
Jiménez Rubalcaba Lorenia 1-4
López Benítez José Manuel 1-4
Brass Hernández Hernán 1-4
Castro Cota Edgar 1-5
Vásquez Quintero Aarón 1-5
Osuna Ibarra Alexis 1-5
Chaparro yurias Shammar 1-5
Aguilar Delgado Ángel 1-6
Chaparro Guerrero María de Jesús 1-6
Sandoval Beltrán Gabriel Antonio 1-6
Espinoza Castro Jonathan 1-6
Flores Sosa Melisa 1-7
Medina Verdugo Keila 1-7
López Lachica Perla 1-7
Montaño Zamora Luis David 1-7
Betancourt Bravo Ángel Omar 1-7
Álvarez Romo Fernanda 1-7
Osornino Gabriel 1-7
Mendoza Lazcano Humberto 1-7
Torres Figueroa Jorge Noé 1-8
Página 76
Reyes Vega Brisa 1-8
Higuera Millán Magdalena 1-8
Robles Ramos Valerio 1-8
Mendivil Covarrubias Aarón 1-9
Lugo Estrada Guadalupe de Jesús 1-9
Rosas Gonzales Maricruz 1-9
Cortez Vázquez Diana Patricia 1-9
López Navarro María Fernanda 1-10
Gaxiola Hampi Melisa 1-10
Moreno Acosta Cesar 1-10
García Hernández Marcos 1-10
Sánchez Bernal Cinthia 1-10
Félix Iñiguez Omar 1-10
Alvares Lugo José 1-10
López Armenta Juan 1-10
Luna Valenzuela Luis 1-10
Flores Salazar Elizabeth 1-10
Acosta Hernández Carlos 1-10
Wong Ramos Alexis 1-10
Medina Reyes María Fernanda 1-10
Galaviz Miranda Andrea 1-10
Torres Quintero Carlos Javier 1-11
Moreno Castro Javier 1-11
Página 77
Angulo Marrufo Marco 1-11
Cruz Berrelleza 1-11
Gómez Urias Marleni 1-12
Alcantar Fierro Jesús Angélica 1-12
Soto cota Lizeth María 1-12
Flores Corral Itzamaray 1-12
Buelna Román Samanta 1-13
Flores Leyva Luis 1-13
García Inzunza Cindy Marbella 1-14
Lugo Castro César 1-14
Vázquez Valenzuela Marga Selena 1-15
Montenegro Samaniego Laura Elena 1-15
Pollorena Urias Flor 2-1
Acosta Cienfuegos Jordi Emir 2-1
Corrales Espinoza Cinthya 2-1
Cota Rosas Olga Isela 2-1
Burgos Figueroa Joel 2-1
Escoboza Rojo Itzajhana 2-1
Velarde Cruz Esdras 2-1
Sánchez Rodríguez José Antonio 2-1
Rosas Blanco Gabriela 2-2
Ramírez López Guillermo 2-2
Osuna Cruz Julieta 2-2
Página 78
Coronel Lugo Itzamara 2-2
Contreras Luna Cecilia 2-2
Bejarano Montoya Javier 2-3
Valenzuela Audeves Jaime Eduardo 2-3
Soto López Sujey Guadalupe 2-3
Berrelleza Báez Jesús Ramón 2-3
Cortez Beltrán José Guadalupe 2-3
Rubio López Kathia 2-3
Gastelum Ramos Irma Guadalupe 2-4
Cinco Lachica Estefanía 2-4
Gambino Vega Ana 2-4
Vega Romero José 2-4
Atondo Cortez Miriam 2-4
Sapien Iturbe Kenia 2-5
Cervantes García Ruth 2-5
Reyes Armenta Johana 2-5
Castillo Gardea Luis 2-5
Sarabia Angulo Teresa 2-5
Márquez Tapia Rosario 2-5
Gamez José 2-5
López Ruiz Dalia 2-5
González Tania 2-5
Álvarez López Heriberto 2-5
Página 79
Castro Figueroa Itzayana 2-5
Batís Cabanillas Rosa 2-5
Aguilar Soto Claudia 2-6
Velázquez Rivera José Roberto 2-6
Aguilar Leyva Geraldine 2-6
Valenzuela Uribe Martha Romina 2-7
Domínguez Corrales Martha Iris 2-7
Barrón Aguirre Andrea 2-7
Báez Rúelas Jorge D. 2-7
Bracamontes Barrón Karla 2-7
Macías Valencia Yamilet 2-7
Romero Moreno Cinthya 2-8
Acosta Armenta María Guadalupe 2-8
Yee Rojo Roxana Miroslava 2-9
López Ley va Ana María 2-9
Zurizaday Leyva Zaira 2-9
Orduño G. Alexa Paulina 2-9
Valdez Basópoli Andrés 2-9
Cota Solís Mario Edgardo 2-9
Soto Gutiérrez José Pablo 2-9
Núñez Soto Dulcelene 2-10
Soto Martínez Marissa Ivonne 2-10
Verdugo López Carlos de Jesús 2-10
Página 80
Camacho Lugo Francisco Julián 2-10
Castro López Lorenzo 2-11
Leyva López Teresita de Jesús 2-11
Báez Cruz Joel 2-11
Ramírez Romero Minerva 2-11
Fernández Vargas Cristian Enrique 2-12
Vázquez Valenzuela Salma 2-12
López Leyva Ana María 2-13
Cota Solís Mario Edgardo 2-13
Leyva García Zayra 2-13
Orduña González Alexa paulina 2-13
Soto Gutiérrez José Pablo 2-13
Valdez Basopoli Andrés Antonio 2-13
Yee Rojo Roxana Miroslava 2-13
Cota Cota María Del Rosario 3-1
Félix Portillo Perla Yareli 3-1
Llamas Gutiérrez María Inés 3-1
Albarran Sepúlveda Perla 3-2
García Solís Ruth 3-2
Gamez Cuadra Juana 3-2
Cruz Coronel Marcos de Jesús 3-2
Espinoza Muños Gustavo 3-2
Izaguirre Pelgo Norma 3-2
Página 81
Aguirre Villalobos Gabriela 3-2
Luque Félix Tabita 3-2
Sepúlveda Leyva Manuel 3-2
Cinco Wong Paola 3-2
Zepeda Aguilar Tania 3-2
Ceballos Moreno Jonathan 3-2
Márquez Espinoza Carmen 3-2
Linares Chin Jesús 3-3
Tirado Leal Roxana 3-3
Valdez Puente José 3-3
Camacho Urias Arturo De Pastor 3-4
Alcantar Inzunza Cinthia 3-5
Arreola Vázquez Narda 3-5
Mercado Alemán Daniela 3-5
Celis Soto José A. 3-5
García Flores Alissa 3-6
Rojo Gómez Francisco Javier 3-6
Peñuelas Peñuelas Adriana 3-6
Lugo Santos Yammel 3-7
Arreola Topete Gisel 3-7
Tamer Vásquez Zared 3-7
Castañón Romero Erick 3-8
Favela Escalante Marlen 3-8
Página 82
Gamez Rúelas Eduardo 3-8
Rodrigo Pérez Sandra Luz 3-9
Soto Cota Deisi G. 3-9
Zaragoza Manríquez David 3-10
Moya Portillo Shyrley 3-10
Rodríguez Ochoa Bernabé 3-11
Verduzco Soto Evelyn 3-11
Rubio Aguilar Ángela Geraldine 3-11
Lázaro Bojórquez Jared 3-11
Lara Soto Daniel Emmanuel 3-12
Anistro Ayala Manuel de Jesús 3-12
Valenzuela Gamez Maximiliano 3-12
Página 83
ANEXO* Diagnostico. Evidencia.
ALUMNOS CON PROBLEMAS EN MATERIAS
GRUPO: 1.01 TUTOR:
ASESORES PAR NOMBRE ASESORADO MATERIA(S) DIA- HORA
OBSERVACIONES COMPROMISOS
Este formato es llenado por cada tutor por grupo y grado, mediante un diagnostico que se lleva
a cabo tomando en cuenta varios factores como: edaom, ceneval, calificaciones, avances… los
tutores se pondrán de acuerdo con los Asesores Par en cómo se darán las asesorías a
compañeros que así lo requieran, en tiempo, en espacio, y demás; así también se anotaran las
observaciones y compromisos.
Página 86
CONCLUSIONES
El diagnóstico presente en el Plan de Acción Tutorial, realiza una descripción del contexto y la
relevancia que tienen el programa escolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, donde su plan de estudios 2009 va encaminado a un perfil de egreso de
desarrollo en competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones
que realiza la administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes
significativos y autodirigidos.
Es por ello que las estrategias de intervención se establecen a partir de un trabajo colegiado y
sistematizado a partir de una planeación colegiada, comité de acciones tutoriales, docentes y
asesores pares y con una metodología de trabajo en aula e individualizado.
La evaluación es factor de retroalimentación, investigación acción y corrección del plan de
acción tutorial por lo que los instrumentos utilizados nos aportan información clave que le
permite tanto al tutor y al responsable de tutorías, dar seguimiento a cada una de las
necesidades que presentan los alumnos bajo este nuevo enfoque educativo que establece la
Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS donde vincula el trabajo tutorial para
“Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades
como individuo, teniendo en cuenta las circunstancias que lo rodean como individuo. Dar
seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la
realización de su trabajo académico. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que
estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases,
destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes”7
7 Manual de operación para evaluar planteles que soliviar ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.
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