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El proceso general de Investigación Educativa
Parte I
Universidad Pedagógica VeracruzanaMaestría en Educación y Especialidad en Investigación Educativa
Dr. Ernesto Treviño Ronzón
Puntos a tratar
Parte I 1 - El proceso de investigación 2 - La operacionalización del problema 3 – La teoría en la investigación
Parte II4 – Diseño metodológico5 - Organización y procesamiento de la información6 - Análisis e interpretación de la información7 - La conclusión de la investigación: redacción del
informe
1. El proceso de investigación
1. Inicio1. Inicio
•Construcción del problema
•Diseño del proyecto
2. Desarrollo2. Desarrollo
• Aproximación al campo
• Recopilación de información
• Experimentación
• Análisis
• Redacciones: teóricas y analíticas
3. Cierre3. Cierre
•Integración del reporte
•Divulgación
Panorámica Global del Proceso
1. El proceso de investigación
La investigación implica un constante ir y venir entre etapas.
Redacción del anteproyecto de
investigación
Ubicación del tema
Documentación y organización del tema
1. Inicio de la investigación
Corrección y ajuste del proyecto
Puntualización temporal e histórica
del problema de investigación, afinación de
preguntas y objetivos, diseño metodológico
Redacción final del proyecto
Problema, objetivos, preguntas, supuestos,
dimensiones de análisis, justificación, estado del
arte.
Diseño metodológico: tipo de estudio, corte, técnicas
herramientas de investigación,
procesamiento a interpretación
1. El proceso de investigación
Las preguntas y los objetivos marcan el diseño metodológico, así como la
organización del trabajo
Reconocimiento del estado del arte
Desarrollo de la mirada analítica
Marco teórico: teorías, conceptos,
autores.
2. Desarrollo
Construcción de la perspectiva
metodológica
Desarrollo de instrumentos
Piloteo de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Organización de la información
recabada
Procesamiento de la información
Análisis de la información
Desarrollo de Interpretaciones
1. El proceso de investigación
Redacción del informe
3. Cierre
Publicación o difusión de la investigación
1. El proceso de investigación
El cierre de la investigación implica una mirada hacia atrás. Reconstruir
lo hecho, lo encontrado y comunicarlo al público interesado.
2 – La operacionalización del problema
Problema empírico
Problematización
Aspectos vinculadosAspectos
vinculadosAspectos
vinculadosAspectos
vinculadosAspectos
vinculadosAspectos
vinculados
Actores vinculados
1
2
3
Actores vinculados
1
2
3
ConsecuenciasAntecedentes o Precursores
Preguntas
1
2
3
Preguntas
1
2
3
Conceptos
1
2
3
Conceptos
1
2
3
Aspectos vinculadosAspectos
vinculados
Implica “traducir” el problema en elementos específicos de trabajo, nutrirlos de teorías y conceptos, y soportarlos con técnicas específicas de indagación y análisis.
Problema
de investigación
Dimensión de análisis 1
Dimensión de análisis 2
Dimensión de análisis 3
Instrumentos:
Cuestionarios
Entrevistas
Talleres
Programas de trabajo
Marco teórico – categorías/conceptos
Objetivos
Marco teórico – categorías/conceptos
Marco teórico - categorías
Preguntas Supuestos
Curricular
Práctica Docente
Trabajo estudiantil
Preguntas
Objetivos
Saberes previos / cognición / estrategias
de aprendizaje /
Planeación, técnicas didácticas
Instrumentos:
Análisis de contenido
Observación
Entrevistas
Revisión de trabajo
estudiantil
Contenidos matemáticos / currículum
como proceso
Enseñanza y aprendizaje de matemáticas
en primer ciclo de
bachillerato
Supuestos
3. Uso de la teoría en la Investigación
• La teoría cruza de lado a lado el proceso de investigación: desde la construcción del problema, la definición metodológica, el trabajo de campo, el proceso de análisis, la interpretación, hasta la redacción y defensa de los resultados.
• De la teoría se pueden hacer usos: dogmáticos, ingenuos, mecanicistas, esencialistas, efusivos, discretos, ostentoso, descalificadores.
• La teoría puede ayudar a “iluminar” partes o dimensiones de un problema, a construir cuestionamientos, sospechas, desestabilizaciones, problematizaciones… (Foucault, Laclau, Derrida)
• Puede ser ingrediente para contrastar diversas aproximaciones a un mismo tema;
• Un uso cuidado de la teoría requiere vigilancia epistemológica (Bachelard, Foucault, Remedi, Granja).
• Usos de las teorías que exigen un vínculo estrecho con las particularidades del tema estudiado;
• Usos en los que lo conceptual no es repetido o “aplicado” sino recreado en cada investigación particular;
• Usos en los que las teorías son incluso complementadas mediante la elaboración de categorías intermedias.
• Proponemos usar la teoría como una herramienta para pensar y actuar.
• Cada investigación demanda su propia apropiación y recreación de la dimensión teórica.
Un ejemplo:
• Los estudiantes de la telesecundaria sub-urbana Miguel Hidalgo muestran bajo nivel de aprovechamiento académico en matemáticas.
Causas posibles:
Falta de interés del estudiante
Técnicas didácticas pobres
por parte del profesor
Conocimientos previos débiles
por parte del estudiante
Falta de interés / pocas
posibilidades de ayuda por parte de
los padres
Situación de pobreza y
desventaja social
Débil formación profesional de
los académicos
Poco nivel de compromiso por parte de padres,
docentes, alumnos y autoridades escolares
Contenidos académicos poco
claros o muy complejos
• ¿Qué factores pedagógicos y socio contextuales de la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo alientan –participan, se sobredeterminan en, condicionan- el bajo aprovechamiento académico enncontenidos matemáticos por parte de los estudiantes?
Formación académica del docente
Dimensiones y sub-dimensiones de análisis mediadas por conceptos a
partir de la pregunta:
Gestión institucional
Didáctica
Pedagógica
ExperienciaHabilidades de
estudio
Conocimientos previos
Habitus
Capital cultural
Curricular
Condiciones para el estudio
Estudiantil
Concepciones sobre la
enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas
Objetivos
ContenidosCognitiva
Postura institucional
ante el problema de
las matemáticas Precondiciones
de saber
Actualización
Formas de enseñar
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