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TRANSFORMACIÓN INTEGRAL DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN ESCUELAS
ECOEFICIENTES. CASO: COLEGIO DEPARTAMENTAL
INTEGRADO DE MANTA ANTEPROYECTO
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
BELTRÁN LÓPEZ DIEGO NICOLÁS
COD. 064091035
Contenido MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 4
Ecoeficiencia: ................................................................................................................................... 4
Colegios Ecoeficientes: .................................................................................................................... 5
MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................................................... 9
Proyecto ambiental educativo ........................................................................................................ 9
MARCO GEOGRÁFICO ....................................................................................................................... 10
Fisiografía ...................................................................................................................................... 10
Límites y localización ..................................................................................................................... 11
Hidrografía .................................................................................................................................... 12
Climatología .................................................................................................................................. 12
Ecosistemas ................................................................................................................................... 12
Flora ............................................................................................................................................... 13
Fauna ............................................................................................................................................. 13
Áreas de conservación y protección ............................................................................................. 14
Bibliografía ........................................................................................................................................ 17
Ilustraciones
Ilustración 1. Contexto geográfico-Municipio de Manta tomado de (Alcaldía Municipal de Manta
Cundinamarca, 2012) ........................................................................................................................ 10
Ilustración 1. Contexto geográfico-Municipio de Manta tomado de (Alcaldía Municipal de Manta
Cundinamarca, 2012) ........................................................................................................................ 10
Ilustración 2. Localización del municipio de Manta en el departamento de Cundinamarca (Alcaldía
Municipal de Manta Cundinamarca, 2012) ....................................................................................... 11
Ilustración 3. Zonificación Hidrografica municipio de Manta Tomado de Esquema de ordenamiento
territorial ........................................................................................................................................... 12
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BELTRÁN LÓPEZ DIEGO NICOLÁS
COD. 064091035
Tablas
Tabla 1. Buenas prácticas ambientales, Ecoeficiencia para las Instituciones Educativas. Tomado
(MINAM, 2012) .................................................................................................................................... 7
Tabla 2. Indicadores de evaluación, Educación en Ecoeficiencia. Tomado (MINAM, 2012) .............. 8
Tabla 3. Límites municipio de Manta (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012) ............ 11
Tabla 4. Coordenadas municipio de Manta (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012) ... 11
Tabla 5. Áreas protegidas y de conservación en el municipio de Manta (Alcaldía Municipal de Manta
Cundinamarca, 2012) ........................................................................................................................ 14
Tabla 6. Normatividad para la Educación Ambiental (Colegio San Francisco IED, 2013). ................ 15
Tabla 7. Normatividad ambiental a tener en cuenta en un PRAES (Colegio San Francisco IED, 2013)
........................................................................................................................................................... 16
Tabla 8. Matriz de marco lógico. ....................................................................................................... 17
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MARCO TEÓRICO
Ecoeficiencia: Con los cambios que traen los años, los seres humanos han notado las grandes consecuencias de la
revolución industrial para con el ambiente es por ello que ha tomado una perspectiva que plantea
una reducción de impactos ecológicos, sociales y económicos para con los entornos en los cuales
desarrolla su actividad, mediante políticas de estado que plantean las consecuencias a las que puede
llevar el deterioro en la calidad ambiental ya sea para la salud humana o para la capacidad de
supervivencia de generaciones en el futuro, lo que plantea una responsabilidad en el hecho de
mantener unas expectativas en cuanto a calidad de vida se refiere para los habitantes de la tierra
(Ludevid, 2004).
Para esto y luego del congreso de Río en 1992 distintas naciones han adoptado estrategias que
llevan a la misión de evolución en materia ambiental y desarrollo sostenible, mediante la agrupación
de tres aspectos que determinan que lo ambiental es la conjunción entre lo social lo económico y lo
ecológico generando de esta manera dos términos ecoeficiencia y producción más limpia siendo
ambas prácticas de gestión ambiental para las empresas. La diferencia entre estas dos radica
principalmente en la Naturaleza de las mismas siendo la producción más limpia una estrategia de
política pública de parte del gobierno y de los entes estatales para las regulaciones de los procesos
productivos en cuanto a la disminución en la utilización de recursos que nos brinda la naturaleza y
producción de residuos, mientras la ecoeficiencia es una estrategia que nace desde el sector privado
aunque cuenta con un apoyo del sector público cada vez mayor y que nos plantea un
acrecentamiento en la producción con respecto al uso de los recursos naturales (tanto materias
primas como recursos energéticos) y la reducción del impacto a durante toda la vida útil del
producto (Leal, 2005) (Aliste & Urquiza, 2010).
La ecoeficiencia puede definirse como la manera en la que interaccionan tanto la economía como
el los recursos naturales y el medio ambiente de manera tal que “apunta a desarrollar acciones de
tal forma que el bienestar social aumente y al mismo tiempo que los prejuicios ambientales
disminuyan” (Gobierno Vasco, 2003), para ello se establecen el uso de indicadores como
instrumentos de apoyo de manera tal que se mida y evalúe la ecoeficiencia determinando de
manera cuantificable el mínimo uso de materias primas que provengan de fuentes naturales
(material y energía) así como disminución de contaminantes que pueda generarse en la producción
en términos de externalidad, cuidando a la comunidad de posibles afectaciones a causa de
emisiones, efluentes o residuos (Walss, 2011).
Naturaleza Proveedora de bienes y servicios
Cuando comparamos las diferentes orientaciones posibles en materia de sostenibilidad podemos
observar grandes diferenciaciones haciéndose uno de ellos mucho más notorio, se ve evidenciado
en el argumento específico del uso de los recursos naturales proveedor de bienes y servicios de los
diferentes sectores de la economía. Para ello notamos que principalmente existen tres aspectos a
tener en cuenta:
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Uso de los recursos naturales (Insumos y energía)
Proveer servicios ecológicos, particularmente para favorecer a la vida de los ecosistemas y
atenuar el efecto de los desechos producto de la actividad económica del ser humano.
salvaguardar la diversidad biológica.
El término de ecoeficiencia aunque fue acuñado inicialmente en el ámbito de las empresas ha sido
llevado a todas las actividades humanas, puesto que su aplicación como estrategia política ha
demostrado tener éxito en diferentes campos del desarrollo humano “respecto a la educación con
certeza, su estructura, infraestructura y condiciones actuales deberá también estar integrada a los
nuevos conceptos de desarrollo” (Almeida, 1998), como nos lo muestra el autor el área de la
educación no es un aparte para el concepto llevándonos a pensar en las formas en las que se lleva
a cabo esta actividad en la actualidad.
Colegios Ecoeficientes: La creciente acentuación en la concentración urbana en las grandes ciudades y sus alrededores
comprende un aumento de problemas ambientales y producción de residuos, lo que ha llevado a
plantear varias soluciones posibles para la reducción de mencionados problemas, dentro de todos
ellos la educación juega un papel de suma importancia haciéndose evidente la necesidad de realizar
una descripción, interpretación y posicionamiento sobre los problemas y conflictos de índole
ambiental para conseguir de esta manera resultados permanentes en materia de prevención y
control de los mencionados (Garcia & Priotto, 2009) (Díaz Villavicencio, 2006).
Los Colegios Ecoeficientes son espacios vinculados a procesos de educación ambiental y que además
son líderes en buenas prácticas ambientales como lo son la generación de residuos y el ahorro de
energías. El propósito de estos es crear un patrón que integre la educación de calidad junto con las
prácticas ambientales. Para ello es primordial forjar una cultura preparada y en capacidad para
resolver problemas ambientales y que posea las herramientas para generar el valor que este saber
concibe, con el objetivo no solo de reconocer las capacidades sino el valor económico con en el que
está ligado el bien común que es el medio ambiente.
Según el MINAM en el Perú la terminología de Colegio ecoeficiente está definida a razón de ser una
“organización donde toda la comunidad educativa trabaja para controlar de modo ecoeficiente los
impactos ambientales significativos de su servicio, aporta de modo innovador y participativo a la
mejora ambiental de su entorno local y, esencialmente, desarrolla en sus estudiantes competencias
para vivir de modo sostenible.” (MINAM, 2012). Para ello, se establecen algunas directrices de
desarrollo que deben ser tenidas en cuenta por parte instituciones educativas, a modo de etapas de
desarrollo.
1. Trabajo con la comunidad. 2. Línea base ambiental. 3. Propuestas de soluciones ecoeficientes. 4. Desarrollo de propuestas. 5. Evaluación para mejora continua. 6. Reconocimientos.
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Aunque todas las etapas mencionadas anteriormente son importantes para llevar a cabo el proceso
de manera adecuada es la primera, que nos toma más trabajo puesto que la señal de compromiso
que genera es más alta, el cambiar la ideología de los diferentes actores de la comunidad es un
proceso que puede incluir períodos largos en cualquier tipo de población pero es necesaria para
sostener nuestros deseos en cuanto a buenas prácticas y ecoeficientes. (MINAM, 2012)
Trabajo con la comunidad.
Es un trabajo de todo aquel que pertenezca a la comunidad educativa y pretende que si bien algunas
comunidades son actual mente consientes y sensibles con respecto al tema, existen otras porciones
de la sociedad que no lo manejan de la mejor manera por falta de información o carencia de recursos
culturales la iniciación de actividades que involucren e impliquen a los estudiantes, docentes, padres
de familia, trabajadores del plantel, etc. Permite que en estos se despierte un interés dentro de la
todos a modo tal que se logren conocer tanto sus problemas como sus potencialidades en
ecoeficiencia, y del mismo modo lograr determinados compromisos. Para realizar la sensibilización
contamos con distintos mecanismos que nos permiten trabajar no solo con los alumnos sino
también con sus padres y maestros como lo pueden ser: concursos, talleres, presentaciones,
representaciones, charlas, etc.
Línea base ambiental.
La línea base ambiental hace referencia al establecimiento de una fase de diagnóstico para la
institución educativa, haciendo especial hincapié sobre aquellas ventajas o dificultades que se
observan con respecto a lo que ecoeficiencia se refiere enmarcándolo todo en un sistema de red de
causalidad, y brindando propuestas en alternativas de solución a los problemas.
Propuestas de soluciones ecoeficientes.
Cuando hablamos de propuestas para conseguir una educación ecoeficiente tenemos que tener en
cuenta que involucran el perfeccionamiento de las alternativas y la orientación de estas hacia
acciones, a fin de superar las restricciones encontradas y a impulsar las fortalezas de la institución
educativa. Está encaminado a realizarse en varios pasos dirigido primeramente a los docentes
mediante la incorporación de la política de ecoeficiencia en los programas académicos, los
Proyectos educativos institucionales y la creación del comité ambiental; mientras que para los
estudiantes redes de control voluntario ambiental y brigadas ambientales; y para los padres de
familia la propuesta está ligada al desarrollo de cursos, charlas, talleres y otros, a cerca de medidas
prácticas para el razonamiento de agua, de energías y la clasificación adecuada de residuos.
Desarrollo de propuestas.
La implementación de propuestas, se puede realizar mediante la metodología aprender-haciendo.
De concordancia con las experiencias de terceros, los aprendizajes; aunque cada institución tiene
sus propias necesidades y las acciones de intervención son generadoras de conocimiento sobre el
tema.
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Componente Acciones
Gestionar y valorar la mega biodiversidad nacional.
Cuentan con áreas verdes, siembran y reforestan con especies nativas y productivas. Incursionan y practican econegocios, han aprendido a aprovechar con sostenibilidad la oferta ambiental local y se haya forjado identidad nacional por nuestra destacada megadiversidad (se revalora el patrimonio biológico y cultural del país).
Gestionar el ahorro e incursionar en el manejo innovador y ecoeficiente de la energía
Tienen buenas prácticas y hábitos para reducir el consumo de energía y han innovado con uso parcial y alternativo de algunas energías limpias.
Gestionar el ahorro, la calidad y el consumo del agua segura.
Manejan, revaloran y usan y/o recirculan ecoeficientemente el vital recurso del agua.
Gestionar sus residuos sólidos desde la segregación (5R) hasta la disposición adecuada.
Practican y difunden las “5R”: reducen, reutilizan, reciclan, rechazan y se responsabilizan, educando sobre lo fundamental del manejo adecuado y la minimización de sus residuos sólidos.
Gestionar y contribuir con la calidad del aire y del suelo.
Consolidan buenas prácticas de cuidado de la calidad del aire y del suelo (menos ruido, aire más limpio, suelos fértiles y recuperados, uso de más productos naturales y menos uso de químicos en el consumo y producción).
Gestionar, formatear y practicar el consumo responsable o sostenible.
Consumen alimentos saludables y propios de nuestra biodiversidad silvestre y agraria, reforzando identidad nacional. Consumen sólo lo necesario. Rechazan influencias ajenas que pretenden coordinar hacia el derroche o el sobre consumo.
Gestionar, practicar y promover en el Ordenamiento Territorial: Zonificación Ecológica Económica (OT: ZEE).
Practican y promueven el uso de su territorio o espacio geográfico, incorporando en sus praxis de buenas prácticas ambientales, la zonificación ecológica económica. “Minimizan el riesgo y maximizan el aprovechamiento de la oferta ambiental local”.
Gestionar y practicar la adaptación y mitigación al cambio climático.
Plena conciencia del mas grave problema ambiental global del sigo XXI de la alta vulnerabilidad de nuestro país, practicando acciones prioritarias de adaptación y mitigación al cambio climático.
Tabla 1. Buenas prácticas ambientales, Ecoeficiencia para las Instituciones Educativas. Tomado (MINAM, 2012)
Evaluación de resultados.
Es importante para verificar las buenas prácticas de las propuestas, colocando principal atención a
los impactos y se adecua para cada uno de los objetivos evaluando la situación ideal prefijada y la
situación incluida en la fase de diagnóstico, a modo de comparación con la línea base ambiental.
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VARIABLE INDICADOR DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS E
VERIFICACIÓN
Gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad
Nivel de avance en el cumplimiento de acciones previstas para la gestión y uso eco eficiente de la biodiversidad (flora, fauna, recursos hidrológicos, especies nativas).
La EI ha iniciado acciones de sensibilización para contar con un proyecto de gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad institucional (áreas verdes, Negocios ecológicos: Viveros, granjas, zoocriadeeros, valorando su ecosistema terrestre y/o acuático)
Gestión y uso ecoeficiente de la energía y de los recursos naturales no renovables, incluido la minería legal y formal
Nivel de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente de la energía y de los recursos naturales no renovables. Fomento de la minería legal, tecnológica y formal
Informe del comité ambiental. Observación directa.
Gestión y uso ecoeficiente del agua
Nivel de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente del agua.
Informe del comité ambiental. Observación directa.
Gestión ecoeficiente de residuos sólidos y consumo responsable
Nivel de avance en la ejecución de acciones para la gestión ecoeficiente de residuos sólidos y consumo responsable
Informe comité ambiental. Observación directa.
Gestión de la calidad del aire y del suelo
Nivel de avance en la ejecución de acciones para la gestión de la calidad del aire y del suelo
Informe comité ambiental. Observación directa.
Ordenamiento del territorio
Nivel de avance en la ejecución de acciones para el ordenamiento del territorio escolar
Informe comité ambiental. Observación directa.
Adaptación y mitigación ante el cambio climático
Implementación de acciones de adaptación y mitigación ante el cambio climático
Informe comité ambiental. Observación directa.
Tabla 2. Indicadores de evaluación, Educación en Ecoeficiencia. Tomado (MINAM, 2012)
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Reconocimientos.
El reconocimiento de manera pública de los logros sirve como agente estimulador de cambios
dentro de la comunidad y brinda oportunidades positivas de persuasión hacia otras instituciones
educativas a fin de promover las políticas de ecoeficiencia.
MARCO CONCEPTUAL
Proyecto ambiental educativo El ser humano tiene una visión del mundo ligada a la enseñanza que se le brinda, y unida a un
colectivo moderno que nos lleva a desplazar la importancia de la naturaleza a un orden inferior al
que debería tener y pone por encima al componente económico aumentando los impactos por la
acción entrópica de manera tal que los efectos de esta han dejado de concentrarse por localidades
y han empezado a comportarse de manera global con consecuencias como perdida irrecuperable
de ecosistemas y extinción permanente de especies. (Rivarosa, Infoteca virtual de educación
ambiental, 2001).
Los programas educativos de educación ambiental reflejan un amplio margen de diversidad de
conocimientos que integran el componente social con el ecológico tanto en secciones netamente
sociales como en otras solamente ecológicas, mediante el trabajo interdisciplinar es que podemos
generar aprendizaje de calidad sobre todo lo que abarca la temática ambiental (Rivarosa, Infoteca
de educación ambiental, 2003).
A partir de 1995 y con atención a esta problemática el gobierno nacional instauro que en todas las
instituciones educativas debería realizarse el Proyecto Ambiental Educativo, de manera tal que los
establecimientos tanto públicos como privados de educación en distintos niveles deben contar con
planes de educación ambiental y debe estar definido este componente dentro de las políticas de la
institución con el fin de colaborar con la solución de problemas ambientales de manera específica
(Presidencia de la republica de Colombia , 1994).
Es importante establecer los principales lineamientos para la realización de PRAES en Colombia para
ello usaremos “la guía para la elaboración del proyecto ambiental escolar (PRAE)”, expedida en
enero de 1995 por las autoridades nacionales, de una manera tal que nos muestra y desarrolla la
estructura del mismo (Ver anexo).
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MARCO GEOGRÁFICO
Fisiografía El municipio de Manta cuenta con una fisiografía determinada de acuerdo a la evolución geológica
de la cordillera de los andes en su ramificación de cordillera oriental, contando de esta manera con
una orogenia andina y perteneciendo a la placa tectónica sudamericana tiene los comportamientos
sismológicos de la misma la porción del municipio en la que encontramos el terreno urbano procede
del periodo terciario, y se supone que el terreno ha sido sometido a procesos erosivos de
importancia, estos procesos acompañados de la tectónica del sector han culminado con el deterioro
y la afectación a distintas estructuras municipales.
El paisaje del municipio en
términos de su topografía
corresponde en su mayoría a
terrenos de montaña,
acontecimiento normal y
predecible al referirnos a un
municipio situado sobre
cualquiera de los flancos de una
cordillera (Flanco oriental). La
cabecera del municipio hace parte
de un altiplano y cuenta con
elevaciones que van desde los
1.400 msnm y alcanzan los 3.400
msnm, estos cambios de producen
de manera infranqueable y rápida
provocando unas pendientes
elevadas en el terreno del
municipio en donde destacamos a
manera de espacios geográficos la
serranía de manta, los cerros del
divisorio el cerro de la laguna
(mayor elevación) y el ramal de la
laguna. (Alcaldía Municipal de
Manta Cundinamarca, 2012)
Ilustración 1. Contexto geográfico-Municipio de Manta tomado de (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
Ilustración 2. Contexto geográfico-Municipio de Manta tomado de (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
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Límites y localización El municipio tiene límites de la siguiente manera:
DIRECCIÓN LÍMITE
Norte Machetá y Tibirita
Oriente Guateque y Guayatá
Sur Gachetá
Occidente Machetá Tabla 3. Límites municipio de Manta (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
Ubicamos el municipio de la siguiente manera en cuanto a sus coordenadas:
LATITUD COORDENADA
Norte 05°00'33''
Occidente 73°32'29'' Tabla 4. Coordenadas municipio de Manta (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
Ilustración 3. Localización del municipio de Manta en el departamento de Cundinamarca (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
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Hidrografía El municipio de Manta se encuentra
ubicado en una depresión que se
forma en la cuenca del Río Machetá y
a su vez una de las subcuencas del
mismo (Rio Aguacía), que separa el
territorio en dos espacios geógrafos
diferentes los límites del municipio
están dados en términos de límites
naturales por medio de cadenas
montañosas lo que hace que el
municipio tenga una rica hidrografía.
Encontramos la composición del
sistema hídrico organizado
intrínsecamente en las cuencas de los
Ríos Machetá y Garagoa, el primero
compuesto por los Ríos Aguacias,
Guatanfur y Manta y que al mismo
tiempo alimentan con sus aguas al Río
Garagoa sirviendo este de insumo al
embalse Chivor.
La actividad humana ha culminado con la aceleración de procesos Naturales generando terrenos
cada vez más inestables hecho que ha afectado al municipio en aspectos como los son erosión,
Movimientos de masa y dinámica fluvial, esto sumado al hecho dela inestabilidad latente en la
cordillera oriental en el área de la Cuenca del Río Garagoa hacen que la afectación por sismos sea
importante en la región.
Climatología El municipio cuenta con una sola temporada de lluvias en el año comprendida en los meses de abril,
mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre y noviembre siendo el primer trimestre de la
temporada el más lluvioso. Al encontrarse dentro de la zona de convergencia intertropical el
municipio cuenta con temporadas frías y temporadas cálidas con una media anual de 17.8 °C
encontrando los picos máximos en el mes de marzo y los mínimos en la temporada decembrina
(Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012).
Ecosistemas En el municipio podemos encontrar una amplia cantidad de agrupaciones vegetales; en la zona de
mayor elevación podemos encontrar ecosistemas de laguna acompañados de vegetación de
subparámo y en menores proporciones una presencia de bosque alto andino, la flora de la zona está
representada por multiplicidad de musgos y helechos en algunas ocasiones en situación de amenaza
por la actividad humana y los abruptos cambios de clima.
Ilustración 4. Zonificación Hidrografica municipio de Manta Tomado de Esquema de ordenamiento territorial
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Flora En el área del municipio podemos evidenciar presencia de dos franjas vegetativas una compuesta
por frailejones y pajonales mientras la segunda es de índole rastrera permanente mente baja.
Gracias a la descripción propuesta por los habitantes de la zona se ha realizado una aproximación a
la identificación de la vegetación de predominio de la siguiente manera:
“El pino colombiano (Podocarpus oleifolius), Encenillo (Weinmania spp), Gaque
(Clusia multiflora), cedro (Cedrela sp), roble (Tabebuia ochroseae), escobo
(Achornea sp), gaque (Clusia sp), tibar (Escalonia paniculata), Siete cueros
(Tibouchina grossa), musgos y líquenes, frailejones, eucalipto, pinos, sauz,
guamo, chachafruto, lanzo, tíbar, cafetero, chiso, helecho, elechilla, chusque
(Chusquea sp), esparto, eucalipto, pino, urapan, lanzo, pasto imperial, ají de
monte, mora chuzque, uva de monte, cedro (Hedyosmun), Tulipán Chite, Aliso,
Tuno Rojo, Siete cueros rojo, clusia, ocobos, gaque, angelito, encenillo, Caucho
sabanero, Lanzo, Romero, Zarcillejo, Guadua, Granizo, Cucharo, Drimys, Chizo,
Arrayán.” (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
Fauna De la misma manera que para la flora se realizó una identificación de especies animales en base a
los conocimientos expresados por los habitantes de la zona dividiéndolas en tres grandes grupos
vivíparos, voladores y rastreros.
Para los primeros listaremos los más relevantes de acuerdo al documento del sistema de gestión
ambiental del municipio:
“El armadillo (Dasypus novemcinctus), la fara o chucha (Didelphis Marsupialis),
comadreja (Mustela frenata), el tinajo o borugo (Agouti Taczanowskii), el curí
(Cavia Porcellus), la ardilla común (Sciurus granatensis), rata de los Chusques
(Olallamys Albicauda), ratón doméstico (Mus Musculus), conejo de Monte
(Sylvilagus Brasiliensis), murcielago (Anoura Geoffroyi), murciélago (Sturnira
Erythromos), tortuga, venados, runcho, cuerpo espín, faras, Murcielago,
serpientes y sapos entre otros.” (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca,
2012)
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Entre los voladores son tenidos en cuenta los siguientes por su presencia en la zona:
“Los buhos o lechuzas (Buho virginianus), copetones (zanotrichia capensis),
colibrí (Corusiana), la mirla negra (Turdus fuscater), palomas o pichones (Zenaida
auriculata), azulejos (Tangara sp), golondrinas (Notiochelidon murina), toche o
chafi (Icterus nigrogularis), canario (Sicalis flaveola), colibrí Pico de Espada
(Ensifera Ensifera), carpintero (Piculus Rivolii), torcaza (Zenaida Auriculata),
chulos o gallinazos, águila, Pecho amarillo, murciélago, Palomas, carpinteros,
tinajos, Patos silvestre, perdices, pavas de monte, chulos, mirlas, aguilas etc. Se
destaca, de manera muy relevante, que en la zonas de paramo y preparamo del
Municipio, se encuentra una especie endémica de periquito (Pyrrhura Callendi)
que se distribuye en estas áreas de la cordillera oriental.” (Alcaldía Municipal de
Manta Cundinamarca, 2012)
Mientras que hablando de los rastreros encontramos gran cantidad de pocos especímenes
como lo son:
“lagartos (Anolis andinus), lagartijas (Proctoporus gtriatus), culebras (Atractus
crassicaudotus), ranas (Hyla labialis).” (Alcaldía Municipal de Manta
Cundinamarca, 2012)
Áreas de conservación y protección Debido a la zona natural que ocupa el municipio de Manta siendo una zona cuyos límites están
definidos en términos de cadenas montañosas y quebradas, la mayor área de reserva natural se
encuentra en la zona denominada la laguna de El Cerro. A continuación mostramos una tabla con
las porciones de área determinadas para labores ambientales según el esquema de ordenamiento
territorial del municipio.
TIPO DE ZONA ÁREA
Zonas de páramo Paramo Bajo a 2800mts a 3000mts que se
declaró bosque de protección (150 has)
Has destinadas al ecoturismo (ubicación) Cerca de 170 has
Has. De zonas de protección (ubicación) Paramo Bajo a 2800mts a 3000mts que se
declaró bosque de protección (150 has)
El volumen de cuencas hídricas, de aguas
de escorrentía.
Dado su alto grado de precipitación y humedad
relativa. Tabla 5. Áreas protegidas y de conservación en el municipio de Manta (Alcaldía Municipal de Manta Cundinamarca, 2012)
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MARCO LEGAL En lo referente a la educación no podemos limitar los procesos de enseñanza exclusivamente a las
instituciones educativas, puesto que existen variados espacios físicos donde puede llevarse a cabo
la enseñanza también es necesario tener en cuenta que lo ambiental no hace referencia al entorno
simplemente sino más bien a la interacción de los seres humanos con el mismo, de esta manera
podemos expresar a lo ambiental como un punto intermedio entre el medio social (cultura,
economía, demografía, salubridad entre otros) y el medio ecológico (clima, suelo, hidrología, fauna,
flora, etc.).
Por medio de las políticas nacionales en el año de 1994 se planteó como objetivo una introducción
del componente ambiental en varios niveles de la educación, aportando de esta manera un
aumento en lo que a calidad de vida se refiere recordando que con la creación de la Ley 99 de 1993
y el sistema nacional ambiental y la introducción del tema de desarrollo sostenible en el país se
plantearon varias estrategias para aportar a estas
NORMA TEMA
Conferencia de Río 1992
La educación es una táctica que pretende impulsar el progreso y el desarrollo sostenible.
Conferencia de Tbilisi 1997
Educación ambiental, enfocada a solución de problemas y enfocada a la localización.
Conferencia de la UNESCO 1997
Sensibilización y educación sobre desarrollo sostenible
Decreto 1743 de 1994
Promoción de la educación Ambiental e instauración de proyectos de educación ambiental en las instituciones educativas
Ley 115 de 1994 Reglamenta los PRAES y su articulación con el PEI además de la enseñanza de Educación ambiental en el currículo académico
Ley 1549 de 2012 Fortalecimiento de las políticas que reglamentan la educación ambiental en el territorio Nacional
Tabla 6. Normatividad para la Educación Ambiental (Colegio San Francisco IED, 2013).
Además de esta normatividad los proyectos ambientales educativos requieren de una
reglamentación ambiental de carácter más general por la naturaleza de las actividades que se
desarrollen en esta tal y como pueden ser:
NORMA TEMA
Decreto Ley 2811 de 1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables
Ley 9 de 1979 Código sanitario
Ley 99 de 1993 Sistema Nacional Ambiental
Decreto 948 de 1995 Calidad del Aire
Ley 511 de 1999 Día del reciclador y del reciclaje
Resolución 201 de 2001 Planes de gestión
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Resolución 151 de 2001 Prestación de servicios de Acueducto, alcantarillado y aseo
Resolución 247 de 2003 Tarifas y regulaciones al uso del agua
Ley 1453 de 2011 Penalización y delitos ambientales
Tabla 7. Normatividad ambiental a tener en cuenta en un PRAES (Colegio San Francisco IED, 2013)
METODOLOGÍA El tipo de investigación que se desarrollará es interactiva, ya que se parte de la realización de
acciones con una comunidad con el fin de modificar un evento, que en este caso se relaciona con la
ambientalización del currículo y la generación de escuelas ecoeficientes. El enfoque es cualitativo.
En la metodología descrita a continuación es fundamental el apoyo de los directivos de cada
institución así como de la comunidad educativa.
El proceso inicia con el diagnóstico de aspectos académicos, socio-ambientales, técnicos y
documentales, apoyándose en instrumentos de análisis documental y recopilación de información,
lo que va a permitir la identificación de problemáticas ambientales de las instituciones educativas y
su posterior jerarquización. Para esto se realizará un diagnóstico participativo en campo, en el cual
se recolectará información sobre las necesidades, antecedentes, puntos de vista y expectativas de
los actores involucrados (Grundmann & Stahl, 2003).
Posteriormente, se plantearán las respectivas alternativas de solución a la problemática priorizada
y los requerimientos respectivos a través de talleres de formación orientados desde contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con ecoeficiencia, de tal manera que
fomenten una mejor educación ambiental; ya que estas acciones a nivel educativo mejoran la
adecuada gestión ambiental de su entorno (Ministerio de educación del Perú, 2006), aumentando
el consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y de manera tal que se pueda replicar
a la comunidad.
El desarrollo de las actividades se realizará mediante las metodologías establecidas por los
encargados del proyecto determinando por parte de la universidad separando el proyecto en las
fases nombradas anteriormente
1. Trabajo con la comunidad. Este se realizara mediante la metodología de Cartografía Social mediante trabajos con la comunidad educativa por medio de grupos de trabajo en la construcción de un mapa que identifique los problemas ambientales de la zona.
2. Línea base ambiental. Se realizara mediante la metodología de marco lógico iniciando con la construcción de un árbol de problemas y como segundo paso la priorización de problemas también se realizaran encuestas que se presentan a manera de anexo.
3. Propuestas de soluciones ecoeficientes. La propuesta de actividades llenando la matriz de marco lógico por actividades y por programas
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Jerarquía de objetivos
Metas Indicadores Fuentes de verificación
Supuestos
Fin
Propósito
Resultados
Acciones Tabla 8. Matriz de marco lógico.
A manera de anexo se encuentran las matrices de desarrollo para PRAE y PEI, también encontramos
el documento sobre guías colegios ecoeficientes del ministerio de ambiente del Perú.
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