tesis final de liz
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CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUITRICAS, PSICOLGICAS YSEXOLGICAS DE VENEZUELAReconocido por CONICIT (1.981)Autorizado por el C. N. U. (1.991)Gaceta Oficial N 34678
PROGRAMA: ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DELA EDUCACIN
PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURAGEOGRAFIA DE VENEZUELA EN TERCER AO DE EDUCACION MEDIA
GENERAL DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS DE LA PARROQUIACAPITAL EN CAICARA DEL ORINOCO. ESTADO BOLIVAR
FACILITADOR: PARTICIPANTE:Licdo. Jorge Barrios Goyo Liz
C.I. 8.515.659
Caicara del Orinoco, Mayo 2011
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NDICE
Pag.
INTRODUCCIN vCAPITULO IMOMENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema 091.1.1. Caractersticas del Problema 261.1.2. Posibles Soluciones 27
1.2. Objetivos de la Investigacin 271.2.1. Objetivo General. 271.2.2. Objetivos Especficos. 28
1.3. Propsito de la Investigacin 291.3.1. Preguntas Principales. 291.3.2. Preguntas Secundarias. 29
1.4. Relevancia de la Investigacin. 311.5. Antecedentes de la Investigacin 32
1.5.1. Antecedentes Histricos 331.5.2. Antecedentes Nacionales.. 361.5.3. Antecedentes Locales 38
1.6. Indicadores y Supuestos.. 401.7. Limitaciones del Estudio 421.8. Delimitaciones 421.9. Definicin de Trminos 42
CAPITULO IIMARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. Aspecto terico General del tema 472.1.1. Las Estrategias del Aprendizaje... 482.1.2. La Concepcin Constructivista. 512.1.3.Aprendizaje Significativo................ 572.1.4. Teora Sociocultural.2.1.5. Planificacin y Gestin Educativa..
6061
2.2. Fundamentacin y Corrientes Filosfica.. 652.3. Fundamentacin y Corrientes Sociologica.. 662.4. Fundamentacin y Corrientes Pedaggica.. 682.5. Teora Institucionales o Bases Legales.. 702.6. Teora de la Audiencia
2.6.2. Misin del Docente.
2.6.3. Visin del Docente...
7373
752.7. Perfil Ideal del docente.. 792.8. Variables a Investigar 81
CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y Modalidad de la Investigacin.. 83
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3.2. Esquema Investigacional. 843.3. Poblacin Objeto de Muestra Estudio. 873.4. Proceso de Muestreo Aplicado 883.5. Clculo del Tamao de la Muestra.. 893.6. Operacionalizacin de Variables. 893.7. Construccin y Validacin de los Instrumentos. 943.8. Aplicacin de los Instrumentos 953.9. Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos. 96
CAPITULO IVANALISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Definicin y Tipos de Anlisis.. 974.2. Forma de Presentacin de los Datos.. 984.3. Nivel de Anlisis. 984.4. Anlisis Intervariable. 984.5. Resumen de los Resultados. 99
CAPITULO VPROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA
5.1. Propuesta General. 1005.2. Justificacin de la Propuesta 1015.3. Objetivos Generales......
5.3.1. Objetivos Especficos.102102
5.4.5.5.
Ideas concretas de Operatividad.Plan Accin..
103103
CAPITULO VIPLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA EN ACCIN 106
6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta.. 1076.2. Identificacin de Criterios de Evaluacin 107
6.3. Antecedentes del Proyecto.. 1076.4. Objetivos Alcanzados 1076.5. Evaluacin de los Elementos Financieros para el Funcionamiento
de la Propuesta 1076.5.1. Impacto Social de la Propuesta. 1086.5.2. Impacto Acadmico de la Propuesta. 108
6..6. Conclusiones y Recomendaciones... 108. ibliografa..
Anexos..................109113
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INTRODUCCIN
La educacin es un fenmeno y un proceso que nace con el hombre,
que se gesta y se desarrolla de forma sistemtica constituyendo su
existencia en torno a conocimientos, pautas culturales, sistema de valores
y de toda manifestacin de relacin social que le permita al individuo
incorporarse y vivir en grupo. Por consiguiente, el proceso educativo es
amplio, complejo y requiere de la pedagoga eficaz para incorporarse al
individuo hacia su desarrollo integral, necesario para el buen entendimiento
de las continas transformaciones que sufre el pas.
El currculo de las ciencias sociales referente a la educacin media
general en Venezuela, en su estructuracin cumple una doble intencin: es
un entrenamiento para pensar sistemticamente los hechos sociales y a su
vez orienta hacia la internalizacin de los valores, generando actuaciones
sociales autnticas. As, en la citada rea se encuentra inmersa la asignatura
de geografa de Venezuela, cuyo objetivo es incentivar en los educandos
una mejor visin del pas, afianzando el sentido de pertenencia e
identidad nacional, a su vez motivarlo a estudiar la problemtica geogrfica
existente en el pas.
El objetivo del trabajo que se pretende realizar, consiste en
desarrollar una propuesta metodolgica para ser aplicada a travs de
estrategias para la enseanza de la geografa de Venezuela en tercer ao
de educacin media general en las unidades educativas nacionales de laparroquia capital Caicara del Orinoco municipio general Manuel Cedeo del
estado Bolvar. A pesar del surgimiento de teoras modernas de
aprendizajes, hoy da los docentes que imparten el proceso de enseanza de
la Asignatura sigue utilizando estrategias y tcnicas del estilo conductista,
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existiendo una desarticulacin entre el modelo ideal (deber ser) y el modelo
real del sistema educativo venezolano. Donde el docente de la asignatura
basa su proceso de enseanza aprendizaje al uso exclusivo de texto y gua
de estudios, talleres, exposiciones, que son tcnicas muy tradicionales, las
cuales no permiten la construccin de conocimiento como lo exige la
sociedad de hoy.
La investigacin tiene sus bases conceptuales en las teoras
constructivistas y del aprendizaje significativo las cuales sostienen que el
conocimiento se construye a travs de procesos y el significado que se le daal mismo. En el nuevo paradigma educativo, el docente tiene que tomar en
cuenta el entorno donde se desenvuelve el alumno para ponerlo en prctica
en la construccin de aprendizaje, lo esperado es que los educadores, por
medio de una planificacin efectiva, pueda impulsar cambios en su prctica
pedaggica y diversificar, de acuerdo a los objetivos a desarrollar, sus
estrategias metodolgicas, para lograr as un aprendizaje significativo e
integral, que le sirvan al educando para la construccin de nuevos
aprendizajes. Es decir, que aprenda a aprender y aprendan para la vida.
Permitiendo as esto una formacin holstica, favoreciendo el desarrollo de
sus capacidades, habilidades y destrezas
Para ello se desarrolla esta investigacin en seis captulos segn el
Mtodo Holstico Inductivo propuesto por Herrera, E. (1.995). La
investigacin consta de seis captulos: en el primero se plantea el momento
del problema, que esta orientado a desarrollar los aspectos relacionados alproblema y sus generalidades, haciendo nfasis en los Objetivos de la
Investigacin, Propsito del Estudio, Relevancia, Antecedentes, Indicadores,
Supuestos, Limitaciones, Delimitaciones y Definicin de trminos Bsicos.
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En el Capitulo II se describen los aspectos tericos referidos al
problema que se investiga, comprende; Teora General sobre las Acciones
comunitarias y Desarrollo endgeno as como las corrientes y
fundamentaciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas,
Teora Institucional con el caudal de leyes qu hacen posible esta
investigacin, Teora de la Audiencia para definir claramente el perfil del actor
investigado desde una teora especfica y las variables intervinientes.
El Capitulo III da a conocer todos los aspectos relacionados con la
metodologa empleada para desarrollar la investigacin. En ella se destacan:tipos de investigacin que se utilizar en la investigacin, esquema
Investigacional, Operacionalizacin de variables, poblacin y muestra que se
trabajar, la construccin de instrumentos para ser, validacin y aplicacin
del mismo as como el proceso de conteo y tabulacin de datos.
El Capitulo IV, se describirn los anlisis de los resultados,
comprendiendo definicin del tipo de anlisis, cual es la forma de
presentacin de los datos, nivel de anlisis para interpretar los resultadosarrojados por los instrumentos que sern aplicados, anlisis intervariables
donde se verificar cada una de las variables y se establecer la relacin entre
ellas, adems del resumen de resultados donde se respondern las
interrogantes del capitulo I.
En el Capitulo V, una vez realizado el anlisis se dar a conocer la
propuesta de solucin del problema, este capitulo constar de la propuesta
general para la solucin del problema, justificacin de la propuesta,
determinacin de los objetivos generales y especficos de la propuesta as
como de las ideas concretas de operatividad que harn efectiva la propuesta
hecha desde el marco de los resultados arrojados.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
1.1. Planteamiento del Problema
A travs del tiempo las ciencias sociales como la geografa e
historia, sufren profundas transformaciones tericas y metodolgicas, las
cuales no son ajenas a los cambios generales de la sociedad
contempornea de la ciencia y el pensamiento, as como modificaciones de
las concepciones educativas, ya que en la realidad social en que vivimos
existen contradicciones por los cambios generados en los sectores polticos,
socioeconmicos e ideolgicos que se estn desarrollando en Latinoamrica
y determinados lugares del mundo.
El valor intrnseco de las ciencias sociales como disciplinas de cultura
general aumenta con el tiempo, son de importancia desde el punto de vista
cientfico y pedaggico. La geografa, como ciencia aplicada proporciona los
fundamentos de una visin crtica del proceso de globalizacin mundial al
plantear otras escalas como nacional, regional, estadal y local, lo cual es
de suma relevancia para el investigador, es decir, el logro de un mejor y ms
completo conocimiento del pas, localidad y estado donde vive, teniendo en
cuenta que este conocimiento es bastante deficiente en los momentos
actuales entre la poblacin en general y especialmente en la edad escolar.
Este conocimiento del mundo y de la nacin venezolana especficamente
debe ser el punto central de reflexin en toda reforma que amerite una
reestructuracin.
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En el umbral del tercer milenio, el proceso de globalizacin involucra
muchos elementos de la sociedad, cuya complejidad y conflictos son
inherentes al orden econmico, poltico, social, tico y cultural de una
formacin propia del subdesarrollo. En tal sentido, Aranguren (2005), en su
trabajo sobre La Enseanza de la Historia en las Escuelas Bsicas,
sostiene que:
Los programas de las asignaturas del currculo deciencias sociales en la actualidad, tanto para el reaurbana, rural, indgena y fronteriza no explican los criteriostericos, filosficos, metodolgicos, psicopedaggicos ysociales que sirven de fundamentos de este enfoque. A suvez, no elaboran la idea acerca de la concepcin del estadoen cuanto a la divisin geo- histrica social (pag.26).
Esto da a entender, que la orientacin sobre el estudio de los hechos y
la poltica estatal con respecto a la educacin cumple funcin social a travs
de sus programas, y que tiene carcter retrayente en el desarrollo de los
contenidos cientficos. Donde la falta de participacin de los docentes en su
planificacin contribuye a acentuar una actitud conformista ante lo que es un
modelo acabado para alcanzar el conocimiento.
En los patrones de didcticas educativas, las reformas implementadas
atienden principalmente al aspecto formal del currculo de educacin
bsica nacional, manteniendo las bases ideolgicas, polticas,
epistemolgicas y psicopedaggica en el que se ha venido apoyando el
modelo educativo, observndose deficiencia y contradicciones entre lo que
se propone y lo que se permite o se puede hacer en cuanto a objetivos,contenidos, estrategias, es decir, entre las aspiraciones del pensar y la
realidad del pas, ya que estos no han sido reformulados desde la
implementacin del Currculo Bsico Nacional de la III Etapa. Aranguren
(2005), seala al respecto que:
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El actual modelo de educacin bsica, est caracterizadofundamentalmente por las orientaciones que subyacen en
el estilo tecnocrtico, tales como el neopositivismo y lacorriente pragmtico-conductista, observndose en ciertasocasiones criterio piagetiano y humanstico, con unaconsistencia terica dbil e indefinida. (p.19).
En otras palabras, se puede sealar que la didctica obedece al
estilo pedaggico tradicional conductista, donde la tcnica en su acepcin
instrumental es un recurso para operacionalizar el conocimiento. La
educacin de las ciencias sociales muestra desajustes en el mbito
conceptual y metodolgico con las exigidas por el proceso educativo vigente;
dilema que va mas all de lo nacional y se proyecta en otros pases
latinoamericanos, ocasionando esto consecuencias de polticas de estados,
que responden a la aceptacin de modelos educativos inmersos en el
modelo neoliberal que concede significado empresarial e instrumental al ser
constitutivo de la educacin.
Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como
hechos aislados, parcelados, sin ningn carcter cientfico, los cuales no
buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin
con carcter informativo; donde la enseanza se hace enciclopdica, con
verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesor y el caletre o
memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e
inflexible. Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la
desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente
cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ella ylos nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la
ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseanza. En
definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa
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anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias
histricas actuales.
Se coincide con Mrquez (2005), al decir que aunque se aumentan
los planteles para poner la educacin al alcance de las masas populares se
mantienen invariables los contenidos de esa educacin. Es decir, que los
contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran
alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se
muestra inters por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por
las asignaturas de Ciencias Sociales.
En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen
considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que memorizar
muchos nombres de ros, montes o capitales de Estados, a la vez es una
materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando
lugares que no siempre comprenden para qu. Esta es la imagen dominante
de la geografa y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud
negativa hacia los contenidos.
El nuevo modelo educativo, responde a una concepcin modernizante
donde esta corriente y el progreso deber estar orientada en los planes,
programas de estudios, modelos acadmicos, tcnicas metodolgicas y
estrategias de enseanzas acorde con la democracia en el cual la educacin
constituye el soporte fundamental en logro de nuevas reformas, basndose
esta en las corrientes pedaggicas del constructivismo y aprendizajesignificativo, dando a entender que la actuacin del docente va a reflejar la
didctica de enseanza de las ciencias sociales, especficamente en la
geografa de Venezuela, concretando el buen uso o mal manejo de
estrategias didcticas en su planificacin generando en los alumnos
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aprendizajes y experiencias positivas o negativas. En este orden de ideas,
Castaneiras (2005), seala que:
Los mtodos de enseanzas no son buenos ni malos,adecuados o inadecuados, sino que en funcin de ayudapedaggica que brinda, que se ajusten a las necesidadesde los educandos y por tanto no es recomendableinclinarse por un mtodo determinado. (p.38)
En el sistema educativo venezolano, se han desarrollado procesos de
reforma de acuerdo a estas corrientes modernizante que favorecen la
renovacin prctica pedaggica en educacin media general, quedandodesarticulada la reestructuracin en todos los aspectos con el Currculo
Bsico Nacional, donde su estructura curricular tradicional an se mantiene
desde los contenidos, estrategias, planes de estudios y otros ,
permaneciendo atrasado con respecto a la realidad del pas. Es decir,
que requiere de actualizacin y una redefinicin completa de los propsitos y
objetivos
La puesta en prctica de nuevos paradigmas como la Globalizacin,implica la definicin de nuevas estrategias en los modernos modelos de
enseanza y aprendizaje como es el caso del aprendizaje significativo
cognitivo, donde los educandos aprende, a aprender y a desarrollar su
pensamiento, as ayuda a su actualizacin, como su utilidad y ser capaz
de reconstruirlo en su pensamiento en el momento que lo necesite,
Donde tambin contribuye a que los educadores se actualicen y se
perfeccionen en el uso de nuevas tcnicas y estrategias metodolgicas
pedaggicas y didcticas que dinamicen, la evaluacin, la retroalimentacin
al educando y le permita al educador de alguna forma reorientar mediante
acciones los procesos de enseanza aprendizaje.
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En la actualidad los docentes de ciencias sociales en vez de
construir en los educandos conocimientos significantes, lo que producen es
aprendizajes repetitivos. Seala Borrego. (2008) en tesis doctoral La
didctica de la geografa:
La situacin actual de la didctica de la geografa en lasaulas, est basada mayoritariamente en la repeticin.Donde el aprendizaje por repeticin es un aprendizajearbitrario y sometido velozmente al olvido, en cambio siel alumno lo construye de forma coherente entonces hayun aprendizaje ms real. (p.78).
En otras palabras el alumno deber poseer la preparacin adecuada
para el cambio, porque la dinmica social es muy cambiante, exigente y a la
vez excluyente el docente debe asumir el currculo libremente, tratando de
adaptarlo a su grupo de alumnos y las condiciones donde se desarrolla la
enseanza y en especial la de las ciencias sociales.
Los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara
del Orinoco, del Estado Bolvar, no estn ajenos a esta realidad, dada la
finalidad de profundizar en el tema objeto de estudio se contacto a varios
informantes claves insertos en estas instituciones.
1. Cual metodologa de enseanza en el rea de geografa de Venezuela
aplica?
2. Qu tipo de actividades desarrolla para el abordaje de contenidos en el
rea de geografa?
3. De donde parten Las actividades planificadas en cada lapso?4. Cuando considera usted necesario sustituir las estrategias de
enseanza de la geografa?
5. Cmo evala los alcances de la asignatura?
6. Qu tipo de recursos didcticos implementa usted en el aula?
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7. De qu manera es orientada por control de estudios el desempeo
docente en el rea de geografa de Venezuela?
8. De donde parten los lineamientos de actualizacin docente
relacionadas al manejo de estrategias actuales en el rea de geografa?
9. Qu tipo de formacin o actualizacin docente recibe en pro de la
optimizacin de su desempeo?
10. Frente a qu paradigma de enseanza de la geografa de Venezuela
se encuentra usted actualmente (constructivista o aprendizaje
significativo)?
1. Prof. Snchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa
Nacional Lucila Palacios, con 01 ao de servicio. Especialista en
Geografa e Historia de Venezuela.
2. Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempea: profesor por hora de
Geografa y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Nacional Lucila
Palacios, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.
3. Licda. Edith Ortuo Torres, profesor por hora en Geografa, en la Unidad
Educativa Nacional Manuel Manrique, con 02 aos de servicio,
Licenciada en Educacin Integral.
4. Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempea: profesor por hora
en Geografa de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel
Manrique, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.
5. Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con funcin coordinador de
Evaluacin y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional
Manuel Manrique, con 12 aos de servicio, Licenciado en CienciasSociales, Especialista en Planificacin Y Evaluacin de la Educacin.
6. Licdo. Ral Anzotegui. Profesor por hora en Geografa de Venezuela y
Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,
con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.
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7. Licdo. Jos A. Urbina, profesor por hora en Geografa Econmica de
Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 03
aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.
8. Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografa de Venezuela y
Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,
con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.
9. Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografa de Venezuela
con funciones de Coordinacin Acadmica, en la Unidad Educativa
Nacional Manuel Cedeo, con 11 aos de servicio, Licenciado en
Ciencias Sociales10. Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con funcin de Coordinacin de
Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,
con 20 aos de servicio, Profesor Especialista en Planificacin y
Evaluacin de la educacin.
A quienes se les aplic la encuesta por considerar que poseen el perfil
suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en
estudio; se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la
investigacin; este grupo de preguntas permiti arrojar los siguientes
resultados:
Prof. Snchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa
Nacional Lucila Palacios, con 01 ao de servicio. Especialista en Geografa
e Historia de Venezuela. Dice: la metodologa que se aplica de
enseanza en el rea de geografa de Venezuela es a travs de la
prctica de los diferentes recursos que se utilizan como por ejemplo: la
investigacin y la documentacin (cuestionario marzo 2011). Desde
este punto de vista, es posible considerar que la labor docente debe ser
desarrollada en un ambiente receptor y generador de nuevas respuestas
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tanto tericas como prcticas, al considerar la planificacin de los
aprendizajes se encaminan en dar una particular atencin a los aspectos que
puedan ser ms relevantes para mejorar la condicin del educando con
respecto al pensamiento y otros procesos mentales superiores.
Acotando adems Snchez que: tipo de actividades desarrolla
para el abordaje de contenidos en el rea de geografa mediante
investigaciones, despus la explicacin oral y si posible el manejo de
mapas (cuestionario marzo 2011). Se evidencia en este sentido la prctica
del constructivismo, a diferencia del conductismo, el cual concibe alestudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un
mero receptor de informacin; los contenidos curriculares se plantean como
objeto de aprendizaje ms que de enseanza el docente deja de ser el nico
poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y
facilitador del proceso.
Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempea: profesor por hora
de Geografa y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Nacional LucilaPalacios, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.
Enfatizo que: considero necesario sustituir las estrategias de
enseanza de la geografa cuando las y los alumnos no presentan
dominio del tema. Es evidente el sentido de ubicacin en la praxis docente,
sobre todo en torno a este aspecto donde se requiere la accin oportuna del
docente para propiciarle al estudiante otras oportunidades en el logro efectivo
de las competencias acadmicas.
Licda: Edith Ortuo Torres, profesor por hora en Geografa, en la
Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 02 aos de servicio,
Licenciada en Educacin Integral. Complemento que: evalo los alcances
de la asignatura por medio de estrategias pedaggicas. Todo ello en
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virtud el proceso enseanza aprendizaje no debe tomarse como un
accesorio, tedioso y fastidioso, debe ser parte de la vida y para toda la vida,
pues debe ser una actividad de disfrute y de logro, ya que la evaluacin no
puede ser diferente de eso, ms bien debe ser un elemento que permita
enfrentar los retos de la nueva era y ofrecer una gama de diferentes
direcciones, mas todas en pro de la optimizacin de la enseanza.
Licdo. Ral Anzotegui. Profesor por hora en Geografa de Venezuela
y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,
con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. Informo que:lasactividades planificadas en cada lapso parten desde las necesidades
de conocimiento que presentan los estudiantes, tomando en cuenta los
lineamientos del currculo bolivariano. Cuando se habla de planificacin
educativa puede agregarse que esta permite al docente y a todos los
responsables del hecho educativo, orientar y encaminar su quehacer
diario tanto en el aula como fuera de ella, tras la organizacin y
presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda
abordar de all que el xito de la gestin educativa radica en la realizacin
de una buena planificacin, coherente y progresiva ya que permite entre
otras cosas:
Evitar la improvisacin y reduce la incertidumbre, Unificar criterios a
favor de una mejor y mayor coherencia funcional racionalizando las tareas,
garantizando adems el uso racional del tiempo, Coordinar la participacin
de todos los actores involucrados.
Licdo. Jos A. Urbina, profesor por hora en Geografa Econmica de
Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 03 aos
de servicio, Licenciado en Educacin Integral. Explico: la orientacin por
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parte de control de estudios en el desempeo docente en el rea es
utilizando la correccin de los P.A., las vistas a las aulas de clases y las
sugerencias de las modificaciones de ser necesarias. Dicho de otro
modo en toda organizacin educativa se requiere que desde el punto de vista
administrativo-directivo, se coordine lo relativo al control, acompaamiento y
orientacin de la praxis educativa, ya que facilitara la optimizacin del hecho
educativo, puesto que ello permitir retroalimentar y reorientar si as fuese
necesario dicho proceso.
Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempea: profesor porhora en Geografa de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel
Manrique, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.
Sealo que:la metodologa que se aplica de enseanza en el rea de
geografa de Venezuela es mediante los Proyectos de Aprendizaje. En
esta perspectiva la principal funcin de la educacin debe ser la construccin
de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y
el aprendizaje basado en diseo de proyectos, incorporando aprendizajes
para el manejo de las situaciones que circunda el hecho educativo.
Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con funcin coordinador de
Evaluacin y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel
Manrique, con 12 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales,
Especialista en Planificacin Y Evaluacin de la Educacin. Quien explico:
del Ministerio del Poder para la Educacin, Zona Educativa, Distrito
Escolar e institucin parten los lineamientos de actualizacin docente
relacionadas al manejo de estrategias actuales en el rea de geografa .
En funcin de los rganos competentes de forma estructurada y correlativa
se manejen los lineamientos en materia de formacin docente, sobre manera
en lo que respecta al manejo de estrategias y recursos de enseanza.
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Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografa de Venezuela
y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,
con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. La dinmica de
las clases y la participacin de los alumnos parten las actividades
planificadas en cada lapso. La planificacin de estrategias instruccionales
permite generar ideas, organizarlas y llevarlas a la prctica, debido a
representan un paso deliberado y sistemtico que conduce a un cambio e
implica un mejoramiento de la accin educativa. El nuevo paradigma
educativo impone formas y contenidos para garantizar una mayor eficienciaen la administracin escolar para as aumentar los niveles de calidad tanto
del proceso como del producto.
Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografa de Venezuela
con funciones de Coordinacin Acadmica, en la Unidad Educativa Nacional
Manuel Cedeo, con 11 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales.
Inmediatamente de haber reprobado los alumnos en alguna evaluacin
se sustituyen las estrategias de enseanza en el rea . El dominio de lasestrategias didcticas en la enseanza de la Geografa es fundamental para
el desarrollo de un aprendizaje efectivo y cognitivo. El docente debe ser un
ente pro activo, capaz de propiciar el conocimiento en sus alumnos y no
encasillarse solamente a estrategias que se desarrollen dentro del aula de
clase.
Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con funcin de Coordinacin de
Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con
20 aos de servicio, Profesor Especialista en Planificacin y Evaluacin de la
educacin. Desarrollo del pensamiento crtico, discutir sobre la realidad
vivida e inmediata desde la experiencia colectiva, incentivando la
creatividad que permita al educando abordar problemas de su
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comunidad local y relacionarla con el mundo global (Cuestionario
marzo 2011).
De este forma la implementacin de estrategias innovadoras ser
determinante en el logro y optimizacin de aprendizajes significativos, de all
que las actividades ldicas, la accin grupal mediante las tcnicas y
dinmicas arrojan resultados positivos en la accin docente, sumado a ello
actualmente los proyectos de aprendizaje se han convertido en la
herramienta nmero uno del docente , pues este recurso le permite abordar
las necesidades de las(os) estudiantes y cubrir las expectativas en cuanto alincremento de sus potencialidades, por ello los proyectos de aprendizaje son
el instrumento donde hoy da converge la esencia de la planificacin de aula,
que haga posible una Enseanza de la Geografa verdaderamente
innovadora, donde se recurre a la relacin escuela-comunidad como hilo
conductor para la comprensin de la realidad social.
No puede haber una Enseanza de la Geografa para el cambio sin
compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento
en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos. Esta
direccionalidad terica presenta en su basamento unos desarrollos
metodolgicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de
ensearlos, adems permiten que en el alumno se generen actitudes crticas
y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge
como esencia de la investigacin la relacin escuela-sociedad-espacio a
objeto de explicar las relaciones socio-histricas de problemas a partir de
esquemas metodolgicos reelaborados desde la realidad de las
institucioneseducativas, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la
construccin de saberes para producir respuestas al hecho pedaggico.
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Las estrategias innovadoras para una enseanza activa de la
Geografa hacen posible separarse de la clase tradicional que ha
predominado en el aula hasta el momento. Su implementacin no puede ser
rgida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias
pedaggicas. Su aplicabilidad est relacionada con el dominio terico-
metodolgico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una
enseanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseanza de
la Geografa, cuya finalidad radica en hacer una clase ms participativa,
dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la
comunidad y el lugar donde vive el estudiante.
Se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde
prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se
trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas
sociales a partir de unas estrategias que hagan hacen posible crear una
mayor significabilidad pedaggica y social.
Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no se puede actuar
de manera neutra, indiferente, se tiene que avanzar estrechamente
relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los
recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de
esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin
dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a gestar una
conciencia de pas. La Enseanza de la Geografa tiene que llevar consigo
una fuerte carga ideolgica que permita diferenciarla de la manera
tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha
social o en la cotidianidad de la vida.
1.1.1. Caractersticas del Problema
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- Ausencia de jornadas de actualizacin y formacin docente de Ciencias
Sociales y Geografa de Venezuela en relacin al manejo de nuevoselementos y estrategias de enseanza.
- La dbil planificacin educativa en funcin de mejorar la prctica docente
en el desarrollo de los contenidos curriculares de la asignatura Geografa
de Venezuela.
- Desconocimiento de las expectativas de los alumnos en relacin a la
orientacin vocacional durante la realizacin de sus actividades de
aprendizaje
- Carencia de polticas efectivas para cubrir las diferentes necesidades de
recursos materiales para dar respuesta acadmicamente a la demanda
estudiantil en cuanto la enseanza de la Geografa. ndole acadmica
como social que presentan los jvenes de los diferentes liceos en
estudio.
- Ausencia de Estimulo por parte de los directivos para fortalecer en los
docentes las iniciativas de cambio de paradigma en la enseanza de esta
disciplina.
- Desconocimiento de las expectativas de los alumnos durante la
realizacin de sus actividades de aprendizaje
- Perfil del ejercicio docente Conductista en esta disciplina.
- Necesidad de fortalecer de forma integral el perfil del ciudadano que
egresa de los liceos bolivarianos.
- Estrategias de interaccin social desprovistas de innovacin y
creatividad.
1.1.2. Posibles soluciones
El impacto que producir esta investigacin en las comunidades
educativas objeto de estudio, ser ampliamente relevante, puesto se
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pretende erradicar viejos esquemas de enseanza para optar a metodologas
actualizadas y fciles de acceso a la prctica pedaggica.
Sin embargo esto se lograra mediante la implementacin de acciones
estratgicas viables a corto y mediano plazo para experimentar sobre la
marcha los cambios esperados.
1.2.-Objetivos de la Investigacin
1.2.1.- Objetivo General
-
Diagnosticar la metodologa implementada por los docentes para laenseanza de la asignatura de geografa de Venezuela de tercer ao de
Educacin Media General en los Unidades educativas nacionales de la
Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolvar.
- Proponer estrategias constructivistas para la enseanza de la asignatura
de geografa de Venezuela de tercer ao de Educacin Media General
en los Unidades educativas nacionales de la Parroquia Capital Caicara
del Orinoco. Estado Bolvar.
1.2.2.- Objetivos Especficos
- Analizar los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos,
pedaggicos o Andraggicos y legales o institucionales que sustentan la
orientacin vocacional.
- Caracterizar el perfil acadmico de los docentes que laboran en la
asignatura geografa de Venezuela, en las Unidades Educativas
Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco..- Diagnosticar la praxis docente de la asignatura Geografa de Venezuela
dentro del sistema educativo bolivariano.
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- Describir el nivel de la aplicabilidad de planificacin y manejo de
estrategias didcticas para la enseanza de la geografa de Venezuela,
en las instituciones antes mencionadas.
- Indagar si los docentes poseen los recursos necesarios para la insercin
de estrategias de interaccin social en los proyectos de aprendizaje.
- Determinar el nivel de conocimiento en los docentes referentes a teoras
de aprendizaje constructivista.
- Examinar las expectativas docentes en relacin a la transformacin del
paradigma de enseanza tradicional de la asignatura Geografa de
Venezuela.- Evaluar las necesidades de actualizacin docente en lo referente al
manejo de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de
Venezuela.
- Presentar una propuesta metodolgica conformada por estrategias
constructivistas para ser aplicado en la enseanza de la geografa de
Venezuela, en tercer ao de Educacin media general en los Liceos
Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara de Orinoco.del Estado Bolvar.
1.3. Propsito de la Investigacin
Bsicamente el propsito de este estudio ser alcanzado en la medida
que las interrogantes presentes sean canalizadas efectivamente para de esta
forma estimar la propuesta de solucin que permitir abordar
satisfactoriamente la metodologa de enseanza que amerita la disciplina de
Geografa de Venezuela en los momentos actuales en Educacin Media
General.
1.3.1. Preguntas principales
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- Cul es la situacin a la metodologa utilizada actualmente por los
docentes en la enseanza de la asignatura de la geografa de Venezuela.
- Qu tipos de estrategias constructivistas y significativas estn dirigidas
de la enseanza de la asignatura de geografa de Venezuela?
1.3.2. Preguntas Secundarias
- Cules son los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos,
sociolgicos, pedaggicos o Andraggicos y legales o institucionales que
sustentan la orientacin vocacional?
- Como esta caracterizado el perfil acadmico de los docentes que
laboran en la asignatura geografa de Venezuela, en las Unidades
Educativas Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara
del Orinoco.?
- Cual es la situacin actual de la praxis docente de la asignatura
Geografa de Venezuela dentro del sistema educativo bolivariano?
- Cual es el nivel de la aplicabilidad de planificacin y manejo de
estrategias didcticas para la enseanza de la geografa de Venezuela,en las instituciones antes mencionadas?
- Con que herramientas cuenta el docente de geografa de Venezuela
para la enseanza de la asignatura?
- Poseen los docentes los recursos necesarios para la insercin de
estrategias de interaccin social en los proyectos de aprendizaje?
- Qu conocimientos tienen los docentes en relacin a las teoras de
aprendizaje constructivista?
- Cules son las estrategias innovadoras referentes al manejo de estas
en la enseanza de la geografa de Venezuela?
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- Cules son las expectativas docentes en relacin a la transformacin
del paradigma de enseanza tradicional de la asignatura Geografa de
Venezuela?
- Cules son las necesidades de actualizacin docente en lo referente al
manejo de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de
Venezuela?
- Porque presentar una propuesta metodolgica conformada por
estrategias constructivistas para ser aplicado en la enseanza de la
geografa de Venezuela, en tercer ao de Educacin media general en
los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara deOrinoco del Estado Bolvar?
1.4. Relevancia del Problema
La investigacin propuesta viene a ser un instrumento pedaggico
idneo y con caractersticas de apoyar al mejor desempeo de los
educadores y alumnos en la tarea de carcter apasionante de adentrarse en
los confines de la geografa.
Para los directivos: La incorporacin de este instrumento en proceso
educativo en las instituciones educativa nacionales de Educacin Media
General perteneciente a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, va a tener
mucha importancia debido a que da a da se estar frente a experiencias
distintas en el entorno institucional, las cuales deben ser aprovechadas para
el desarrollo de los contenidos planificados para enfrentar los complejos
desafos de la tecnologa del mundo contemporneo y deseosos de
contribuir a la estructuracin del pas.
Para los docentes: para que el educador a su vez desarrolle la prctica
pedaggica de calidad y poder lograr en los educandos las competencias
necesarias para un mundo cambiante, esto en virtud de que las estrategias
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propuesta le ofrecer a los docentes especialistas en el rea de geografa de
Venezuela de tercer ao de educacin bsica de las unidades educativas
objeto de estudio, el logro de objetivos a travs del desarrollo de acciones en
el aula de forma prctica y dinmica, orientndole hacia la organizacin de
los conocimiento habilidades, destrezas y diseos de actividades que deben
ser manejadas u operacionalizadas por los educandos .
A los alumnos: la utilizacin de las estrategias, van a producir en el
educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en el
aprendizaje, la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades en
situaciones de la vida real, permitindoles actuar como un procesador del
aprendizaje sistemtico y organizado para as fortalecer el logro de un
aprendizaje significativo y potencindoles la creatividad y participacin
activa en proceso educativo.
Para los padres y representantes: es de suma importancia paraLa familia
ya que es el primer agente socializador, su influencia y responsabilidad
permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela. Es aqu donde
se desencadena los procesos de descubrimiento, libertad y responsabilidad
en relacin a lo que sus representados aprenden el fortalecimiento y apoyo a
ese proceso de construccin del conocimiento.
El uso y la practicidad de este instrumento pedaggico ayudar a
estimular el desempeo activo del educador especialista de la asignatura,
permitindole la oportunidad de aplicar sus experiencias e iniciativas en el
proceso de enseanza, ya que lo orienta a elaborar sus propios juicios,
anlisis y reflexin acerca de los objetivos planificados, logrando as una
transformacin del conocimiento y ayudndolo a desarrollar el potencial
cientfico, humanstica y artstico conllevando a un mejor aprendizaje y un
fortalecimiento en las relaciones docente- alumno, alumno alumno, docente
representantes.
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1.5. Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes constituyen un soporte bibliogrfico basado en
trabajos, ensayos e investigaciones relacionadas con el estudio. Los mismos
se ajustan al marco histrico, nacional, regional y local, que permiten
fortalecer los hechos ms transcendentes. En tal sentido se insertan los
siguientes.
1.5.1 Antecedentes Histricos
En los primeros siglos de existencia de la geografa, sta se concibe,
en sus conocimientos, como una simple actividad de descripcin de la Tierra.
A lo largo de la edad antigua y la edad media se pueden encontrar a la
geografa descriptiva y cosmografas, unidas a los progresos en el campo de
la astronoma, y a los continuos viajes y descubrimientos, en los que
abundan grandes aportes individuales, como: la incorporacin del vocablo
geografa por parte de los griegos, el primer mapa del mundo dibujado por
Anaximandro (610-546 a.C.); la descripcin de la Tierra de Hecateo, historiade Herodoto, aportes matemticos de Eratstenes, la gua geogrfica de
Hiparco y Tolomeo.
Conocimientos del mundo, teoras espaciales y observaciones
astronmicas fueron los grandes aportes de los representantes de este
perodo. Durante la edad media, caracterizada por descubrimientos que
trajeron consigo importantes avances, tales como el desarrollo de la
cartografa, la comprobacin de la redondez de la tierra, establecimientos de
la ley de gravedad y las leyes del movimiento de los planetas, entre otras, as
como el sealamiento por parte del gegrafo Bernhard Varenius de la
diferencia entre geografa general y geografa regional, an as, la geografa
continu siendo descriptiva.
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Durante la edad contempornea la geografa, sin dejar de ser
descriptiva, adquiere en la primera mitad del siglo XIX, un carcterexplicativo, ya que sus representantes comenzaron a cuestionar sobre las
causas, procesos y efectos de los fenmenos geogrficos. Sus mximos
representantes fueron Alejandro de Humboldt (1769-1859) y Carl Ritter
(1779-1859), el primero relacionando los fenmenos fsiconaturales con
factores como la geologa, clima, suelos, vegetacin, hidrografa y fauna; el
segundo relacionando los aspectos fsico-naturales con la sociedad.
A fines de este perodo, Friedrich Ratzel (1844-1904) incluy
definitivamente al hombre en una relacin hombre y naturaleza,
convirtindose la geografa en la nica disciplina cientfica que abordara esta
relacin. La geografa encontraba un lugar en el contexto de las ciencias
como ciencia humana o geografa humana, una perspectiva que se
mantendra hasta la actualidad, Buzai (2003). , sentaron las bases de dos
corrientes que influiran de manera importante en toda la geografa posterior:
la primera, el determinismo (el medio es dominante), que puso el acento enla influencia que tiene el medio fsico sobre las actividades humanas y
preconiz la unin entre los hechos fsicos y humanos; y la segunda corriente
denominada el posibilismo, segn la cual las actividades del hombre
dependan de su propio poder de eleccin del medio, lo que genera una
oposicin de mtodos y objetos de conocimiento, as como la diferenciacin
entre la geografa fsica y la humana. La conformacin de nuevos
lineamientos del pensamiento en geografa.
En tal sentido, el educador nuevamente entra a una etapa de transicin
en la cual la praxis educativa es heterognea, debido a que el docente
difcilmente pueda cumplir su rol con normas, reglamentos o programas
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vigentes, deja que estos cambios presenta un proceso dialctico y el docente
no se escapa de l.
1.5.2. Antecedentes Nacionales
Se hace nfasis en la necesidad de la bsqueda de una Geografa
Nacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su
propio aprendizaje, formar a un individuo crtico y participativo y utilizar
adecuadamente las estrategias metodolgicas que conlleven al logro de los
objetivos de manera ms eficiente.
De all que Dopaso, (2005), en su trabajo de Grado: Problemtica de
la Enseanza de la Geografa en el Espacio Perifrico (Guanare,
Anzotegui). Seala como objetivo general: Analizar el perfil del docente
facilitador en Ciencias sociales. Se destaco el papel del docente como
facilitador de aprendizaje el cual aun no ha producido cambios importantes
en el proceso de aprendizaje que se realiza en el aula, ya que son escasas
las experiencias de aprendizaje proporcionadas por la aplicacin de los
programas de estudios que busquen el desarrollo integral des educando Es
decir, experiencias que permitan actuar en razn de su desarrollo emocional,
fsico, intelectual y social.
Concluyo estableciendo adems que la planificacin se redefine
como el proceso de jerarqua dentro de la organizacin escolar, en
cuanto a que implica la toma de decisiones del colectivo que ejecuta la
accin educativa. Es as como el xito para el logro de un producto distinto ycreativo es dar respuesta a las teoras y criterios de los nuevos esquemas
educativos.
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Actualmente la enseanza de la geografa de Venezuela en la III etapa
de educacin bsica, busca que el docente interrelaciones en su prctica
didctica los contenidos con contenidos de otras asignatura como el caso de
matemtica, historia, educacin familiar, ciencias naturales y tecnologa, esto
dependiendo del objetivo a desarrollar por parte del docente, conformando
as el propsito del diseo curricular de la etapa y poder sealar la
concepcin integral global e interdisciplinaria de las ciencias sociales.
1.5.3. Antecedentes Regionales y Locales
En este sentido, Lamas (2005), en su trabajo de Estrategias y
tcnicas de Aprendizaje. Refiriendo el objetivo general: Considerar la
importancia del manejo de estrategias didctica innovadoras en la enseanza
dentro del aula Estableciendo los siguientes aspectos como los ms
determinantes en la investigacin: debe motivarse al docente para ofrecer
didcticas que permitan a los alumnos adquirir conocimientos para analizar
su entorno y realizar crticas reflexivas de la visin de la realidad de donde
este se desenvuelve.
Se plantea adems el antecedente de Borrego (2008), en su trabajo
Didctica de la Geografa sealo como fin principal: construir de forma
coherente y equilibrado en los alumnos la visin e imagen del contexto
del mundo, local o regional. Dentro de los aspectos ms relevantes del
estudio detallo: la finalidad de la enseanza de la geografa consiste en
desarrollar modos de pensamientos geogrficos y capacitar al alumno para
que sea en alguna medida un gegrafo por s mismo. En otras palabras,
los educandos aprenden con ms efectividad si el docente lo lleva
directamente a la evidencia donde l pueda derivar conocimientos por su
propia deduccin y lo pueda relacionar con sus experiencias que posea con
anterioridad.
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En tal sentido, se puede indicar que estas investigaciones ya
ejecutadas ponen manifiesto aspectos relacionado con la enseanza ymanejo de estrategias didcticas en la praxis docente, las cuales servirn
de aportes a la presente investigacin, coincidiendo que en la actualidad se
hace necesario introducir transformaciones en el manejo de estrategias de
aprendizaje y de la planificacin en la busca de la optimizacin del proceso
de enseanza aprendizaje en el alumno.
1.6. Indicadores y Supuestos del Estudio
El diagnstico realizado demuestra que existe una situacin a
investigar y que arroja los siguientes indicadores y supuestos:
Indicadores Supuestos
1. Los docentes desconocen lasteoras de aprendizaje de laGeografa General.
- Falta de informacin de los responsables deformacin permanente de la zona, municipioescolar y formacin permanenteinstitucional.
- No aplicacin de jornadas de actualizacinsobre estrategias de enseanza en la
Geografa de Venezuela.- Desconocimiento de los paradigmas quemaneja la geografa en el entorno docente.
- Desconocimiento de las teoras deaprendizaje que se deben manejar para laenseanza de la geograda.
- Manejo de viejos esquemas para laenseanza de la geografa de Venezuela.
2. Ausencia del control yseguimiento por parte deldepartamento de control deestudios y evaluacin de la
prctica docente.
- No ejercen la funcin adecuada.- Escasos docentes especialistas en el rea
para apoyar los planes de seguimiento ycontrol.
- El departamento se limita a llevar a caboseguimiento en cuanto al cumplimiento delos proyectos de aprendizaje.
- Falta de aplicacin de instrumentos derendimiento en los proyectos deaprendizaje.
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3 Separacin de prcticasinnovadoras en la enseanza dela geografa.
- Pocos docentes utilizan nuevas estrategiasen el aula de clases.
- Los docentes no se sienten ganados autilizar estrategias motivadoras.
- Descuido en el manejo de las diversasteoras que manejan la enseanza de lageografa.
- Los-
4. Ejecucin de los proyectos dela institucin.
- Los docentes en su mayora no se integranpara la planificacin de actividadescomunes.
- Los docentes en su mayora planifican loscontenidos en funcin a los contenidos.
- No existe una vinculacin directa de losproyectos a la enseanza de la geografade Venezuela.
- Los docentes tienen descontextualizado elentorno que los rodea para la vinculacindentro de los diferentes proyectos.
-5. Herramientas para laenseanza de la geografa en elaula de clases.
- El docente no maneja herramientasadecuadas en el aula de clases.
- El docente ignora que herramientas puedeutilizar en el aula de clases.
- El docente desconoce como implementarherramientas de bajo costo en el aula.
-6. Desconocimiento en laaplicacin de estrategiasinnovadoras en la enseanza dela geografa
- El docente desconoce el manejo deestrategias que innoven la enseanza de lageografa.
- El docente no aprovecha el augetecnolgico como herramienta en laenseanza de la geografa de Venezuela
7. Mantenimiento del perfil deldocente conductista
- Aplicacin de teoras de aprendizajedesfasadas en el docente de geografa deVenezuela.
-
8. desconocimiento estrategiasde interaccin social-
9. -10. -11. -12. -
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1.7. Limitaciones del estudio
Desconocimiento
En todo trabajo de investigacin se presentan dificultades queobstaculizan su logro; entre otras se pueden mencionar las siguientes:
- Escasez en la poblacin de especialistas en el rea de Geografa y
Ciencias Sociales.
- Nulo acceso a los antecedentes locales, si existiesen.
- Muy poca colaboracin de los docentes en funcin de facilitar la
informacin necesaria para fortalecer el planteamiento del problema desde
su nivel local.
1.7.1. Limitacin Geogrfica
Este estudio se realizo en la Parroquia Capital Caicara del Orinoco,
Municipio General Manuel Cedeo del Orinoco Estado Bolvar.
1.8. Definicin de Trminos
Aprendizaje: es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad decomportarse de una determinada manera, la cual resulta en la prctica o de
alguna u otra forma de experiencia. (Vaca L., 2004.p.51).
Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la informacin nueva por aprende
se relaciona con el conocimiento previo ya existente en la estructura
cognitiva del alumno de forma no arbitraria. (Daz y Hernndez, 2005 p.
213).
Aprendizaje memorstico: proceso de aprendizaje en el que los nuevos
conocimientos se incorporan de manera aislada y sin relacin entre s. No
contribuyendo al aprendizaje ulterior llegando a dificultarlo. (Hernndez,
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2005. (p.73).
Aprendizaje supraordenado: Se promueve mediante la reconciliacin
integradora de los conceptos especficos hacia los inclusotes o generales.
(IBIDEM).
Autorregulacin: es referido a las actividades de control y regulacin del
conocimiento. (Daz y Hernndez. (P. 213).
Conocimiento: Se manifiesta por la realizacin de habilidades motoras,relacionado con saber como. (Rivas, 2006. P. 32).
Constructivismo: Corriente educativa, que sostiene que toda persona es
capaz de construir su propio conocimiento, tomando en cuenta su
ambiente y su organizacin cognitiva, (Ibdem).
Diseo Curricular de Educacin Bsica: Se concibe como una visin
logstica, integral y sistemtica, sustentado en una concepcin de la
enseanza y del aprendizaje que se alimenta con los aportes de diferentes
teoras. (Ibdem).
Enseanza de la Geografa de Venezuela: actividad deliberada dirigida a
desarrollar el conocimiento geogrfico en los alumnos referente a nuestro
pas. (Vaca L., 2004.p. 73).
Estrategias de Aprendizajes: Conjuntos de operaciones o actividades que
facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje (U.P.E.L., 2006,
p.69).
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Estrategias de Enseanza: Consiste en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje
dentro de un curso o clase. (U.P.E.L., 2006, p.62).
Estrategias Metodolgicas: es el conjunto de mtodos tcnicas y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin
a la que van dirigidas, los objetivos que se persiguen. Ibidem).
Estructura cognitiva: integra los esquemas de conocimiento que
constituyen los individuos; se componen de conceptos, hechos y
proposiciones organizados jerrquicamente. (Vaca L., 2004.p. 76).
Evaluacin: Proceso que permite determinar y valorar el logro de los
objetivos (Ibidem).
Globalizacin: Es la integracin de varios factores en desarrollo de la
actividad docente permitiendo de esta manera que el educando tenga una
visin ms amplia el integral del conocimiento y un aprendizaje ms rico
y significativo. (Sierra, 2004 p. 78).
Mapas Conceptuales: Recursos grficos que permiten visualizar las
relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temtica o campo de
conocimiento declarativo particular. (ibidem).
Mtodos: son procedimientos generales, basados en principios lgicos que
pueden ser comunes en varias tcnicas. (Gonzlez, 2005, p.56).
Motivacin: conjunto de factores dinmicos que determinan la conducta de
un individuo, se considera como primer elemento cronolgico de la
conducta (Ibidem).
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Plan de Estudio: Instrumento legal que estructura y organiza los
componentes del Currculo (Daz y Hernndez,. P.78).
Planificacin: Es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto
humano como materiales para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar. (Aranguren 2005, p.46).
Pragmatismo: Doctrina filosfica que asumen que el significado de cualquier
cosa deriva de sus consecuencias, prcticas y que la accin es la prueba dela verdad (Ibidem).
Recursos para el Aprendizaje: Son los mltiples medios y vas que facilitan
el logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la
participacin activa de los educando. (Izarra, 2007. P.43).
Tcnicas: Son medios especficos usados de forma didcticas que ayudan a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. (Ibidem).
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CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
.2.1.- Aspectos Tericos Generales del Tema
El sistema es el resultado de forma de organizacin, orientaciones y
contenidos impuestos por el grupo que ocupa posiciones centrales en la
estructura poltica de la sociedad global. En los pases en va de desarrollo
como es Venezuela, el aparato educativo se caracteriza por una
dependencia marcada de los bloques extranjeros, los cuales en el orden
ideolgico cultural condicionan la teora y prctica del saber cientfico y
tecnolgico para la adquisicin del conocimiento.
En las diversas reestructuraciones de la educacin Venezolana, los
planes de estudios responden a las necesidades histricas y que se ponen
en manifiesto a travs de diferente espacios, modalidades permitidas por
lgica del proyecto social dominante. La sociedad Venezolana se ha visto
convulsionada por una crisis de valores que han provocado una ruptura tica
en los individuos y la desintegracin de las comunidades. El proyecto de
Educacin Media General est ajeno esta realidad.
Los entes participantes en la reestructuracin de un nuevo
paradigma educativo, se han propuesto implementar e incorporarinnovaciones que los llevarn a redimensionar el proceso de enseanza
aprendizaje con la finalidad de cubrir las exigencias planteadas, como vas
para la comprensin, el saber, el hacer y la comunicacin, con el objetivo de
lograr cambios que permitan superar las barreras y dificultades para
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enrumbarse con bases firmes en este nuevo milenio, donde las estrategias
de enseanzas y la planificacin de actividades van a jugar un papel
importantsimo ya que deben de tomar en cuenta al nio como el centro del
saber, al maestro como mediadores y a la escuela como ente de integracin
con la comunidad.
2.1.1. Las estrategias de aprendizaje
En los ltimos tiempos las investigaciones sobre estrategias de
aprendizaje, han sido de suma relevancia dentro del mbito educativo,
donde estas constituyen aportes importantes de la psicologa cognitiva al
aprendizaje escolar. Hoy da el docente de geografa de Venezuela en la
parroquia capital Caicara del Orinoco presenta una desactualizacin en el
uso de estrategias para la construccin del conocimiento de la asignatura ya
que las empleadas son las sugeridas por el programas del ministerio de
educacin elaborado y reestructurado en 1986, el cual tiene nfasis en la
corriente conductista humanista, y el cual an no ha sido rediseado.
Las estrategias de aprendizaje, es el conjunto de operaciones o
actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de
aprendizaje escolar, a travs de ellos podemos procesar, organizar retener y
recuperar el material informativo que tienen que aprender los educandos,
a la vez que planificamos y evaluamos el proceso en funcin del objetivo
previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.
Estas tienen segn Lamas (2005), tienen: un carcter consciente eintencional en el que est relacionado la toma de decisiones por
parte del educando con el objetivo y meta que l pretende
alcanzar (p.39). De este modo, conocer la estrategia adecuada no es
suficiente, sino saberla utilizar en el momento indicado, es decir cmo,
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cundo y por qu emplearla para poder evaluar luego su eficacia y
modificarla de acuerdo a las exigencias de las tareas.
Dentro del marco de la planificacin educativa , las estrategias de
aprendizaje se tienen que ajustar a la organizacin mental y a los
esquemas intelectuales del alumnado. Al respecto Carretero (2004),
sostiene que la planificacin educativa va a determinar estrategias concretas
para llevarla a la praxis por parte del docente y que este debe tener presente
lo siguiente: Partir de las experiencias previas del alumnado. Introducir
la Globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje haciala solucin de problemas generados por el contexto del alumnado
ms que hacia la adquisicin estricta de saberes. (p.143).
En este orden de idea se puede sealar que el educador de la
asignatura de estudio debe equilibrar el trabajo en el aprendizaje de
procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Hay
que tener presente que el estudiante inicia su aprendizaje a partir de
esquemas previos o de una representacin mental que ha ido construyendoa lo largo de su experiencia en la vida y a su vez en qu hacer educativa,
donde estas experiencias previas tambin son condicionante en los
resultado de las nuevas experiencias de aprendizaje. El diseo y la
enseanza de las estrategias juegan un papel crtico en la constatacin y
consolidacin efectiva del aprendizaje.
2.1.2. La concepcin constructivista
La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza
postula que aprender consiste fundamentalmente en construir significados y
atribuir sentido a lo que se aprende y que los alumnos llevan a cabo este
proceso de construccin de significado y de atribucin de sentido a partir
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de la experiencia personal y de los conocimientos, sentimientos y actitudes
con los que se aproximan las actividades escolares. En referencia a lo
antes mencionado, Daz y Hernndez (2005), sealan que:
El constructivismo es una metfora, segn el cual elverdadero conocimiento es aquel utilizable y que el fruto deuna elaboracin (construccin) personal resultante de unproceso interno de pensamiento en el curso del cual elsujeto coordina entre s diferentes nociones, atribuyndoleun significado, organizndolas y relacionndolas con lasanteriores (pg. 92).
Entonces se puede decir que un aprendizaje de este tipo adems deproporcionar nuevos conocimientos, moviliza en el educando el
funcionamiento intelectual, facilitndole el acceso a nuevos aprendizajes y
que le permita adentrarse en l y que sean de gran utilidad frente nuevas
situaciones. El trmino constructivismo se utiliza fundamentalmente para
hacer referencia a los intentos de integracin de una serie de enfoques que
tienen en comn la actividad constructivista del alumnado en el proceso de
aprendizaje.
En la enseanza de la geografa, el docente deber desarrollar una
pedagoga activa donde se vincule la teora con la prctica adems de
promover el trabajo en equipo, donde este utilice recursos tecnolgicos,
cientficos y culturales, con el fin de generar en el educando cambios
positivos en su proceso de aprendizaje para ampliar sus horizontes
educativos acorde al nuevo orden nacional, estadal, local y mundial. Es
decir, que el docente debe traducir su desempeo en actividadesinnovadoras y de transformacin que estimule a los alumnos sus aptitudes
creadoras inherentes a su propio proceso.
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La dimensin terica y explicativa de la corriente constructivista est
integrada por principios, teoras y enfoques diferentes, que se
complementan al integrarse en un esquema conjunto orientndose hacia el
anlisis, la comprensin y explicacin de los procesos de aprendizaje.
Contreras (1995) citado por Ruiz (2004), seala que:
El constructivismo se basa en teoras como: La teora de laGentica del Desarrollo de J Piaget, la teora deProcesamiento Humano de la informacin; la teora de laAsimilacin de D.P Ausubel y el aprendizaje Significativo,la teora Sociocultural de L.S. Vigotsky, la educacin
escolar como prctica social y socializadora y loscomponentes afectivos, relacionales y psicosociales deldesarrollo y del aprendizaje (sentido y significado).(pg.74)
Analizando lo antes sealado, la dimensin terica y explicativa de
esta corriente est integrada por principios, teoras y enfoques diferentes,
que se completan al integrarse en un esquema conjunto, orientndose
hacia el anlisis, la comprensin y explicacin de los procesos de
aprendizaje. La concepcin constructivista implica un alejamiento de laorientacin que ha caracterizado tradicionalmente las relaciones entre el
conocimiento psicolgico, la teora y la prctica educativa, abogando por
otorgar a dicho conocimiento la funcin de instrumento de indagacin terica
y prctica. Esta no prescribe una metodologa concreta de enseanza.
2.1.3. El Aprendizaje Significativo
Otro aporte a la propuesta metodolgica es la de tomar en cuenta la
teora de aprendizaje significativo donde el alumno posee aprendizajes
previos para poder as construir el conocimiento esto implica un pensamiento
muy activo de la informacin por aprender. En este sentido Ausubel (1976)
citado por Rivas (2006) postula que: el aprendizaje implica una
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reestructuracin activa de las percepciones, ideas conceptos y
esquema el aprendiz posee en su estructura cognitiva (pg. 89).
Es decir, que el verdadero aprendizaje se da cuando el alumno
relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que ya posee,
atendiendo a ciertas condiciones que produzca el aprendizaje como una
estructuracin lgica del aprendizaje, organizacin de la enseanza y
motivacin como elemento para aprender. Ya que las representaciones
mentales de cada individuo estn organizada conceptualmente y adems
desempean una funcin mediadora en las relaciones del individuo con sumedio. O sea, que la adquisicin de nuevos conocimientos est determinada
por estructuras conceptuales de cada individuo.
2.1.4. Teora Sociocultural
El estado actual de la sociedad es fruto del aprendizaje, donde el
hombre aprende de su entorno y sus semejantes, lo interpreta y acta en
consecuencia. La actividad que l ha desarrollado est centrada en el
mismo, en la sociedad y la cultura, donde la cultura y el saber son producto
de la conciencia social de los individuos, sobre la base y complemento
ideolgico de su interaccin con el entorno. Su objetivo bsico segn
Hernndez (2005) es: elaborar una explicacin de los procesos
mentales humanos que reconozcan la relacin esencial entre estos
procesos y sus escenarios histrico cultural e institucional (p.25).
Esta teora de L.S, Vigotski proporciona un marco adecuado paraanalizar lo que sucede en el aula y al mismo tiempo, permite situar el
proceso de enseanza aprendizaje en un contexto mucho ms amplio al de
la educacin institucionalizada o reglada. Con el empleo de metodologas
de aprendizaje innovadoras en la asignatura de geografa, el aprendizaje en
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el alumno va a depender de los procesos cognitivos estructurados, cada
vez ms complejos, el debe poseer una capacidad de aprender aspectos
que guarden relacin con su nivel de desarrollo y su entorno, fortaleciendo
las relaciones interpersonales entre Docente Alumno y Alumno Alumno.
2.1.5. Planificacin y Gestin Educativa
La planificacin educativa irrumpi en Amrica Latina en la dcada de
1960 como correlato de las polticas desarrollistas, donde la educacin era
valorada como un factor crucial ya que asuma la misin de favorecer
individuos capaces para lograr la transformacin econmica. Rojas (2006),en relacin a este aspecto dice:
La Planificacin como parte de la Gestin Educativa,seala :la planificacin educativa fue visualizada para losaos 60, como instrumento que posibilitara un cambiosocial y que era necesario incorporar la visin tcnica a laeducacin en pos de la formacin de los recursoshumanos. (p.49).
Uno de los grandes problemas que debe afrontar la didctica de lageografa de Venezuela de hoy en da, consiste en tener que ensear en
grandes organizaciones educativas a varios sujetos a la vez, donde el
docente realiza una labor de planificacin para llevar a cabo su rol en el
proceso de enseanza, la misma es parte de los procesos de desarrollo
curricular que se lleva a cabo en los sistemas educativos e incluye
procedimientos y prcticas que tienen como objetivo concretar las
intenciones pedaggicas que el currculo prescribe, adecuarla a la
particularidad de cada escuela y situacin docente y adems ofrecer un
marco institucional visible.
Haciendo referencia a lo antes expuesto, el docente debe tener
claramente su Planificacin General de donde partir al desarrollo de sus
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actividades que van a dinamizar la accin pedaggica en las Ciencias
Sociales el docente en su rol planificador va a jugar un papel importante
donde acte de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a su vez
desarrolle proyectos para facilitar la participacin de los educando y
contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos, donde el manejo de
estrategias, mtodos y tcnicas de acuerdo al grado de conocimiento de
ellos. Chacare (2006), seala que la planificacin debe cumplir varias
funciones para que sea eficaz, tales como:
a. Ofrece una anticipacin o previsin que permite reducir en el nivel de
incertidumbre.
b. Permite preparar el material de instruccin.
c. Prepara cognitivamente a los docentes en relacin con las posibles
contingencias del aula.
d. Es gua en el proceso interactivo de clase.
e. Sirve para pensar, mejorar y preparar la accin educativa y no dificultarla.
Interpretando lo establecido por Chacare la planificacin le brinda al
docente una serie de ventajas que permite: eliminar el nivel de incertidumbre,
reflexionar sobre la secuencia de los contenidos, tomar decisiones
fundamentadas, organizar el tiempo y el espacio, estima el momento de la
evaluacin, evita la prdida de tiempo y energa, ayuda al docente a aclarar
el sentido de pertenencia de lo que ensea y de los aprendizaje que
pretenden potenciar y ayuda a clarificar las actividades de enseanza que
deben realizar.
2. Los efectos pedaggicos de la concepcin tradicional en la
enseanza geogrfica
La problemtica enunciada se magnifica con el simple hecho de contrastar la
prctica escolar de la enseanza geogrfica, desde la orientacin tradicional,
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con las condiciones de la poca de cambios violentos y acelerados y las
emergentes orientaciones epistemolgicas. En ese sentido, Aular y
Betencourth (1993) citado por Santiago (2005), al estudiar la prctica escolar
de la enseanza de las Ciencias Sociales y, en especial, la geografa,
percibieron que los avances del mundo acadmico y cientfico marcaban una
clara diferencia con los conocimientos geogrficos impartidos en las aulas
escolares.
Rodrguez (1989), tambin citada por Santiago (2005), al investigar lo
que pasa en las aulas escolares, encontr que los alumnos seguan conatencin lo dictado por el docente y registraban en sus cuadernos
anotaciones que luego memorizaban para la evaluacin de la ctedra.
Asimismo, el docente, al explicar el contenido de la clase insista en fijar el
contenido con el uso del pizarrn. Not adems la pasividad de los
educandos, quienes se limitaron a escuchar a los docentes y formular
interrogantes ocasionales.
Para esta autora, lo ms grave de la informacin obtenida al observar
las clases de geografa, fue la ausencia de la actividad reflexiva, la apata de
los alumnos y la preocupacin por copiar lo explicado y/o dictado por el
profesor. Por cierto, la informacin suministrada en clase es la misma que
contiene el libro de geografa porque ste se encuentra elaborado de
acuerdo con las orientaciones del programa y eso le convierte en medio
indispensable para orientar los procesos de ensear y aprender (Santiago,
1998).
Esa situacin ya fue denunciada por Cirigliano (1979), quien
vislumbraba con expectacin el desenvolvimiento de esta prctica y la
consideraba dogmtica y domesticadora, porque el resultado eran alumnos
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pasivos, acrticos e indiferentes ante los problemas cotidianos de su
comunidad. El problema radica, de acuerdo con este autor, a la transmisin
de nociones y conceptos sin la debida reflexin que debatiera su sentido y
significado conceptual y su transferencia en la comprensin de los sucesos
geogrficos de la vida diaria.
Elementos conceptuales: Estudia la unidad didctica del proceso
enseanza aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes debe
considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad
prctica del hombre, que en ltima instancia condiciona sus posibilidades deconocer, comprender y transformar la realidad objetiva.
La enseanza: El proceso de enseanza con todos sus componentes
asociados debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con
la actividad prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus
posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo
circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una
consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto
al cual debe organizarse y dirigirse, Snchez (2003) al referirse a la
enseanza expresa:
En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde elno saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabadoe insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que,sin llegar a ser de todo perfecto, se acerca a la realidad. La
enseanza se propone reunir los hechos, clasificarlos,compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesariasinterdependencias, tanto las de carcter general como lasinternas (p. s/n)
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El Aprendizaje: Es un proceso de naturaleza extremadamente compleja,
cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de
problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. Por
consiguiente, tal como opina Daz y Hernndez (2002):
Es difcil llegar a un consenso acerca de cuales son losconocimientos y habilidades que un buen profesor debeposeer, pues ello depende de la opcin terica y pedaggicaque se tome de la visin filosfica y de los valores y fines dela educacin con los que se asuma un compromiso (p. 3)
En efecto, el propsito de una representacin del conocimiento de un
elementos es en primer lugar la de proporcionar una descripcin del
contenido desde el punto de vista educativo, esta representacin basada en
elementos instruccionales constituye un nivel de abstraccin que permite
gestionar el conocimiento de forma independiente de la estructura del
material educativo y a un mayor nivel de abstraccin. Por otro lado el
objetivo es que el docente pueda tambin avanzar hacia una
clasificacin genrica de los diversos tipos de conocimientos de dominio
que se puedan modelar en sistemas de enseanza, domina conceptos y
teoras actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.
De manera que, educar no es transmitir paquetes cerrados de
conocimientos que los alumnos deben memorizar y repetir, sino que
fundamentalmente es ensear a aprender, ayudar a aprender, desarrollar la
inteligencia creadora, de modo que el educando adquiera progresivamente la
capacidad de un pensamiento cada vez mas personal e independiente que le
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permita el aprendizaje continuo. El verdadero reto que hoy se les ha
planteado a las escuelas, no es tanto impartir o transmitir valores, sino
sembrar vivir los valores que se buscan en la prctica educativa de todos los
das. El arte del educador es un proceso de accin reflexin accin, de
convertir a los educadores en investigadores y de transformar las aulas y
escuelas en verdaderos laboratorios.
Estrategias de Evaluacin en el marco metodolgico de la enseanza de
la geografa
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y
permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
Cada objetivo debe ser evaluado.
La estrategia de evaluacin debe ser coherente con los objetivos y los
contenidos
Debe ser variada.
El profesor debe tener claro como se evaluara el aprendizaje de los
estudiantes y que criterios se utilizaran. Estos determina el tipo de
productos y los aspectos centrales que los alumnos aprendieron.
Coherentes con el currculo nacional para ser equitativos y
comparable con estudiantes de otros colegios
Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos
de aprendizaje.
Diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los
contenidos propuestos por el marco curricular.
La estrategia de evaluacin dan cuenta si los estudiantes lograron los
aprendizajes propuestos por el marco curricular.
Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de
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los contenidos involucrados.
Elaborar estrategias de evaluacin que dan cuenta del manejo de
conocimiento, habilidades y competencia por parte de los estudiantes.
Las estrategias son variadas y permiten abordar los contenidos de
diferentes perspectivas.
Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la
disciplina que ensea.
Conoce qu estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los
objetivos y contenidos del grado que ensea.
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidadesequitativas para demostrar lo que han aprendido.
Aplica estrategia de evaluacin en diferentes momentos.
La evaluacin da un panorama claro de los niveles de aprendizaje de
los alumnos.
Estrategia que permite demostrar lo que se ha aprendido en
conocimientos conceptuales, aplicaciones a hechos o eventos.
Dichas estrategias pueden ser:
1. Anlisis documental
2. Discusin dirigida
3. Estudio dirigido
4. Fichas
5. Resumen
6. Guas
7. Foros de discusin
8. Chat
9. Audio Conferencia
10. Video Conferencia
11. Publicacin Electrnica
12. Dramatizacin simulada
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13. Debate
14. Entrevista
15. Trabajo en equipo
16. Panel
17. Exposiciones
18. Mapas de conceptos
19. Producciones escritas
20. Producciones orales
21. Producciones plsticas
22. Producciones musicales23. Actividades extra curriculares
24. Actividades extra muros
25. Lista de distribucin
26. Correo Electrnico
2.2. Fundamentacin y Corrientes filosficas
En la actualidad se ha determinado los fines educativos con los
conocimientos cientficos tecnolgicos en su pujante avance donde es
necesario impulsar el desarrollo de las cualidades personales. La lucha por
una mejor educacin es a su vez la que implica a una sociedad ms justa e
independiente con autntica soberana. Para acabar con el neocolonialismo
se requiere de una sociedad alfabetizada con los conocimientos actualizados
y con la incorporacin de ms nios al proceso escolar.
El enfoque filosfico de la presente propuesta se apoyar en
concepciones educativas modernas que generen los conocimientos bsicos
en el alumno y que ellos puedan incorporarse a la comunidad socialmente
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til. El principio de autodeterminacin se expresa en la presente investigacin
ya que el docente tomar para su proceso de enseanza las corrientes
educativas en que se fundamenta el pensamiento pedaggico
contemporneo.
2.3. Fundamentacin y Corrientes Sociolgicas
Es necesario concebir la educacin en los alumnos como un
proceso en continuo progreso ya que debe centrarse en las dimensiones
intelectuales, sociales, emocionales y fsicas de los educandos, apoyndose
a progresar dentro de su nivel de potencialidades y posibilidades. Debe
favorecer la relacin estrecha entre el Docente, el educando y la comunidad
para contrarrestar la accin negativa de la educacin informal.
El docente de Geografa de Venezuela es libre de utilizar sus
habilidades profesionales en el desarrollo del programa satisfaciendo las
necesidades, inters y oportunidades de sus alumnos, utilizar estrategias
de aprendizajes que le permitan cumplir con los objetivos planificados. La
evaluacin para los alumnos cursantes de Geografa de Venezuela, debe
significar un cambio en el que, para que, cuan do y como evaluar
los procesos de construccin o conocimiento, condiciones presentes, papel
mediados de ese proceso (docente familia). Para que, para a tender las
condiciones cuando se interfiera el aprendizaje y as facilitar nuevas
construcciones de conocimientos.
La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militanciaactiva, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica -
metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una
Geografa tradicional y una Geografa para el cambio, pero sobre la
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concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En este
particular Moy (2005), seala que:
Ante la debilidad que presenta la Enseanza de laGeografa en la Escuela Bsica,
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