tema 6:la imagen en movimiento: el vÍdeo
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TEMA 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL
VÍDEO
• Grupo L@s Arrabaler@s:- Atteneri Suarez Santana.- Héctor Hernández Guillen.- Alba Ramos Hernández.- Nazaret Tejera Mujica.- Guayarmina Díaz Domínguez.
ÍNDICE 1. La imagen en movimiento.2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal (El
magnetoscopio, la cámara, los monitores, el montaje).
3. Modalidades en el uso didáctico.4. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didác
ticas.5. Criterios para la adquisición de programas didác
ticos.6. La publicidad.7. El vídeo y la Educación Social.
1. La imagen en movimiento
La digitalización ha introducido un cambio radical en todos los medios, permitiéndonos:
Manipular de forma
más fácil y original
diferentes realidades.
Crear imágenes
artificiales.
Obtener mejores
estándares de imágenes y
sonidos.
Interaccionar con los
productos obtenidos de
forma variada.
La digitalización de la información ha permitido que el vídeo tenga el lugar destacado en la educación.
Sánchez Rodríguez, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.
• Es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética.
Ríos Ariza, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.
Este concepto hace referencia a distintos formatos:
Cintas de vídeo analógico:
VHS Betamax
Formatos digitales:
DVD MPEG-4.
La calidad del vídeo estará determinada por distintos factores, como el método de captura y el tipo de almacenamiento elegido.
Ferrés (1988), Agrupa las funciones del vídeo en:
Informativa
Motivadora
LúdicaInvestigadora
Expresiva
Metalingüística
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función informativa. Vídeo documento.
• El interés del acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad al que se hace referencia. Es decir, cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir una realidad lo más objetivamente posible.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función motivadora. Vídeo animación
• El interés del acto comunicativo se centra en el/la destinatario/a, buscando afectar de alguna manera su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función expresiva. Creatividad y vídeo-
arte• El acto comunicativo ,el interés primordial se
centra en el emisor, que expresa en el mensaje propias emociones o, sencillamente, se expresa a sí mismo
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función evaluativa. El vídeo-espejo
• Hace referencia a al acto de comunicación en el que, lo que importa fundamentalmente es la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función lúdica. El vídeo como juego.
• El interés se centra básicamente en el juego, en el entretenimiento, en la gratificación, en el deleite. Por su especial configuración como medio expresivo, el vídeo se presta especialmente a la producción de placer estético.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función metalingüística.
• El interés se centra en el código mismo. En el caso del vídeo se habla de función metalingüística cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o, sencillamente, para facilitar el aprendizaje de esta forma de expresión.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Salinas (1992), destaca éstas funciones del video:
Medio para la enseñanza
Para la formación del profesorado
Como contenido didáctico
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
El vídeo como transmisor de información.
• La redundancia de la información facilita el recuerdo y la comprensión de la información.
• Debe tener un alto nivel de estructuración .• El tiempo medio adecuado para la visualización de un video es
de 5-10 minutos para alumnos/as de primaria y de 20-25 para estudiantes de secundaria y universitaria.
• No debe perderse de vista las posibilidades plásticas y emotivas .
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
¿Cómo pueden diseñarse?
• Poner al final del vídeo un sumario con los aspectos significativos.
• Los elementos simbólicos no deben dificultar la observación y comprensión de los fenómenos y objetos.
• Los gráficos son importantes para ilustrar la información.
• La dificultad de la información debe ser progresiva.
• Utilizar fragmentos de información que ayuden a relacionar los conceptos previos con los nuevos.
• Los elementos sonoros tienen una función expresiva.
• Combinar los relatos narrativos y enunciativos con los de ficción y realismo.
• Lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para el aprendizaje.
Pueden utilizarse en diferentes momentos de la enseñanza.
Deben buscarse estrategias de utilización que proporcionen una acción colectiva.
¿Cómo deben utilizarse?
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
El vídeo como instrumento motivador.
No sólo se debe centrar en materiales producidos comercialmente sino también incorporando la cámara a clase y al entorno.
El vídeo como instrumento de conocimiento.
Es el medio de obtención de información mediante la grabación de experiencias, situaciones, conductas, dramatizaciones, etc.
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
El vídeo como instrumento de evaluación.
Diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as.
El vídeo como auto confrontación por parte del/ la alumno/a de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas. Facilitando la revisión del proceso seguido por el estudiante en la ejecución o perfeccionamiento de la actividad o habilidad.
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
El vídeo
• Es una tecnología que consta primordialmente de tres elementos: el magnetoscopio, la cámara y el televisor o monitor.
El magnetoscopio
• Es un aparato que permite la grabación de señales de vídeo y de audio sobre una cinta magnética y su correspondiente reproducción.
La cámara electrónica
• Es un instrumento capaz de captar imágenes en movimiento y sonidos, y de transformarlos en señales electromagnéticas.
Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración enel curriculum. Barcelona.
El vídeo es un medio con grandes posibilidades didácticas.
Favorece las informaciones que se desarrollan en el tiempo manifestándose mediante informaciones más presenciales que proposicionales.
Uno de los grandes errores de los vídeos didácticos es que se realizan más como textos ilustrados, olvidando las características y técnicas propias del guión audiovisual.
Vídeo-disco
• Es un sistema de reproducción de imágenes y sonidos simular al disco compacto de audio.
• Aporta una calidad superior de imagen y sonido, mayores facilidades de conservación y de manejo, gran capacidad de almacenamiento de informaciones y un mayor velocidad de acceso a las imágenes. • El vídeo interactivo.
CD-ROM
• Es un sistema óptico de almacenamiento de información en forma de disco compacto. Presentan limitaciones en cuanto a las posibilidades de almacenamiento y de tratamiento de la imagen en movimiento.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
La técnica del vídeo resulta especialmente indicadas en el aula, por su capacidad para transmitir informaciones audiovisuales, más en concreto informaciones de carácter audio-visual-cinético.
Es una tecnología bastante versátil y flexible.
Factores ajenos a la tecnología: la calidad de los programas con los que se trabaja y la preparación del profesor para hacer uso creativo y participativo de la misma.
EL MONTAJE
Narrativo Expresivo Ideológico Creativo Poético Video-
clip
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Según su utilización
Cámara de vídeo semi-profesional
Cámaras de ENG
Tipo de vídeo Relación de AspectoNormal de televisión y monitores
de PC4:3
Televisión de alta definición y monitores de pantalla ancha
16:9
Cinemascope Películas 2.21:1
La anchura y la altura de los vídeos se mide en píxeles y se denominan como las " dimensiones " del vídeo.
En relación de aspecto de un vídeo, es la relación entre la anchura del vídeo y la altura del vídeo.
Un vídeo con dimensiones de 320 x 240 píxeles tiene una relación de aspecto de 4:3.
Apuntes tema 6.
Imagen estándar Seguido de:
NTSC América y el Japón
PAL La mayor parte de Europa y Asia
SECAM Francia
Normas de imágenes en la televisión.
• Hay tres normas de imagen de TV, que se utilizan en diferentes países. Las normas definen un vídeo de dimensiones y su velocidad de cuadro (el número de veces que la imagen se actualiza cada segundo).
Apuntes tema 6.
Imagen estándar DVD-Video Dimensión
NTSC 720 x 480 píxeles
PAL 720 x 576 píxeles
DVD
•Principal medio de películas y programas de televisión.
DVD
•Para crear un DVD que se reproducirá en cualquier reproductor de DVD, debe contener vídeo codificados mediante el sistema de compresión MPEG 2, con las dimensiones específicas dictadas por la imagen estándar.
Apuntes tema 6.
TIPOS DE PLANOS
General
Americano
Medio
Medio corto
Primer plano
Primerísimo plano
Detalle
Apuntes tema 6.
ÁNGULOS
3. Modalidades en el uso didáctico
Ensayo de sistematiz
ación
Vídeo-lección
Vídeo-apoyo
Vídeo-proceso
Programa motivador
Programa monoconc
eptual
Vídeo interactivo
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo-lección
•El/la profesor/a es sustituido por el programa de vídeo.
Clase magistral
•Problemas de comprensión en los alumnos menos dotados.
La fugacidad y la irreversibilidad de las imágenes ocasionan
•El trabajo en pequeño grupo•El aprendizaje individual.
Útil y estimulante
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo- apoyo
Imágenes ilustran los discursos verbales de los profesores. acompañando de esta
forma la exposición verbal por parte del
profesor o de los propios alumnos/as.
Adecuando el ritmo de su exposición al grado de
atención de los alumnos/as o a su nivel
de comprensión.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo-proceso
Modalidad de uso
Hace posible una dinámica
de aprendizaje
Los alumnos se sienten
implicados
Como creadores o
sujetos activos.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Programa motivador
Programa audiovisual en soporte video
Destinado a suscitar un trabajo posterior al
visionado Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Programa monoconc
eptual
Muy brevesOrdinariamente
mudos Se desarrollan de una manera intuitiva
un solo concepto
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo interactivo
Programa de videoen el que las
secuencias de imágenes y la selección
de los manejos
están determinados por las respuestas
del usuario a su material.
En ella el receptor y el emisor Son igual de activos
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
4. Análisis didáctico del vídeo.
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
Integrador de medios audiovisuales, de su posibilidad
de ofrecer un feed-.back inmediato, de su flexibilidad de uso temporal, y de control local
de la producción.
Recurso óptimo para alcanzar el aprendizaje y solventar el
problema del fracaso escolar.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
PRODUCTOS
ALCANZADOS
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
El vídeo puede ser:• Un instrumento de producción y creatividad• Un instrumento de análisis de la realidad circundante• Un recurso para la investigación, la experimentación y el
seguimiento de procesos de laboratorio.• Un soporte de almacenamiento o banco de producciones
audiovisuales• Un recurso para el análisis crítico de producciones
audiovisuales• Un medio de enseñanza al servicio de las disciplinas
curriculares
Roles de utilización didáctica del video
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
Preparación remota
• Comienza con un visionado previo del programa y con una lectura detenida de la guía didáctica.
Preparación inmediata
• Se realiza en el propio aula: preparación y verificación de las instalaciones, equipos, etc.
Metodología de uso de un vídeo
1. Preparación previa:
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
2. Antes del visionado:
Errores más frecuentes:• Hacer introducciones largas.•Adelantar el contenido del vídeo.
Sugerencias prácticas:• Crear un clima educativo, crear expectativas, ambientar el tema.• Informar a los /as alumnos/as de los objetivos y actividades.•Centrar la atención escribiendo palabras claves en la pizarra.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
3. El visionado:
Errores más frecuentes• Profesor/a que se ausenta del aula durante el visionado.• Permanecer en el aula haciendo otras actividades.•Pasear nervioso/a esperando a que finalice el visionado• Charlar con otro profesor /a o alumno/a• No es momento durante el visionado de resolver problemas técnicos: volumen, ángulo pantalla, etc.• Repetir el visionado inmediatamente después del primero sin trabajar las dudas.• No parece recomendable que el/la alumno/a tome notas durante el visionado.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
Sugerencias prácticas• Observar el comportamiento del alumnado durante la
actividad.• El/la profesor/a mostrará por el programa tanto o
más interés que el alumnado• El visionado se realizará a ser posible en el propio
aula, de lo contrario se produce una ruptura entre el visionado y el trabajo posterior y hace más pesada la vuelta al aula ordinaria.
3. El visionado:
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
4. Después del visionado.
• Comunicación espontánea. Objetivo: que afloren todas las reacciones intelectuales, estéticas, racionales, afectivas, ideológicas y éticas. (preguntas: ¿Qué os ha parecido el programa? ¿Qué sensación les ha producido? ¿Qué han sentido al contemplarlo? )
• Evaluación de las aportaciones.Anotar en la pizarra las aportaciones del alumnado, que servirán de base para el trabajo posterior.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
• Reflexión críticaMomento del diálogo, del debate de la confrontación, de la búsqueda, de la investigación, de la reflexión.
• Investigación final y recapitulación.Situación para que los/as alumnos /as investiguen, amplíen conocimientos, entren en contacto con documentos y testimonios o verifiquen el aprendizaje.
4. Después del visionado.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
Otras fórmulas de utilización.
• El trabajo posterior al visionado se puede hacer también en pequeños grupos, también trabajarse de forma individual.
• Que sean los propios alumnos /as los que elaboren un listado de cuestiones que hayan quedado abiertas a partir del visionado del programa.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.
5. Criterios para la adquisición de programas didácticos.
1. Exige un cambio en las
estructuras pedagógicas.
O se acepta la nueva
tecnología, o se domestica.
La integración del vídeo en la
enseñanza plantea un problema.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
2. El vídeo no sustituye al educador/a.
Impone cambios
en la función
del educador
/a.
Los educadores/
as se han mostrado reticentes frente a cambios
influyentes en ellos.
Algunos/as llegan a predecir
escuelas sin educadores/as.
El vídeo puede librar al
educador/a de las tareas más
serviles.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
3. Exige de los educadores/as una formación
específica.
El educador/a debe
ser un tecnólog
o/a.
Habrá que formarse
mediante el empleo del
vídeo.
Las escuelas
de Formació
n del Profesorado tienen
una nueva
exigencia que
añadir a sus
programas.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
4. No sustituye a los demás medios
audiovisuales, pero modifica su
función.
El vídeo ofrece
ventajas sobre la
fotografía y el cine.
El vídeo añade
instantaneidad y
versatilidad.
Los demás medios deben
readaptarse.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
5. No debería anular las experiencias
directas por parte de los destinatarios.
Se corre el riesgo de potenciar
el alejamient
o de la realidad.
Se trata de partir del
vídeo para llegar a la realidad.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
6. La tecnología del
vídeo es ambivalente.
Su eficacia
educativa depender
á de su uso.
El vídeo aporta nuevas
posibilidades al
entorno educativo.
Al mismo tiempo
es configura
do por ese
mismo entorno.
Estructuras de poder y estructuras
de participació
n.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
7. El uso didáctico del vídeo debería
importar más durante el proceso
en sí.
Reducir el uso
didáctico del vídeo
al visionado
de programa
s
Castración de las
posibilidades
expresivas y
didácticas del
medio.
La tecnologí
a del vídeo ofrece unas
posibilidades
enormes de
realizar actividad
es didáctica
s. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
8. El vídeo como forma de expresión
específica, autónoma e
independiente.
Desarrolla unas aptitudes
particulares.
Facultades
intelectuales
específicas.
Se ha de asignar a
cada medio
funciones
adecuadas a su propia lógica
interna.Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
9. La eficacia del uso didáctico será mayor cuánto más se ponga
en manos del destinatario la
tecnología.
El vídeo es un
instrumento de poder.
Poder para mirar a los demás e
interpretarlos.
La tecnología del vídeo sólo será auténtica
mente liberadora si se pone en manos
de los destinatar
ios.
Investigar,
autoevaluarse,
conocer y
conocerse…
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Criterios para la adquisición de programas didácticos.1. No todos los
temas son válidos para un programa
didáctico en soporte vídeo.
2. El lenguaje audiovisual
comunica las ideas a través de las
emociones.
3. El programa didáctico no debería
plantearse exclusivamente en
función de unos contenidos
intelectuales.
4. Los elementos expresivos visuales y sonoros adquieren
pleno sentido por su mutua interacción.
5. Cuando los “vídeogramas” didácticos son
deficientes, conviene buscar alternativas
de uso.
6. La utilización didáctica en el aula de un vídeo, exige
un trabajo de preparación
previa.7. El programa didáctico debe ser concebido como
medio de comunicación, más qué como simple instrumento de transmisión de
contenidos.
Apuntes Tema 6
6. La publicidad
La publicidad
El objetivo -> que el individuo tenga un comportamiento de compra hacia un producto determinado. ENEL, F. (1974). El Cartel. Valencia.
• Lo que la publicidad pretende, no es tanto decirnos en qué consiste el producto, en su explicación o descripción, sino generar una fuerza que afecte a nuestras decisiones y modifique nuestra percepción e imaginación, con el fin de que el producto nos parezca, necesario.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Funciones de la publicidad
La función de información.
La función de persuasión.
La función económica.
La función de seguridad y de
rol.
L a función estética.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
La publicidad y los/as menores.
“Difícil es para los niños que tiene en la TV su principal distracción, a la que dedica importantes horas de su tiempo, llegar a tener un sentido crítico ante la publicidad, ya que su mundo de referentes queda frecuentemente reducido al mismo mundo televisivo”.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Actividad:
“Analiza un Spot publicitario”
Nokia N78, análisis de marketing del spot publicitario
Descripción de la trama del anuncio de Nokia N78.
Segmentación demográfica.
Segmentación Psico-gráfica.
Segmentación por conducta del consumidor.
Conclusiones sobre el anuncio de Nokia N78.
7. El vídeo y la Educación Social.
Vídeo
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