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Sistema Universitario Ana G. Méndez
School of Professional Studies Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
PSYC 121
Psicología General I General Psychology I
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007 Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.
PSYC 121 General Psychology
Prep. 2004. Leila Crespo, Ph. D. Rev. 2008 Magaly Pacheco, Ed. D.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Página/Page
PRONTUARIO ..................................................................................................... 3
STUDY GUIDE................................................................................................... 10
WORKSHOP ONE............................................................................................. 18
TALLER DOS .................................................................................................... 21
WORKSHOP THREE ........................................................................................ 24
TALLER CUATRO............................................................................................. 27
WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO ................................................................. 30
ANEJO A/ APPENDIX A ................................................................................... 34
ANEJO B/APPENDIX B .................................................................................... 35
ANEJO C/APPENDIX C .................................................................................... 36
ANEJO D/APPENDIX D .................................................................................... 37
ANEJO E/APPENDIX E..................................................................................... 38
ANEJO F/APPENDIX F ..................................................................................... 39
ANEJO G/APPENDIX G.................................................................................... 40
ANEJO H/APPENDIX H .................................................................................... 41
PSYC 121 General Psychology
Prep. 2004. Leila Crespo, Ph. D. Rev. 2008 Magaly Pacheco, Ed. D.
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Prontuario
Título del Curso: Psicología General I
Codificación: PSYC 121
Duración: Cinco Semanas o según aplique
Prerrequisito: SOSC 101-102
Descripción:
Este curso es una introducción al estudio científico de los principios
fundamentales que gobiernan la conducta humana, presentando el estudio
de los principios, conceptos y teorías científicas del comportamiento
humano. Se discutirán los conceptos y principios relacionados con el
desarrollo de la psicología como ciencia, así como las bases psico-
fisiológicas de la conducta incluyendo el funcionamiento del sistema
nervioso, el sistema endocrino, el sistema sensorial y motor. Se dará
énfasis a los conceptos de aprendizaje e inteligencia.
Objetivos Generales: Al finalizar el curso los estudiantes podrán:
1. Reconocer la importancia del estudio de los principios, conceptos y teorías
Científicas que explican el comportamiento humano.
2. Explicar los diversos métodos de investigación usados en la psicología.
3. Examinar las bases psicofisiológicas de la conducta incluyendo el
funcionamiento del sistema nervioso, el sistema endocrino, el sistema
sensorial y motor.
4. Describir las teorías que explican el aprendizaje y la memoria.
5. Estudiar el constructo de la inteligencia, conociendo los modos de
medirla.
Texto y Recursos
Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2001). Psicología (Décima Edición). México:
Pearson.
PSYC 121 General Psychology
Prep. 2004. Leila Crespo, Ph. D. Rev. 2008 Magaly Pacheco, Ed. D.
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Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh
Edition). New Jersey: Prentice Hall.
Papalia, D. E., Olds, S. W. Y Feldman, R. D. (2001). Psicología del Desarrollo
(Octava Edición). Bogotá: McGraw-Hill.
Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana
(Cuarta Edición). México: McGraw-Hill.
Referencias y material suplementario:
Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson.
Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México: Thomson.
Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill.
Feldman, R. (1998). Psicología con Aplicaciones a los Países de Habla
Hispana. México: McGraw-Hill.
Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones
Puertorriqueñas.
Lahey, B. (1999). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill.
Morris, C. y Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh
Edition). New Jersey: Pearson.
Morris, C. y Maisto, A. (2002). Understanding Psychology. New Jersey:
Pearson.
Papalia, D. E. Y Olds, S. W. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-Hill.
Rosenzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología Fisiológica. Madrid: McGraw-
Hill.
Rovira, A. (1992). Crecimiento y Desarrollo Humano. San Juan: Librería LEA.
Evaluación:
Criterios De Contenido Puntuación Exámenes 100 Portafolio 100 Trabajo Grupal 150 Diario de Aprendizaje 100 Asistencia 100
Participación 100
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� Diario de Aprendizaje (Anejo F): El estudiante contestará una pregunta ó
frase relacionada con el tema de la clase. El diario de aprendizaje se
escribirá en el idioma del taller. Cada estudiante acumulará 100 puntos en los
escritos del diario reflexivo.
� Trabajo Grupal (Anejo C): la clase se dividirá en grupos de cuatro
participantes. Cada grupo es responsable de realizar una presentación
interactiva, creativa y dinámica que refleje uno de los temas discutidos en la
clase. La presentación grupal se llevará a cabo en español durante el quinto
taller y debe ser de por lo menos quince minutos. Todos los miembros del
grupo deberán participar de forma activa.
� Exámenes: se administrarán dos exámenes. Uno se administrará en el salón
de clases y el otro será para llevar a la casa y cada examen tendrá un valor
de 50 puntos.
� Portafolio: cada estudiante preparará un portafolio que incluirá las
asignaciones de cada taller y el diario de aprendizaje de cada uno de los
talleres. El valor del portafolio es de 100 puntos.
� Asistencia (Anejo A): la asistencia es mandatoria y la puntualidad
representa ética profesional. El facilitador llevará un registro de las mismas
para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo para evaluar a cada
estudiante.
� Participación en clase: se espera que todo estudiante asista a clases
preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas,
diario actualizado, etc.) y que participe activamente (¡qué se note!). El
facilitador evaluará la participación y contribución de cada estudiante al
Criterios de Lenguaje Investigación Bibliográfica 150 Presentación oral de Investigación Bibliográfica
100
Ensayo descriptivo 100
Total 1000
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finalizar el curso (Anejo A), tomará en cuenta el grado de participación de
cada estudiante, si se preparó y su contribución en el desarrollo de la clase.
� Investigación bibliográfica (Anejo D): cada estudiante seleccionará un
tema relacionado a la psicología y llevará a cabo una investigación
bibliográfica, que servirá de base en la redacción de un ensayo reflexivo. En
dicho ensayo se deberá citar al menos cinco referencias de la literatura
científica, así como los libros de texto usados en el curso. Estas referencias
se deberán citar estilo APA. El valor de este trabajo es de 150 puntos y será
escrito en inglés.
� Presentación Oral de Investigación Bibliográfica (Anejo E): cada
estudiante tendrá que llevar a cabo una presentación oral de quince minutos
donde exponga el tema de la investigación bibliografica. La presentación se
llevará a cabo en power point durante el quinto taller y la presentación va a
ser en español.
� Ensayo descriptivo (Anejo H): cada estudiante tendrá la tarea de escribir
un ensayo descriptivo de dos páginas donde indique cuales son las nuevas
tendencias en la psicología y la influencia en el comportamiento humano. El
ensayo debe seguir las reglas estipuladas por el último manual de La
Asociación Americana de Psicología APA. El ensayo será en español con un
valor de 100 puntos y los estudiantes lo entregarán en el taller numero
cuatro.
Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®”
del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para
promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.
Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.
Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el
lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para
asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para
mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos
idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades
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equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en
hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el
idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador
deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto
deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los
estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de
lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o
todo en español según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los
estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada
taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en
ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se
ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El
facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el
estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador
decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o
asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la
fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo
basado en la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la
nota a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones
orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el
estudiante provee una excusa valida y verificable, el facilitador
determinara una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.
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Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del
lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr
un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y
no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea
la política de honestidad académica).
8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá
discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del
primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de
haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida
en el salón de clases.
12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la
información deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
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• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o
añadir algunas de ser necesario.
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Study Guide
Course Title General Psychology I
Code PSYC 121
Time Length Five weeks or as applicable
Prerequisite SOSC 101-102
Description
This course is an introduction to the scientific study of human behavior and the
principles, concepts and theories that best describe it. We will study the
historical and philosophical basis of psychology as a science, as well as the
psycho-physiological basis of behavior, including the nervous, endocrine,
sensory and motor systems. Emphasis will be given to the concepts of learning
and intelligence.
General Objectives:
At the end of the course, the student will be able to:
1. Recognize the importance of the scientific study of the principles,
concepts, and theories that explain human behavior.
2. Explain the different research methods employed in the field of
psychology.
3. Examine the psycho-physiological basis of behavior, including the
functioning of the nervous, endocrine, sensory and motor systems.
4. Describe the theories that explain learning and memory.
5. Study intelligence as a construct, understanding the methods used to
measure it.
Texts and Resources
Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2001). Psicología (Décima Edición). México:
Peason.
Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh
Edition). New Jersey: Prentice Hall.
Papalia, D. E., Olds, S. W. Y Feldman, R. D. (2001). Psicología del Desarrollo
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(Octava Edición). Bogotá: McGraw-Hill.
Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana
(Cuarta Edición). México: McGraw-Hill.
References and supplementary materials
Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson.
Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México:
Thomson.
Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill
Feldman, R. (1998). Psicología con Aplicaciones a los Países de Habla
Hispana. México: McGraw-Hill.
Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones
Puertorriqueñas.
Lahey, B. (1999). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill.
Morris, C. y Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction (Eleventh Edition).
New Jersey: Pearson.
Morris, C. and Maisto, A. (2002). Understanding Psychology. New Jersey:
Pearson.
Papalia, D. E. Y Olds, S. W. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-Hill.
Rosenzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología Fisiológica. Madrid: McGraw-
Hill.
Rovira, A. (1992). Crecimiento y Desarrollo Humano. San Juan: Librería LEA.
Evaluation:
Content Criteria Puntuation
Tests 100
Portfolio 100
Group work 150
Learning Diary 100
Attendance 100
Participation 100
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• Learning Diary (Appendix G): the student will answer a question or phrase
related to the class content. The learning diary will be written according to the
workshop language. Also, each student will complete accumulated 100 points
with the learning diary.
� Group Work (Appendix C): the class is going to be divided in group of tour
participants. Each group will have the responsibility of designing a interactive,
creative and dynamic activity that reflects one of the class The group work
must be done in Spanish during workshop number five. Each group will have
fifteen minutes to do their presentation. In order to receive the group grade all
the members of the group must be actively engage in the presentation.
� Tests: the students will be taking two tests during this class. One test will be
administer during class session and the second one will be taking home.
Each test is going to have a value of fifty points.
� Portfolio: each student will have the task of preparing a portfolio that will
include all the assignments and material done in class. The portfolio will have
a value of 100 points.
� Attendance (Appendix B): the attendance is mandatory in each one of the
workshops. The facilitator will conduct a register of each student and at the
end of the workshop each student will receive attendance points (Appendix
A).
� Participation in class: it is expected that each student will come to class
prepare to discuss class topics, assignments and group activities. The
facilitator will evaluate students participation individually and will take in
Language Criteria
Research Investigation 150
Oral Presentation 100
Descriptive Essay 100
Total 1000
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consideration the student participation and engagement during the class
session (Appendix A).
� Research Investigation (Appendix D): each student will select a topic
related to the psychological field and will have the task of writing a research
investigation. On the research investigation the students must cited at least
five literature reviews and tests related to the class. The written research
must follow the APA style and will be done in English. The total value of the
research investigation is going to be 150 points.
� Oral Presentation about the Research Investigation: each student will
have the task of doing an oral presentation in Spanish about their research
investigation. The oral presentation must be done in a power point
presentation and will have fifteen minutes to complete it (Appendix E).
� Descriptive Essay: each student will have the task of writing a two page
descriptive essay. The purpose of the essay is to indicate the new
psychological trends and the influence in the human behavior. The essay
must follow the APA style and will be written in Spanish. The essay is going to
be presented during workshop number four and will have a value of 100
points (Appendix H).
Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-
Language Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each
student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will
be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This
means that each workshop will be conducted entirely in the language
specified. The language used in the workshops will alternate to insure
that 50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish.
To maintain this balance, the course module may specify that both
languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s
time and activities between the two languages. If students have difficulty
with asking a question in the target language in which the activity is being
conducted, students may choose to use their preferred language for that
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particular question. However, the facilitator must answer in the language
assigned for that particular day. This should only be an exception as it is
important for students to use the assigned language. The 50/50 model
does not apply to language courses where the delivery of instruction must
be conducted in the language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that
students prepare in advance for each workshop according to the course
module. Each workshop requires an average ten hours of preparation but
could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to
a workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The
facilitator will evaluate if the absence is justified and decide how the
student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will
decide on the following: allow the student to make up the work, or allow
the student to make up the work and assign extra work to compensate for
the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in
on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for
late assignments and make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have
the following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
based on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grades based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special
class activities are extremely important as it is not possible to assure that
they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse,
the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she
understands that an equivalent activity is possible. This activity must
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include the same content and language components as the oral
presentation or special activity that was missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.
However, each member will have to collaborate to assure the success of
the group and the assessment will be done collectively as well as
individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and
should not be plagiarized. That is, the student must be the author of all
work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly
cited, with credit given to its author or publisher. It should be noted that
plagiarized writings are easily detectable and students should not risk
losing credit for material that is clearly not their own (see Academic
Honesty Policy).
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should
be discussed with and given to students in writing at the beginning of the
first workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing
an email address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need
to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not
allowed to the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the
module, do not stop your investigation. There are many search engines
and other links you can use to search for information. These are some
examples:
• www.google.com
• www.altavista.com
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• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
The facilitator may make changes or add additional web resources if
deemed necessary.
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Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism.
Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by
reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in
which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,
our focus is on making connections between facts and fostering new
understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies
to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict
information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must
be understood in the context of wholes. Therefore, the learning process
focuses on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that
students use to perceive the world and the assumptions they make to
support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the
quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Workshop One
Specific Objectives At the end of this workshop the students must:
1. Define Psychology as a science.
2. Name the different psychology branches presenting specific examples of
the human conduct.
3. Identify the psychological population that is more significant in the field.
4. Discuss the psychology history including the prescientific era and the most
important theorists.
5. Identify the psychological research methods.
6. Present some of the ethical aspects of the Psychology profession.
Language Objectives
Students will:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and
vocabulary.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of
written material.
URL’s
Psychology History
http://fates.cns.muskingum.edu/~psych/psycweb/history.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_psychology
American Psychology Association
http://www.apa.org/monitor
Ethics and Psychology
http://www.lexjuris.com/LEXmate/profesiones/lex103.htm
http://www.asppr.org/
http://kspope.com/
www.apa.org/ethics/
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Mental Health
http://www.njmhi.org/sindex.htm
http://www.mentalhealth.org/cre/default.asp
http://www.mentalhealth.org/cre/toc.asp
Research in Psychology
http://www.apa.org/science/lib.html
http://www.jsu.edu/depart/psychology/sebac/fac-sch/rm/toc.html
http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks
2/Steps?opendocument
Homework before Workshop One
1. Read the module. Pay special attention to the rubrics, since they will be used
to assess your knowledge.
2. Read about Psychology and the branches that characterized it as a discipline.
3. Define the following concepts: psychology, conduct, science, ethics and
mental health.
4. Search information about the code of ethics in Psychology.
5. Search relevant and the latest information related to the mental health
situation in the Latin community of the United States.
Activities
1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to write down in a
piece of paper two truths about themselves and one lie. Then, each student
will need to introduce to the class the three facts and the class has to guess
which one is the lie.
2. The facilitator will pair each student with another student and they are going
to create their own definition of the term Psychology. The pairs must use
originality and creativity with the concept.
3. Using a song the students are going to create a lyric that explains what they
understand as conduct, science and mental health.
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4. The facilitator is going to provide students with different examples of ethical
and non ethical situations in psychology profession. The task of the students
is to categorize them as ethical and non ethical situations.
5. Using a chart, the students and the facilitator will discuss the history of the
psychology in the United States.
6. The facilitator will present the students the APA Code of Ethics using
electronic resources. The students will have the task to choose five Code of
Ethics and make a drawing of them.
7. The facilitator will divide the class in two groups. Each group will select two
articles, journals or newspaper articles that represent the latest information
related to mental health situation in the Latin community of the United States.
The task of the groups is to create a dynamic oral presentation such as a
debate.
8. The facilitator will present to the class how to perform research in psychology.
The students will have the task of dividing in groups and organize in order the
steps of research methodology in Psychology.
9. The facilitator and the students will choose the topics for the research
investigation and divide the students in groups for the group work .that will be
done in workshop number five.
Assessment
1. Learning diary: Explain why psychologists need to follow an ethical code and
what some of the implications are if the code of ethics is not follow.
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Taller Dos Objetivos Específicos
Al finalizar este taller los estudiantes podrán:
1. Explicar las bases psico-fisiológicas del comportamiento humano.
2. Definir las neuronas como la unidad del sistema nervioso y el arco del reflejo (arch) como la unidad funcional..
3. Nombrar las divisiones principales del sistema nervioso: central, periferal, autónomo y somático.
4. Describir el funcionamiento del sistema nervioso y su relación con el sistema endocrino.
5. Describir cual es la importancia de la herencia en el comportamiento. Objetivos de Lenguaje
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el
español como el lenguaje de comunicación.
2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos
textos.
Direcciones Electrónicas
Codico de Ética de la Asociación Americana de Psicología
http://www.apa.org/monitor/
Psicología Experimental
http://psych.athabascau.ca/html/Validity/
Métodos en el Estudio de la Psicología:
http://spsp.clarion.edu/mm/RDE3/C1/c1comments/c1pictorial.html
http://spsp.clarion.edu/mm/RDE3/C2/StudentC2Summary.html
Bases psico-fisiológicas del comportamiento
http://learn.sdstate.edu/PhelpsB/Physiopage.html
http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/BrainAnatomy/1SpinalCord.html
http://encarta.msn.com/encyclopedia_761573026/Nervous_System.html
http://faculty.washington.edu/chudler/introb.html
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http://en.wikipedia.org/wiki/Endocrine_system
Tareas antes del Taller Dos
1. Leer y obtener información relacionada con las bases biológicas del
comportamiento humano.
2. Evaluar los posibles efectos en el sistema nervioso y el comportamiento
humano sobre el uso de las drogas tales como la cafeína, marihuana, y el
LSD.
3. Obtener información sobre los exámenes más recientes del cerebro: MRI, CT
Scan, EEG, Rayos X y el Doppler.
4. Continuar trabajando en el ensayo descriptivo, el trabajo grupal y la
investigación bibliográfica.
Actividades
1. Actividad de Introducción: el facilitador le pedirá a cada estudiante escribir
sobre alguna situación que les provoca temor. Los estudiantes van a echar el
papel con su contestación en un sombrero que el facilitador va a pasar en la
clase. Luego, el facilitador va a leer las contestaciones de los estudiantes en
voz alta.
2. El facilitador va a proveer información a los estudiantes sobre el sistema
nervioso. Los estudiantes tendrán la tarea de identificar la influencia del
sistema nervioso en el comportamiento humano utilizando dibujos.
3. El facilitador llevará a cabo una discusión oral describiendo los últimos
acontecimientos en las técnicas para entender el funcionamiento del cerebro.
Los estudiantes tendrán que identificar como las funciones del cerebro tienen
relación directa con la inteligencia.
4. Utilizando recursos electrónicos digitales el facilitador va a demostrar los
detalles de las estructuras celulares y microscópicas del sistema nervioso.
Los estudiantes tendrán la tarea de diseñar un juego que promueva la
función del sistema nervioso.
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5. La clase se dividirá en cuatro grupos. Cada grupo tiene la tarea de presentar
la información más reciente sobre los exámenes del cerebro. Los
estudiantes tiene que utilizar visuales para esta actividad.
6. El facilitator presentará de forma escrita cual es la función de las neuronas
relacionándolo con la estructura microscopia del sistema nervioso.
7. El facilitador le indicará a los estudiantes que tienen la tarea de diseñar un
noticiero. El objetivo del noticiero es presentar los efectos que existen en la
conducta humana cuando se esta expuesto al uso de drogas tales como la
marihuana, SLD y la cafeína.
8. Los estudiantes tendrán que escribir un ensayo explicando la influencia que
existe del sistema nervioso en el comportamiento humano dándole
importancia al aspecto bio-químico y a las hormonas del sistema nervioso.
9. El facilitador le dará a cada estudiante una palabra que contiene un concepto
aprendido en clase. La tarea del estudiante es parear esa palabra con
definiciones que el facilitador escribió en la pizarra.
10. Utilizando un drama los estudiantes discutirán los efectos de las drogas en el
comportamiento humano.
11. Los estudiantes tienen que diseñar un juego que demuestre la función del
sistema endocrino.
Evaluación
1. Diario de aprendizaje: Explicar en tus propias palabras la influencia que
existe entre el sistema nervioso y el comportamiento humano.
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Workshop Three
Specific Objectives
At the end of the workshop the students must:
1. Define the nature of sensation based on the sensory receptors and the
umbral perception.
2. Explain the difference between sensation and perception using as an
example the subliminal perception.
3. Explain what the meaning of conscience is and why it is an interesting
topic for the psychologists.
4. Mention the importance of the biological clock and the relationship with
the sleeping cycle.
5. Explain the relationship between hypnosis, meditation and the use of
prescriptions with the alternate stages of the conscience.
Language Objectives
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage
and correct vocabulary.
2. Write to communicate ideas and information effectively.
URL’s
Perception and sensation
http://www.monell.org/researchoverview_h.htm
http://encarta.msn.com/encyclopedia_761571997/Perception_(psychology).html
Hypnosis and the conscience
http://www.psychwww.com/asc/asc.html
http://www.sleepnet.com/index.shtml
http://www.asdreams.org/journal/articles/index.htm
http://dir.yahoo.com/social_science/psychology/branches/sleep_and_dreams/
http://health.discovery.com/centers/sleepdreams/sleepdreams.html
Use of prescriptions and the stages of the conscience
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http://www.drugtext.org/library/reports/dwda/staff6.htm
http://www.4j.lane.edu/~stoddart/psychch7/ch7drugoutline.htm
http://www.breggin.com/
http://www.merck.com/mrkshared/mmanual/section15/chapter195/195a.jsp
http://www.druglibrary.org/schaffer/kids/Adolescent_Drug_Use_ALL.htm
Meditation and the conscience
http://www.holisticmed.com/www/psychology.html
http://www.ejmas.com/pt/ptart_shin_0400.htm
Research in Psychology
http://www.apa.org/science/lib.html
http://www.jsu.edu/depart/psychology/sebac/fac-sch/rm/toc.html
How to write a scientific research
http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks
2/Steps?opendocument
http://apastyle.org/previoustips.html
Homework before Workshop Three
1. Read and research about sensation, perception, and the conscience stages.
2. Identify and search in the Internet images about the subliminal and sensorial
perception.
3. Observe a pet during ninety minutes. The students must take notes about the
posture, muscular tension and gestures of the pet every ten minutes.
Additionally, students will need to relate the changes observed with the
different sleepy stages.
Activities
1. Perception activity:
http://psych.la.psu.edu/clip/Perception.htm#Ambiguous%20Figures
2. Students will be taking the first test during the first hour of the workshop.
3. The facilitator will ask the students to define perception using a drama.
4. The students will be presenting a game that demonstrates the difference
between perception and sensation.
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5. Using text mapping the facilitator will ask the students to identify the different
sleeping stages www.helpguide.org/life/sleeping.htm.
6. The facilitator will divide the class in groups and each group is going to
choose one perception subliminal image to present to the class. The students
must discuss the effects of the different process involved in that perception.
7. The facilitator will ask students to design a poster that promotes effective
sleepiness. Also, the students must mention the physical changes associate
to the psychological changes when you are sleeping. The students will need
to have markers and posters for this activity.
8. Using a graphic organizer the students are going to be presenting their pet
observations.
9. The facilitator will request the students to explain the influence of the
pharmacos in the conscience using a drawing.
Assessment
Learning journal: Explain the relationship between hypnosis, meditation and the
use of psi-pharmacos with the alternate stages of the conscience.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos
Al finalizar este taller los estudiantes podrán:
1. Revisar las teorías que establecen los orígenes del estudio científico de los
procesos del aprendizaje. Dándole énfasis a las teorías de Pavlov, Watson,
Thorndike y Skinner.
2. Establecer la diferencia que existe entre el acondicionamiento clásico y el
operante ó el instrumental operante y la relación que existe entre las
diversas formas de entrenamiento.
3. Mencionar y establecer las diferencias existentes entre los diferentes
enfoques cognoscitivos y comparar entre sí los diversos aprendizajes.
4. Explicar el rol de los procesos de la memoria en la adquisición del
aprendizaje.
Objetivos de Lenguaje
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el
español como el lenguaje de comunicación.
2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos
textos.
Direcciones Electrónicas
Teorías del aprendizaje
http://elvers.stjoe.udayton.edu/history/people/Pavlov.html
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhpavl.html
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhwats.html
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bhskin.html
www.ivanpavlov.com/
El aprendizaje y la memoria
http://www.apa.org/journals/xlm.html
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http://www.sciencedirect.com/science?_ob=JournalURL&_cdi=6966&_auth=y&_
acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=2c7d8470717
d81a8f8f42cd27b472a94
www.web-us.com/memory/Default.htm
www.learnmem.org/
Tareas antes del Taller Cuatro
1. Leer sobre el desarrollo científico del aprendizaje incluyendo las teorías de
Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike y Bandura.
2. Estudiar el aspecto neuropsicológico del aprendizaje y la memoria.
3. Desarrollar el ensayo descriptivo de dos páginas sobre las nuevas
tendencias en la psicología y la influencia en el comportamiento humano.
Actividades
1. Introducción: el facilitador le pide a la clase que formen un círculo. y le
proveerá a cada estudiante una lista con veinte palabras no relacionadas al
tema de la clase. Los estudiantes tendrán la tarea de memorizar las palabras
en un minuto. Luego el facilitador le pedirá a cada estudiante que repita las
palabras de acuerdo al orden de memorización.
2. El facilitador procede a colectar el ensayo descriptivo.
3. El facilitador divide la clase en dos grupos y le indica a los estudiantes que
tienen la tarea de definir aprendizaje utilizando la creatividad. Además, la
definición tiene que ser original de cada grupo.
4. El facilitador divide la clase en cuatro grupos. Cada grupo va a recibir un
sobre que contiene diferentes frases sobre las teorías del aprendizaje. La
tarea de cada grupo es parear las frases con los nombres de las teorías.
5. Utilizando audiovisuales y recursos electrónicos el facilitador llevará a cabo
una presentación de las diferentes teorías de: Pavlov, Watson, Skinner,
Thorndike y Bandura. La tarea de los estudiantes es identificar la
importancia de su trabajo en el campo de la psicología.
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6. El facilitador divide la clase en pares y le asigna a cada pareja uno aspecto
neuro psicológico del proceso de aprendizaje. Cada pareja tiene que
presentarlo al frente de la clase por medio de un dibujo.
7. Debate: La clase se divide en cinco grupos. Cada grupo tiene la
responsabilidad de convertirse en un experto en uno de las teorías del
aprendizaje y seleccionar cinco aspectos que son significativos para el
debate.
8. El facilitador le proveerá a los estudiantes las preguntas del exámen que les
corresponde contestar en la casa. El exámen deberá ser entregado como
parte de las tareas del taller número cinco.
Avalúo
Diario de aprendizaje: Explicar en tus propias palabras la influencia de las
teorías del aprendizaje en el desarrollo de la psicología como ciencia.
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Workshop Five/Taller Cinco NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el
Facilitador como los estudiantes,
deberán utilizar el idioma asignado para
cada tarea y actividad.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both, the Facilitator and the student,
should use the language assigned for
each homework and activity.
Specific Objectives
At the end of this workshop students must:
1. Identify the first intelligence theories: Spearman and Thurstone.
2. Compare Spearman and Thurstone’s theories with Sternberg and Gardner
theories.
3. Mention the principle tests used to measure intelligence since Stanford-Binet
to Wechsler.
4. Name the factors that will determine intelligence including heredity,
environment and culture.
5. Compare the extremes in the intelligence measure: gifted and mental
retardation.
Language Objectives
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage
and correct vocabulary.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of
written material.
URL’s Learning theories http://www.apa.org/monitor/julaug02/studyranks.html
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/dh05te.html
http://www.indiana.edu/%7Eintell/
Heredity and intelligence
http://unisci.com/stories/20021/0117021.htm
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http://www.brainconnection.com/topics/?main=fa/child-brain
www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_gardner.html
www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm
www.sparknotes.com/psychology/psych101/intelligence/section3.rhtml
http://www.kidshealth.org/kid/health_problems/birth_defect/mental_retardation.ht
ml
Intelligence tests
www.psych.umn.edu/psylabs/catcentral/binet.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Stanford-Binet_IQ_test
http://en.wikipedia.org/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scale
http://alpha.fdu.edu/psychology/WISC-III%20Descrpition_.htm
http://www.wilderdom.com/personality/intelligenceWAISWISC.html
Homework before Workshop Five
1. Read about intelligence and the factors that contributed to the development of
intelligence.
2. Bring a magazine in Spanish and the portfolio.
3. Answer the questions of the home test (English or Spanish).
4. Completion of the research investigation, oral presentation and group work
presentation.
Activities
1. Introduction: The facilitator will divide the class in groups of four. Each group
must design a collage using ten Spanish concepts learned during the
previous workshops.
2. The students will be presenting the meaning of intelligence using a song in
English.
3. The students will be conducting their oral research investigation presentations
in Spanish.
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4. Debate: the class is going to be divided in two groups and one group will
debate Gardner’s theory and the other group will debate Spearman theory.
Both groups will be debating in English.
5. The students will be conducting their group work topic presentations in
Spanish.
6. The facilitator will ask the students to design a survey in English to be
administered in the class that will measure the intelligence factors: culture,
environment and heredity. Each student is going to administer the survey to
another student in the class and discuss the results.
7. Using electronic sources and diagrams the facilitator will present in Spanish
the tests used to measure intelligence. The students will make a drawing of
the intelligence tests.
8. Game: the students will need to design a game that promotes intelligence for
gifted or mental retardation. The students can choose their language of
preference.
9. Closing activity – to be determined by the facilitator.
Assessment
Learning journal: Explain the influence of intelligence in the human conduct.
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Anejos/Appendices
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Anejo A/ Appendix A Participación en Clase
CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres
Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió
1-Deficiente
2-Regular
3-Bueno
4-Muy Bueno
5-Excelente
N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.
2. Demuestra interés en las discusiones en clase.
3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.
4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.
5. Viene preparado(a) a clase.
6. Contribuye a la clase con material e información adicional.
7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.
10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.
Nota (Comentarios, al dorso)
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Anejo B/Appendix B
RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION
NAME: __________________________ FINAL GRADE ____________ DATE: __________________________
Attendance and Punctuality: ______% _____ 0=Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops
_____ 1=Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 2=Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 3=Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops _____ 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5=Perfect attendance
Class Participation:______% 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY
CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contributes frequently to class
discussion.
2. Demonstrates interest in class discussion.
3. Answers questions made by the facilitators and classmates.
4. Asks questions pertinent to the class subject.
5. Student arrived prepared to class 6. Contributes to class with additional
material and information.
7. Presents arguments based on class lecture and work.
8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.
9. Answers questions and expositions from classmates.
10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.
Comments: ______________________________________________________
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Anejo C/Appendix C Matriz Valorativa para Participación en grupo
CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:____________________________________________________________ GRUPO:____________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.
2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.
3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.
4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo
5. Participó activamente en las reuniones y actividades.
6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.
7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.
8. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.
CRITERIOS DE LENGUAJE
10. Pudo comunicarse efectivamente con buena dicción y el uso correcto de los verbos.
11. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado. 12. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
Nota (Comentarios, al dorso)
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Anejo D/Appendix D
MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS
CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:____________________________________________________________ GRUPO:____________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A
El escrito es claro, enfocado e interesante.
Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.
La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.
Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.
CRITERIOS DE LENGUAJE
Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.
El escrito está bien editado y presentado. Nota (Comentarios, al dorso)
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ANEJO E/APPENDIX E MATRIZ VALORATIVA PARA PRESENTACIONES ORALES
CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________ GRUPO:_________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A
Realiza una introducción efectiva del tema. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.
La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir errores.
Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
Uso efectivo de la tecnología y ayudas visuales. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
La presentación es interesante y demuestra creatividad.
CRITERIOS DE LENGUAJE
Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.
Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.
Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique
Nota (Comentarios, al dorso)
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ANEJO F/APPENDIX F DIARIO DE APRENDIZAJE
El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los
conceptos, los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la autoevaluación.
Luego, de concluído cada taller, usted deberá reflexionar sobre lo presentado en el y contestará las preguntas que aparecen a continuación, analizando los trabajos de ese día. El análisis de cada taller será incluído como parte de los trabajos de su portafolio.
1. Este tema presentado en clase me ayuda a…… (reflexione sobre sus cualidades como administrador público en relación a los asuntos discutidos en clase….)
2. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida personal y experiencias profesionales… (Reconocer fortalezas y limitaciones. Experiencias actuales o pasadas que le ayudaron a crecer como ser humano o profesional. Experiencias durante esa semana o ese día en el hogar o trabajo que se relaciona con lo que se habló en el taller o que le hicieron reflexionar sobre el tema discutido.)
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40
ANEJO G/APPENDIX G
LEARNING JOURNAL
The purpose of this journal is to be able to reflect on the significance of this course. You should draw on your own experiences for examples of the ideas you are studying. You can also speculate about how you might apply what you are learning in class. This process will help in your self-analysis. At the end of each workshop, you should reflect on the topics presented and answer the following guide questions. This analysis will be included in your portfolio.
1. I can apply what was presented in class today to some aspects of my personal life or to any other past experience …
(recognized personal strengths and limitations you identify with the theme how can you improve some aspect of your personal and professional life.)
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ANEJO H/APPENDIX H
Ensayo Escrito
Nombre: ______________________ Fecha:________
Criterio de Contenido Puntos Puntuación adquirida
Content
La introducción esta bien clara y precisa.
10
Presenta un tema con ideas y ejemplos que lo apoyan,
10
Las oraciones tienen coherencia y fluyen con la lectura del ensayo.
10
Establece una relación con el tema y capta la atención del lector.
10
La conclusión refleja una relación significativa con la discusión del trabajo.
10
Demuestra un uso adecuado de las ideas. Las ideas están organizadas de forma comprensiva y coherente.
10
CRITERIO DE LENGUAJE Demuestra uso correcto del español (vocabulario y excelente fluidez de las ideas)
10
Uso correcto de la gramática en español.
10
Manejo apropiado de los verbos en las oraciones.
10
Total Points 100 (70% content and 30% language)
Student’s total Score: _______
Firma del estudiante: __________________________
Firma del facilitador:: _________________________
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