sesion 2 y 3 d curricular chalate 2014

AELIA BATRES

Desarrollo Curricular

Maestria Maestro(a) en Docencia

Universitaria.2014

Una educación de afuera hacia adentro no es tan buena como una de adentro hacia

afuera.

Se dice que los dioses no actúan desde afuera sino desde el interior humano.

Si se lograría transformar lo interno, lo demás se transformaría por añadidura.

Carta 134. de la obra Cartas Educativas 150 cartas y mas para el que quiera aprender.

SEAMOS AGRADECIDOS PARA RECIBIR Y

GENEROSOS PARA DAR

Nuestro compromis

o

Siempre, Siempre

…

Reglas del Juego

Decidamos

la Hora

Defreeze – Descongelar

1. ¿Qué nos significa currículo?

2. ¿qué elementos conforman el currículo?

3. ¿Cuáles son los modelos curriculares existentes?

4. ¿Por qué es importante que un docente conozca cobre la teoría curricular.?...

“?”

Algunas cuestiones para empezar a pensar

1. ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse o lo que los estudiantes deben aprender?

2. ¿El currículum responde al qué debe enseñarse o también incluye el cómo, las estrategias y métodos de instrucción?

3. ¿El currículum está orientado hacia los alumnos o más bien mira a la sociedad a la que se dirige?

Defreeze – Descongelar

“?”

Agenda

• Sesion 1. Concepciones curriculares a partir de las experiencias.

• Sesion 2.Definiciones de Currículo desde una perspectiva de la psicología del Currículo .

• Sesion 3. Componentes curriculares, cambio curricular partes del Currículo.

• Sesion 4. Planificacion curricular . Enfoques curriculares

• Sesion 5. Diseño de la estructura curricular

EL CELULAR SONÓ Y SONÓ…

¡URGE! COMUNICARSE CON EL LIC. CHACHAGUA. 

Ring, Ring,

Ring…

1. Lic. Chachagua, por fin, habla Hildita de la Universidad AGME

1. ¡ Hola, Hildita! ¿En qué puedo servirle?

2. Curri ¿Quéee?

3. ¡Anjá, sí , sí, sí, síCurrículo Vitae!

¡ EEH! ¿No tiene otra asignatura, por casualidad

?4. No, no no para nada,

¿dígame para cuando es?

6. Si, Gracias, paso por el programa. ¡ Adiós!

2. Necesitamos saber si nos puede servir la asignatura de

Currículo

3. Currículo

4. No. Currículo vite NO, Lic. Currículo es para profesores.

5. Sino puede no hay problema. Lic.

6. Para pasado mañana pro la tarde. ?lo esperamos?

DES

Desde ese día, se llenó de preocupación, es que no podía dejar de pensar en lo complejo de esa asignatura, pero

es que no podía dejar ir esos $dolaritos que tanta falta le hacían..

INTENTÓ RECORDAR Cuándo y quién le impartió esa asignatura pero fue en vano. su mente no recordaba ni al docente.   

DES

Leyendo un libro sobre currículo estaba, cuando se durmió y soñó su

futuro en el aula:Disculpe, Lic... En síntesis Qué es Currículo?Porque ya tenemos 3 semanas y aún no nos queda claro.

¿ Puede ser mas explicito en su ponencia? ¿ puede ponernos ejemplos…?

¿Por qué no leen, investiguen,…?

Bueno, en la próxima haré un repaso.

semanas y aún no nos queda claro.

Analicemos la Situación Problema

Identiquemos los errores metidos por la U. AGME y

el docente

Consecuencias para el alumno ,

la sociedad

¿Qué hacer para lograr superar esa situación ?

Síntesis. ¿Qué pasa con ellos? Cuando no los profesores no conocen la importancia, alcance, dimensión y estilos de currículo a implementar, o no participan en su diseño, una de las tantas cosas que sucede es que la educación se desarrolla desde Su realidad personal que está conformada por sus modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias, conocimiento práctico, etcétera (González y Escudero, 1987: 25).

¿REFORMA EDUCATIVA? ¿REFORMA CURRICULAR?

NUEVO CURRÍCULO

Nuevo CurrículoReforma

Educativa

la investigación educativa ha desvelado muchas de las claves que nos permiten entender el proceso de

concreción en la práctica de los procesos de innovación. así, desde hace tiempo sabemos « que una reforma no

ocurre en su planificación y diseño », y « que una reforma sólo llega a ser realidad en la medida en que es desarrollada reflexiva y críticamente por sus agentes más decisivos: los centros y los profesores » (escudero muñoz, 1990)

Una segunda situación problemática

Los docentes suelen utilizar indiscriminadamente sinónimos de currículo: pensum, contenidos, asignaturas, programas, plan de estudio…

Hablan de pensum, Plan, Programas y otras carreras, experiencias de aprendizaje, estructura de objetivos y contenidos.

Otros, dicen que currículo es TODO, es el UNIVERSO compuesto pro materiales, logística, recursos, evaluaciones….

Hay que mejorar el currículo

del programa

El currículo no se adapta nuestra realidad

El currículo es pobre

El currículo está cargado

Conceptos eclécticos sobre currículo

Proceso sistematizado de caracteres globalizados que se ajustan a las necesidades, intereses y problemas de al comunidad educativa; tomando en cuenta contenidos, metodología, tiempo, y recursos.

Programa educacional, que contiene el pensum y las materias.

Plan para orientar el aprendizaje

Planificación de la relación entre alumno y una especialidad académica.

Conjunto es experiencias educativas que se interrelacionan sistemáticamente para orientar el PEA en determinado espacio temporal.

El concepto currículo se deriva del latín “currere” que significa carrera, carril o senda.

Lo cual implica la idea de dar dirección.

Curso de Formación Pedagógica para Profesionales

“El currículo

es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social; condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3)

En la actualidad currículo ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles básico, medio y superior), las autoridades académicas,

planificadores escolares, docentes y demás involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben

tomar en cuenta lo siguiente:

Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender.

Lo que realmente se enseña y aprende; es decir, lo ideal y lo real.

• Encontrar solución a estos malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver más allá de lo que nuestros ojos

nos enseñan.

Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas anteriormente expuestas: de dónde se esté situado en

cada una de ellas dependerá la concepción que se tenga de este polisémico concepto.

?Cuál es el concepto de currículo que se maneja en la actualidad en El Salvador?

?Estamos ante una reforma curricular o una Reforma educativa?

TEORÍA CURRICULAR

CONCEPCIONES DEL CURRÍCULUM

PRETECNICISTA

TECNICISTA

NEOTECNICISTA

PRÁCTICA

CRÍTICA

1. Clum. Como estructura organizada de contenidos

2. Cómo sistema tecnológico de producción

3. Como plan de instrucción

4. Como conjunto de experiencias que el alumno tiene en la institución escolar

5. Como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción

CONSIDERAMOS AL CURRÍCULO COMO EL PROYECTO QUE:

PROPORCIONA DIRECCIÓN Y SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES

EDUCATIVAS ESCOLARES, EXPLICITA SUS INTENCIONES Y ORIENTA A LOS PROFESORES

EN SU OPERATIVIZACIÓN.

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Cuando el Currículo

es visto como Proyecto.

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aceptar el currículo como un proyecto significa:

a. darle dinamismo en la práctica al proceso educativo, ya que los profesores, responsables directos de su ejecución, deberán discutir y analizar sus fundamentos, conocer sus elementos, proponer y ejecutar las actividades pertinentes para que se alcancen los objetivos propuestos.

Aunque el plan de estudio no sufra modificaciones, cada generación representará un nuevo proyecto curricular ya que los otros elementos del currículum (alumnos, condiciones, recursos) requerirán un análisis por parte de los profesores, para determinar lo conducente para su implementación y desarrollo (cursos propedéuticos, nuevas prácticas, cambios de actividades, etc)

¿Cuál es la situación problema?

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Síntesis

Fin primera sesión.

Actividades Exaula de fortalecimiento

1. Investigue las definiciones de currículo según la perspectiva.Preparar ppt y explique de manera ejemplificada ) modelo, países, fecha….)

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

4.3

2.5

3.5

4.5

2.4

4.4

1.8

2.8

2 2

3

5

Serie 1 Serie 2 Serie 3

¿Cuál es El modelo curricular propuesto por Mined para los nuevos programas?

Resumen sesión 1:

Currículo: niveles

Nivel nominativo

Palabras sinónimas a currículo

Nivel denotativo

Se definen las características principales del concepto: es un plan para orientar el aprendizaje

Nivel connotativo

Se da esencia a la definición: Es un conjuntos de experiencias….

Nivel operativo

Indica que es, como funciona, que hace: Es la estructuración dinámica…..

Ejercicio, identifique el nivel Currículo de Educ. inicial y parvularia de El Salvador

El Currículo Nacional de la Primera Infancia está orientado al logro del máximo desarrollo de todas las posibilidades de la niñez en el hogar, en el centro educativo y en la comunidad.

Se basa en la concepción constructivista del conocimiento con una orientación histórico-social, en el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes y el rol mediador del agente educativo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria que acompaña su proceso de desarrollo integral.

CNA.El currículo es el instrumento clave de concepción, sistematización y organización de los procesos educativos Desarrolla y promueve acciones sociales, científicas, tecnológicas y propiamente pedagógicas, aplicadas a la practica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema.

Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social Es el vehículo a través del cual se garantiza la direccionalidad e intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histórico y en un contexto social determinados.

UN CAMPO DE MEDIACIÓN ENTRE LA PLANEACIÓN Y LA ACCIÓN.

UN VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

ES UN ESLABON ENTRE LA DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPIOS GENERALES Y SU TRADUCCIÓN OPERACIONAL.

ES UNA TRANSACCIÓN ENTRE LO DESEABLE Y LO POSIBLE

RESUMIENDO EL CURRÍCULO ES:

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Sesión 2: Fundamentos y

componente curriculares

EL DESARROLLO

El puente sin río.

Altas fachadas de edificios sin nada detrás.

El jardinero riega el césped de plástico.

La escalera mecánica conduce a ninguna parte.

La autopista nos permite conocer los lugares

que la autopista aniquiló.

La pantalla de la televisión nos muestra un televisor que

contiene otro televisor, dentro del cual hay un televisor.

E. Galeano.

Patas arriba. La escuela del mundo al revés.

45Cambios en la educación

Políticos y Económicos

1900-1930- Economía agrícola,

economía y sociedad.

1929-40 - La Depresión ( la gran crisis).

1940-53 - Sociedad Industrial y sus

inicios.

1953-2000- Industrialización y

Emigración.

1968-1992 – Convivencia y lucha social

90 a la actualidad: Globalización

metas internacionales 2000

60% del presupuesto estaba comprometido

con los militares y eclesiásticos.

Pinceladas Históricas

En los años que siguieron a la Segunda Guerra Mundial, comenzaron a escucharse críticas al sistema educativo e inician intentos de reformas

( mas de forma que de fondo pero solo a nivel parvulario y Básica):

• Calidad de la enseñanza

• Estructura centralizada

• Insensibilidad burocrática

• Falta de iniciativas del magisterio y las escuelas.

Pilares de la educación del siglo 21

Aprender a

conocer.

Aprender a

hacer.

Aprender a

convivir.

Aprender a ser.

META 2000Todas las escuelas se asegurarán que sus

estudiantes utilicen sus MENTES al máximo para que estén preparados para

ser ciudadanos responsables y empleados

productivos en la economía de nuestra nación

2014

Principios del currículo.

Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. pero que no es leído por lo que se dedican al currículo.- por tener influencias de varios fundamentos. Lo que crea confusión, conflicto y alta de coherencia.

Grandes principios:

filosofía, historia, psicología y sociología. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información, acepta teorías, principios e ideas relevantes al campo curricular. Son la base de la teoría.

Los curriculistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. El que más ha influido es el psicológico.

Fin segunda sesión

Actividades Exaula de fortalecimiento

Proyección SocialDiseño de un plan y programas modulares

de cultura emprendedora o profesionalización docente

PROCESOS CURRICULARES:

Investigación,

formulación de planteamientos

básicos,

Programación

Implementación

Ejecución

Evaluación.

La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio.

La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional”.

Inicio tercera sesión.

Recordemos. Uso de las Tic en el desarrollo curricular e

idioma, fluidez lectora y desarrollo del pensamiento científico, lógico

matemático.

PD;. La mirada prospectiva del proyecto curricular implantado, va a depender de los resultados de la evaluación del proceso de implantación en criterios de coherencia interna (congruencia entre todos los elementos que configuran el diseño curricular, como también  políticas y lineamientos curriculares) y externa ( correspondencia entre la respuesta del diseño curricular implantado y la demanda del contexto).

Desde este planteamiento y como producto de la evaluación formativa y sumativa  del diseño implantado en términos de evaluación interna y externa, presenta  en este Foro algunas reflexiones como consideraciones finales del proceso de implantación.

SUJETOS: estudiantes, profesores, administradores comunidad

COMPONENTES CURRICULARES

ELEMENTOS: objetivos, contenidos, métodos, medios y MATERIALES, infraestructura y

tiempo

PROCESOS CURRICULARES: Investigación,

formulación de planteamientos básicos,Programación

Implementación Ejecución curricular

Evaluación.

RECORDEMOS:

“El currículum no sólo tiene por objeto el diseño y construcción de los elementos curriculares, sino también los procesos mediante los cuales se desarrolla, modifica y reconstruye en relación a las diversas ideologías, condiciones, contextos y estrategias que moldean, facilitan o impiden su desarrollo” (Gimeno Sacristán).

Curso

de Fo

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dagóg

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Pro

fesio

nale

s

Articulación de enfoque de competencias con materiales

curriculares

Materiales Curriculares

Programas de estudio

Desarrollo Profesional Docente

Guías para docentes Libros de texto

Fichas para ejercicios

secuenciados

Cuaderno de trabajo

Enseñanza/ Aprendizaje

Repeticiones verbales /

Memorización

Actividades de construcción de

conceptos

Ejercitación progresiva

Experiencias vitales, reflexión y

compromiso

Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes

COMPETENCIAS

INVESTIGACIÓN CURRICULAR O EDUCATIVA

Es un proceso de investigación curricular que nos de información para implementar el trabajo de planificación curricular.

La investigación cambia según es el propósito: cambio o revisión.

Para un nuevo currículo se necesita : saber la demanda, estudio de mercado. competencia, recursos, localidad, región, desempeño de graduados…..

INVESTIGUE SI LAS U. DE CHALA TENGO POSEEN UNA UNIDAD DESTINADA A REALIZAR INVESTIGACIÓN

CURRICULAR

EVALUACIÓN CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR

Fundamentos del currículo

Fundamentos metodológicos perfil

Evaluación curricular.

Organización y estructura curricular

DISEÑO CURRICULAR

Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular.

Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.

Saylor tiene 5 modelos de diseño curricular: 1. Tema/disciplina 2. Competencias /tecnología 3. Tratos humanistas/procesos 4. Funciones sociales/actividades 5. Necesidades individuales.

Bondi expresa 6 diseños: 6. Diseño de artes conservadoras-liberales 7. Diseños tecnológicos educativos 8. Diseños humanistas 9. Diseños vocacionales 10. Diseños social reconstructivista 11. Diseño desescolarizado.

1. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación o para el desarrollo. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. Tiene un contenido tradicional .

2, Otros dominios del currículo.

Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores, elecciones y opciones, así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos.

DESARROLLO CURRICULAR

Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. Incluye planeación, implementación, y evaluación, así como también la gente, procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. Un procedimiento paso a paso.

• Saylor menciona que en su modelo incluye metas, objetivos, diseño curricular, implementación del currículo y evaluación curricular.

• Uhruh 5 pasos: metas y objetivos, contenido, implementación y evaluación.

• Hunkis, diseño un modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación, diagnóstico curricular, selección de contenidos, selección de experiencias, implementación curricular, evolución curricular y mantenimiento curricular.

• Todos estos modelos, tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones, actividades y procesos.

• Casi todos ellos consideran entradas, transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un sistema.

• Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos.

• Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza, aprendizaje, valores y creencias.

• Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad.

Modelos y Enfoques

DE APRENDIZAJE.

Están sustentados en investigaciones que concluyen en LEYES y PRINCIPIOS de aprendizaje…

EDUCACIÓN = EXPERIENCIAEXPERIENCIA = VIDA VIDA = EDUCACIÓN

La fuente más valiosa para educar a un SER es la experiencia a la que es expuesto:

Aprender haciendo, Ensayo y Error.

¡Así es la VIDA!

¡Así es el APRENDIZAJE!

¡Así es la EDUCACIÓN !

Si la educación es vida.

Entonces, la vida es también educación.

Modelos, Escuelas, Corrientes, Istmos…

ENFOQUES

¿Cuál es la diferencia?

Corriente/Ismo

Escuela/

TeoríaModel

o

Enfoque

Se entiende a la escuela como el edificio en el que se llevan a cabo tareas de educación e instrucción a personas de distintas edades. ESTRUCTURA

Existen diversos modelos de escuela que de alguna forma se corresponden con las distintas concepciones de la enseñanza que existen y han existido a lo largo de la historia.

1. Escuela selectiva. Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son los que debe transmitir la escuela.

2. Escuela compensatoria. Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intenta compensar los déficit para alcanzar esos valores normales.

3. Escuela comprensiva. Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.

4. Escuela inclusiva. Considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos. Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea a los diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad.

A partir del MODELO DE ESCUELA

(teoría) se construye el MODELO PEDAGÓGICO

se refiere a:

¿ Cómo han de tratarse los temas que se enseñan?

¿Cómo será el proceso de enseñanza aprendizaje (unidireccional, bidireccional o multidireccional)?

¿ Cuál es la disposición del mobiliario?

¿Cómo debe ser la actitud del docente respecto al alumno?

¿Cuáles son las normas o ausencia de ellas?

¿ Cuál es el papel que se desea tenga todo aquello que se enseña en la escuela?

Elementos del

Modelo Pedagógic

o

3.Contenidos

2. Propósitos

1. Enfoque curricular

7.Evaluación 6. Recursos

5.Métodos

4.Seriación

Por ello es distinta una escuela con modelo constructivista, a una funcionalista, o una que se base en las teorías del aprendizaje

significativo, ya que se requieren de distintos Elementos contenidos en el

Modelo Pedagógico, ejemplos materiales didácticos, discursos, etc

Un enfoque es la atención que se le da a algo y que parte de una consideración previa bien fundamentada. Es una forma de mirar un hecho u objeto desde un particular punto de vista. Ejemplo: Hablar de enfoque por competencias en educación es hablar de la educación partiendo de la consideración de las competencias como elemento fundamental para el desarrollo de la educación.

El modelo es la representación de un objeto o fenómeno real o ideal que sirve para comprender la estructura de ese objeto o fenómeno ya que lo representa cabalmente. Ejemplo: Hablar del modelo educativo por competencias es hablar de una forma particular de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se va a analizar para su aplicación o crítica.

3. Por ejemplo el modelo educativo basado en competencias es la representación de una forma particular de desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene como sustento base la noción de competencia y que se pretende llevar a cabo. Ese modelo puede servir de guía para desarrollar las clases en una escuela o, si ya está en uso, puede ser motivo de análisis de esa realidad vivida.

1. UN MODELO es un esquema o representación de la realidad, de una parte de ella que posee su propia estructura y complejidad. De igual forma, el modelo puede representar el ideal de algo a lo que se aspira, en este caso en materia educativa, y la estructura que debe poseer aquello que se intenta alcanzar.

2. Un modelo pedagógico es una representación de una realidad educativa particular que comporta características peculiares y que es necesario analizar y comprender.

El enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se ve un problema y que parte de la consideración de la existencia de cuestiones pedagógicas ligadas al mismo.

UN ENFOQUE, es la atención o interés particular sobre un OBJETO DE ESTUDIO que parte de una consideración propia de un campo de conocimiento o científico y que tiene como finalidad la comprensión del objeto de estudio.

Por ejemplo, para analizar el cambio climático podríamos recurrir al enfoque biológico, el cual trataría de explicar cómo los seres vivos y su ambiente se ven afectados por el cambio climático y qué tipo de acciones es necesario realizar para aminorar el efecto.

Por su parte, el enfoque pedagógico intentaría analizar la forma en que, a través de la educación, podemos contribuir a la solución del problema del cambio climático.

Evolución y enfoques diversos

1ª etapa (1920-50) Modelos de planificación racional F. Bobbit R. Tyler (gestión eficiente) (método

racional) Currículum como instrumento-documento.

Estrategias centralizadas.

Curso

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rmació

n Pe

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Pro

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2ª etapa (1960-75) Proyectos curriculares: Enfoque práctico y de proceso J. Schwab L. Stenhouse (práctico, deliberación) (hipótesis,

proceso) Enfoque interpretativo.

Profesor como agente de cambio

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3ª etapa (1975-90) Reconceptualización y teoría crítica Reconceptualización Teoría socio-

crítica (teoría del currículum) (crítica social y

política) El currículum como campo de estudio.

El currículum como toma de conciencia crítica.

Autores: Apple, Giraux, Popkewits, Habermas, Young.

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Pro

fesio

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Se la conoce como la etapa empírico-técnica. Se caracteriza porque propone un modelo

racional de planificación del currículum, utilizando modelos de gestión empresarial.

Se nutre de la Psicología conductista. Es la primera vez que se intenta racionalizar

de forma seria los procesos de enseñanza. Dos obras que dan comienzo:

Bobbit: “El currículum” (1919). Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega

a España traducida en 1975).

1ª etapa:

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2ª etapa: Enfoque práctico:

A partir de los años 50 aparece Schwab en contraposición a Tyler, formulando una crítica contra él y su modelo.

El currículum es solamente teoría, se plantea desde la teoría y no sirve para resolver los problemas prácticos de la escuela y los problemas de enseñanza-aprendizaje, por lo que tendrá los días contados. Ante un mismo estímulo hay diferentes comportamientos y eso ahí no se manifiesta, la forma de currículum que propone Tyler no garantiza que todos lleguemos a los mismo.

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3ª etapa:

Enfoque reconceptualista y Teoría crítica:

Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece relacionado con la Guerra del Vietnam, propuestas estudiantiles, movimientos hippies, en definitiva con unas determinadas circunstancias sociales. También con la aparición de nuevas metodologías en proyectos de investigación cualitativa. Motiva la aparición de procesos filosóficos europeos (marxismo, fenomenología, reconceptualización del psicoanálisis...).

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Dimensión procesual

cómo se desarrolla y reconstruye el currículum en la práctica en las condiciones en las que se desarrolla.

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Las condiciones procesuales en las que se desarrolla en currículum forman parte también del diseño porque son ajustes, consiste en diseñar en la práctica lo que antes había diseñado en la teoría, porque el currículum es fundamentalmente práctico, de solución de problemas en las situaciones, resolución práctica del currículum, No es un proceso lineal.Curso de Formación Pedagógica para

Profesionales

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