selección de libros para promover la lectura
Post on 11-Apr-2017
42 Views
Preview:
TRANSCRIPT
309
4. Educación inicial, pEdagogía dE la primEra infancia y formación dE agEntEs Educativos
selección de libros para programas de promoción de lectura en la primera infancia: la experiencia de los comités de valoración de fundalectura*
claudia rodríguez1
fundalectura colombia
1 Subdirectora de Formación y Divulgación de fundalectura
* la presentación en power point relacionada con esta ponencia se puede consultar en el CD adjunto a esta publicación.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
310
avancEs y sostEniBilidad dE la política pÚBlica dE primEra infancia
valorar y seleccionar libros para niños y jóvenes su-pone entrega y dedicación
para refinar el gusto, el criterio personal y profesional. Exige constantes lecturas y análisis alrededor de los libros y cobra un valor único cuando se confronta el criterio propio con el de los otros. al se-leccionar un libro para niños y jóvenes es recomendable que la persona resuel-va de manera favorable los siguientes interrogantes:
n ¿Me gusta como lector adulto?
n ¿Es atractivo?
n ¿Me conmovió?
n ¿me hizo pensar o recordar algo es-pecial?
n ¿Qué me dice sobre mí mismo, so-bre mi experiencia del mundo?
n ¿Qué es lo especial de este libro?
n ¿Tiene profundidad?
n ¿Qué cuenta?
n ¿Cómo lo hace, qué recursos usa?
n ¿A quién recomiendo su lectura?
sabemos que a medida que cre-ce una persona (en edad, en lecturas) aumentan sus competencias para des-entrañar textos más elaborados. Hay temas que interesan más en algunas etapas del desarrollo o que se pueden entender con mayor profundidad a par-tir de cierta edad. Es fundamental el conocimiento que se tenga sobre los ni-ños como lectores, sobre los temas que les interesan y sus habilidades para leer
al momento de seleccionar libros para la primera infancia. a continuación se presentan algunos elementos, acordes con los distintos momentos del ciclo vi-tal, que pueden orientar la selección de libros para los niños y niñas entre cero y cinco años y sus familias.
para las madres gestantes
n Historias íntimas que retratan el afec-to, la contemplación y la espera.
n propician la lectura íntima pero también son una excusa para con-versar con la panza.
n Ilustraciones atractivas y sugerentes.
n Zoom para cambiar progresiva-mente de ambientes.
n la ilustración se despliega a doble página con una paleta de colores fuertes y contrastantes. Hay armo-nía en cada escena.
n Formato en cartoné y tamaño pe-queño.
n canciones y poemas para el arrullo, llamar el sueño, despertar, cancio-
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
311
4. Educación inicial, pEdagogía dE la primEra infancia y formación dE agEntEs Educativos
nes para los niños buenos y también para aquellos que dan más trabajo a los padres.
n Invitan a los juegos corporales, al contacto físico y al afecto.
n la selección es completa y equili-brada.
n Cubierta atractiva.
n El papel realza los elementos gráfi-cos.
n la impresión exalta las imágenes a lápiz de la ilustradora.
los primeros libros para los bebés
n incorporan el blanco y el negro, primeros colores que el bebé reco-noce.
n los protagonistas son animales que se asemejan a sus juguetes.
n Las figuras se definen por oposición del blanco y el negro.
n Incluyen un agujero como hilo con-ductor en cada página.
los libros del chiquitín
n Narran pequeñas historias a partir de la imagen.
n retratan situaciones propias de la vida cotidiana: las rutinas, el juego, el afecto, las caricias…
n pocos detalles sobre fondos blan-cos.
n retienen la atención del bebé.
n Suscitan la conversación.
n Juego constante con las rimas y onomatopeyas.
n acuden a las repeticiones.
n El color sugiere la realidad o la ima-ginación.
n Hay movimiento en los escenarios.
n los gestos y posturas de los perso-najes denotan autenticidad.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
312
avancEs y sostEniBilidad dE la política pÚBlica dE primEra infancia
artilugios para descubrir personajes escondidos, procesos, trayectorias
n utilización de pocos recursos para configurar la historia.
n En cada página se suman elemen-tos para que el lector configure el personaje.
n Progresivamente aumenta la ten-sión en la historia.
n la imagen brida pistas o indicios.
n permiten inferir conceptos, esta-blecer relaciones y estimular los sentidos a partir del juego con los colores, las formas y actitudes.
n la tipografía acentúa los sonidos.
n las ilustraciones dialogan con el texto.
n acumulación de elementos.
n Establecen relaciones con el color, los días de la semana, las formas, la comida.
n permiten al lector inferir concep-tos.
n Se modifica el tamaño de las pági-nas de acuerdo con la cantidad de alimentos.
n Incluyen un agujero que evidencia el recorrido de la oruga.
Historias más complejas
n se incorpora el humor y se acentúa el suspenso.
n El final incluye un giro sorpren-dente.
n Las ilustraciones crean personajes expresivos.
n Las figuras, el manejo del espacio y el color se integran armónica-mente.
n La técnica enriquece el conjunto y es consistente a lo largo del libro.
n La ilustración y el texto evidencian estructuras más complejas.
n aumentan los detalles en la ilustra-ción.
n La secuencia narrativa es coherente y verosímil.
n la tensión se centra en el diálogo de los personajes.
n Se conserva un mismo escenario en el desarrollo de la historia.
n incorporan el humor y la ironía.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
313
4. Educación inicial, pEdagogía dE la primEra infancia y formación dE agEntEs Educativos
libros de conceptos para los bebés
n la información que se presenta parte de la relación texto-imagen.
n Se nombran los seres y los objetos en su contexto.
n los hechos se describen tal y como suceden.
n son el comienzo de un interesante y emocionante aprendizaje.
n permiten a los lectores establecer o inferir significados.
n Incorporan texturas que invitan a reconocer el mundo a partir de los sentidos.
n Recurren a las ventanas para expli-car un tema.
n parten de genuinas preguntas que hacen los niños.
n la estructura se repite, para luego llevar al lector a detalles de cómo crece un bebé en la barriga de su madre.
Libros informativos para los niños
n relacionan un saber con el mundo cotidiano de los niños.
n se complementan con sencillas preguntas que invitan al lector a detenerse en los detalles.
n incorporan recursos como el puzle para recomponer una obra de arte.
n El lenguaje es sencillo, claro y di-recto.
n Mezclan el discurso expositivo con el literario.
n El tema se trata con humor sin des-cuidar la rigurosidad del tema.
finalmente, es importante que los libros literarios para niños y niñas en la primera infancia eviten aleccionar al lector en la forma en que realizan el tratamiento del tema; así mismo, su lenguaje debe ser comprensible, con imágenes literarias únicas, con una es-tructura narrativa coherente, con pre-sencia del narrador que guíe al lector
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
314
avancEs y sostEniBilidad dE la política pÚBlica dE primEra infancia
en el relato, con personajes creíbles y con el desarrollo de la historia en un tiempo y espacio determinados. tam-bién es esencial que las imágenes del libro sean atractivas y transmitan sensa-ciones, dialoguen con el texto, posean una secuencia narrativa coherente, in-tegren armónicamente las figuras, el espacio y el color y haya una relación verosímil entre las formas, proporciones y volúmenes.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
top related