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RESULTADOS PIE 2007
Marzo de 2009
RESULTADOS PIE 2007-2008
I n fo r m e d e ev a lu a c i ó n d e l o s P r o y e c t o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a. C o n v o c a t o r i a 2 0 07
1
El presente informe de evaluación tiene como objetivo presentar los resultados alcanzados en Tercera Convocatoria de
“A y u da s a laIn n ov a c i ó n E d u c a t iv a e n e l M a r c o d e l E s p a c i o E u r o p e o d e E d u c a c i ó n S u p e r i o r y a la M e j o ra d e la Ca l i da d d e la En s e ñ a nz a ” (Junio 2007),
correspondiente al Curso 2007-08.
Las líneas de actuación previstas en la convocatoria fueron las siguientes
L í n e a A )
Apoyo a las actuaciones previstas en
Cu r s o s C o m p l e t o s.
L í n e a B )
Apoyo a proyectos de
G ru p o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a
de la UPM.
L í n e a C )
Apoyo al desarrollo de materiales, proyectos de implantación y mejora de experiencias piloto por parte de los
p r o f e s o r e s
de la
UPM.
En este convocatoria se presentaron
1 2 1
proyectos en total, resultando adjudicados
1 15 p r o y e c t o s entre las líneas previstas.
Línea A)
1 3 p r o y e c t o s
Línea B)
5 5 p r o y e c t o s
Línea C)
47 p r o y e c t o s (u n p r o y e c t o n o s e l l e g ó a r e a l iz a r )
Entre todos los proyectos colaboraron un total de
2 2 4 b e c a r i o s y participaron
8 87 P D I d e l a U P M. La participación de los docentes en
proyectos ha aumentado un
4 6 %
con respecto a la convocatoria 2006 (607 profesores).
La cantidad asignada a los
1 15
proyectos subvencionados ascendía a 87 2. 2 2 0 €
.
El gasto previsto para las becas de colaboración era de 403.767€, pero la cantidad invertida en las mismas según los datos recogidos en los
Proyectos de Innovación ha sido de
3 4 9. 2 9 1 €E l i n fo r m e r e c o g e l a ev a lu a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e a 1 1 4 m e m o r i a s d e l o s 1 15 p r o y e c t o s c o n c e d i d o s, l a m e t o d o l o g í a e m p l e a d a , l o s r e su l t a d o so b t e n i d o s y l a s c o n c lu s i o n e s.
I N T R O D U C C I Ó N
I n fo r m e d e ev a lu a c i ó n d e l o s P r o y e c t o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a. C o n v o c a t o r i a 2 0 07
2
E Q U I P O
El presente informe ha sido realizado por: Raquel Portaencasa, Reyes Armada y
Carmen Viorreta.
M E T O D O L O G I A
Se elaboró un formulario de evaluación cuantitativo y cualitativo con el fin de valorar los
distintos proyectos y poder establecer comparaciones y relaciones entre ellos (se
muestra en el Anexo I).
Dicho cuestionario se compone de las diferentes temáticas presentadas en las memorias
elaboradas por los docentes implicados. Estos elementos son: 1. Pa r t ic ip a c i ón de lo s c e n t ro s de l a U P M: p ro ye c to s p re se n ta do s p o r c a d a Ce n t roN úm e ro de p ro fe so re s im p l ic a do s e n lo s p ro ye c to s.2. P ro ye c to s c o o r d i n a do s y de sa r ro l lo de l a c o o r d i n a c i ón :a . Re u n io n e sb. Co n se c u c i ón de o b je t iv o sc . D i f ic u l ta de s e n l a c o o r d i n a c i ónd. Sa t i s fa c c i ón c o n l a c o o r d i n a c i ón de lo s p ro ye c to s3. C um p l im ie n to de l a s fa se s p re v i s ta s y c a m b io s re a l iz a do s4. S i e l p ro ye c to a fe c ta a a s ig n a t u ra s:a . N úm e rob. T ip o lo g ía ( t ro n c a l, o b l ig a to r i a , … )c . C r é d i to s c o n v e n c io n a l e s o E C T Sd. Re de f i n i c i ón de o b je t iv o se . E l a bo ra c i ón de g u ía s de a p re n d iz a je y s u s e l e m e n to sf. T ra ba jo e n c o m p e te n c i a s t ra n sv e r sa l e s y s u e v a l u a c i óng . Ac c io n e s p a ra so l v e n ta r c a re n c i a s fo rm a t i v a s e n lo s a l um n o sh. Re a l iz a c i ón de a c t iv i d a de s c o n j u n ta s e n t re v a r i a s a s i g n a t u ra si. M e to do lo g ía s de a p re n d iz a je u t i l iz a d a s.j. Ap o yo de l a s T I Ck. E s t im a c i ón de l a c a rg a de l t ra ba jo de l a l um n ol . Ac c io n e s p a ra l a im p l ic a c i ón de l a l um n a dom . M é to do de e v a l u a c i ón e i n s t r um e n to si. Ev a l u a c i ón c o n t i n u ai i. Co e v a l u a c i óni i i. A u to e v a l u a c i ónn . Ac c io n e s de t u to r iz a c i ón de l a l um n oM E T O D O L O G Í A
I n fo r m e d e ev a lu a c i ó n d e l o s P r o y e c t o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a. C o n v o c a t o r i a 2 0 07
3
o . Re s u l ta do s5. Sa t i s fa c c i ón de lo s a g e n te s im p l ic a do s ( a l um n o s, p ro fe so re s y c e n t ro s )6. C u r so s re a l iz a do s p o r lo s a g e n te s de lo s p ro ye c to s7. Ac c io n e s de d i f u s i ón re a l iz a d a s8. Ac c io n e s de d i f u s i ón p e n d ie n te s9. G a s to s re a l iz a do s y f u n c io n e s e n c a so de d i sp o n e r de be c a r io ( s )1 0. E sc a l a de sa t i s fa c c i ón c o n e l c o n j u n to de l p ro ye c to1 1. S u g e re n c i a s y /o c o n c l u s io n e s.E S T R U C T U R AD E L I N F O R M E El análisis de los resultados de los proyectos de innovación se ha estructurado de la
siguiente forma:
-
L ín e a A: c u r so s c o m p l e to s.
-
L ín e a B y C: p ro ye c to s q ue t ra ba j a n so b re a s ig n a t u ra s c o n c re ta s.-
L ín e a B y C: p ro ye c to s q ue t ra ba j a n so b re de sa r ro l lo de a p l i c a c io n e s op ro g ra m a s c o n c re to s ( n o a s i g n a t u ra s ).En una
p r im e ra p a r te
se encuentran las denominadas “Tablas Resumen” que reflejan
datos globales de todos los proyectos en todas las líneas.
En una
se g u n d a p a r te se presentan los resultados de la Línea A: cursos completos,
seguidos de la Línea B-C: asignaturas para concluir esta parte con los resultados de la
Línea B-C: no asignaturas.
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Tabla resumen I. Participación de los Centros e los Proyectos de Innovación Convocatoria 2007
Ce n t ro L ín e a A L ín e a B y C a s i g n a t u ra s L ín e a B y C n o a s ig n a t u ra s To ta lETS Arquitectura
3 1 4EU Arquitectura Técnica
1 2 3ETSI Agrónomos
2 1 2 2 1 6EUIT Agrícola
2 2 4ETSI Industriales
2 9 3 1 4EUIT Industrial
6 1 7ETSI Aeronáuticos
8 1 9EUIT Aeronáutica
2 1 0 1 2ETSI Montes
2 2 4
EUIT Forestales
1 1 2
ETSI Navales
1 1
EUIT Obras Públicas
1 1
ETSI Caminos Canales y Puertos
2 2
ETSI Telecomunicaciones 5 1 6
EUIT Telecomunicación
4 1 1 6
F. Informática
1 9 2 1 2
EU Informática
3 1 4
ETSI Topografía, Geodesia y Cartografía
1 3 4
ETSI Minas
1 1
INEF
1 2 3To ta l 1 3 8 1 2 1 1 1 5
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Tabla resumen II. Aspectos generales de los proyectos
L ín e a A L ín e a B y C a s i g n a t u ra s L ín e a B y C n o a s ig n a t u ra s To ta lP ro ye c to s c o o r d i n a do s c o n o t ro s p ro ye c to s 9 4 3 5 5 3 de 1 1 5p ro ye c to sP ro fe so re s p a r t ic ip a n te s 2 4 8 4 7 2 1 6 7 8 8 7C u r so s de Fo rm a c i ón re c i b i do s 7 0 c u r so s e n to ta lE E E S T I C M E T O D O L O G I A S E V A L U A C I Ó N C O M P E T E N C I A S O T R O S7 1 7 1 0 3 4 2 9P ro fe so re s a s i s te n te s a l a Fo rm a c i ón 8 3 ( 3 3 % ) 2 2 5 ( 4 7 % ) 1 3 0 ( 7 7 % ) 4 3 8 ( 4 9 % )Ac c io n e s de d i f u s i ón to ta le s 2 9 1 8 4 6 5 2 7 8
I n fo r m e d e ev a lu a c i ó n d e l o s P r o y e c t o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a. C o n v o c a t o r i a 2 0 07
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Tabla resumen III. Proyectos que abarcan cursos completos (Línea A) y asignaturas (Línea B y C)
L ín e a A ( 1 3 p ro ye c to s ) L ín e a B y C a s i g n a t u ra s( 8 1 p ro ye c to s )Número de asignaturas
1 3 1 1 8 2Elaboración de guías de aprendizaje
6 9 % 6 1 %U so de M e to do lo g ía s Ac t iv a s 1 0 0 % 1 0 0 % Aprendizaje Basado en Problemas
1 0 0 % 5 5 % Aprendizaje Orientado a Proyectos
3 0 % 2 9 % Aprendizaje cooperativo
5 3 % 4 1 % Trabajo en grupo
6 9 % 6 0 %T ra ba jo e n c o m p e te n c i a s t ra n sv e r sa l e s 7 2 % Trabajo en grupo
3 2. 5 % Comunicación oral
2 1. 5 % Resolución problemas
1 0 % Análisis y síntesis
1 0 %
Aprendizaje autónomo
7 %
Comunicación escrita
7 %
Planificación y organización
6 %U so T I C 8 4 % 1 0 0 %Ev a l u a c i ón c o n t i n u a 8 4 % 9 0 %
Prácticas individuales
7 6 % 6 5 %
Trabajos en equipos
7 6 % 5 3 %
Pruebas parciales
7 6 % 4 9 %
Examen final
7 6 % 6 4 %
Prácticas laboratorio
5 3 % 3 3 %
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
8
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
9
ÍT E M M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT ÍP I C A1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo
previsto
13 7.3 1.64
2. Interés por continuar desarrollando y
profundizando en los objetivos del proyecto
13
8. 7 1 . 3 63. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo
de Innovación Educativa (en el caso de ser GIE)
3 8.3 1.24
4. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo
entre los docentes.
13 7.4 1.54
5. Valoración de los aspectos de coordinación del
proyecto (en el caso de proyectos coordinados)
8 7.5 1.58
6. Grado en que el desarrollo del proyecto ha
contribuido a la mejora del proceso de aprendizaje
del alumno.
11 7.2 1.13
7. Valore la formación del equipo de participantes
para el desarrollo del proyecto
12 6. 9
1.80
8. Valoración del nivel de aprendizaje adquirido por
los docentes.
11 7.1
0. 9 39. Grado en que el proyecto ha mejorado la
motivación del alumnado.
12 7.08 1.03
10. Satisfacción general por los resultados obtenidos. 13 7.07 1.63
- La media de todos los ítems supera la puntuación del 6,92 y llega hasta el 8,7.
- La media más baja la representa el ítem relativo a la
fo r m a c i ón de l o s p a r t i c i p an t e s e n e l p r o y e c t o
.
- La media más alta, reflejada en el ítem 2
(media=
8. 7) representa el interés de los docentes por seguir
trabajando en la línea de los Proyectos de Innovación.
- La desviación típica más baja, en el ítem 8, refleja la homogeneidad de los docentes al responder a esta
cuestión, reflejando un buen aprendizaje adquirido.
E V A L U A C I ÓN G L O B A L L I N E A A
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 0
D i f ic u lt a de s e nc o nt r a d a s e n e l de s a r r o l l o de l o s p r oy e c t o s:
Opiniones divergentes entre el profesorado.
La coordinación entre el profesorado.
Motivación del alumnado.
Falta de tiempo.
Infraestructuras del centro no adecuadas para el desarrollo de innovaciones.
Reticencia a usar Moodle.
Muy pocos alumnos.
Reticencia por parte del profesorado al cambio metodológico. A m o d o de c o nc l u s i o ne s:
Es muy importante coordinar la evaluación en cada asignatura.
Mucha carga de trabajo para los docentes.
Plan acogida. Muy gratificante.
Fundamental la coordinación de asignaturas para el EEES con la elaboración de
calendario común.
Problemática de la selectividad de septiembre.
Mejores resultados que años anteriores A m o d o de s u ge re nc i a s :Curso de formación para desarrollar proyectos IE de curso completo.
Herramienta de coordinación on-line.
Obligatoriedad para que el profesorado se implique en el CURSO 0.
Hace falta más reconocimiento a la labor docente.
Sería positivo extender las experiencias piloto.
E V A L U A C I ÓN G L O B A L L I N E A A
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 1
Ce nt r o N ú m . p r oy e c t o s
ETSI Agrónomos 2
ETSI Topografía, Geodesia y
Cartografía
1
EUIT Forestales 1
F. Informática 1
ETSI Industriales 2
EUIT Aeronáutica 2
EUIT Telecomunicación 4 T ot a l 1 3T ot a l p r o fe s o re s i m p l ic a d o s 24 8A L C AN C E D E L O S P R O Y E C T O S
81111 1
Pr im e r o S e g u n d oT e r c e r o As i g n a t u r a s d e v a r i o s c u r s o sP l a n a c o g i d a C u r s o 0
-
1 3
proyectos se han desarrollado en la línea A
“cursos completos”.
- El centro con mayor participación ha sido la EUIT
Telecomunicación con
4
proyectos.
- Han participado en total
24 8profesores.
- Solamente se presentaron
3
proyectos de “curso completo”.
La ETSI Aeronáuticos y la EUIT
Telecomunicación. C O M P A R A T I V A c o nv oc at o r i a 2 0 0 6
- La mayoría de proyectos se centran en el primer
curso.
- El proyecto que trabaja sobre varios cursos
pertenece a la ETSI Industriales.
- El Curso Cero pertenece a la ETSI Industriales y
el Plan de Acogida a la EUIT Aeronáutica.
- Uno de los proyectos abarcaba
varios cursos. Otro se centraba
en el primer curso y el último
en tercer curso. CU R S O S A B A R C A D O S
P A R T I C I P A C I Ó N CE N T R O S
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 2
Ce n tr o N ú m . As ig . Cr é d i t o sc o n v. E C T S A s ig .T r o n / O b l i g A s ig .Op ta t / L E G r u p oEx p e r i m e n ta l G r u p oc o n ve n c i o n a lETSI Agrónomos
1 6 7 6, 6 0 1 1 5 1 1ETSI Topografía, Geodesia y
Cartografía
7 9 0 0 7 0 2 1EUIT Forestales
6 0 6 0 6 0 3 1F. Informática
7 6 3 0 7 0 2 5ETSI Industriales
3 3 1 9 0 0 3 2 1 5 0EUIT Aeronáutica
1 6 74 0 1 1 5 6 1EUIT Telecomunicación
4 4 3 0 3 0 3 7 7 1 0 0T ot a l 1 2 9 7 9 6, 6 6 0 1 1 1 1 8 1 4 24- Los proyectos trabajaron sobre
37 asignaturas y 285,5 créditos
convencionales.
- Los proyectos abarcaron un
total de 20 grupos
convencionales y 8 grupos
experimentales.
- Los tres proyectos presentados
implicaban a un total de
4 3
profesores.
A L C AN C E D E L O S P R O Y E C T O SA S I G N A TU R A S
- En total los proyectos han
trabajado sobre 129 asignaturas
que corresponden a 796,6
créditos convencionales y 60
créditos ECTS. - La mayoría de proyectos ha trabajado
sobre asignaturas Troncales y
Obligatorias.
- La
E U I T Te l e c o m u n ic ac i ó n, al haber
desarrollado cuatro proyectos es la que
más asignaturas troncales ha podido
trabajar en conjunto.
- En la mayoría de proyectos ha habido grupos
experimentales y grupos de control.
- Ha habido un total de
24 grupos
convencionales y
1 4grupos experimentales.
C o nv oc at o r i a 2 0 0 6
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS –
9; 6 9 %4; 3 1 %Co o r d in a d o c o n o t ro s p ro y e c t o s N o c o o r d in a d o
-
9
de trabajo se han coordinado con otros
proyectos, lo que supone un 69% de los
proyectos presentados.
-
T o
seguimiento con una frecuencia, la mayoría
de ellos,
D
- Encontrar franja horaria común para mayor
participación de implicados. Compaginar
ideas personales de cada profesor.
- La implicación de profesores. Disparidad en
métodos de
- Encontrar fechas para posibles seminarios
para profesores.
-
T ml
C a m b i o s re a l iz a d o s e n l a s f a se sp r o g r a m a d a s :
- Cambios relativos a la adaptación a la
diversidad de los estudiantes.
- No se ha constituido la red de centros. Las
evaluaciones no se pudieron llevar a cabo.
Retraso en los comienzos de
determinadas fases.
- Alguna reunión no ha podido mantenerse
por agenda de profesores.
- Supresión de determinados talleres que
iban a realizarse.
- No se han realizado jornadas. No se han
desarrollado actividades semanales.
Evaluación final proyecto no realizada con
detalle.
- No se han alcanzado el número previsto
de guías docentes.
0 1 2 3 45 67 891 0A S P E C T O S D E L A C O O R D I N A C I ÓN E N T R E P R O Y E C T O SC O O R D I N A C I Ó N P R O Y E C T O Sde l o s 1 3
proyectos realizados en esta Línea
de trabajo se han coordinado con otros
proyectos, lo que supone un 69% de los
proyectos presentados. o d o s
han mantenido reuniones de
seguimiento con una frecuencia, la mayoría
de ellos,
me n s u a l .
O b je t iv o- Generación de nuevos contenidos.
- Colaboración entre profesores en la
coordinación de varias asignaturas, lo que
supone un avance en el EEES.
- Planificación coordinada (y calendarización)
del sistema evaluación continua. Uso diversas
metodologías docentes. Creación de nuevas
Páginas web y guías de asignaturas.
- Llevar a cabo una acción tutorial coordinada.
- Determinación volumen trabajo y distribución
en asignaturas.
- Establecer un entorno virtual común de
trabajo.
- Revisar programacion
Obtener tasas de rendimiento, absentismo y
éxito.
D i f ic u lt a de s de c o o r d i n ac i ó n e nt re p r oy e c t o s:Encontrar franja horaria común para mayor
participación de implicados. Compaginar
ideas personales de cada profesor.
La implicación de profesores. Disparidad en
métodos de evaluación.
Encontrar fechas para posibles seminarios
para profesores. T o d o s l o s p r oy e c t o s c o o r d i n a d o s sem ue st r a n s at i s fe c h o s o m u y s at i s fe c h o s c o nl o s re s u lt a d o s de d ic h a c o o r d i n ac i ó n. S A T I S F A C C I Ó N - Media de satisfacción del profesorado
implicado es de 7,46.
- La valoración mínima es de 5 (dos
proyectos) y la máxima de 10 (un proyecto).
- Mayoritariamente los docentes han
valorado la satisfacción con un 8.
- Todos los proyectos han mantenido
reuniones frecuentes.
MARZO DE 2009
1 3
s de c o o r d i n ac i ó n c u m p l i d o s :Generación de nuevos contenidos.
Colaboración entre profesores en la
coordinación de varias asignaturas, lo que
supone un avance en el EEES.
Planificación coordinada (y calendarización)
del sistema evaluación continua. Uso diversas
metodologías docentes. Creación de nuevas
Páginas web y guías de asignaturas.
Llevar a cabo una acción tutorial coordinada.
Determinación volumen trabajo y distribución
en asignaturas.
Establecer un entorno virtual común de
Revisar programaciones asignaturas.
Obtener tasas de rendimiento, absentismo y
éxito.
Media de satisfacción del profesorado
implicado es de 7,46.
La valoración mínima es de 5 (dos
proyectos) y la máxima de 10 (un proyecto).
Mayoritariamente los docentes han
valorado la satisfacción con un 8.
Todos los proyectos han mantenido
reuniones frecuentes.
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 4
Las combinaciones de metodologías utilizadas han sido:
T G A B P A C A O P1 p r o ye c t o3 p r o ye c t o s 1 p r o ye c t o3 p r o ye c t o s 3 p r o ye c t o s
1 347
9 4A B P A O P A C Tr a b a j o e n gr u p o O tr a s
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SAprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Aprendizaje cooperativo (AC)
Trabajo en grupo (TG)
Otra.
Se podía contestar más de una opción, en función del uso de las mismas.
- Todos los proyectos han utilizado la metodología del
A B P, siendo la más
utilizada. Posteriormente el
T G
ha sido la más manejada por los
docentes. En tercer lugar está el
A C(diferenciado del
T G en que el
A C
requiere la interdependencia entre los sujetos del grupo y, además en el A C
el profesor tiene un rol más específico y diferenciado que en
T G).
- El
A O P
ha sido la menos utilizada en esta muestra de proyectos.
Otras metodologías utilizadas han sido:
- El contrato de aprendizaje
- La plataforma Punto INICIO
- Estudio de casos
-
Fr e c u e n c iaM E T O D O L O G Í A S
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 5
M o o d l e A l o j a m i e n t od o c u m e n t o s E va l u a c i ó n C o m u n i ca c i ó n ( F or o, c h a t,c or r e o e l e c tr ó n i c o )1 p r o ye c t o2 p r o ye c t o s
6 p r o ye c t o s2 p r o ye c t o s
-
9
de los proyectos han especificado el desarrollo de
g u í a s dea p re n d i z a je
. L o s c o nt e n i d o s c o m u ne s e n l a m a y o r p a rt e de l a s g u í a s s o n :
Datos de la asignatura y del profesorado implicado.
Objetivos.
Contenidos.
Actividades.
Metodología.
Evaluación.
Volumen de trabajo del estudiante (créditos ECTS).
Tutorías.
Temporalización.
Bibliografía básica y complementaria.
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SEn la mayoría de los proyectos (11 de 13) se han
utilizado las
T I C.
Las TIC se han utilizado mayoritariamente para:
-
A l o j a r d oc u me nt o s
,
-
E v a l u ac i ó n o n l i ne , - Favorecer la
c o m u n ic ac i ó n
alumno-alumno y
alumno-profesor.
G U Í A S D E A P R E N D I Z A J EU S O D E L A S T I C
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS –
6; 4 6 %7 ; 5 4 %S i N o
1 0; 7 7 %3 ; 2 3 %S i N o
- El
4 6 %
de los proyectos han utilizado estrategias de evaluación
coordinada o conjunta con otros docentes. Ninguno de ellos ha llegado a
evaluar conjuntamente varias materias.
-
L a s ac c i o ne s
- Calendario de entregas, exámenes, etc.
- Trabajos entre materias. Tutorías. Elaboración de materiales docentes.
-
L o s re s u lt a d
Se ha conseguido una reducción teórica de las clases, aumentando las
prácticas. El trabajo en equipo ha reducido la cantidad de trabajo.
Pruebas de evaluación coordinadas. Mejor definición de objetivos y
competencias.
Establecimiento de carga de trabajo del alumno.
-
E L 7 7 %
de los
trabajo del alumno a lo largo del curso.
-
E n 5 c a s o s
trabajo para el alumno, dicho dato ha coincidido con
el tiempo que realmente invertía el alumno.
-
E n ot r o s 5 csignificativa: en
estudiado menos de lo estimado y en
estudiantes dedicaron más tiempo del estimado
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O S
de los proyectos han utilizado estrategias de evaluación
coordinada o conjunta con otros docentes. Ninguno de ellos ha llegado a
evaluar conjuntamente varias materias. s c o m u ne s q ue se h a n re a l i z a d o s o n :
Calendario de entregas, exámenes, etc.
Trabajos entre materias. Tutorías. Elaboración de materiales docentes.
d o s de e st a s e st r at e g i a s h a n s i d o :
Se ha conseguido una reducción teórica de las clases, aumentando las
prácticas. El trabajo en equipo ha reducido la cantidad de trabajo.
Pruebas de evaluación coordinadas. Mejor definición de objetivos y
competencias.
Establecimiento de carga de trabajo del alumno.
de los proyectos ha analizado el volumen de
trabajo del alumno a lo largo del curso.
en los que se ha estimado la carga de
trabajo para el alumno, dicho dato ha coincidido con
el tiempo que realmente invertía el alumno. c a s o s ha habido una desviación
significativa: en 3 c a s o s
los estudiantes habían
estudiado menos de lo estimado y en
2 c a s o s
los
estudiantes dedicaron más tiempo del estimado.
En
t o d o s los proyectos se han llevado a cabo ac t iv i d a de s p a r a i m
aprendizaje, como:
Jornada bienvenida. Reunión con alumnos. Entrevistas
Tutorías, test
Conferencias profesionales
Encuestas sobre carga de tra
dudas
Evaluación continua
Elaboración de numerosos ejercicios
Control de la asistencia a clase
E V A L U A C I ÓN C O O R D I N A D A EN T R E A S I G N A T U R A S
C A R G A D E T R A B A J O D E L E S T U D I AN T E
MARZO DE 2009
1 6
Trabajos entre materias. Tutorías. Elaboración de materiales docentes.
prácticas. El trabajo en equipo ha reducido la cantidad de trabajo.
los proyectos se han llevado a cabo m p l ic a r
a los alumnos en el
aprendizaje, como:
bienvenida. Reunión con alumnos. Entrevistas
Tutorías, test
Conferencias profesionales
Encuestas sobre carga de trabajo, foros de debate y
Evaluación continua
Elaboración de numerosos ejercicios
Control de la asistencia a clase
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 7
Las combinaciones utilizadas han sido: P r á c t i ca s i n d i v i d u a l e s T r a ba j o e q u i p o P r u e ba s p a r c i a l e s Ex a m e n f i n a l P r á c t i ca s l a b or a t or i o
1 p r o ye c t o 1 p r o ye c t o 1 p r o ye c t o
8 p r o ye c t o s
1 0 1 01 071 0 4Pr á c t i c a s i n d i v i d u a l e s T. Eq u i p o Pr u e b a s p a r c i a l e sPr á c t i c a s l a b o r a t o r i o Ex a m e n f i n a l O tr a s
E n 1 1 de l o s 1 3 p r oy e c t o s
se ha llevado a cabo una evaluación
continua.
Se han utilizado como
f o r m a s de e v a l u ac i ó n :
Los trabajos en equipo
Las prácticas individuales a realizar en clase o casa
Pruebas parciales
Examen final Ot r a s :Controlar la asistencia.
El portafolio.
Simulaciones.
Encuestas sobre competencias.
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SE V A L U A C I ÓN D E L A P R E N D I Z A J E
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS –
0 5 1 0Cu e s t i o n a r i oEn t r e v i s t aAn _ p a r t i c i p a c i o nO t roA l u m n o s Pr o f e s o r e s C e n t
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O S
1 5 2 0tr o
- En 12 proyectos se ha utilizado el cuestionario para
medir la satisfacción de los
a l u- También se han utilizado en menor frecuencia las
entrevistas y el análisis de la participación de los
alumnos.
-
E n 1 0 de l o s p r oy e c t o s l o s a l us at i s fe c h o s c o n l o s re s u lt a d o sa p re n d i z a je.
- Se han utilizado para comprobar su satisfacción con los
proyectos, la técnica de la entrevista y otras, que han sido,
reuniones informales.
-
8 p r oy e c t o s e s pe c i f ic a n q ue l o s d ocs at i s fe c h o s.
- Con respecto a los responsables del centro, se han realizado
entrevistas y reuniones informales para conocer la satisfacción
general con los proyectos.
-
E n 1 0 p r oy e c t o s se a f i r m a q ue l o s je fe s de e st us at i s fe c h o s e i nt e re s a d o s e n e st a s i n ic i at iv a s.
AN Á L I S I S D E S A T I S F A C C I ÓNA L U M N O S
P R O F E S O R E SR E S P O N S A B L E S D E L C EN T R O
MARZO DE 2009
1 8
En 12 proyectos se ha utilizado el cuestionario para u m n o s.
También se han utilizado en menor frecuencia las
entrevistas y el análisis de la participación de los u m n o s se m ue st r a no bt e n i d o s y c o n s u
e han utilizado para comprobar su satisfacción con los
proyectos, la técnica de la entrevista y otras, que han sido, c e nt e s h a n q ue d a d o
Con respecto a los responsables del centro, se han realizado
entrevistas y reuniones informales para conocer la satisfacción u d i o , e t c . e st á nS
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
1 9
La s t e m á t i ca s d e l o s c u r s o s r e c i b i d o s s o n :
Adaptación del EEES a cursos completos.
Taller de Formación a los profesores para la convergencia europea.
Aplicación práctica de aprendizaje activo y cooperativo en grupos numerosos.
Curso básico y avanzado de la plataforma Moodle.
Elaboración de guías docentes.
Implementación del Portafolio en los procesos de evaluación.
Mentorías.
Herramientas de gestión y mejora de la calidad.
Otros cursos específicos de sus áreas de estudio. La m a y or ía d e l o s c u r s o s r e c i b i d o s p e r t e n e c ía n a l I C E d e l a U P M .
- Apenas se realizaron cursos de
formación. Algunos docentes
implicados realizaron un curso
de “Adaptación de cursos
completos” y un “Taller de
Moodle”.
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SF O R M A C I Ó N C o nv oc at o r i a 2 0 0 6
- Algunos de los implicados proponen que consideran
necesario recibir formación sobre:
-
Ac c i ó n T ut o r i a l .-
C u r s o s o b re c o o r d i n ac i ó n .-
D i se ñ o m at e r i a s p o r c o m pe t e nc i a sD E M AN D A S D E F O R M A C I Ó N
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
2 0
C Nr e a li z a do C Ir e a li z a do
J Nr e a li z a do J Ir e a li z a do
C Np e n d i e n t e C Ip e n d i e n t e J Np e n d i e n t e J Ip e n d i e n t eL í n e a A 2 7 1 5 5 0 8 0 8CN . C o n g r e s o N a c i o n a lC I . C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a lJ N . J or n a d a N a c i o n a lJ I . J or n a d a I n t e r n a c i o n a lA S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O S
- Se han realizado escasas acciones de difusión. El número máximo se encuentra en las Jornadas Nacionales.
- Muy pocos proyectos tienen prevista alguna acción de difusión.
- No se ha publicado ningún artículo en Revistas Nacionales e Internacionales.Ot r a s d i f u s i o ne s :
Un proyecto publicó aspectos relacionados con dicho proyecto vía web. A C C I ON E S D E D I F U S I Ó N
LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009
2 1
A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O S
F u nc i o ne s de l o s be c a r i o s :
Seguimiento del curso. Colaborar en la generación del material docente.
Construcción de una página web.
Realizar funciones de apoyo en la elaboración de encuestas y el procesado de
encuestas, resultados,…
Incluir asignaturas en Moodle.
Atención alumnos nuevo ingreso. Búsqueda de distintos tipos de información.
Tareas administrativas
Implantación de herramientas informáticas.
Del presupuesto total dedicado a los Proyectos (872.220 € -Línea A, B y C)) de Innovación Educativa, se han invertido
1 1 6. 7 24 €
(un
1 3 %
) en becarios que apoyaban el desarrollo de los proyectos (en la Línea A)
G E S T I Ó N D E B E C A R I O S
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
2 3
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
2 4
ÍT E M M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT ÍP I C A1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo
previsto
42 8.6
0. 8 62. Interés por continuar desarrollando y
profundizando en los objetivos del proyecto
42
9 . 3 0. 8 53. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo
de Innovación Educativa (en el caso de ser GIE)
41 8.7 1.01
4. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo
entre los docentes.
42 8.4 1.04
5. Valoración de los aspectos de coordinación del
proyecto (en el caso de proyectos coordinados)
2 37.8 1.25
6. Grado en que el desarrollo del proyecto ha
contribuido a la mejora del proceso de aprendizaje
del alumno.
40 8.4 1.14
7. Valore la formación del equipo de participantes
para el desarrollo del proyecto
41 8.2 1.24
8. Valoración del nivel de aprendizaje adquirido por
los docentes.
42 7.9 0.99
9. Grado en que el proyecto ha mejorado la
motivación del alumnado.
40 8.2 1.16
10. Satisfacción general por los resultados obtenidos. 42 8.5 1.10
- Todas las medias de los ítems superan el
7, por lo que la
s a t i s f a c c i ón g en e r a l e s b a s t a n t e a l t a.
- Las desviaciones típicas oscilan entre
0. 8 y
1. 2 por lo que, aunque hay cierta dispersión entre las valoraciones de los
profesores, ésta es muy pequeña y todos los profesores valoran homogéneamente los ítems, sobre todo los ítems 1, 2 y 8.
- La media más alta (
9. 3) y, a la vez, la desviación más pequeña (
0. 85), representada en el ítem
2
, por lo que el interés de los
profesores por continuar trabajando en sus proyectos es muy alto.
- La muestra (n) más pequeña se encuentra en el ítem
5, ya que no todos los proyectos trabajaron coordinándose con otros
proyectos.
E V A L U A C I ÓN G L O B A L L ÍN E A B
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
2 5
ÍT E M M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT Í P I C A1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo
previsto
37 8.2 1.13
2. Interés por continuar desarrollando y
profundizando en los objetivos del proyecto
37
8. 8 2 . 0 13. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo
de Innovación Educativa (en el caso de ser GIE)
1 1 7 . 1 34. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo
entre los docentes.
32 8.3 1.23
5. Valoración de los aspectos de coordinación del
proyecto (en el caso de proyectos coordinados)
18 8.1 1.58
6. Grado en que el desarrollo del proyecto ha
contribuido a la mejora del proceso de aprendizaje
del alumno.
37
8. 1 0. 8 27. Valore la formación del equipo de participantes
para el desarrollo del proyecto
36 8.2 1.34
8. Valoración del nivel de aprendizaje adquirido por
los docentes.
35 8.3 1.23
9. Grado en que el proyecto ha mejorado la
motivación del alumnado.
35 7.5 1.89
10. Satisfacción general por los resultados obtenidos. 37 8.1 1.08
- Todas las medias superan el
7 por lo que, en general, los profesores están satisfechos con el desarrollo de los proyectos.
- Las desviaciones típicas oscilan entre 0.8 y 3, significando esta última que hay mucha dispersión en las respuestas de los
profesores.
- La mayor media (
8. 8), representada en el ítem 2, y su desviación típica (2) indica que hay personas que han valorado muy bien
este ítem, pero también hay personas que lo han valorado de forma más baja.
- El ítem 6 tiene la desviación típica más baja (
0. 8) y una media de
8. 1. Nos indica que la mayoría de los profesores han
contestado homogéneamente a esta cuestión.
- La muestra (n) más baja (
1 1) está en el ítem 3 ya que muchos de los profesores que contestaron, no tenían por qué ser
miembros de un Grupo de Innovación Educativa. La desviación típica (
3
) indica que hay puntuaciones muy altas y puntuaciones
muy bajas.
E V A L U A C I ÓN G L O B A L L ÍN E A C
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
2 6
-
L a e v a lu a c i ón c on t i n u a s e h a c on s o l i d a d o
.
- Se ha logrado la implicación de otros profesores.
-
S e h a g en e r a d o mu c h o m a t e r i a l d o c en t e.
- Estos proyectos requieren mucho esfuerzo por parte del profesorado.
-
Ex i s t e u n a f a l t a d e a c e p t a c i ón d e p r o f e s o r e sy e s tu d i a n t e s a l ai n n o v a c i ón .
- Se ha potenciado la colaboración entre profesores.
-
S e h a c on s o l i d a d o l a i m p o r t a n c i a d e l a s T I C p a r a p r e s en t a r m a t e r i a l e sp a r a e l a lu m n a d o
.
- Aumenta mucho la motivación y el rendimiento del alumno.
-
E s i m p o r t a n t e t r a b a j a r c on g ru p o s r e du c i d o s.
- Se ha mejorado la calidad del
fe e d- ba c k
a los alumnos.
-
H a r e su l t a d o mu y s a t i s f a c t o r i o t r a b a j a r l a c a p a c i d a d d e c o mu n i c a c i óno r a l en c o o r d i n a c i ón c on v a r i a s a s i gn a tu r a s.
- La coordinación en ocasiones puede ser muy difícil.
-
E s t o s p r oy e c t o s h a c en n e c e s a r i o e l d i s e ñ o d e n u e v a s h e r r a m i en t a s.- La colaboración entre los centros ha sido muy positiva.
-
L o s a lu m n o s d e l a U P M t i en e ex c e s i v a c a r g a l e c t i v a qu e l e s i m p i d ep o d e r d e d i c a r h o r a s a r e a l iz a r t r a b a j o s d e au t o f o r m a c i ón .- Existen dificultades a estimar el trabajo del alumno adecuadamente.
-
Mu c h o s e s tu d i a n t e s a b a n d on a n o t r a s a s i gn a tu r a s a m e d i a d o s d e l s e m e s t r e.
C O N C L U S I ON E S Y S U G E R EN C I A S D E L O S P R O Y E C T O S-
D a r m á s v i s i b i l i d a d d e l o s p r oy e c t o s d e i n n o v a c i ón.
- Manejar la posibilidad de aprobar proyectos de más de un curso
de duración con el fin de poder valorar los resultados obtenidos
en un plazo más largo y, a la vez, más fiable.
-
C r e a r u n s e r v i d o r U P M p a r a a l o j a r w e b s d o c en t e s.
Aumentar el reconocimiento para los docentes que trabajan en
tareas de innovación.
-
O f r e c e r f o r m a c i ón d e i n t e r é s a l o s p r o f e s o r e s en t e m a s d e lE E E S.- Adaptar el formato de la memoria a todos los tipos de
proyectos.
-
Ay u d a r a ex t en d e r l a s bu en a s p r á c t i c a s d o c en t e s.
- Ampliar la duración de las becas.
-
E s t a b l e c e r u n m a r c o i n s t i tu c i on a l qu e d e c o b e r tu r a,f i n a n c i a c i ón y r e c on o c i m i en t o a l o s p r oy e c t o s.
- Ofrecer modelos de encuestas para medir la satisfacción de
alumnos y de profesores en el proyecto.
-
F a v o r e c e r l a t o m a d e c on c i en c i a d e l p r o f e s o r a d o s o b r e l o st e m a s d e I n n o v a c i ón E du c a t i v a.
- Asemejar los Proyectos de Innovación con los Proyectos de
Investigación.
C O N C L U S I ON E S S U G E R EN C I A S
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
Ce n tr o L. B L. C
ETS Arquitectura 1 2
EU Arquitectura Técnica 1 0
ETSI Agrónomos 5 7
EUIT Agrícola 2 0
ETSI Industriales 7 2
EUIT Industrial 3 3
ETSI Aeronáuticos 1 7
EUIT Aeronáutica 9 1
ETSI Montes 1 1
EUIT Forestales 1 0
ETSI Navales 0 1
EUIT Obras Públicas 1 0
ETSI Caminos Canales y Puertos 0 2
ETSI Telecomunicaciones 2 3
EUIT Telecomunicación 1 0
F. Informática 3 6
EU Informática 1 2
ETSI Topografía, Geodesia y Cartografía 2 1
ETSI Minas 1 0
INEF 1 0 T o ta l 4 3 3 8T o ta l pr o fe s o r e s i m p l ic a d o s 2 9 5 1 7 7
01 02 03 04 05 06 0L in e a B L in e a C4 3 3 81 2 8
No S i
- Se han presentado 55 proyectos de la
l ín e a B
“Grupos de Innovación Educativa”, de los cuales 4 3
han trabajado directamente sobre
asignaturas (78%).
- La
l ín e a C
“profesores” ha contado con 46
proyectos presentados, de los cuales
3 8 han
centrado su actividad en asignaturas (82%).
- En total se han presentado en estas líneas
1 0 2proyectos. Esta parte del informe solo afecta a
los
8 1
proyectos que han trabajado sobre una o
más asignaturas.
C
7A L C AN C E D E L O S P R O Y E C T O S C
-
- Entre ambas líneas de proyectos ha habido
representación de todos los centros de la UPM.
- En la Línea B, la escuela que ha tenido mayor
participación ha sido la EUIT Aeronáutica
representando el 2 1 %
de los proyectos
presentados. Seguido de la ETSI Industriales que
representa un 1 6 %.
- En la línea C las dos escuelas que más
representación han tenido han sido la ETSI
Agrónomos y la ETSI Aeronáuticos (con un
1 8 %
).
Le sigue la F. Informática con una
representación del
1 6 %.
Centros con mayor participación:
F. Informática, ETSI Agrónomos,
ETSI Industriales, EUIT
Aeronáutic
Telecomunicación y la ETSI
Agrónomos.
-
T R A B A J O S O B R E A S I G N A T U R A SP A R T I C I P A C I ÓN D E C EN T R O S
MARZO DE 2009
2 7
C O M P A R A T I V A Co n vo c a to r i a 2 0 0 6- Se presentaron en estas líneas
un total de 91 proyectos. Ha
habido un incremento del 12%.
Centros con mayor participación:
F. Informática, ETSI Agrónomos,
ETSI Industriales, EUIT
Aeronáutica, la EUIT
Telecomunicación y la ETSI
Agrónomos.
- Hubo participación de 18 de los
20 Centros.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L ín e a C2 6 2 11 7 1 7
No S i
O b j e t i v o s d e c o o r d i n a c i ón qu e s em a n i f i e s t a n cu m p l i d o s:
Iniciar procesos de colaboración entre el profesorado.
Acciones de coordinación de asignaturas y procedimientos de evaluación a los estudiantes.
Generación documentos didácticos.
Implementación de nuevas metodologías.
Organización programas formativos conjuntos.
Incorporación TIC y uso Moodle.
Conocer el nivel real de los alumnos al acabar bachillerato.
Formación del profesorado.
Definición de competencias transversales.
Presentación de comunicaciones conjuntas.
Llegar a acuerdos concretos sobre la aplicación de sistemas de evaluación continua.
Coordinar y planificar la carga de trabajo del alumno.
Llevar a cabo una acción tutorial coordinada.
Puesta en marcha de itinerarios formativos.
D i f i cu l t a
Gestión de la matriculación en algunos centros
Falta de coordinación en asignaturas de L.E.
Falta de compatibilidad
Dificultad para consensuar contenidos.
Distancia geográfica entre miembros
las reuniones.
Ausencias de directrices y pautas
Falta de reconocimiento de
Sobrecarga de trabajo para el profesorado.
- Un total de
2 6 p r oy e c t o s en l a L ín e a B
, se han
coordinado con otros proyectos y,
en l a L ín e a C,1 7 p r oy e c t o s.
- En todos los proyectos se han mantenido
reuniones de coordinación entre proyectos,
mayoritariamente de forma mensual y, algunos,
bimensual.
Iniciar procesos de colaboración entre el profesorado.
Acciones de coordinación de asignaturas y procedimientos de evaluación a los estudiantes.
Generación documentos didácticos.
Organización programas formativos conjuntos.
Conocer el nivel real de los alumnos al acabar bachillerato.
Definición de competencias transversales.
Presentación de comunicaciones conjuntas.
Llegar a acuerdos concretos sobre la aplicación de sistemas de evaluación continua.
rabajo del alumno.
Puesta en marcha de itinerarios formativos.
a d e s d e c o o r d i n a c i ón m a n i f e s t a d a s p o r l o s p a r t i c i p a n t e s :estión de la matriculación en algunos centros que implica desajustes en el calendario.
alta de coordinación en asignaturas de L.E.
alta de compatibilidad de horarios entre profesores.
ificultad para consensuar contenidos.
istancia geográfica entre miembros de los proyectos, lo que implica menor frecuencia en
las reuniones.
Ausencias de directrices y pautas institucionales para la elaboración de guías docentes.
alta de reconocimiento de las tareas de innovación.
Sobrecarga de trabajo para el profesorado.
C O O R D I N A C I Ó N EN T R E P R O Y E C T O S MARZO DE 2009
2 8
que implica desajustes en el calendario.
alta de coordinación en asignaturas de L.E.
profesores.
, lo que implica menor frecuencia en
boración de guías docentes.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- No se realiza por no haber
proyectos coordinados en la
convocatoria 2006.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
0 5 1 0 1 5 2 0 2 55 y 67 y 89 y 1 0L ín e a C L in e a B
051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a C
4 0 3 53 3No S i
3 0
- La mayoría de los proyectos de ambas líneas
h a n cu ml a s f a s e s p r o g r a m a d a s
(93% Línea B y 92% en Línea C).
-
C on r e s p e c t o a l o s c a m b i o s en e l d e s a r r o l l o d e l a s f ap r oy e c t o s, l o s m á s c o mu n e s h a n s i d o :Cambios en la temporalización de tareas.
Ampliación del tiempo dedicado a la elaboración de materiales.
Retrasos en el cumplimiento de las fases.
Incorporación de más aplicaciones de las previstas.
Dificultad a la hora de implantar los indicadores de evaluación de
competencias.
Elaboración de programas multimedia (Webquest, por ejemplo).
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L- En la
L ín e a B, la mayoría de los proyectos (22) valoran con un 9
su cumplimiento de las fases previstas.
- En la
L ín e a C, la mayoría de los proyectos (29) valoran con un 8 y
un 9 el cumplimiento de las fases previstas.
- Encontramos dos proyectos de la línea C que valoran
cumplimiento de las fases con un 5 y un 6 respectivamente,
siendo éstas las puntuaciones más bajas.
C U M P L I M I EN T O D E F A S E S MARZO DE 2009
2 9
m p l i d o c on(93% Línea B y 92% en Línea C). a s e s d e l o s
Ampliación del tiempo dedicado a la elaboración de materiales.
Dificultad a la hora de implantar los indicadores de evaluación de
Elaboración de programas multimedia (Webquest, por ejemplo).
la mayoría de los proyectos (22) valoran con un 9
la mayoría de los proyectos (29) valoran con un 8 y
Encontramos dos proyectos de la línea C que valoran el
cumplimiento de las fases con un 5 y un 6 respectivamente,
- No se preguntó por esta
cuestión en la convocatoria
2006.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
01 02 03 04 05 0L ín e a B L ín e a C4 3 3 30 4
No S i0 3 6 9 1 2 1 5 1 8 2 1 2 4 2 712 y 34 y 51 12 0
N um er oasi gn atur asL ín e a C L ín e a B
-
-
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
- La mayoría de los proyectos de ambas líneas,
h a nm a n t en i d o r eu n i on e s d e s e gu i m i en t o d e l o sp r oy e c t o s.
- La frecuencia de las reuniones varía: semanales (26
proyectos), quincenales (13 proyectos), mensuales
(22 proyectos) y bimensuales (17 proyectos).
C O O R D I N A C I Ó N I N T E RN A- El total de asignaturas abarcadas es de
1 8 2.
- La mayor parte de proyectos en ambas líneas han
trabajado sobre 1 asignatura. En el caso de la Línea B,
20 proyectos han trabajado sobre 2 y 3 asignaturas y
6 sobre 4 y 5 asignaturas.
- En el caso de la Línea C, 10 proyectos han trabajado
sobre 2 y 3 asignaturas y 2sobre 4 y 5 asignaturas.
- Cabe destacar el caso de dos proyectos de la Línea B
que han trabajado sobre 11 y 20 asignaturas.
A S I G N A T U R A S
MARZO DE 2009
3 0
- En total, los proyectos
trabajaron en más de 200
asignaturas.
La mayoría de ellos trabajaron
sobre una sola asignatura (34
proyectos).
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
3 1
L ín e a B ( 4 3p r oy e c t o s ) L ín e a C ( 3 8p r oy e c t o s ) T o t a l % d e l t o t a lT r on c a l e s /O b l i g a t o r i a s 89 37 126
7 0 %L i b r e e l e c c i ón /O p t a t i v a s 26 30 56 30% T o t a l a s i g. 115 67 182
L ín e a B L ín e a C T o t a lC r é d i t o s c on v en c i on a l e s 6 0 8
448 1056 C r é d i t o s E C T S
107 32,8 139,8
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
- La mayoría de los
proyectos han trabajado
sobre asignaturas
obligatorias y troncales
de los planes de estudio.
- La mayoría de los proyectos
que trabajaron sobre
asignaturas lo hicieron sobre
troncales y obligatorias.
- La mayoría de proyectos solo
trabajó con créditos
convencionales y muy pocos
proyectos con créditos ECTS.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6T I P O L O G I A A S I G N A T U R A SC R É D I T O S A B A R C A D O S
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
1 7 1 22 6 2 6051 01 52 02 53 03 54 04 55 0L ín e a B L ín e a CNo S i
051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C6 7 % 5 5 %
3 3 % 4 5 %No S i
- La mayoría de los proyectos afirman no haber realizado
cambios en los objetivos previstos.l a L ín e
- Los
c a
Favorecer el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo de
una manera más explícita.
Incluir alguna metodología no incluida en el planteamiento del
proyecto.
Incorporación de nuevos contenidos en el temario.
Fomentar el desarrollo de competencias: comunicación oral y
escrita, toma de decisiones, trabajo en contexto int
Incorporación de las TIC. E l 6
de Aprendizaje. Los elementos más comunes en las guías de
aprendizaje son:
Datos asignatura.
Créditos.
Datos
Prerrequisitos.
Objetivos competenciale
Contenidos.
Metodología. Actividades y prácticas programadas.
Tutorías.
Temporalización.
Volumen de trabajo.
Evaluación
Bibliografí
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
La mayoría de los proyectos afirman no haber realizado
cambios en los objetivos previstos.
( 6 0 % en l a L ín e a B y 6 8 % ene a C ).a m b io s
que se han llevado a cabo
h a n s i d o r e f e r en t e sa:
Favorecer el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo de
una manera más explícita.
Incluir alguna metodología no incluida en el planteamiento del
proyecto.
Incorporación de nuevos contenidos en el temario.
Fomentar el desarrollo de competencias: comunicación oral y
escrita, toma de decisiones, trabajo en contexto internacional.
Incorporación de las TIC. 7 %
en la
L ín e a B y e l 5 5 %en la
L ín e a Crealizaron una Guía
de Aprendizaje. Los elementos más comunes en las guías de
aprendizaje son:
Datos asignatura.
Créditos.
Datos profesores.
Prerrequisitos.
Objetivos competenciales y cognitivos.
Contenidos.
Metodología. Actividades y prácticas programadas.
Tutorías.
Temporalización.
Volumen de trabajo.
Evaluación
Bibliografía básica y complementaria. Enlaces de internet.
R E D E F I N I C I Ó N D E O B J E T I V O SG U Í A S D E A P R E N D I Z A J E
MARZO DE 2009
3 2
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6- El 85%- en la línea equivalente
a la C-y el 56% -en la línea
equivalente a la B-, de los
proyectos realizaron cambios
en los objetivos. inicialmente
previstos.
- El 65%- en la línea equivalente
a la C-y el 58% -en la línea
equivalente a la B-, realizaron
una guía de aprendizaje pero
no se les preguntaba por las
partes que la componían.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
Co m p e t e n c i a N ú m e ro d eP ro y e c t o s % d e l tT r a b a j o e n g r u p o 4 1 3 2, 5Co m u n i c a c i ó n o r a l
27 21,5%R e s o l u c i ó n d e p ro b l e m a s
12 10%A n á l i s i s y S í n t e s i s
12 10%A p r e n d iz a j e a u t ó n o m o
10 7%Co m u n i c a c i ó n e s c r i t a
10 7%P l a n i f i c a c i ó n y o r g a n iz a c i ó n
9 6%T I C
9 6%T o t a l
130 100%
051 01 52 02 53 03 54 04 55 0L in e a B L in e a CNo S i
- Un porcentaje alto de proyectos han trabajado de
forma explícita la formación en competencias genéricas
o transversales L ín7 7 % 6 8 %2 3 % 3 2 %
t o t a l5 %
21,5%
10%
10%
7%
7%
6%
6%
100% P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
Un porcentaje alto de proyectos han trabajado de
forma explícita la formación en competencias genéricas
o transversales
( E l 7 7 % en l a L ín e a B y e l 6 8 % en l ae a C ).
- La competencia más trabajada por los
proyectos ha sido el
T r a b a j o en g ru p o,seguida de la Comunicación oral. O t r a sc o m p e t en c i a s h a n s i d o :R e s o lu c i ón d e p r o b l e m a sAn á l i s i s y s ín t e s i sA p r en d iz a j e au t ón o m oC o mu n i c a c i ón e s c r i t aP l a n i f i c a c i ón y o r g a n iz a c i ónU s o d e l a s T I C.
C O M P E T E N C I A S T R AN S V E R S A L E S MARZO DE 2009
3 3Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- El 85%- en la línea equivalente
a la C-y el 56% -en la línea
equivalente a la B-, realizaban
una mención explícita a la
formación en competencias.
Aunque las preguntas sobre
este tema en el formato de la
memoria de la convocatoria
2006 eran poco concretas.
- Algunas de las competencias
trabajadas fueron el trabajo en
equipo y la comunicación oral.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a CNo S i
051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a CNo S i
- El
7 2 %
de los proyectos de la
formativas del alumnado al igual que L ín e a C
.
-
L a s a c t i v i d
Encuestas para conocer el nivel inicial y final
Evaluación tras cada tema
Comunicación entre profesores
Pruebas conocimientos
Tutorías
Acciones derivadas de la observación y deman
Punto Inicio
Informe con errores cometidos por los alumnos
Preguntas en clase y análisis de exámenes
Actividades para recuperar conocimientos
Ofrecer material complementario en Moodle.
-
E l 6 0 %
de los proyectos de la
conjuntas con otras asignaturas, al igual que
la
L ín e a C.
-
L a s a c c i onCalendario común
Evaluación conjunta
Materiales docentes
Creación de base de datos con ejercicios de autoevaluación
Coordinación de contenidos relacionados
Trabajos entre materias
Evaluación coordinada
Tutorías,
Seminarios para profesores
Visitas a diferentes centros de investigación
7 2 % 7 6 %2 8 % 2 4 %
6 0 % 4 6 %4 0 % 5 4 %P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
de los proyectos de la
L ín e a B
analizaron las carencias
formativas del alumnado al igual que
E L 7 6 %
de los proyectos de la
d a d e s m á s u t i l iz a d a s p a r a e s t e a n á l i s i s h a n s i d o :
Encuestas para conocer el nivel inicial y final
Evaluación tras cada tema
Comunicación entre profesores
Pruebas conocimientos
Tutorías
Acciones derivadas de la observación y demandas alumnos
Punto Inicio
Informe con errores cometidos por los alumnos
Preguntas en clase y análisis de exámenes
Actividades para recuperar conocimientos
Ofrecer material complementario en Moodle.
de los proyectos de la
L ín e a B llevaron a la práctica acciones
conjuntas con otras asignaturas, al igual que
4 6 % de los proyectos de
. e s c on ju n t a s m á s c o mu n e s h a n s i d o :
Calendario común
conjunta
Materiales docentes
Creación de base de datos con ejercicios de autoevaluación
Coordinación de contenidos relacionados
Trabajos entre materias
Evaluación coordinada
Seminarios para profesores
Visitas a diferentes centros de investigación
C A R E N C I A S F O R M A T I V A S A L U M N O S
A C C I ON E S C ON J U N T A S C ON A S I G N A T U R A S
MARZO DE 2009
3 4Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- El 35%- en la línea equivalente
a la C-y el 49% -en la línea
equivalente a la B-, afirmaban
coordinarse con docentes de
otras asignaturas, pero no se
les preguntaba por las acciones
concretas de coordinación.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
A O P A B P A C T G
8 p r o y e c t o s
6 P.
8 P.1 P. 4 P.1 0 P.4 P. 4 P. 6 P.
6 P.2 P. 2 P.2 P. 2 P. 2 P.2 P. 2 P. 2 P.
1 1 P. 1 1 P.6 P.0 5 1 0 1 5 2 0 2 5A B PA O PA CT GOtr a
63 2 % 4 9 % 6 0 %1 7 %4 7 %2 6 % 3 4 % 6 0 %1 5 %
L in e a C L in e a BA pr e n d iz a j e ba sa d o e n pr o b l e m a s ( A B P )A pr e n d iz a j e o r i e n ta d o a pr o ye c t o s ( A O P )A pr e n d iz a j e c o o pe r a t iv o ( A C )Tr a ba j o e n gr u p o ( T G )O tr a .Se p o d ía c o n te s ta r m á s d e u n a o pc i ó n, e n f u n c i ó n d e l u s o d el a s m i s m a s .
3 06 3 %% - Las metodologías más utilizadas en ambas líneas
han sido:
A B P : 6 3 % d e l o s p r oy e c t o s en l a L ín e a B y 4 7 % enl a L ín e a C.T G : 6 0 % en l a L ín e a B y 6 0 % en l a L ín e a C.A C: 4 9 % en L ín e a B y 3 4 % en L ín e a C.A O P 3 2 % en L ín e a B y 2 6 % en L ín e a C.-
O t r a s m e t o d o l o g í a sy h e r r a m i en t a s u t i l iz a d a s h a ns i d o :
Lección Magistral
Moodle
Vídeos
Visitas a centros
Resolución problemas
Uso de novelas y cuentos
Foros
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LM E T O D O L O G Í A S- 27 proyectos se han centrado en el uso de
una sola metodología.
- La combinación más utilizada ha sido el
A B Pcon el
T G (
1 1 proyectos).
-
1 0 proyectos han utilizado el
A B P+ A C+ T G.
-
6proyectos han utilizado el
A O P+ T G y
6
proyectos han utilizado las cuatro
metodologías (
A B P+ A C+ A O P+ T G)
C O M B I N A C I Ó N M E T O D O L O G Í A S
MARZO DE 2009
3 5Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- Se preguntaba específicamente
por el Aprendizaje cooperativo
y el aprendizaje orientado a
proyectos.
- El 65%- en la línea equivalente
a la C-y el 53% -en la línea
equivalente a la B-, utilizaron el
aprendizaje cooperativo.
- El AOP fue utilizada en menor
medida.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
Se podía elegir más de una opción, en función de su uso
0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0L in e aBL in e aC 7 9 %7 9 %
5 5 %4 1 %4 4 %2 0 %2 3 %Otr o M o o d l eCo m u n ic a c i ón Ev a l u a c i ón a pr en d iz aA lo j a m i en t o Do c u m en t o s
A l o j a . D oc . E v a l u a c i ó n C o m u n ic a c i ó n M o o2 0 pr o ye c t o s 1 pr o ye c t o 2 pr o ye c t o s1 8 pr o ye c t o s2 1 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o 1 pr o y9 pr o ye c t o s 9 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o 1 pr o y2 pr o ye c t o s4 59 7 %a j e
o d l eye c t oye c t o
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
- Todos los proyectos han utilizado las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
- El uso más común de las tecnologías ha sido para a l o j a r d o cu m en t o s
(el
8 9 %
del total de proyectos).
- Para la
e v a lu a c i ón d e l a p r en d iz a j e, también han
sido muy utilizadas las TIC (el
5 3 % de los
proyectos).
- Ha sido frecuente el uso de las TIC para fomentar la
comunicación entre alumno-alumno y alumno-
profesor (
e l 4 3 % d e l o s p r oy e c t o s ).
U S O D E T I C s- La combinación de herramientas TIC más
utilizadas han sido el alojamiento de
documentos + la evaluación + la
comunicación (21 proyectos).
- Otra de las combinaciones más utilizadas
ha sido el alojamiento de documentos + la
evaluación (18 proyectos).
MARZO DE 2009
3 6del total de proyectos).
la
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6- Las TIC fueron
mayoritariamente utilizadas
para apoyar los procesos de
aprendizaje del alumnado.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C7 4 % 5 7 %No S i
01 02 03 04 05 0L in e a B L in e a CNo S i
- El 74%
la línea B y
C, han analizado y estimado
el tiempo de estudio y el
volumen del trabajo del
alumnado a lo largo del
desarrollo de los proyectos.
-
-
Uso de metodologías activas y las TIC
Elaboración
Dar responsabilidad al alumno
Ped
Disminución tiempo corrección y evaluación más frecuente.
La participación y asistencia suponía un % de la nota final
Técnic
Libertad en elección de contenido para trabajos
Exposición de trabajos
Activi
Resolución problemas en clase
Reuniones para planificar el estudio
Interacción con la plataforma Moodle
2 6 % 4 3 %9 3 % 9 2 %
051 01 52 02 5L in e a B L in e a C
5 1 % 3 9 %S i No
El 74% de los proyectos de
la línea B y 57% de la Línea
han analizado y estimado
el tiempo de estudio y el
volumen del trabajo del
alumnado a lo largo del
desarrollo de los proyectos.
-
E l 9 3 % d e l o s p r oy e c t o s en l a L ín e a B y
e l 9 2 % d e l a L ín e a C h
técnicas para fomentar la implicación de los estudiantes.
-
L a s t é cn i c a s m á s u t i l iz a d a s h a n s i d o :
Uso de metodologías activas y las TIC
Elaboración informes personales de visitas, talleres,…
Dar responsabilidad al alumno
Pedir mayor participación en clases.
Disminución tiempo corrección y evaluación más frecuente.
La participación y asistencia suponía un % de la nota final
Técnicas de inter-evaluación y autoevaluación
Libertad en elección de contenido para trabajos
Exposición de trabajos
Actividades obligatorias
Resolución problemas en clase
Reuniones para planificar el estudio
Interacción con la plataforma Moodle
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LE S T I M A C I ÓN D E L T I E M P O D E E S T U D I O Y C A R G AD E T R A B A J O D E L E S T U D I AN T EU S O D E T É CN I C A S D E I M P L I C A C I Ó N
T I E M P O E S T I M A D O = T I E M P O R E
MARZO DE 2009
3 7
- En el 51% de los casos
analizados –Línea B- y el
39%de la Línea C, el
tiempo estimado ha sido
igual o muy próximo al
tiempo dedicado por los
alumnos.
- En otros casos han
dedicado más o menos
tiempo indistintamente.
han utilizado
Dar responsabilidad al alumno
Disminución tiempo corrección y evaluación más frecuente.
La participación y asistencia suponía un % de la nota final
evaluación y autoevaluación
Libertad en elección de contenido para trabajos
Reuniones para planificar el estudio
E A L
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C
9 3 % 9 1 %No S i
0 5 1 0 1 5 2 0 2 5L in e a BL in e a C 6 34 8 % 5 3 %
4 4 %3 7 %2 8 % 5 7 %
Ex a m en f in a l ( E F ) Pr a c t ic a s l a bo r a t o r io ( P L ) Pr u e b aTr a b a jo en e q u i po s ( T E ) Pr a c t ic a s in d iv i d u a l e s ( P I )
-
L a
cabo procesos de evaluación continua.
Se podía elegir más de una opción, en función de su uso
5 3 06 7 %3 %5 8 %% 7 0 %
a s p ar c i a l e s ( P P )P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
- Las técnicas más utilizadas han sido las p r á c t i c a s i n d i v i du a l e s ( P I – e j e r c i c i o s ar e a l iz a r p o r e l a lu m n o d e f o r m ai n d i v i du a l ) p o r e l 65 % de todos
proyectos y el
ex a m en f i n a l ( E F ) p o r e l6 4 %.
- Las menos utilizadas han sido las p r á c t i c a s d e l a b o r a t o r i o ( P L ). E V A L U A C I ÓN C O N T I N U A
m ay o r í a d e l o s p r oy e c t o s ( m á s d e l 9 0 % )
han llevado a
cabo procesos de evaluación continua.
MARZO DE 2009
3 8Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- La mayoría de los proyectos
llevaron a cabo una
evaluación continua, pero
en la memoria de la
convocatoria 2006 no se les
preguntaba cómo y con qué
herramientas la habían
llevado a cabo.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
3 9
P I T E P P P L E F2 pr o ye c t o s 3 pr o ye c t o s 1 pr o ye c t o s5 pr o ye c t o s 5 pr o ye c t o s6 pr o ye c t o s 6 pr o ye c t o s5 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s 1 pr o ye c t o1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o3 pr o ye c t o s 3 pr o ye c t o s1 0 pr o ye c t o s 1 0 pr o ye c t o s2 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s3 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o2 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o2 pr o ye c t o s5 pr o ye c t o s 5 pr o ye c t o s 5 pr o ye c t o s1 2 pr o ye c t o sP R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
-
1 2 p r oy e c t o s
han utilizado todas las técnicas para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
-
1 0 p r oy e c t o s
han utilizado
l a s p r á c t i c a s i n d i v i du a l e s, l o s t r a b a j o s ene qu i p o, l a s p ru e b a s p a r c i a l e s y e l ex a m en f i n a l .-
6 p r oy e c t o s han utilizado
l a s p ru e b a s p a r c i a l e s y e l ex a m en f i n a l.-
5 p r oy e c t o shan utilizado
l a s p r á c t i c a s i n d i v i du a l e s, l a s p ru e b a sp a r c i a l e s y e l ex a m en f i n a l .
C O M B I N A C I O N E S D E H E R R A M I EN T A S P A R A L A E V A L U A C I Ó N C ON T I N U A
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a C2 6 % 3 7 %No S i
051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a CNo S i
U S4 7 %4 6 %5 4 % 5 3 %
7 4 % 6 3 %P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
-
E l 2 6 %
de los proyectos de la
L ín e a B
utilizaron laC o e v a lu a c i ón y u n 3 7 %
en la
L ín e a C.
- En muy pocos casos este proceso de evaluación
se cuantificaba para la nota final.
- En la mayoría de proyectos la Coevaluación se ha
utilizado en:
La corrección problemas
Procesos de aprendizaje cooperativo.
La resolución problemas.
Las exposiciones orales.
La evaluación de proyectos.
Actividades de clase.
La evaluación del trabajo de un equipo
-
E l 5 4 %de los proyectos de la
L ín e a Butilizaron laAu t o e v a lu a c i ón
y un
5 3 %en la
L ín e a C.
- En bastantes ocasiones este proceso sí se cuantificaba
para la nota final (hasta 1 punto). Fundamentalmente laAu t o e v a lu a c i ónse ha utilizado en
:
El final de cada práctica
El fin de curso.
La corrección ejercicios.
La evaluación de trabajos.
Ejercicios rutinarios.
Procesos de aprendizaje cooperativo.
Las presentaciones tras su visualización.
La defensa de los proyectos.
S O D E L A C O E V A L U A C I ÓN Y L A A U T O E V A L U A C I ÓN MARZO DE 2009
4 0
El final de cada práctica
La corrección ejercicios.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6- Apenas se utilizó la
Coevaluación y un 25% de
los proyectos utilizó
procesos de
Autoevaluación. En el
formato de la memoria no
se preguntaba en qué
momentos se había
utilizado.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a CNo S i3 0 %
7 0 % 6 6 %3 4 %
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L- El
3 0 %
de los proyectos de la
L ín e a B realizaron
una
e v a lu a c i ón d e l a a d qu i s i c i ón d ec o m p e t en c i a s
de los alumnos y un
3 4 % en la L ín e a C, a través de los siguientes métodos y
acciones:
Apreciación del profesor.
Exposiciones.
Trabajos cooperativos
Plantilla de evaluación
A través de la discusión de los datos
Entrega de informes y entrega de trabajos
Reflexiones en voz alta
La participación en clase, asistencia y participación
en las tutorías programadas
Test al inicio y final de la asignatura
E V A L U A C I ÓN D E C O M P E T EN C I A S MARZO DE 2009
4 1Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- En la memoria de la
convocatoria de 2006 no se
preguntaba explícitamente
por la evaluación de
competencias y no se
disponía de datos reales
sobre este aspecto.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C8 3 % 8 4 %
No S i0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0L in e aB
L in e aC1 8 %2 1 % 6 7 %6 3 %5 1 %4 4 %3 9 % 5 0 %
T u t o r í a v ir t u a l Tr a b a jo gr u p a l y c o o p er a t iv o ( T G y CD u d a s m a t er i a l e s ( D M ) E st i lo s a pr en d iz a j e ( E A )
051 01 52 02 53 03 5L in e a B L ín e a CNo m e jo r a n M e jo r a n
Se podía elegir más de una opción, en función de su uso
8 9 %8 6 %
C )P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
- El
8 3 %
de proyectos de la
L ín e a B
llevaron a cabo
acciones de tutorización con los alumnos al igual
que el
8 4 %
proyectos en la
L ín e a C
.
- Entre los
m o t i v o sy l a s f o r m a s d e tu t o r iz a c i ón se destacan:
- Las tutorías para aclarar
du d a s s o b r e l o s m a t e r i a l e s (el
6de la totalidad de los proyectos) y
- para aclarar aspectos de los
t r a b a j o s en e qu i p o (el
4 8 %de los
proyectos).
- Muchas de estas consultas se han llevado a cabo a través tu t o r í a on l i n e (el
4 4 % de los proyectos)
- El tipo de tutoría menos utilizada ha sido para la orientación en
los
e s t i l o s d e a p r en d iz a j e, tan solo el
1 9 % de los proyectos.
A C C I ON E S D E T U T O R I Z A C I Ó N-
E n e l 8 6 %de los proyectos
d e l a L ín e a B
y
el 8 9 %
en la
L ín e a C, los resultados de los
alumnos han mejorado en comparación
con años anteriores o grupos
convencionales
R E S U L T A D O S D E A P R EN D I Z A J E
MARZO DE 2009
4 2
se destacan: 5 %
de los
a través de la
El tipo de tutoría menos utilizada ha sido para la orientación en
de los proyectos.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- El 85% de los proyectos - en la
línea equivalente a la C-y el
56% -en la línea equivalente a
la B-, comprobaron que los
resultados de los alumnos eran
mejores que en años anteriores
o grupos convencionales.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 % 1 0 0 %L in e a BL in e a C 2 2 2 0 2 1 6 5 1 5 9C u e st io n ar io s En tr ev i st a sAn á l i s i s P ar t ic i p a c i ón Otr o
0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 %L in e a BL in e a C 3 22 3 1 31 6 1 0 1 3
C u e st io n ar io s En tr ev i st a s An á l i s i s P ar t ic i p a c i ón Otr oE V A
E V1 0 0 %8 4
o
- El recurso más utilizado ha sido: E l cu e s t i on a r i o ( 5 5 p r oy e c t o s ), L a s en t r e v i s t a s
( en 2 9 p r oy e c t o s ).
- En las memorias entregadas,
l o s a lu m n o ss e mu e s t r a n s a t i s f e c h o scon los
aprendizajes logrados y con el desarrollo
del proyecto.
- L a técnica más utilizada ha sido laen t r e v i s t a ( 4 1proyectos
)y las
r eu n i on e so c h a r l a s i n f o r m a l e s ( 2 4proyectos
).
- En
3 6 proyectos de la
L ín e a B y en
3 2de la L ín e a C
se especifica que los profesores
están satisfechos con el proyecto. En el
resto no se especifica este punto.
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LA L U A C I ÓN D E L A S A T I S F A C C I ÓN D E L O S E S T U D I AN T E S
V A L U A C I ÓN D E L A S A T I S F A C C I ÓN D E L O S P R O F E S O R E S
MARZO DE 2009
4 3
- En 67 de los proyectos se
especificaba la satisfacción de
los profesores con los
proyectos.
- La técnica más utilizada para
valorar la satisfacción de los
alumnos fue el cuestionario y la
mayoría de alumnos se sentía
satisfecho.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
LÍNEA B-C ASIGNATURAS
0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 % 1 0 0 %L in e a BL in e a C 10 8 1 0 9 3
C u e st io n ar io s En tr ev i st a s Otr oE V A L U A C P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
- La
en t r e v i s t a ( en 1 8 p r oy e c t o s )
ha sido la
técnica más utilizada,
- Y las
r eu n i on e s o c h a r l a s i n f o r m a l e s ( en 1 2p r oy e c t o s ).
- En
1 6
proyectos de la
L ín e a B
y en
1 2proyectos de la
L ín e a C
se especifica que
los centros están satisfechos con el
proyecto desarrollado. En el resto de
proyectos no se especifica este punto.
I ÓN D E L A S A T I S F A C C I ÓN R E S P O N S A B L E S D E L C E N T R O MARZO DE 2009
4 4Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
- En la mayoría de los proyectos
no se indicaba este punto. No
obstante 20 proyectos
especificaban la satisfacción de
los responsables del centro con
los proyectos.
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
4 5
Los cursos de formación recibidos fueron en torno a las siguientes temáticas:
Trabajo y aprendizaje cooperativo.
Evaluación de estudiantes por competencias.
Uso básico y avanzado de Moodle.
Adaptación de cursos al EEES.
Formación online.
Aprendizaje basado en problemas.
Otros cursos más especializados del área de cada proyecto.
M u c h o s d e l o s c u r s o s r e c i b i d o s p o r l o s p ro f e s o r e s h a n s i d o i m p a r t i d o s d e s d e e l I C E.
Lo s p ro f e s o r e s de m a n d a n fo r m a c i ó n e n l a s s i g u i e n t e s t e m á t i c a s :Elaboración y evaluación de encuestas al alumnado.
Aprendizaje cooperativo. EEES. Adaptación asignaturas a EEES. Técnicas evaluación aprendizaje.
Programación y evaluación por competencias específicas y genéricas.
Intercambio de experiencias en innovación docente.
Moodle.
Competencias transversales.
Acción tutorial. Desarrollo competencias. Teorías aprendizaje.
Metodologías docentes.
Objetos aprendizaje y SCORM.
Formación del profesorado en ECTS.
Metodología cualitativa de investigación.
Dinámicas para resolver conflictos. ABP y AOP.
F O R M A C I Ó N R E C I B I D A P O R L O S D O C E N T E S
- En la línea equivalente a
la actual
L ín e a B, los
profesores realizaron 1 9 3 cursos y recibieron
más de 4000 horas de
formación, pero en
estas horas tenían lugar
dos másteres de 500
horas cada uno y sobre
el EEES.
- En la línea equivalente a
la actual
L ín e a C
, los
profesores realizaron 1 0 1
cursos y recibieron
más de 2000 horas de
formación, pero en
estas 2000 horas tenían
lugar dos másteres de
500 horas cada uno.
- Los intereses se
centraron, sobre todo,
en las Nuevas
Metodologías, EEES y en
las TIC.
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
4 6
- Se realizaron más de 40
comunicaciones en congresos
Internacionales o Jornadas
Internacionales (no se
separaban ambas en el formato
de memoria del anterior año).
- Quedaron pendientes 21
comunicaciones por realizar.
C Nr e a li z a do C Ir e a li z a do
J Nr e a li z a do J Ir e a li z a do
P Nr e a li z a do P Ir e a li z a do
C Np e n d i e n t e C Ip e n d i e n t e J Np e n d i e n t e J Ip e n d i e n t e P Np e n d i e n t e P Ip e n d i e n t eL í n e a B 1 8 2 7 3 5 1 7 0 5 5 6 2 1 5 0 8L í n e a C 2 1 1 6 2 7 1 3 2 3 0 5 5 8 3 0T o t a l 3 9 4 3 6 2 3 0 2 8 5 1 1 7 2 3 3 8
CN . Co n g r e s o N a c i o n a lC I . Co n g r e s o I n t e r n a c i o n a lJ N . J o r n a d a N a c i o n a l J I . J o r n a d a I n t e r n a c i o n a lP N . P u b l i c a c i ó n N a c i o n a lP I . P u b l i c a c i ó n I n t e r n a c i o n a l
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LD I F U S I ÓN D E R E S U L T A D O S- 6 proyectos publicaron algún
artículo en Revistas Nacionales.
- 5 proyectos lo dejaron
pendiente de realizar.
Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6
LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009
4 7
P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L
Del presupuesto total dedicado a los Proyectos (872.220 € -Línea A, B y C-) de Innovación Educativa, se han invertido
1 85 . 6 1 5 , 9 3€( L ín e a B y C a s i gn a tu r a s –un
2 2 %- )
en becarios que apoyaban el desarrollo de los proyectos (
1 2 8. 1 0 6, 75 € –Línea B- y
5 7. 5 0 9, 1 8 €
–Línea C-)
Elaboración de material didáctico.
Preparación y gestión de encuestas.
Revisión bibliográfica.
Transcripción de documentos.
Gestión de materiales en Moodle.
Tareas de apoyo profesorado.
Diseño y desarrollo de aplicación web.
Tareas de programación.
Manejo de Excel. Realización de gráficos. Realización de un video.
Participación en tareas de difusión.
Tratamiento estadístico de datos.
Colaboración en la elaboración y preparación de prácticas.
Procesos de mentorización.
Digitalización de exámenes.
Desarrollo de bases datos.
Desarrollo de un servidor WIKI.
Incorporación de preguntas a Aula Web.
Colaboración en el estudio del perfil profesional.
Preparación de guías y herramientas de trabajo.
Colaboración en la revisión y actualización de las publicaciones.
Actuar como nexo entre alumno y profesor.
G E S T I Ó N D E B E C A R I O SF U N C I O N E S D E B E C A R I O S
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
4 8
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
4 9
Gr á f ic o X V I . Us o de la s T I C
ÍTEM
M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT ÍP I C A
1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo previsto
21 7.5 1.32
2. Interés por continuar desarrollando y profundizando en los objetivos del proyecto
20
9. 1 1 . 4 4
3. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo de Innovación Educativa (en el caso de ser GIE)
15 7.8 1.92
4. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo entre los docentes.
20
8
1.61
5. Valoración de los aspectos de coordinación del proyecto (en el caso de proyectos coordinados)
6 7 1.52
6. Grado en que el desarrollo del proyecto ha contribuido a la mejora del proceso de aprendizaje del alumno.
14
8. 1
1.76
7. Valore la formación del equipo de participantes para el desarrollo del proyecto
17 7.8 1.75
8. Valoración del nivel de aprendizaje adquirido por los docentes.
14 8 1.60
9. Grado en que el proyecto ha mejorado la motivación del alumnado.
11
8. 0 31.06
10. Satisfacción general por los resultados obtenidos. 20 8.1 1.27
- Todos los ítems tienen una media superior a 7, por lo que la satisfacción es alta. Las desviaciones típicas no son muy altas, lo que indica que no hay mucha diferencia entre las puntuaciones de los profesores. - La media más alta se encuentra en el
In te r ésp o r c o n t in u a r t r a b a j a n d o (
9. 1) reflejando el
compromiso de los docentes a seguir en la misma línea de dedicación y esfuerzo. - La
e x p e r ie n c i a de t r a b a j o e n t re p r o fe s o re s
también es muy bien valorada, así como la m e j o r a de l p r o ce s o de e n s e ñ a nz a-a p re n d iz a je y m e j o r a de l a m o t iv a c i ó n de la l u m n a d o.
E V A L U A C I ÓN G L O B A L
La s p r in c i p a le s c on c lu s i on e s de los proyectos son:
La inversión de mucho esfuerzo en el desarrollo de los mismos El cumplimiento de los objetivos previstos alcanzando muy buenos resultados. En todos os proyectos se pone de manifiesto la importancia de seguir trabajando en la misma línea para poder afianzar y mejorar los resultados.
C O N C L U S I ON E S D E L O S P R O Y E C T O S
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
5 0
L í n e a B:
-
I n n o v a c i ó n E du c a t i v a p a r a e l a p r e n d iz a j e d e l a qu í m i c a ( E T S I I n du s t r i a l e s, E T S I N a v a l e s y E U I T I n du s t r i a l ).
Sus objetivos han sido la generación y análisis de herramientas para la planificación curricular en el EEES, la organización de programas formativos
docentes universitarios y de niveles previos y la incorporación de las TIC al proceso formativo.
-
D e s a r r o l l o d e h e r r a m i e n t a s d i d á c t i c a s p a r a e l m a n e j o d e e n m i e n d a s o r g á n i c a s e n p r o b l e m a s d e F i t o t e c n i a ( E T S I A g r ó n o m o s, E U I T A g r í c o l a s ) .
El objetivo principal era el desarrollo de dicha herramienta en formato libro Excel y su puesta en práctica con los alumnos.
-
D e s a r r o l l o d e m e t o d o l o g í a s y h e r r a m i e n t a s p a r a e l r e d i s e ñ o d e l o s fu tu r o s p l a n e s d e E s tu d i o d e l o s I n g e n i e r o s I n du s t r i a l e s, e s p e c i a l i d a d d eO r g a n iz a c i ó n I n du s t r i a l ( E T S I I n du s t r i a l e s ) .
Los ámbitos de actuación han sido: el análisis del rendimiento de los alumnos con el fin de adaptar los planes de estudio, la creación de un modelo
“La Máquina de aprender” para valorar las horas de estudio del alumno y las actividades dirigidas a la racionalización de los contenidos en las
asignaturas (esto no se ha podido llevar a cabo en este curso).
-
E s tu d i o s o b r e F a c t o r e s C r í t i c o s d e Éx i t o ( F C E ) e n l a i m p l a n t a c i ó n d e u n S i s t e m a d e G e s t i ó n d e C a l i d a d e n l o s C e n t r o s d e l a U P M ( F. I n f o r m á t i c a ) .
Las tareas han sido: la revisión extensión de los modelos de madurez asociados a procesos del sistema de gestión de calidad de la F. Informática, la
identificación de los FCE para cada uno de los niveles de madurez de los procesos de sistema de gestión de calidad, el establecimiento de una red de
centros colaboradores de la UPM en el proyecto a través de la COCA, la aplicación de la taxonomía en los centros colaboradores para identificar su
validez y enriquecerlo con otros posibles FCE y el análisis y explotación de datos proporcionados para la elaboración de Guías de mejora de los
procesos de calidad (este queda pendiente de realizar).
- En esta línea han participado de
1 3 de lo s 2 0
centros de la UPM, siendo la
ETSI Industriales la que mayor número de proyectos ha presentado (3).
Ce n tr o L. B- C
ETS Arquitectura 1
EU Arquitectura Técnica 2
ETSI Agrónomos 2
EUIT Agrícola 2
ETSI Industriales 3
EUIT Industrial 1
ETSI Aeronáuticos 1
ETSI Montes 2
ETSI Telecomunicaciones 1
EUIT Telecomunicación 1
F. Informática 2
EU. Informática 1
INEF 2 T o ta l 2 1T o ta lp r o fe s o r e s im p l ic a d o s 1 6 7
P A R T I C I P A C I ÓN D E C EN T R O SD E S C R I P C I Ó N D E P R O Y E C T O S
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
5 1
-
E l a b o r a c i ó n d e m a t e r i a l d i d á c t i c o i n t e r a c t i v o y m u l t i m e d i a p a r a l a f o r m a c i ó n d e e s tu d i a n t e s d e b a c h i l l e r a t o c o n e l o b j e t i v o d e f a c i l i t a r su i n g r e s o e n l a U P M ( E T S IM o n t e s y E T S I A g r ó n o m o s ) .
Se realizó un diagnóstico a través de una encuesta a un elevado número de profesores con el fin de poder obtener información para la elaboración del material
didáctico, se establecieron los acuerdos con el personal del MEC para la incorporación de dichos materiales y, la última fase (pendiente) es la evaluación de la
eficiencia docente de las unidades didácticas.
-
D i s e ñ o, d e s a r r o l l o y e d i c i ó n d e m a t e r i a l e s d i d á c t i c o s i n t e r a c t i v o s p a r a l a i n i c i a c i ó n e n l o s d e p o r t e s c o l e c t i v o s ( I N E F ) .
Los objetivos de este proyecto han sido: diseñar y aplicar principios específicos por cada deporte en relación a la iniciación como guía de la herramienta, recopilar
información y material sobre las disciplinas deportivas, analizar las diferentes secuencias de competición, entrenamientos, etc., editar el material didáctico visual e
informático por cada uno de los deportes, familiarizar al profesorado con el nuevo material, ubicar los contenidos en las plataformas de tele-enseñanza de la UPM y
posibilitar la publicación de dicho material.
-
I m p l a n t a c i ó n d e nu e v a s m e t o d o l o g í a s e n l a e n s e ñ a nz a d e l a A e r o d i n á m i c a N u m é r i c a y Ex p e r i m e n t a l ( E T S I A e r o n áu t i c o s ).Se ha puesto en marcha esta asignatura en el Postgrado de Ciencia, Tecnología e Infraestructuras Aeroespaciales de Máster, Doctorado y dentro del Programa
Erasmus Mundus, se ha organizado un ciclo de conferencias sobre “Tecnología aeroespacial”, se han aplicado estrategias metodológicas en las asignaturas de
“Aerodinámica Supersónica e Hipersónica” y en “Aeronaves y Vehículos Espaciales”, y se han organizado excursiones, viajes, competiciones y un documental.
-
D i s e ñ o d e u n a m e t o d o l o g í a b a s a d a e n b- l e a r n i n g p a r a e l a p r e n d iz a j e a c t i v o d e l a F í s i c a ( E T S I A g r ó n o m o s, E T S I I n du s t r i a l e s, E U A r qu i t e c tu r a T é c n i c a ).
Se han desarrollado materiales interactivos en Flash, se ha desarrollado material para utilizar Moodle y adaptar la asignatura a un contexto de b-learning.
-
L a b i b l i o t e c a : c o n o c i m i e n t o y a p r e n d iz a j e ( A r qu i t e c tu r a T é c n i c a ).
El objetivo principal ha sido acercar la Biblioteca a los estudiantes, optimizando los recursos de la biblioteca de cara al EEES, organizar cursos de formación para el
alumnado, elaborar un protocolo para conocer y localizar documentos, aplicar esta experiencia en distintas asignaturas, fomentar el uso de las TIC, desarrollar
actividades de colaboración conjunta Empresa-Universidad, desarrollar conferencias en la Biblioteca y crear una página web específica para la difusión de la
experiencia y de los resultados.
-
P r o y e c t o M e n t o r c o n A c c i ó n Tu t o r i a l y o t r a s a c c i o n e s d e ex t e n s i ó n f o r m a t i v a ( E T S I T e l e c o m u n i c a c i ó n ) .
Desarrollo de la 6ª Edición del Proyecto Mentor, la realización de un seminario de adaptación para alumnos de nuevo ingreso, la celebración de las Jornadas de
Mentoring y Coaching Universidad- Empresa, la colaboración con las Enseñanzas Medias.
-
M e t o d o l o g í a d e Ex p e r i e n c i a c o m o I n n o v a c i ó n E du c a t i v a : P r o m o c i ó n d e E s tu d i o s U n i v e r s i t a r i o s e n E n s e ñ a nz a s m e d i a s ( 2 º P e r i o d o ) ( I N E F ) .
Desarrollo de actividades con los alumnos de bachillerato de diferentes Institutos) y de experiencias teórico prácticas en aulas y laboratorios, con el fin de acerca la
Universidad a los alumnos.
-
L a i n f l u e n c i a d e l a s t é c n i c a s d e a p r e n d iz a j e a c t i v o e n e l d e s a r r o l l o d e c o m p e t e n c i a s t r a n s v e r s a l e s: d i s e ñ o y m e d i d a s d e e v a l u a c i ó n ( E U I n f o r m á t i c a ).
Se ha seleccionado y diseñado un conjunto de pruebas que midan, con todo rigor, el desarrollo de ciertas competencias transversales en los estudiantes. Se ha evaluado, con las pruebas anteriores, el impacto de las estrategias de aprendizaje activo y de la evaluación continuada en ciertas competencias transversales. Y queda pendiente el análisis de los resultados de la evaluación anterior y diseñar un plan de acción para mejorar la eficacia del proceso docente en el desarrollo de las citadas competencias transversales.
-
V a l o r a c i ó n d e l E m p l e o d e l a I n g e n i e r í a g r á f i c a e n l o s P r o y e c t o s F i n d e C a r r e r a ( E T S I I n du s t r i a l e s ) . Se ha centrado en encontrar carencias o malas prácticas en la elaboración de los planos de los PFCs., clasificarlas y detectar las causas, asociándolas a conocimientos y materias concretas y a definir estrategias para mejorar de forma sustancial las malas prácticas y los errores detectados así como la elaboración de manuales de buenas prácticas de acuerdo a las especialidades.
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
5 2
L í n e a C:
-
L o s E s tu d i o s d e I n g e n i e r í a e n l a s E n s e ñ a nz a s M e d i a s: a n á l i s i s y f o m e n t o ( E T S I M o n t e s ) .
El objetivo principal ha sido acercarse a la necesidad de fomentar la Ciencia y la Tecnología en el nivel de estudios medios, con el fin de llevar a
cabo acciones que permitan promover el conocimiento de la UPM. Se han desarrollado actividades para llevar a cabo con los alumnos y
aproximarles a estos conocimientos. La evaluación de los resultados está un poco retrasada por la dificultad de recopilar los cuestionarios.
-
P u n t o d e I n i c i o- Au l a d e m a t e m á t i c a s. F a s e d e c o o p e r a c i ó n c o n E n s e ñ a nz a s M e d i a s ( A r qu i t e c tu r a T é c n i c a ).El objetivo principal de este proyecto ha sido la ampliación del aula de matemáticas en Punto-Inicio mejorando el espacio web.
-
D i s e ñ o y d e s a r r o l l o d e m a t e r i a l d o c e n t e e n l a s a s i g n a tu r a s d e M a t e m á t i c a s d e l D e p a r t a m e n t o d e M a t e m á t i c a A p l i c a d a E U I T I ( E U I T I n du s t r i a l ) .Se ha generado diverso material didáctico además de numerosos problemas en Moodle y presentaciones interactivas. Se ha realizado una
evaluación del uso de estos materiales para conocer la valoración que hacen los alumnos al respecto y los resultados son muy favorables.
-
A p r e n d iz a j e i n t e g r a d o a t r a v é s d e r e c o r r i d o s v i r tu a l e s p o r u n j a r d í n ( E U I T A g r í c o l a y E T S I A g r ó n o m o s ).Este proyecto se fundamenta en el libro “Árboles y arbustos de los jardines de la ETSI Agrónomos y de la EUIT Agrícola de Madrid” y sus objetivos
han sido: profundizar en la utilización de un jardín como vehículo para la formación integrada de futuros ingenieros o arquitectos; hacer accesible
la obra a colectivos que no siempre son tenidos en cuenta al elaborar material docente y al planificar su difusión: alumnos de bachillerato
españoles o estudiantes universitarios de otros países, personas con discapacidades físicas relacionadas con el manejo de ordenadores
(problemas con el uso del ratón, ceguera parcial, etc.), y contribuir a crear una imagen internacional de calidad de las enseñanzas que se imparten
en la UPM. La libre difusión de material docente de calidad es uno de los elementos que dan prestigio a una universidad y que potencia su
promoción tanto fuera como dentro del ámbito universitario. No se ha podido traducir este libro al inglés y se ha creado la página web con todos
los contenidos necesarios para la difusión.
-
R e d d e C e n t r o s E U I T d e T e l e c o m u n i c a c i ó n : nu e v a s a c c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó n ( E U I T T e l e c o m u n i c a c i ó n ) .Se ha potenciado la comunicación con los centros de Educación Secundaria para que los posibles futuros alumnos conozcan las titulaciones y se
han desarrollado acciones formativas para orientadores y otros responsables, charlas o talleres técnicos en los centros o participación conjunta en
distintas iniciativas. Es necesario continuar trabajando con nueva s acciones de comunicación. No se ha podido desarrollar la presentación de la
UPM a través de Ayuntamientos Cercanos a la Comunidad de Madrid (Castilla la Mancha y Castilla León)
-
C r e a c i ó n d e u n m u s e o ru r a l v i r tu a l ( E U I T A g r í c o l a ) .
Se ha desarrollado la tarea de recogida y análisis de la documentación necesaria y realización de la página web (no pública todavía) descubriendo
un mundo apasionante por su riqueza histórica y su interés técnico y etnográfico.
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D e s a r r o l l o d e u n s i s t e m a s o p o r t e a l P r o y e c t o M e n t o r ( F. I n f o r m á t i c a ) .Se ha realizado la adaptación de funcionalidades de Moodle al desarrollo del Proyecto Mentor, realizando el previo estudio de necesidades y
estudio tecnológico. Se han diseñado pruebas con la plataforma Moodle y su posterior adaptación para su uso público.
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E l a b o r a c i ó n d e m o d e l o s p e d a g ó g i c o s p a r a e l a p r e n d iz a j e d e l d i bu j o c o m o l e n gu a j e i n v e n t i v o e n e l á m b i t o d e l a E n s e ñ a nz a S e cu n d a r i a ( E T SA r qu i t e c tu r a ). Elaboración de una gama de juegos productivos con el fin de fomentar la creatividad dentro de la práctica del dibujo. Se utilizó la
propia clase como situación experimental y estableciendo un modelo pedagógico basado en estas experiencias
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS
0 1 2 3 4 5 6c in c os e i ss i e t eo c h on u e v ed i e z2
325
de los 21 proyectos se han coordinado con otros proyectos. Todos han
frecuencia mensual y bimensual.
En cuanto a los
o b je t iv o s de c o o r d
- Buen clima del trabajo en equipo,
- generación de materiales
- Ausencia de dificultades en dicho proceso de coordinación.14
de los proyectos haber cumplido con las fases previstas y los cambios más comunes en los proyectos han
sido el retraso de alguna de las fases, el uso de una aplicación en vez de la prevista, alguna fa
podido realizarse y ha tenido que ser modificada y reorientada.
Todos los implicados en los proyectos han mantenido reuniones de coordinación interna con una frecuencia
quincenal o mensual en su mayoría.
Proyectos
SOBRE ASIGNATURAS
76 7
de los 21 proyectos se han coordinado con otros proyectos. Todos han
m a n te n i d o re u n i ond in a c i ón
cumplidos:
uen clima del trabajo en equipo,
ia de dificultades en dicho proceso de coordinación.
de los proyectos haber cumplido con las fases previstas y los cambios más comunes en los proyectos han
sido el retraso de alguna de las fases, el uso de una aplicación en vez de la prevista, alguna fase que no ha
podido realizarse y ha tenido que ser modificada y reorientada.
Todos los implicados en los proyectos han mantenido reuniones de coordinación interna con una frecuencia
quincenal o mensual en su mayoría.
La mayoría de proyectos se sitúa entre el
7y e l 8, por lo que la
satisfacción es bastante alta.
C O O R D I N A C I Ó N EN T R E P R O Y E C T O SF A S E S C U M P L I D A S
C O O R D I N A C I Ó N I N T E RN A
MARZO DE 2009
5 3
n e s
con una
de los proyectos haber cumplido con las fases previstas y los cambios más comunes en los proyectos han
se que no ha
Todos los implicados en los proyectos han mantenido reuniones de coordinación interna con una frecuencia
, por lo que la
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
5 4
Los cursos recibidos han sido sobre, prácticamente las mismas temáticas que en las líneas anteriores:
Trabajo y aprendizaje cooperativo. Evaluación de estudiantes por competencias. Uso básico y avanzado de Moodle. Adaptación de cursos al EEES. Formación online. Aprendizaje basado en problemas. Otros cursos más especializados del área de cada proyecto.
La mayoría de los cursos
ha n s i d o i m pa r t i d o s po r e lI C E.
C Nre a l iz a d o CIre a l iz a d o
J Nre a l iz a d o JIre a l iz a d o
P Nre a l iz a d o PI re a l iz a d a C Npe n d ie n te CIpe n d ie n te J Npe n d ie n te JIpe n d ie n te P Npe n d ie n te PIpe n d ie n teL í n e a B - CN Oa s i g n a tu r a s 7 1 2 1 7 7 4 8 1 8 1 7 2 2
CN . C o n g r e s o N a c i o n a lC I . C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a lJ N . J o r n a d a N a c i o n a l J I . J o r n a d a I n t e r n a c i o n a lP N . P u b l i c a c i ó n N a c i o n a lP I . P u b l i c a c i ó n I n t e r n a c i o n a lF O R M A C I Ó N D O C E N T E
D I F U S I ÓN D E R E S U L T A D O S
PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009
5 5
Del presupuesto total dedicado a los Proyectos (872.220 € -Línea A, B, C) de Innovación Educativa, se han invertido
4 6. 9 5 2 € (un
5 % e n l a L ín e aBy C n o a s ig n a tu r a s
) en becarios que apoyaban el desarrollo de los proyectos que no trabajaban sobre asignaturas.
La s p r in c i p a le s fu n c i on e s de l o s be c a r i o s h a n s i d o: - Diseño de herramientas e implementación de la
mismas. - Desarrollo de contenidos. - Envío y análisis de encuestas - Recopilación de información. - Tareas de simulaciones interactivas en flash e
integración de materiales en Moodle. - Creación de Bases de datos. - Sellado de los planos y plegado y embolsado de los
mismos - Diseño y mantenimiento de páginas web y blog.
G E S T I Ó N D E B E C A R I O S
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