proyecto curricular infantil
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CEIP FUENTE DE LA SALUD
ÍNDICE
Página
OBJETIVOS ……………………………………………………………. 3
ÁREAS ……………………………………………………………………. 3
o CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL … 4
Objetivos ……………………………………………………….. 4
Contenidos ................................................................................... 5
Criterios de evaluación ………………………………………… 8
Aportación del área a las competencias ……………………….. 8
o CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ………………………………… 11
Objetivos ……………………………………………………….. 11
Contenidos ................................................................................... 11
Criterios de evaluación ………………………………………… 15
Aportación del área a las competencias ……………………….. 16
o LENGUAJES; COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ………… 18
o Objetivos ……………………………………………………….. 18
o Contenidos ................................................................................... 20
o Criterios de evaluación ………………………………………… 24
o Aportación del área a las competencias ……………………….. 25
METODOLOGÍA ……………………………………………………………. 27
RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………. 29
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………….. 32
CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………… 34
ANEXOS (Esquemas de competencias) ……………………………………….. 36
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CEIP FUENTE DE LA SALUD
OBJETIVOS
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en aquellas
actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.
i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas para la
educación básica.
ÁREAS
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas,
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los
niños. Dichas áreas son las siguientes:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de
aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al
desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo,
otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
1.- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, capacidades,
limitaciones y posibilidades, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal.
2.- Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada
vez con mayor precisión, su percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras
fonadoras, gestos y movimientos, orientándose y adaptándose a las características del
contexto.
3.- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.
4.- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, gradualmente, también, los de los otros.
5.- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa e implicación personal, aceptando las
pequeñas frustraciones.4
6.- Desarrollar estrategias para satisfacer, de manera cada vez más autónoma, sus
necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas y de relación, manifestando
satisfacción por los logros alcanzados.
7.- Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de
expresión y comunicación con los otros.
8.- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el
diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración, evitando comportamientos de
sumisión o dominio.
9.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
− El cuerpo humano. Exploración y conocimiento del propio cuerpo. Identificación,
valoración y aceptación progresiva de las características propias. Construcción y
representación, cada vez más elaborada y completa del esquema corporal.
− Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo
(rasgos, estatura, fuerza, peso, etc.) y acercamiento al tiempo cronológico y al
tiempo subjetivo a partir de sus vivencias.
− Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
− Identificación y utilización de los sentidos. Expresión de sensaciones y percepciones.
− Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control
de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
− Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás, adecuándose progresivamente a cada contexto. Control
progresivo de los propios sentimientos y emociones.
− Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
− Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias y la asignación de roles
marcados por estereotipos y comportamientos sexistas.
Bloque 2. Juego y movimiento.
− Exploración y utilización de las capacidades sensoriomotrices para el conocimiento
personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones espontáneas de
aula.
− Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los
juegos y en el ejercicio físico. Participación en juegos motores, sensoriales, simbólicos y
de reglas. Gusto por el juego.
− Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y
la respiración en reposo y en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio
corporal.
− Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
- Participación en la realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y
progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,
satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Construcción, valoración y aceptación de las normas que regulan la vida cotidiana.
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- Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la
realización de tareas en grupo.
- Desarrollo progresivo de hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo manifestando empatía y
sensibilidad hacia las aportaciones de los demás.
- Desarrollo progresivo de habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva
para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales,
contribuyendo con su actitud y sus acciones al bienestar y aprendizaje del grupo.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
Verbalización y valoración las mismas en contextos reales.
- Práctica, progresivamente autónoma, de hábitos saludables: higiene corporal,
alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y
aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de
otras personas.
- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.
- Aceptación de las normas de comportamiento esta establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene, participando progresivamente en su elaboración
y valoración.
- Identificación y reconocimiento de situaciones de dolor corporal y enfermedad.
Valoración ajustada de los factores de riesgo, adoptando comportamientos de prevención
y seguridad en situaciones habituales. Actitud de tranquilidad y colaboración en dichas
situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
Criterios de evaluación:
1.- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2.- Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrándose satisfecho consigo mismo ante
sus logros y avances y planteándose nuevos retos.
3.- Manifestar respeto a los demás.
4.- Participar en juegos en contextos habituales, manifestando progresos en sus destrezas
motoras y habilidades manipulativas, y, regulando la expresión de sentimientos y
emociones.
5.- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
Aportación del área a las competencias:
Autonomía e iniciativa personal
Los niños comienzan a partir de la consecución de los objetivos de esta área a aprender
a “ser ellos mismos y a hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que
esta área persigue entre sus objetivos que consigan un progresivo control motor, un
conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas
necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello más responsabilidad e
iniciativa.
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Competencia en comunicación lingüística
Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración
del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un
adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias,
opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y preferencias, así como a escuchar los
de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitación de habilidades
de comunicación oral como la participación en diálogos y conversaciones, respetando el
turno de palabra y las aportaciones de los demás.
Competencia matemática
Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del
cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana
contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como
el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificación, la obtención de información
y la valoración de los resultados.
Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la
interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos
relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así
como en la estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas diarias.
Competencia social y ciudadana
Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de
expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su
comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente
en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el diálogo y la
negociación como forma de resolver los conflictos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una
adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar, moverse y orientarse
en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir
adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de
bienestar individual y colectivo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la
capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una actitud crítica y
reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.
Competencia para aprender a aprender
Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento
contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.
En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden
hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y
desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la motivación y
el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.
Competencia cultural y artística
El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los
sentidos en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas
manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales,
representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les
producen.
También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su
entorno cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes
y los juegos tradicionales.
Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas
edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.
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ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el
sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y
desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.
2.- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
3.- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia y a su interés, algunas de
sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden, medición y cuantificación.
5.- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
6.- Desarrollar, a través del aprendizaje y la interacción, el pensamiento estratégico, la
anticipación, la planificación y habilidades sociales como la cooperación, la empatía y
la resolución de conflictos.
Contenidos:
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por
su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de
elementos y por explorar sus cualidades y grados. Ordenación gradual de elementos. Uso
contextualizado de los primeros números ordinales.
- Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia
de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables en
contextos significativos y de uso social.
- Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma
de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación al manejo
de la cadena numérica progresiva y regresivamente.
- Iniciación a la transformación de números (descomposición y agrupamientos).
Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos en situaciones funcionales.
Relaciones de igualdad.
- Lectura, escritura, comparación, ordenación e interpretación de números de uso social.
- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Unidades de
medida naturales y convencionales. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
Aproximación a su uso.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de
desplazamientos orientados. Exploración y experimentación con el espacio: recorridos e
itinerarios.
- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración
de algunos cuerpos geométricos elementales para descubrir sus propiedades y establecer
relaciones. Diseño y creación de construcciones. La imagen y la representación gráfica de
las construcciones.
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- Resolución de situaciones funcionales vividas como un problema y que se resuelvan a
través de estrategias de cálculo. Diferentes maneras de calcular, estrategias de pensamiento
personal y cooperativo.
- Actitudes y estrategias de participación y contribución al aprendizaje individual y del
grupo. Progreso en la actitud reflexiva e investigadora y en el pensamiento creativo y
divergente.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes
o ríos a través de situaciones de indagación, experimentación e investigación. Valoración
de su importancia para la vida.
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los
seres vivos. Los seres vivos en su hábitat natural. Aproximación al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte. Valoración e incidencia del comportamiento humano en la
conservación de la vida.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Valoración de la necesidad
de que exista una relación equilibrada entre los mismos, rechazando actuaciones negativas
y tomando conciencia de que son bienes colectivos que debemos cuidar y preservar. El
agua y el aire como elementos esenciales para la vida.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etc.).
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Cambios en el paisaje e
influencia sobre los seres vivos.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Identificación y evocación
de sensaciones y emociones que se experimentan al relacionarse con el entorno natural.
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Participación en la conservación
y cuidado de un entorno natural saludable, no contaminado y limpio.
- Recogida de datos a partir de la realidad natural o virtual, registro con diferentes medios
y tratamiento de la información.
- Resolución grupal y cooperativa de situaciones problemáticas: anticipación de
soluciones, planificación de estrategias, argumentación de las actuaciones, valoración de
resultados.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
- La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de
conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel
que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen. Diversidad de estructuras familiares. Otros entornos cercanos: El barrio,
espacios de ocio, etc.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Valoración de lo que nos aporta el trabajo de las personas. Cuidado del medio social y
sentido e interiorización de normas sociales; participación en la elaboración de algunas de
ellas.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, valoración positiva de la diversidad, aceptación e inclusión de
todos los miembros del grupo, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los
niños.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno (lo que está próximo
afectivamente: en el espacio cotidiano y lo que nos aproximan los medios de comunicación
y las nuevas tecnologías) e interés por participar en actividades sociales y culturales.
- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el
paso del tiempo. Formas de organización humana en función de su ubicación en los
distintos paisajes.
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- La historia como cultura colectiva e individual: personajes relevantes (mujeres y
hombres), fiestas, costumbres, tradiciones, el arte y otras manifestaciones culturales locales
y/o universales relevantes. Reflexión sobre las posibilidades de mejora de la sociedad
presente y futura.
- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con personas de otras culturas.
- Utilización de los contextos habituales así como de otros medios (audiovisuales,
bibliográficos, informáticos, etc.) para la búsqueda, selección y organización de datos.
Interpretación y representación de los mismos utilizando diferentes lenguajes.
- El compromiso individual, la colaboración y el trabajo cooperativo como actitudes y
estrategias positivas para la realización de tareas cotidianas en el hogar y en la escuela, así
como en el desarrollo de proyectos compartidos.
Criterios de evaluación:
1.- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles,
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica, establecer relaciones
espaciales, discriminar y comparar algunas magnitudes, formas y cuerpos geométricos en
contextos significativos y funcionales.
2.- Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes; hacer comparaciones y expresar en situaciones comunicativas de grupo
reflexiones sobre semejanzas, diferencias y cambios que se observan por el paso del
tiempo; establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
3.- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia. Dar muestras de progreso en la autonomía personal, en la interiorización de
pautas de comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas sociales
propias del ambiente escolar.
Aportación del área a las competencias:
Competencia matemática
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia matemática en la medida que
consigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos,
informaciones y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los
contenidos de esta área se ponen en juego elementos matemáticos como números,
medidas, símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas que
se dan en la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los
alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana que
se desarrolla en dichos espacios. Además, en la medida en la que los niños/as conocen
el entorno en que viven, podrán moverse e interactuar con él.
Competencia social y ciudadana
Esta área contribuye en la medida que ofrece a los niños/as los medios adecuados para
que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido
al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus
posibilidades, ser conscientes de la pluralidad social.
Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de
habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber
escuchar y respetar otros puntos de vista.
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Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del
aula se están sentando las bases de una participación ciudadana posterior.
Autonomía e iniciativa personal
El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia
desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas necesarias para
desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando
iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de
los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los
riesgos que comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.
Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la
organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que pueden
encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de
textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas,
señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e
interpretar la realidad, así como expresar sus propias vivencias.
El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo
equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear vínculos con los
demás, regular su conducta y construir la convivencia.
Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad
a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la
selección, interpretación y organización de la información recibida sobre las cualidades
y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el
tratamiento de esta información para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los
niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente competente, en los
ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma
natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran sus
posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de
observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo
que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la
manipulación, la exploración y la experimentación, contribuyen a iniciar a los
alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.
Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la
planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre los
componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.
Competencia cultural y artística
Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a
los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y
culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas
propias de otros pueblos y culturas que están presentes en la sociedad de nuestros días.
ÁREA: LENGUAJES; COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
1.- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,
preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
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2.- Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y
tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y
provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.
3.- Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4.- Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos. Acercarse a obras literarias de su tradición
cultural y de otras culturas.
5.- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. Producir e
interpretar textos variados de uso social.
6.- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes
(plástico, corporal, musical, audiovisual y tecnológico) y a su valoración como expresión
cultural y artística.
7.- Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas, con el fin de experimentar, expresar y representar situaciones, vivencias
y necesidades, así como para provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.
8.- Aproximar al alumnado de Educación Infantil al uso crítico de instrumentos
tecnológicos como vía de búsqueda y almacenamiento de información, de comunicación,
de expresión y como medio de aprendizaje.
9.- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro
y fuera del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Contenidos:
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar.
- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos para expresar y comunicar necesidades, experiencias, ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás, así como
para hacer explícitos sus procesos de pensamiento.
- Comprensión y uso del lenguaje oral en situaciones funcionales de narrar, describir,
opinar, explicar y argumentar.
- Uso progresivo, en contextos variados y con intenciones comunicativas diversas y acorde
con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración progresiva y
apropiada de frases, con entonación adecuada y pronunciación clara.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y significativas de
comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales
en usos reales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos
orales producidos por medios audiovisuales.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto las intervenciones de otras personas.
- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones
habituales y funcionales de comunicación (juegos, saludos, rutinas del aula, canciones,
cuentos, etc.).
- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles, con ayuda de otros
recursos de expresión (imágenes, gestos, medios audiovisuales e informáticos, etc.).
- Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras lenguas diferentes a la propia, y
hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas, valorándolas como
instrumentos de comunicación.20
1.2. Aproximación a la lengua escrita.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
Interés por explorar algunos de sus elementos.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales dentro de contextos
reales y funcionales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al
conocimiento del código escrito a través de palabras, frases y textos de usos social.
- Uso, gradualmente autónomo, de textos sociales en diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente
ajustada de la información que proporcionan.
- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, informaciones,
instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.
- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición
para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez
más precisos y legibles, dentro de propuestas didácticas funcionales y significativas para
los alumnos.
- Valoración y respeto de las diferentes producciones orales y escritas tanto propias como
ajenas.
1.3. Acercamiento a la literatura.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua
materna y en otras.
- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural propia y de otras
culturas o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las
palabras producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos lingüísticos y extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como
recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen, como medios de aprendizaje y como elementos de
comunicación, tanto en la lengua materna como en otras.
- Utilización de medios tecnológicos como recurso integrado en las actividades de aula, en
la tarea de producir textos, almacenarlos y recuperarlos, favoreciendo la adquisición de
información y el manejo crítico de la misma.
- Utilización de los medios audiovisuales y tecnológicos para desarrollar la expresión y la
creatividad.
- Iniciación a las otras lecturas propias del lenguaje audiovisual y tecnológico, apreciando
cómo se integran distintas formas de representación y narración (textos, sonidos, imágenes
fijas y en movimiento, etc.).
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Interpretación y valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado y crítico de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
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Bloque 3. Lenguaje artístico.
Expresión plástica.
- Exploración, experimentación y utilización de materiales e instrumentos, convencionales
y no convencionales, para producciones individuales y por grupos.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio, volumen, posiciones, relaciones...) de forma
libre y sugerida.
- Utilización de la imagen para documentar, recordar, comunicar, con intención estética y
crítica.
- Expresión, producción y comunicación de hechos, situaciones, sentimientos, emociones,
vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas, realizadas con
distintos materiales y técnicas.
- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras
plásticas presentes o no en el entorno, pertenecientes a distintas culturas.
- Participación en realizaciones grupales, interesándose, disfrutando y respetando las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
Expresión musical.
- Exploración y uso de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos, de objetos sonoros y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos
hallados para la interpretación y la creación musical.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos
distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audición atenta y activa de obras musicales, de diferentes géneros, estilos y tradiciones
culturales, que fomenten la creatividad, el deleite y la expresión de sentimientos.
- Participación activa y disfrute en la interpretación e improvisación de silencios, sonidos,
canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal.
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales
para la expresión y la comunicación de sentimientos y emociones, propios y de los otros.
- Exploración y utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo, así como a los objetos, a los
materiales, y como medio de interacción con los demás.
- Toma de conciencia progresiva de sí mismo y de su propio cuerpo en situaciones de
relajación.
- Representación espontánea y sugerida de personajes, hechos, historias y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y compartidos.
- Participación, por medio de distintos agrupamientos, en actividades de dramatización,
danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Criterios de evaluación:
1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con
sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.
2.- Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral, mostrando una
actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa y positiva en situaciones de
interacción.
3.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de
lectura y escritura que se producen el aula.
4.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por
24
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Aportación del área a las competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se irá desarrollando a
través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los
niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por
otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento
a los textos presentes en su entorno próximo.
Competencia cultural y artística
Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y
que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye
al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que
proporciona a los niños/as la observación de variadas obras plásticas y musicales lo que
permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y
culturas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la
búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el
lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las
tecnología debe estar guiada por el adulto que le ayudará a valorar críticamente su uso y
contenido.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los
convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorece
el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la
adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al
niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que
les permitirá un progresivo control de las mismas.
Competencia matemática
Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los
conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al
describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el
espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones
planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones
de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el espacio), al clasificar
los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos
elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos
sencillos.
Competencia social y ciudadana
El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno
social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias,
ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades
necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes situaciones.
En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a
través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar
las de los otros y aprender a trabajar en equipo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 26
Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso
adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y también de
aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y
características del medio físico y social y de la interrelación que existe entre ellos, y se
contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.
Competencia para aprender a aprender
Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas
capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan
aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la
expresión, la atención y la memoria.
Además, se iniciarán en el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán
transformar una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus
conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo
conocimiento en situaciones parecidas.
METODOLOGIA
Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando capacidades y conocimientos
previos. Este principio se concretará en las actividades de las unidades didácticas para
la identificación de los conocimientos previos.
Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Principio que hace
referencia fundamentalmente al trabajo en contenidos de tipo procedimental, que
facilitarán en el alumno la adquisición de técnicas que creen una predisposición
progresivamente más autónoma ante nuevos aprendizajes.
Favorecer la construcción de aprendizajes significativos: el niño/a es el principal
protagonista de sus aprendizajes, debe poder establecer relaciones entre sus
experiencias previas y los nuevos aprendizajes, por ello planteamos actividades que
tengan sentido claro para él lo que exige una concreción por medio de diferentes vías,
entre ellas el enfoque globalizador.
Enfoque globalizador: se plantea como lo más adecuado para que los aprendizajes
sean significativos.
Impulsar la participación activa del alumno. El aprendizaje significativo requiere
actividad mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo
como éste, requiere que el alumno se encuentre motivado. El profesor, en la
planificación y desarrollo de sus unidades didácticas podrá utilizar estímulos variados
para conseguirlo: emocionales, intelectuales y sociales.
Facilitar la intuición de la realidad: tanto de manera directa como indirecta. De manera
directa ya que el niño necesita partir de su propia actividad para conocer y representar
la realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor le
ayudará a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y grupos de su entorno
social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo la observación,
manipulación y experimentación de los objetos posibilitará el conocimiento de sus
posibilidades de acción y el despertar de sus sentidos. La estimulación polisensorial
educará los sentidos y aprenderá a valorar una fuente importante de conocimiento y de
contacto con la realidad.
Afectividad: todo ello en un ambiente cálido, de seguridad y confianza, para contribuir
de una manera positiva a la formación de una autoimagen ajustada y positiva.
El Juego: va a ser el motor y la canalización significativa del aprendizaje infantil, al
constituir la actividad natural del niño. Se promoverán juegos de exploración sensorial,
de coordinación dinámica general y segmentaria, de experimentación de la realidad, de
expresión corporal, musical y plástica, de expresión lógico-matemática, de reglas..., y
en cada uno de ellos descubrirá la realidad natural y social que le rodea.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
PERSONALES
Los propios alumnos y la relación que se establece entre ellos constituye un recurso
de primer orden, ya que el trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: regulación de
los aprendizajes, socialización y potenciación del equilibrio emocional.
Por otra parte el trabajo en equipo de los maestros repercute directamente en la
formación de los niños/as y de los propios maestros. Poder resolver en un grupo de trabajo
las problemáticas del día a día, contrastar opiniones e intercambiar ideas, elaborar
proyectos comunes, son actividades que enriquecen la tarea educativa.
Las reuniones semanales nos permitirán tomar decisiones que afectan a la globalidad
del centro, no sólo de “mi” aula, de manera que el trabajo cooperativo será uno de los
pilares básicos de nuestro Proyecto Educativo.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
La participación de las familias deberá estar planificada y organizada para que exista
una buena colaboración, participación y relación.
Son tres cauces principales de participación de las familias:
- Consejo Escolar: mediante sus representantes, con voz y voto en aspectos importantes de
la educación de sus hijos/as.
- A.M.P.A.: no sólo como miembro activo sino también participando económicamente.
- A través del TUTOR/A, mediante distintas formas:
Reuniones colectivas trimestrales.
Entrevistas individuales.
Contactos diarios.
Aportación de materiales.
Participación en fiestas, celebraciones y salidas.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
La jornada escolar en esta etapa deberá tener presente fundamentalmente dos cosas:
- Establecer unos períodos y rutinas estables.
- Intercalar actividades tranquilas y de acción, individuales y de grupo.
Todo ello sin olvidar que el tiempo NO debe ser rígido sino flexible para adaptarse a las
distintas situaciones que surgen en el aula y a las características de los niños y las niñas.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
La distribución espacial influye directamente en la capacidad de autonomía de los
niños/as en el aula. Para ello colocaremos todo el material a su alcance de forma que lo
puedan utilizar cuando lo necesiten indicando con carteles los distintos lugares donde están
ubicados.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
El tutor/a de un grupo de alumnos/as forma parte del equipo docente. La coordinación
entre todos ellos es fundamental para llevar a cabo un proyecto educativo común. Así:
El Equipo Docente de Educación Infantil se reunirá una vez por semana para tratar
aspectos como:
Objetivos, contenidos, criterios de organización, temporalización de las unidades,
etc.
Programación de actividades extraescolares y complementarias
Formas de participación de las familias.
30
La Comisión de Coordinación Pedagógica, al albergar al coordinador/a de cada ciclo,
posibilita aunar criterios en temas que impliquen a todo el centro, como puede ser:
Organizar actividades en días conmemorativos: Día de la Paz, Día del Libro,...
Elaborar el Plan de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y del Proyecto
Curricular.
Ser vehículo de información como coordinador/a de un ciclo de todos los temas y
situaciones que sean de interés, etc.
TRATAMIENTO DE LAS TICs
OBJETIVOS
El ordenador es la herramienta de trabajo de las nuevas generaciones y facilita el
acceso a muchos conocimientos lejanos para cualquier persona. Así, debemos estimular a
los niños/as a conocer esta tecnología con la que se pretende estimular su creatividad e
imaginación incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje todas las posibilidades que
nos ofrece el ordenador.
Los objetivos generales que perseguiremos con la utilización del ordenador son:
- Conocimiento y manejo del ordenador.
- Encenderle y apagarle correctamente.
- Mejorar la motricidad fina con el manejo del ratón así como la coordinación
óculo-manual.
- Manejar y escribir sus propias producciones en el procesador de textos.
- Aplicar, utilizar y ampliar los conocimientos adquiridos en el aula.
- Descubrir la utilidad de éste no sólo como medio educativo e informativo sino
también como una herramienta para el disfrute.
TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades
educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un
principio de fundamentación esencial.
La Diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada
persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de
que, desde el punto de vista evolutivo existan unos patrones cognitivos, lingüísticos,
sensorio-motrices, sociales, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.
A tenor de la normativa que nos regula y para dar respuesta a la diversidad que
existe en las aulas, se contemplan, dentro del P.A.D. del centro, como medidas
ordinarias, para prevenir y/o compensar dificultades y en su caso, facilitar la superación
de las mismas:
Evaluación inicial, a través de la cual sabemos los conocimientos previos,
actitudes, errores conceptuales, etc., que cada niño/a presenta.
Adecuación de los ritmos de trabajo a través de actividades con diferente grado
de dificultad, que permita incluir en el aula al alumnado que necesita más tiempo
en sus aprendizajes sin que por ello se sienta penalizado.
Actividades complementarias que se incluyen y utilizan en cada unidad didáctica
según las necesidades del alumno/a.
Variedad de materiales para trabajar los contenidos desde distintos enfoques.
Un clima de trabajo que favorezca la autonomía y el trabajo en grupo.
Como estrategias organizativas, contamos con el trabajo cooperativo, que permite
distribuir funciones para la elaboración de una determinada tarea.
Se elabora un Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo para los alumnos que lo
precisen con el fin de que vayan progresando en la medida de sus capacidades,
evitando que su proceso de aprendizaje se detenga y respetando los distintos
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ritmos que puedan ir desarrollando para alcanzar los objetivos mínimos
elaborados en los distintos Proyectos Curriculares.
Los apoyos se realizan dentro del aula del propio alumno, cuidando
especialmente el carácter motivador de sus progresos para que no merme su
autoestima, animándole a que compita consigo mismo.
En el aula, cada profesor, en la configuración de su Programación de aula y de las
unidades didácticas que la conforman, está atendiendo a la diversidad, ya que está
tomando un conjunto de decisiones, de acuerdo con las características específicas
del grupo de alumnos. Estas medidas, en el documento que planteamos hacen
referencia a:
o La priorización y selección de objetivos.
o La planificación, secuenciación y selección de los núcleos temáticos
alrededor de los que giran las unidades didácticas.
o Los recursos metodológicos, materiales, ambientales y personales
propuestos.
o Y a la elaboración adaptada de indicadores de evaluación.
Además de estas medidas ordinarias, tendremos que atender también como MEDIDAS
ESPECÍFICAS:
Adaptaciones de acceso al currículo: son ayudas, recursos materiales y medios
técnicos que compensan las dificultades o carencias de los alumnos/as con
discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo.
Adaptaciones curriculares individuales que suponen una modificación
significativa de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la
temporalización y otros aspectos organizativos.
Apoyo especializado destinado al alumnado que requiera atención específica por
padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, graves retrasos o trastornos
del desarrollo o graves trastornos de la comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se entiende que deberá ser sistemática (planificada de forma rigurosa),
continua y formativa.
También en la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza, aunque debe de ser
continua, se realizará en tres momentos especialmente relevantes: una evaluación inicial,
una evaluación procesual y una evaluación final.
Los referentes serán los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos.
Con relación a los ámbitos deberemos evaluar: el proceso de enseñanza, nuestra propia
práctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los niños de acuerdo con los
objetivos y conocimientos adquiridos en el correspondiente nivel.
Puesto que se trata de evaluar la adquisición de todo tipo de conocimientos y el
desarrollo de diferentes habilidades y destrezas, emplearemos técnicas como la
observación directa y sistemática de comportamientos tanto en clase como fuera de ella y
el análisis sistemático de las producciones infantiles y de los documentos elaborados por el
profesor y por el equipo educativo. Los datos recogidos y analizados mediante la
evaluación serán recogidos en listas de control, fichas de seguimiento, anecdotarios,
informes, memorias y diarios.
En definitiva evaluamos para modificar nuestras estrategias de trabajo, nuestras
aptitudes personales y de grupo, nuestra actitud; para ampliar y mejorar los medios
mencionados anteriormente, tanto los personales como los organizativos como los
materiales.
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Evaluamos para obtener la información necesaria que nos permita al grupo educador
adecuar nuestro proceso de intervención al proceso que realizan los alumnos de
construcción de sus aprendizajes.
La evaluación es global porque atiende a la persona única y global que es el niño en todos
sus aspectos.
Trimestralmente se dará a las familias por medio de un informe, aquellos criterios de
evaluación que consideramos mejor recogen el proceso evolutivo de aprendizaje del niño
en ese periodo de tiempo.
ANEXOS
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