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Programación Ciencias Naturales IES Sierra San Quílez 2015-16
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2º DE ESO
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………….. pág. 1
2. Objetivos………………………………………………………………. pág. 1
3. Contribución de la materia a la adquisición de
las competencias básicas…………………………………………… pág. 2
4. Contenidos ……………………………………………………………. pág. 5
5. Distribución temporal de contenidos ………………………………. pág. 9
6. Educación en valores democráticos y ciudadanos ……………… pág. 10
7. Metodología didáctica …………………………………………………pág. 10
- Estrategias de animación a la lectura.
- Medidas de atención a la diversidad.
8. Evaluación…………………………………………………………….. pág. 12
- Criterios de evaluación.
- Procedimientos e instrumentos de evaluación.
- Criterios de calificación.
- Medidas de recuperación.
- Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las
pruebas extraordinarias.
- Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes.
9. Materiales y recursos didácticos…………………………………….. pág. 16
- Libro de texto.
- Prácticas de laboratorio.
10. Desarrollo de las unidades didácticas……………………………… pág. 16
- Criterios de evaluación y contenidos mínimos.
11- Instrumentos de evaluación que serán utilizados en cada criterio de evaluación...................................................................................................... pág. 46
1
1. INTRODUCCIÓN
En el segundo curso el núcleo central es la energía, sus diversas formas de
transferencia, por lo que se estudia el calor, la luz y el sonido, así como los problemas
asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. También se aborda la
transferencia de energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las
características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio
físico que conducen a la iniciación la Ecología.
2. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º
ESO
1. Conocer el concepto cualitativo de energía para comprender su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía
renovables y no renovables.
2. Comprender el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio
térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.
3. Conocer los fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido
teniendo en cuenta sus propiedades.
4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del
relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas
principales.
5. Saber reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos
y su prevención y predicción.
6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la
respiración y la fotosíntesis.
7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función
de relación.
8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.
2
9. Conocer las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de
reproducción de los principales grupos de seres vivos.
10. Realizar experiencias sencillas para comprobar el efecto que tienen
determinadas variables en las funciones vitales.
11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente,
así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc).
12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y
valorar la importancia de su mantenimiento.
13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y representar
gráficamente las relaciones tróficas.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS UNIDADES IMPLICADAS
1- Conocimiento e interacción con el mundo físico
-Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
-Manejar las relaciones de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
-Analizar sistemas complejos, en los que intervienen
varios factores.
-Entender y aplicar el trabajo científico.
-Describir las implicaciones que la actividad humana y la
actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente.
-Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando
para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.
2, 3, 4, 5 y 10
2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 6 y 9
2 y 10
10
3
-Adquirir la formación básica para participar en la toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales
planteados.
-Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
2
2, 3, 6 y 10
2- Competencia matemática
-Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales.
-Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y
consecuencias.
-Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e
ideas sobre la naturaleza.
Todas las Unidades de los
Bloques 1 y 2
1, 3, 4 y 5
2 y 4
1, 2, 3, 4 y 5
3- Tratamiento de la información y competencia digital
-Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo
científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
-Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas,
mapas conceptuales, informes, memorias...
-Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
Todas las Unidades
4- Social y ciudadana
-Comprender y explicar problemas de interés social desde
una perspectiva científica.
-Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales
para el avance de la ciencia, para comprender cómo han
Unidades 2, 4, 6 y 10
2, 4, 6 y 10
2 y 10
4
evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual.
-Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
2, 4 y 10
5- Comunicación lingüística
-Utilizar la terminología adecuada en la construcción de
textos y argumentaciones con contenidos científicos.
-Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias
de la naturaleza.
Todas las Unidades de los
bloques 1, 4 y 5
2
1, 8, 9, 10 y 11
6- Aprender a aprender
-Integrar los conocimientos y procedimientos científicos
adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Todas las Unidades
7- Autonomía e iniciativa personal
-Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones.
-Desarrollar la capacidad para analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
Todas las Unidades de los
Bloques 3 y 5
4, 5, 10, 11
4, 5, 6, 10 y 11
5
4. CONTENIDOS
Bloque 1. Materia y energía
La energía en los sistemas materiales
—La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel
de la energía en nuestras vidas.
—Energía asociada a la posición y al movimiento.
—Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no
renovables.
—Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
Importancia de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético.
—Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en
nuestra comunidad.
Bloque 2. Transferencia de energía
Calor y temperatura
—El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
—Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que
se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
—Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio
térmico.
—Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como
fuente de energía.
Luz y sonido
—Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
—Percepción humana de la luz: el ojo.
—Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de
experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.
—Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y
lentes. Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.
6
—Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus
mezclas.
—Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.
—Propagación y reflexión del sonido.
—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el
medio ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la
contaminación acústica y lumínica.
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la
Tierra.
Transferencia de energía en el interior de la Tierra
—Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos
internos.
—Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados.
—Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y
sismicidad. Volcanes y terremotos. Relaciones entre ambos.
—Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.
—Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas:
composición mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen.
—Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras
geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del
contexto peninsular y de la región euroasiática.
Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales.
Seres vivos, vida y funciones vitales
—Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.
—Las funciones vitales: Visión de conjunto.
La nutrición: Obtención y uso de materia y energía
—Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.
—Nutrición autótrofa y heterótrofa.
—Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.
7
—Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos
(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías
de la información y la comunicación.
—Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales
procesos nutritivos.
La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo
—Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.
—Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.
—Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.
—Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras
implicadas en las respuestas.
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación
(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías
de la información y la comunicación.
La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo
—Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.
—Reproducción asexual. Características y principales modalidades.
—Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.
—La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los
animales y en los vegetales. Analogías y diferencias.
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos reproductivos
(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías
de la información y la comunicación.
—Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.
—Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento
de la vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la
biodiversidad.
Bloque 5. El medio ambiente natural
El medio ambiente y sus componentes
8
—El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición,
estructura y funcionamiento.
—Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.
Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y
dinámica
—Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y
abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El agua como
factor ecológico fundamental.
—Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores,
consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas.
—El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.
—Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de
la estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia.
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,
esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de
la información y la comunicación.
Principales tipos de ecosistemas y su dinámica
—Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.
—Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce.
—Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El
bosque mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.
—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,
esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías de
la información y de la comunicación.
El medio natural en Aragón
—Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses.
Ecosistemas fluviales y de ribera. Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros.
Ecosistemas de montaña.
—Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano.
Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de
factores bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.
9
Los contenidos mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La secuenciación y distribución de contenidos será flexible, se ajustará al ritmo de
aprendizaje del alumnado, también dependerá de la distribución de los días festivos y
puentes en los diferentes trimestres, y de las actividades extraescolares realizadas que
puedan afectar a las sesiones destinadas a nuestra materia.
Bloque de contenidos Unidad Didáctica Evaluación
1. Materia y energía 1. El mundo material
1ª evaluación
2. Materia y energía
2. Transferencia de energía
3. El calor y la temperatura
4. El sonido
5. La luz
3. Transformaciones geológicas debidas a la
energía interna de la Tierra
6. La energía interna de la Tierra
2ª evaluación 7. La energía interna y el relieve
4. La vida en acción. Las funciones vitales
8. Las funciones de los seres vivos. Nutrición
9. Las funciones de los seres vivos. Reproducción y relación
3ª evaluación 5. El medio ambiente
natural
10. Materia y energía en los ecosistemas
11. La diversidad de los ecosistemas
10
6. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y CIUDADANOS
De forma general la asignatura contribuirá a la tolerancia, a la igualdad entre
hombres y mujeres, a la educación medioambiental y a la educación para la salud.
De forma específica, los bloques 1 y 2 incidirán en la educación para la paz y en la
educación del consumidor. El bloque 4 incidirá en la educación para la salud y la educación
sexual. El bloque 5 incidirá en la educación medioambiental y en la educación del
consumidor.
7. METOLOGÍA DIDÁCTICA
Se recoge en la parte común de la Programación.
-Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión
oral y escrita
Los alumnos deberán utilizar la lectura como una herramienta más. La asignatura de
Ciencias de la naturaleza contribuirá a mejorar los hábitos de lectura del alumnado
proporcionando materiales complementarios de lectura, con los siguientes objetivos: que el
alumnado sea capaz de comprender un texto científico de un nivel adecuado (pudiendo
extraer de él las ideas fundamentales); que se exprese por escrito de forma suficientemente
correcta y sin faltas de ortografía; que sepa expresar mensajes con una terminología y
contenido científico de un nivel adecuado utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad; que sepa seleccionar, contrastar y evaluar informaciones sobre temas científicos
procedentes de distintas fuentes (incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación) y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos. Se dedicará un mínimo de 30 minutos de lectura en cada grupo por
semana.
Los criterios para seleccionar los artículos de prensa que puedan ser más
motivadores o enriquecedores para los alumnos serán preferentemente:
11
1 -Artículos sobre temas de actualidad especialmente relevantes y adecuados para el
nivel curricular de los alumnos.
2 -Artículos sobre temas de actualidad especialmente significativos en relación con
nuestras materias aunque no estén de candente actualidad en ese momento (problemática
ambiental, innovación tecnológica, …)
3 -Artículos referentes al desarrollo histórico de la ciencia.
-Artículos sobre el patrimonio natural de Aragón.
Para estimular el interés y hábito por la lectura y desarrollar la expresión y
comprensión oral y escrita, algunas pautas de trabajo son:
- Siempre que se considere necesario se realizará una lectura individual en voz alta, tanto
del libro de texto como de artículos que puedan ser amenos y de interés, siempre en
relación con los temas que en cada momento se estén trabajando, y se formularán (por
escrito u oralmente) sobre lo que se ha comprendido.
- Se realizarán resúmenes escritos de textos científicos seleccionados donde se reflejen las
ideas fundamentales y/o se formularán cuestiones al respecto.
- A partir de la lectura de un texto con contenido científico, se pedirá al alumnado que
exprese de forma verbal el contenido del mismo (comentarios y/o debates).
- Se realizará una corrección pública y oral de los ejercicios propuestos en cada Unidad.
- Se propondrá a los alumnos la elaboración de trabajos de autoría propia (recogiendo
previamente información de diferentes fuentes) y su exposición oral en clase.
- Tras el visionado de un vídeo o un fragmento del mismo, se realizarán debates en los que
el alumnado sea capaz de escuchar a los otros y de emitir sus propias opiniones.
- Se analizará el uso de los conceptos y el lenguaje científico en las expresiones y
argumentaciones orales y escritas de las propias ideas.
- Reparto de artículos y capítulos de libros para que sean leídos en casa y posteriormente,
realizar trabajos sobre ellos.
- Lectura obligatoria de un libro propuesto por el departamento y realización del
correspondiente cuestionario didáctico
- Medidas de atención a la diversidad
12
Se recoge en la parte común de la Programación
8. EVALUACIÓN
- Criterios de evaluación
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de
energía renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía,
renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales
problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado
comprende la importancia del ahorro energético y la utilización de energías limpias para
contribuir a un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden provocar con
sus actuaciones las personas y grupos sociales, así como su influencia en el efecto
invernadero. Además, es importante que el alumnado comprenda la contribución de
Aragón al uso de energías renovables y conozca los tipos de energía renovable más
utilizados en Aragón.
2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto
de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor
sobre los cuerpos y su forma de propagación.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia de la
transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre
calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos, y si es capaz de realizar
experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar
termómetros y conoce su fundamento, si identifica el equilibrio térmico con la igualación
de temperaturas, si comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico,
si conoce sus distintas formas de propagación y si sabe aplicar estos conocimientos a la
13
resolución e interpretación de situaciones cotidianas tales como el aislamiento térmico de
una zona o el uso de materiales según su conductividad térmica.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos
acerca de propiedades de la luz y el sonido, como la reflexión y la refracción, para
explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y prismas, justificar el
fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como el
periscopio y la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si comprende las repercusiones de
la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de la contribución personal y
colectiva a la hora de minimizar la contaminación.
4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del
relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y
metamórficas principales.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la
naturaleza geológica de la Tierra. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo
o en imágenes, algunas manifestaciones de la dinámica interna terrestre en el relieve,
como la formación de cordilleras, distintos tipos de pliegues, fallas tectónicas y estructuras
volcánicas. Pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones
fisicoquímicas que pueden producirse en los distintos tipos de rocas en función de las
características del ambiente geológico en el que se encuentran. El alumnado debe saber
identificar en la geografía aragonesa distintos elementos singulares originados por la
acción de la geodinámica interna.
5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y
su prevención y predicción.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar
adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando
noticias de prensa, mapas y otros canales de información. Se hará especial hincapié en la
valoración de riesgos originados por los procesos geológicos internos en Aragón.
6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la
respiración y la fotosíntesis.
14
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y
caracterizar procesos tales como digestión, transporte de nutrientes, metabolismo, etc.
Asimismo, si conoce y diferencia la nutrición autótrofa y la heterótrofa y si reconoce y
sabe valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y
aprovechamiento de la energía por los seres vivos.
7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la
función de relación.
Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las distintas funciones que
configuran la relación de los organismos con su entorno, así como de apreciar la
importancia que dicha relación tiene para asegurar la adaptación al medio y, en definitiva,
para la supervivencia de dichos organismos.
8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su
importancia.
Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las principales
características de la reproducción, como función vital que asegura tanto la perpetuación
de la vida como la necesaria biodiversidad.
9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades
de reproducción de los principales grupos de seres vivos.
Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y apreciar las consecuencias
de los distintos tipos de reproducción, así como de los ciclos vitales resultantes.
10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de
nutrición, relación y reproducción.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar experiencias sencillas
(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas
funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.
11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente,
así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.),
explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.
15
Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el medio ambiente del
que formamos parte y si es capaz de reconocer los elementos que lo constituyen a todos los
niveles, interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas tróficas, pirámides,
etc.
12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra
y valorar la importancia de su mantenimiento.
Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la variedad del medio
ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, si aprecia en toda su importancia el valor que
tiene dicha variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de que los
ecosistemas se mantengan estables para asegurar nuestra propia supervivencia. En este
mismo sentido, también es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de
protección de los bosques frente a acciones antrópicas propiciadas por intereses
económicos poco o nada respetuosos con los problemas medioambientales.
13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano,
valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas
en el mismo.
El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema
concreto y próximo, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad,
temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más representativas),
así como de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores
establecidos entre ellos y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su
preservación.
Procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, actividades
de recuperación, actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de
las pruebas extraordinarias y la recuperación de alumnos con asignaturas
pendientes:
Se recogen en la parte común de la Programación.
Los criterios de evaluación mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D.
16
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se recogen en la parte común de la Programación.
- El libro de texto que se utilizará es el de “Ciencias de la Naturaleza”, de la
Editorial Oxford (Proyecto Ánfora).
- Prácticas de laboratorio propuestas:
� Comprobación de diferentes capacidades caloríficas (agua, arena, etc.).
� La temperatura y el calor. Dilatación térmica.
� Aislantes y conductores térmicos.
� Comprobación de propiedades del sonido. Transmisión del sonido.
� Botellófono y antenas paraguálicas.
� Óptica: refracción y reflexión.
� Maquetas del ojo y del oído.
� Visión de células de la epidermis de la cebolla al microscopio.
� Estudio de la vida en el suelo.
� Maqueta de un volcán y diferentes tipos de erupciones.
� Estudio de los principales grupos de rocas.
10. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MUNDO MATERIAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.
2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según
17
distintos órdenes de magnitud.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. Inercia y
gravedad.
� Cuerpos y sistemas materiales.
� Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de
magnitud.
Procedimientos
� Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de
masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño.
� Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
Actitudes
� Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
� Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia como
conjunto de conocimientos en continua revisión.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación del consumidor
Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes
de uso cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber
interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir las propiedades de la materia. (OD 1) C2, C3, C5, C6
2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la
misma. (OD 1 y 2) C2, C3, C5, C6
3. Distinguir masa, peso y tamaño. (OD 3) C2, C3, C5, C6
18
4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. (OD 4) C2, C3,
C5, C6
5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. (OD 4) C2, C3, C5, C6
6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. (OD 1) C2, C3, C5, C6
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2 3 y 4.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. MATERIA Y ENERGÍA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 1)
1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.
2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para
explicar numerosos fenómenos cotidianos.
4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.
5. Conocer las distintas formas de energía.
6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como
sus ventajas e inconvenientes.
7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema
ambiental.
8. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra
comunidad.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Transformaciones en el mundo material: la energía. Calor y trabajo.
19
� Variaciones de energía en los sistemas materiales.
� La energía y sus formas. Conservación de la energía.
� Fuentes de energía no renovables y renovables: definición, ventajas e
inconvenientes.
� El problema energético y la necesidad del ahorro.
Procedimientos
� Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio
de conservación de la energía.
� Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos
fenómenos sencillos.
� Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus
posibles problemas ambientales.
Actitudes
� Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
� Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su
desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
� Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.
� Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un
consumo razonable y sostenible.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación del consumidor
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los
suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate
acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos
eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no
renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar
20
una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando
visitas a centrales que hagan uso de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº
1)
1. Definir el concepto de energía. (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C4, C5, C6
2. Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado
corriente de «realizar un trabajo». (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C4, C5, C6
3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. (OD 2 y 3)
C1, C2, C3, C4, C5, C6
4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos
y cotidianos. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6
5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia
y energía con otros. (OD 1 y 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. (OD 3) C1, C2,
C3, C4, C5, C6
7. Conocer las distintas formas en que se puede manifestar la energía. (OD 5) C1, C2,
C3, C4, C5, C6
8. Saber definir las fuentes de energía renovables y no renovables, los tipos de cada
una e indicar sus ventajas e inconvenientes. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C5, C6
9. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y proponer medidas de
ahorro energético. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6
10. Relacionar el consumo de energía excesivo con el problema ambiental. (OD 7) C1,
C2, C3, C4, C5, C6
11. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra
comunidad. (OD 8) C1, C2, C3, C4, C5, C6
Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 7 y 8.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
21
UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 2)
1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos
cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética
media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una
medida del calor.
3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del
termómetro y los termómetros más utilizados.
5. Conocer el equilibrio térmico y las principales unidades de medida del calor.
6. Distinguir las formas de transmisión del calor.
7. Relacionar la transmisión de calor por conducción con el ahorro y la eficacia
térmica.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� La energía térmica.
� La temperatura y su medida: los termómetros.
� Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
� Calor y equilibrio térmico: unidades de medida del calor.
� Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
� Ahorro y eficacia térmica.
Procedimientos
� Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.
� Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca
22
una transición de fase.
� Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de
transmisión del calor.
� Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.
� Realización de un trabajo sobre la eficacia térmica la vivienda de cada alumno,
así como las medidas adoptadas para ahorrar energía.
Actitudes
� Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.
� Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
� Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación del consumidor
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene
insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto
aislamiento térmico, además de otras medidas. Sería aconsejable que los alumnos, a
partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas
de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una
alimentación equilibrada.
Educación ambiental
Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico
suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las
consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante comentar
en clase el aumento de la temperatura de la Tierra —originado por el efecto
invernadero— y sus repercusiones en el clima.
Educación para la salud
Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los
termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información
acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de
23
termómetros. No estaría de más que los alumnos conocieran las medidas de seguridad
que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas
temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los
alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una
radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera
comedida y siguiendo unas precauciones básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº
2)
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C6,
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de
energía térmica). (OD 1) C1, C2, C3, C4, C5, C6,
3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C5,
C6,
4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. (OD 3) C1, C2, C3, C4,
C5, C6,
5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. (OD 4) C1, C2,
C3, C4, C5, C6,
6. Conocer los termómetros más utilizados. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6,
7. Definir equilibrio térmico. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6,
8. Conocer las distintas unidades de calor. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6,
9. Definir y distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. (OD 6) C1, C2,
C3, C4, C5, C6,
10. Establecer la relación entre la transmisión de calor por conducción, la eficacia
térmica y el ahorro. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6,
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
24
UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL SONIDO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 3)
1. Comprender cómo se produce el sonido.
2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.
3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio
material para su propagación.
4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.
5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos
medios.
6. Conocer las cualidades sonoras.
7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las
reverberaciones.
8. Conocer el significado de contaminación acústica y la manera de combatirla.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Producción del sonido. Frecuencia. Necesidad de un medio material de
propagación.
� Propagación del sonido en el aire.
� Naturaleza ondulatoria del sonido.
� Velocidad de propagación del sonido.
� Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.
� Reflexión del sonido: eco y reverberación.
� Contaminación acústica.
Procedimientos
� Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del
sonido en distintos medios.
� Identificación de las cualidades sonoras.
25
� Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
� Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
� Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.
� Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus
medidas correctoras.
Actitudes
� Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su
producción y su propagación.
� Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los
núcleos urbanos.
� Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el
silencio.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental
En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes
medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las
ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas
pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en
determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una
solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene
destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado,
vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista.
Educación para la salud
Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los
riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que proponen
para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores
escolares.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos
hábitos muy comunes entre la juventud:
26
� El uso continuado de cascos para escuchar música.
� La exposición a música a gran volumen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº
3)
1. Explicar cómo se produce el sonido. (OD 1) C1, C2, C3, C4, C6
2. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción
del sonido. (OD 2) C1, C2, C3, C4, C6
3. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido y la necesidad de un medio material
para su propagación. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C6
4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. (OD 3, 4 y 5)
C1, C2, C3, C4, C6
5. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.
(OD 3 y 5) C1, C2, C3, C4, C6
6. Definir y distinguir las cualidades sonoras. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C6
7. Comprender la reflexión del sonido para explicar fenómenos naturales como el eco.
(OD 7) C1, C2, C3, C4, C6
8. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. (OD 7) C1,
C2, C3, C4, C6
9. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de
la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. (OD
8) C1, C2, C3, C4, C6
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA LUZ
27
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 3)
1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el
vacío.
2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses
como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.
5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.
7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten
colores.
9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que
desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.
10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Naturaleza ondulatoria de la luz.
� Velocidad de propagación en el vacío.
� Propiedades de la luz.
� Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
� Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos
planos y curvos.
� Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
� Luz y materia: los colores de las cosas.
� El ojo y la vista.
Procedimientos
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� Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y
penumbras.
� Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de
tablas de ángulos de refracción.
� Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como
con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
� Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.
� Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores,
analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.
� Realización de investigaciones de composición cromática.
Actitudes
� Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la
interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).
� Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación vial
Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de
reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores
de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder
estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las
características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su
parte frontal el letrero escrito al revés.
Educación para la salud
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede
aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al
oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se
deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni
utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños
irreversibles en la retina.
29
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº
3)
1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz, sus propiedades y su velocidad de
propagación por el vacío. (OD 1) C1, C2, C3, C6
2. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. (OD 1) C1,
C2, C3, C6
3. Conocer e interpretar el mecanismo de formación de sombras, penumbras y
eclipses. (OD 2) C1, C2, C3, C6
4. Describir el fenómeno de la reflexión. (OD 3) C1, C2, C3, C6
5. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman
en espejos planos y curvos. (OD 3) C1, C2, C3, C6
6. Describir el fenómeno de la refracción. (OD 5) C1, C2, C3, C6
7. Valorar la aplicación del fenómeno de refracción en la formación de imágenes a
través de lentes delgadas. (OD 5 y 6) C1, C2, C3, C6
8. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los objetos y los colores en
materiales transparentes y opacos. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6
9. Explicar la descomposición de la luz. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6
10. Resolver cuestiones de composición de colores. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6
11. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva,
de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. (OD
7, 8 y 10) C1, C2, C3, C6
12. Identificar las distintas partes del ojo y relacionarlas con las funciones que
desempeñan. (OD 9) C1, C2, C3, C6
13. Conocer los principales defectos de la vista. (OD 9) C1, C2, C3, C6
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 12.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
30
UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 4 y 5)
1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido
principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.
2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y
los terremotos.
4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen
materiales procedentes del interior de la Tierra.
5. Conocer los materiales que arroja un volcán y los principales tipos de volcanes
6. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de
la corteza terrestre.
7. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.
8. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de
la Tierra.
9. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
10. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar
los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
11. Conocer las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y en
nuestra comunidad.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Origen del calor interno de la Tierra.
� El movimiento de los continentes.
� Estructura de la litosfera terrestre.
� Manifestaciones del calor interno de la Tierra: movimiento de las placas
litosféricas, volcanes y terremotos.
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� Volcanes: estructura, productos arrojados y tipos. Volcanes en España.
� Terremotos: definición y elementos. Zonas sísmicas en España.
� Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.
� Riesgo volcánico: predicción y prevención.
� Riesgo sísmico: predicción y prevención.
Procedimientos
� Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación
de las derivas continentales.
� Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación
de las placas litosféricas.
� Confección de un volcán en el laboratorio.
Actitudes
� Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.
� Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del
mundo que nos rodea.
� Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto.
� Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la
Tierra.
� Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación para la salud
Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto
riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que
es importante que los alumnos conozcan las normas básicas de protección civil para
estar prevenidos en caso de producirse un terremoto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación
generales nº 4 y 5)
1. Saber cuál es el origen de la energía interna de la Tierra y cómo se manifiesta. (OD
32
1) C1, C3, C4, C6, C7
2. Explicar los tipos que existen y por qué se mueven las placas litosféricas. (OD 2)
C1, C3, C4, C6, C7
3. Asociar la existencia de volcanes y terremotos con el movimiento de placas. (OD 3)
C1, C3, C4, C6, C7
4. Describir cómo se producen los volcanes. (OD 4) C1, C3, C4, C6, C7
5. Distinguir las partes de un volcán y los productos que arroja. (OD 4 y 5) C1, C3,
C4, C6, C7
6. Reconocer los tipos de volcanes que existen. (OD 5) C1, C3, C4, C6, C7
7. Explicar cómo se producen los terremotos. (OD 6) C1, C3, C4, C6, C7
8. Describir los elementos de un terremoto. (OD 7) C1, C3, C4, C6, C7
9. Saber qué tipos de ondas sísmicas existen. (OD 8) C1, C3, C4, C6, C7
10. Conocer la información que nos aportan las ondas sísmicas para conocer la
estructura de la Tierra. (OD 8) C1, C3, C4, C6, C7
11. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. (OD 9) C1,
C3, C4, C6, C7
12. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico. (OD 10) C1, C3, C4, C6, C7
13. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de
una erupción volcánica. (OD 10) C1, C3, C4, C6, C7
14. Identificar las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y
en Aragón. (OD 11) C1, C3, C4, C6, C7
Criterios de evaluación mínimos: 1, 4, 5, 7, 8, 9, 11 y 13.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
33
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 4 y 5)
1. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la
construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las
dorsales oceánicas.
2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas
montañosas.
3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales.
4. Conocer la morfología del relieve submarino.
5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con
sus deformaciones.
6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas
dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas.
8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
9. Describir el ciclo de las rocas.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Manifestaciones externas del calor interno.
� El relieve terrestre.
� Relieve continental: formación de cordilleras.
� Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
� Deformaciones de las rocas:
- Pliegues.
- Fallas.
• Rocas endógenas:
- Ígneas.
- Metamórficas.
� Ciclo de las rocas.
Procedimientos
34
� Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación
de las derivas continentales.
� Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.
� Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de
dorsales oceánicas.
� Realización de esquemas sobre los fondos oceánicos.
� Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y
metamórficas.
� Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y
metamórficas.
� Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.
� Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas
endógenas.
Actitudes
� Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con
mayor precisión las características de nuestro planeta.
� Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
� Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la
ciencia.
� Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y
sus fenómenos asociados.
� Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de
todos estos fenómenos.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental
El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los
procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el
conocimiento y el respeto por el entorno.
35
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación
generales nº 4 y 5) C1, C3
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve. (OD 1) C1,C3
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
(OD 1 y 2) C1,C3
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
(OD 1 y 3) C1, C3
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
(OD 4) C1, C3
5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. (OD 5 y
6) C1, C3
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). (OD 7) C1,
C3
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. (OD 8) C1, C3
8. Interpretar el ciclo de las rocas. (OD 9) C1, C3
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.
NUTRICIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 6 y 10)
1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus
funciones.
2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres
36
vivos.
3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.
4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Características de los seres vivos.
� La célula, unidad básica de los seres vivos. Tipos de células.
� Las funciones vitales: la nutrición.
� Nutrición autótrofa. Etapas e importancia de la fotosíntesis.
� Nutrición heterótrofa. Etapas.
Procedimientos
� Distinción, a través de ejemplos sencillos, de las características que son
comunes a todos los seres vivos.
� Realización de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto
la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.
� Análisis en el laboratorio de la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos
o productos animales y plantas.
� Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
Actitudes
� Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una
alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.
� Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación para la salud
37
Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en
relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos
proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación
generales nº 6 y 10)
1. Determinar las características de los seres vivos. (OD 1) C1, C3, C4, C5, C6, C7
2. Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. (OD 2 y 3) C1, C3, C4,
C5, C6, C7
3. Comprender la función de nutrición y establecer las diferencias entre nutrición
autótrofa y heterótrofa. (OD 4 y 5) C1, C3, C4, C5, C6, C7
4. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa y los organismos
que la llevan a cabo. (OD 5 y 6) C1, C3, C4, C5, C6, C7
5. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa y los
organismos que la llevan a cabo. (OD 6) C1, C3, C4, C5, C6, C7
6. Valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y
aprovechamiento de la energía por los seres vivos. (OD 4, 5 y 6) C1, C3, C4, C5,
C6, C7
Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 5 y 6.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.
REPRODUCCIÓN Y RELACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 7, 8, 9 y 10)
1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres
38
vivos perpetúan su especie y que asegura la biodiversidad.
2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual, así como las ventajas e
inconvenientes de cada una.
3. Conocer cómo se reproducen las plantas y los animales.
4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos, tanto en los
unicelulares como en los pluricelulares, para asegurar su adaptación al medio y su
supervivencia.
5. Conocer cómo se lleva a cabo la función de relación en los animales y en las
plantas.
6. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� El mantenimiento de la especie: reproducción.
� La reproducción en los animales: reproducción sexual, asexual y alternante.
� Ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.
� La reproducción en las plantas: reproducción asexual, sexual y alternante.
� La función de relación en los seres vivos: organismos unicelulares y
pluricelulares.
� La función de relación en los animales: coordinación nerviosa y hormonal.
Estímulos y respuestas. Tipos de locomoción.
� La función de relación en las plantas. Tropismos y nastias.
Procedimientos
� Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la
multiplicación vegetativa y los tropismos en plantas.
� Descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Actitudes
� Respeto hacia todos los seres vivos.
� Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
39
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental
El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir
materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el
medio ambiente para que estas sigan realizándose.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación
generales nº 7, 8, 9 y 10)
1. Explicar la importancia de la función de reproducción. (OD 1) C1, C3, C5, C6, C7
2. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. (OD 2) C1,
C3,C5, C6, C7
3. Explicar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. (OD 2)
C1, C3,C5, C6, C7
4. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. (OD 3) C1, C3, C5, C6, C7
5. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. (OD 3)
C1, C3, C5, C6, C7
6. Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. (OD 3) C1, C3, C5, C6, C7
7. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y
de los animales. (OD 3) C1, C3, C5, C6, C7
8. Explicar qué se entiende por relación y su importancia en los seres vivos. (OD 4)
C1, C3, C5, C6, C7
9. Establecer las semejanzas y diferencias en la función de relación en los animales y
en las plantas. (OD 5) C1, C3, C5, C6, C7
10. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal en
los animales. (OD 6) C1, C3, C5, C6, C7
11. Saber explicar el proceso desde la percepción de un estímulo hasta la elaboración de
una respuesta en los animales. (OD 5) C1, C3, C5, C6, C7
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
40
UNIDAD DIDÁCTICA 10. MATERIA Y ENERGÍA EN LOS
ECOSISTEMAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 11, 12 y 13)
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera
y ecosistema.
2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.
5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos.
6. Comprender el concepto de adaptación.
7. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
8. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de
materia, cíclico.
9. Comprender el concepto de nivel trófico.
10. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica
de cada uno.
11. Conocer las relaciones entre los niveles tróficos para dar lugar a las cadenas y redes
tróficas.
12. Valorar la importancia del mantenimiento de los ecosistemas para asegurar la
supervivencia de los seres vivos.
13. Conocer cómo las actividades humanas alteran los ecosistemas.
CONTENIDOS
41
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� El ecosistema: factores y componentes. Biotopo y biocenosis.
� Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
� El agua: factor ecológico fundamental.
� Factores bióticos y su influencia en el ecosistema. Relaciones intraespecíficas e
interespecíficas.
� Adaptación de los seres vivos al medio.
� Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los
ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos.
� Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y
descomponedores.
� El ser humano y el ecosistema. El agotamiento de los recursos naturales. La
contaminación.
Procedimientos
� Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores
abióticos y sus variaciones.
� Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en
ecosistemas del entorno.
� Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y
redes tróficas.
Actitudes
� Respeto hacia todos los seres vivos-
� Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
� Respeto por el medio ambiente.
� Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
� Capacidad crítica y de razonamiento.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental
El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos
42
tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el
medio ambiente.
Educación moral y cívica
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus
actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación
generales nº 11, 12 y 13)
1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo. (OD 1) C1, C3, C4, C5, C6, C7
2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis
constituyan un ecosistema. (OD 2) C1, C3, C4, C5, C6, C7
3. Definir el concepto de factor de un ecosistema e indicar los tipos. (OD 3) C1, C3,
C4, C5, C6, C7
4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden. (OD 3) C1, C3, C4, C5, C6, C7
5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. (OD 4) C1, C3, C4, C5, C6, C7
6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas e intraespecíficas.
(OD 5) C1, C3, C4, C5, C6, C7
7. Explicar la importancia de las adaptaciones de los seres vivos al medio y de qué
manera se pueden llevar a cabo. (OD 6) C1, C3, C4, C5, C6, C7
8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. (OD 7 y 8)
C1, C3, C4, C5, C6, C7
9. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. (OD 9 y 10) C1,
C3, C4, C5, C6, C7
10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. (OD 9,
10 y 11) C1, C3, C4, C5, C6, C7
11. Interpretar pirámides tróficas sencillas. (OD 9, 10 y 11) C1, C3, C4, C5, C6, C7
12. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.(OD 8) C1,
43
C3, C4, C5, C6, C7
13. Comprender la importancia del mantenimiento de los ecosistemas para asegurar la
supervivencia de los seres vivos. (OD 12 y 13) C1, C3, C4, C5, C6, C7
14. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. (OD 12 y
13) C1, C3, C4, C5, C6, C7
15. Definir el concepto de desarrollo sostenible. (OD 12 y 13) C1, C3, C4, C5, C6, C7
Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 9, 10 y 13.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 11, 12 y 13)
1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio
ambiente acuático.
2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de
la misma forma.
3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación
(sucesión ecológica).
4. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
5. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
6. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
7. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más
importantes presentes en el planeta.
8. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de
organismos que se desarrollan en él.
9. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.
10. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más
44
importantes.
11. Diferenciar los diferentes ambientes del medio acuático y determinar los factores
abióticos y bióticos de los mismos.
CONTENIDOS
Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)
� Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.
� Formación de un ecosistema terrestre. Sucesión ecológica. Equilibrio ecológico.
� Los biomas terrestres. Tipos.
� El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
� Manejo adecuado de bibliografía e Internet.
� Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etc.
� Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.
� Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado.
� Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y
alteración de los ecosistemas.
� Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de
la naturaleza.
� Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.
� Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre
ecosistemas y sus alteraciones.
Actitudes
� Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
� Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres
vivos en el equilibrio de los espacios naturales.
� Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
� Interés por conocer otros entornos naturales.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
45
Educación ambiental
Uno de los objetivos primordiales de esta unidad es que los estudiantes descubran la
importancia del medio para todos los seres vivos, que llevan a cabo su actividad vital en
el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo desarrollo, y, en
consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación
generales nº 11, 12 y 13)
1. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. (OD 1 y 2)
C3, C4, C6, C7
2. Definir el concepto de sucesión ecológica. (OD 3) C3, C4, C6, C7
3. Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. (OD 3) C3, C4, C6, C7
4. Definir el concepto de estrato en un ecosistema. (OD 3) C3, C4, C6, C7
5. Definir y explicar el concepto de comunidad clímax. (OD 3) C3, C4, C6, C7
6. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. (OD 3 y 4) C3, C4, C6, C7
7. Definir el concepto de bioma. (OD 5) C3, C4, C6, C7
8. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres. (OD 6, 7 y 8) C3, C4, C6, C7
9. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
(OD 6, 8 y 9) C3, C4, C6, C7
10. Explicar en qué consiste la desertización. (OD 6, 7 y 9) C3, C4, C6, C7
11. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra
comunidad. (OD 10) C3, C4, C6, C7
12. Nombrar y situar las distintas regiones marinas. (OD 11) C3, C4, C6, C7
13. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. (OD 11) C3, C4, C6, C7
14. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales. (OD 11)
C3, C4, C6, C7
Criterios de evaluación mínimos: 1, 7, 8, 9, 12, 13 y 14.
-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.
46
11- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZARÁN EN CADA
CRITERIO DE EVALUACIÓN.
-Observación directa de su capacidad para trabajar en equipo en laboratorio y del uso
adecuado de las técnicas correspondientes y del cumplimiento de las normas. Observación
de su actitud, participación y comportamiento en la clase. (COM)
-Realización de distintas producciones (presentaciones en clase, trabajos monográficos,
informes de prácticas de laboratorio,…) así como de las actividades propuestas en el diario
de clase. (EJ)
-Exámenes escritos (EX)
-Seguimiento de actividades que se realicen fuera del centro (salidas de campo, visitas a
centros de interés,…) (SAL)
UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MUNDO MATERIAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir las propiedades de la materia. EX, EJ, COM
2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.
EX, EJ, COM
3. Distinguir masa, peso y tamaño. EX, EJ, COM
4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. EX, EJ
5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. EJ
6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2 3 y 4.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. MATERIA Y ENERGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
47
1. Definir el concepto de energía. EX, EJ, COM
2. Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado
corriente de «realizar un trabajo». EJ
3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. EX, EJ,
COM
4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos y
cotidianos. EX, EJ, COM
5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y
energía con otros. EX, EJ, COM
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. EX, EJ, COM
7. Conocer las distintas formas en que se puede manifestar la energía. EJ
8. Saber definir las fuentes de energía renovables y no renovables, los tipos de cada una
e indicar sus ventajas e inconvenientes. EJ
9. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y proponer medidas de
ahorro energético. EJ
10. Relacionar el consumo de energía excesivo con el problema ambiental. EJ
11. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra
comunidad. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 7 y 8.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL CALOR Y LA TEMPERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. EX, EJ, COM
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
tránsito de energía térmica). EX, EJ, COM
3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. EX, EJ, COM
4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. EX, EJ, COM
48
5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. EJ
6. Conocer los termómetros más utilizados. EJ
7. Definir equilibrio térmico. EX, EJ, COM
8. Conocer las distintas unidades de calor. EX, EJ, COM
9. Definir y distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. EX, EJ,
COM
10. Establecer la relación entre la transmisión de calor por conducción, la
eficacia térmica y el ahorro. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9
UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL SONIDO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Explicar cómo se produce el sonido. EX, EJ, COM
2- Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción
del sonido. EX, EJ, COM
3- Entender la naturaleza ondulatoria del sonido y la necesidad de un medio material
para su propagación. EX, EJ, COM
4- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. EJ
5- Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.
EX, EJ, COM
6- Definir y distinguir las cualidades sonoras. EX, EJ, COM
7- Comprender la reflexión del sonido para explicar fenómenos naturales como el eco.
EX, EJ, COM
8- Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. EJ
9- Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de
la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. EJ
49
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA LUZ
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz, sus propiedades y su velocidad de
propagación por el vacío. EX, EJ, COM
2- Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. EX, EJ, COM
3- Conocer e interpretar el mecanismo de formación de sombras, penumbras y
eclipses. EJ
4- Describir el fenómeno de la reflexión. EX, EJ, COM
5- Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman
en espejos planos y curvos. EX, EJ, COM
6- Describir el fenómeno de la refracción. EX, EJ, COM
7- Valorar la aplicación del fenómeno de refracción en la formación de imágenes a
través de lentes delgadas. EJ
8- Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los objetos y los colores en
materiales transparentes y opacos. EJ
9- Explicar la descomposición de la luz. EX, EJ, COM
10- Resolver cuestiones de composición de colores EJ
11- Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva,
de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. EJ
12- Identificar las distintas partes del ojo y relacionarlas con las funciones que
desempeñan. EX, EJ, COM
13- Conocer los principales defectos de la vista.
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 12.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
50
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Saber cuál es el origen de la energía interna de la Tierra y cómo se manifiesta. EX,
EJ, COM
2- Explicar los tipos que existen y por qué se mueven las placas litosféricas.
3- Asociar la existencia de volcanes y terremotos con el movimiento de placas.
4- Describir cómo se producen los volcanes. EX, EJ, COM
5- Distinguir las partes de un volcán y los productos que arroja. EX, EJ, COM
6- Reconocer los tipos de volcanes que existen. EJ
7- Explicar cómo se producen los terremotos. EX, EJ, COM
8- Describir los elementos de un terremoto. EX, EJ, COM
9- Saber qué tipos de ondas sísmicas existen. EX, EJ, COM
10- Conocer la información que nos aportan las ondas sísmicas para conocer la
estructura de la Tierra. EJ
11- Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. EX, EJ,
COM
12- Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico. EJ
13- Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de
una erupción volcánica. EX, EJ, COM
14- Identificar las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y
en Aragón. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 4, 5, 7, 8, 9 , 11 y 13.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve. EX, EJ, COM
51
2- Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
EX, EJ, COM
3- Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
EX, EJ, COM
4- Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
EJ
5- Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. EX, EJ,
COM
6- Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). EX, EJ,
COM
7- Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. EX, EJ, COM
8- Interpretar el ciclo de las rocas. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS. NUTRICIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Determinar las características de los seres vivos. Seres procariotas y eucariotas. EX,
EJ, COM
2- Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. EJ
3- Comprender la función de nutrición y establecer las diferencias entre nutrición
autótrofa y heterótrofa. EX, EJ, COM
4- Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa y los organismos
que la llevan a cabo. EX, EJ, COM
5- Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa y los
organismos que la llevan a cabo. EX, EJ, COM
6- Valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y
aprovechamiento de la energía por los seres vivos. EX, EJ, COM
52
Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 5 y 6.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.
REPRODUCCIÓN Y RELACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Explicar la importancia de la función de reproducción. EX, EJ, COM
2- Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. EX, EJ, COM
3- Explicar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. EJ
4- Diferenciar la reproducción en animales y plantas. EX, EJ, COM
5- Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
6- Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. EX, EJ, COM
7- Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y
de los animales. EX, EJ, COM
8- Explicar qué se entiende por relación y su importancia en los seres vivos. EX, EJ,
COM
9- Establecer las semejanzas y diferencias en la función de relación en los animales y
en las plantas. EX, EJ, COM
10- Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal en
los animales. EX, EJ, COM
11- Saber explicar el proceso desde la percepción de un estímulo hasta la elaboración de
una respuesta en los animales. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
53
1- Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo. EX, EJ, COM
2- Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis
constituyan un ecosistema. EJ
3- Definir el concepto de factor de un ecosistema e indicar los tipos. EX, EJ, COM
4- Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden. EX, EJ, COM
5- Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. EJ
6- Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas e ntraespecíficas.
EX, EJ, COM
7- Explicar la importancia de las adaptaciones de los seres vivos al medio y de qué
manera se pueden llevar a cabo. EJ
8- Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. EJ
9- Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. EX, EJ, COM
10- Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. EX, EJ,
COM
11- Interpretar pirámides tróficas sencillas. EJ
12- Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua EJ
13- Comprender la importancia del mantenimiento de los ecosistemas para asegurar la
supervivencia de los seres vivos. EX, EJ, COM
14- Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. EJ
15- Definir el concepto de desarrollo sostenible. EJ
Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 9, 10 y 13.
UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
54
1- Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. EX, EJ,
COM
2- Definir el concepto de sucesión ecológica. EJ
3- Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. EJ
4- Definir el concepto de estrato en un ecosistema. EJ
5- Definir y explicar el concepto de comunidad clímax. EJ
6- Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. EJ
7- Definir el concepto de bioma. EX, EJ, COM
8- Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres. EX, EJ, COM
9- Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
EX, EJ, COM, SAL
10- Explicar en qué consiste la desertización. EJ
11- Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra
comunidad. EJ
12- Nombrar y situar las distintas regiones marinas. EX, EJ, COM
13- Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. EX, EJ, COM
14- Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales EX, EJ,
COM
Criterios de evaluación mínimos: 1, 7, 8, 9, 12, 13 y 14.
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