Programación Ciencias Naturales IES Sierra San Quílez 2015-16

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2º DE ESO

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………….. pág. 1

2. Objetivos………………………………………………………………. pág. 1

3. Contribución de la materia a la adquisición de

las competencias básicas…………………………………………… pág. 2

4. Contenidos ……………………………………………………………. pág. 5

5. Distribución temporal de contenidos ………………………………. pág. 9

6. Educación en valores democráticos y ciudadanos ……………… pág. 10

7. Metodología didáctica …………………………………………………pág. 10

- Estrategias de animación a la lectura.

- Medidas de atención a la diversidad.

8. Evaluación…………………………………………………………….. pág. 12

- Criterios de evaluación.

- Procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Criterios de calificación.

- Medidas de recuperación.

- Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las

pruebas extraordinarias.

- Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes.

9. Materiales y recursos didácticos…………………………………….. pág. 16

- Libro de texto.

- Prácticas de laboratorio.

10. Desarrollo de las unidades didácticas……………………………… pág. 16

- Criterios de evaluación y contenidos mínimos.

11- Instrumentos de evaluación que serán utilizados en cada criterio de evaluación...................................................................................................... pág. 46

1

1. INTRODUCCIÓN

En el segundo curso el núcleo central es la energía, sus diversas formas de

transferencia, por lo que se estudia el calor, la luz y el sonido, así como los problemas

asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. También se aborda la

transferencia de energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las

características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio

físico que conducen a la iniciación la Ecología.

2. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º

ESO

1. Conocer el concepto cualitativo de energía para comprender su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía

renovables y no renovables.

2. Comprender el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio

térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

3. Conocer los fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido

teniendo en cuenta sus propiedades.

4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del

relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas

principales.

5. Saber reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos

y su prevención y predicción.

6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la

respiración y la fotosíntesis.

7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función

de relación.

8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.

2

9. Conocer las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de

reproducción de los principales grupos de seres vivos.

10. Realizar experiencias sencillas para comprobar el efecto que tienen

determinadas variables en las funciones vitales.

11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente,

así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc).

12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y

valorar la importancia de su mantenimiento.

13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y representar

gráficamente las relaciones tróficas.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS UNIDADES IMPLICADAS

1- Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

-Manejar las relaciones de causalidad o de influencia,

cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la

naturaleza.

-Analizar sistemas complejos, en los que intervienen

varios factores.

-Entender y aplicar el trabajo científico.

-Describir las implicaciones que la actividad humana y la

actividad científica y tecnológica tienen en el medio

ambiente.

-Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta

hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando

para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

2, 3, 4, 5 y 10

2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

2, 6 y 9

2 y 10

10

3

-Adquirir la formación básica para participar en la toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales

planteados.

-Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

2

2, 3, 6 y 10

2- Competencia matemática

-Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos naturales.

-Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y

consecuencias.

-Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e

ideas sobre la naturaleza.

Todas las Unidades de los

Bloques 1 y 2

1, 3, 4 y 5

2 y 4

1, 2, 3, 4 y 5

3- Tratamiento de la información y competencia digital

-Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo

científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

-Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas,

mapas conceptuales, informes, memorias...

-Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y

tratar datos.

Todas las Unidades

4- Social y ciudadana

-Comprender y explicar problemas de interés social desde

una perspectiva científica.

-Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales

para el avance de la ciencia, para comprender cómo han

Unidades 2, 4, 6 y 10

2, 4, 6 y 10

2 y 10

4

evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad

actual.

-Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo

tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las

personas o el medio ambiente.

2, 4 y 10

5- Comunicación lingüística

-Utilizar la terminología adecuada en la construcción de

textos y argumentaciones con contenidos científicos.

-Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias

de la naturaleza.

Todas las Unidades de los

bloques 1, 4 y 5

2

1, 8, 9, 10 y 11

6- Aprender a aprender

-Integrar los conocimientos y procedimientos científicos

adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios

escritos y audiovisuales.

Todas las Unidades

7- Autonomía e iniciativa personal

-Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas

abiertos, participar en la construcción tentativa de

soluciones.

-Desarrollar la capacidad para analizar situaciones

valorando los factores que han incidido en ellos y las

consecuencias que pueden tener.

Todas las Unidades de los

Bloques 3 y 5

4, 5, 10, 11

4, 5, 6, 10 y 11

5

4. CONTENIDOS

Bloque 1. Materia y energía

La energía en los sistemas materiales

—La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel

de la energía en nuestras vidas.

—Energía asociada a la posición y al movimiento.

—Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no

renovables.

—Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

Importancia de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético.

—Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en

nuestra comunidad.

Bloque 2. Transferencia de energía

Calor y temperatura

—El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

—Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que

se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

—Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio

térmico.

—Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como

fuente de energía.

Luz y sonido

—Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

—Percepción humana de la luz: el ojo.

—Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de

experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

—Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y

lentes. Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.

6

—Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus

mezclas.

—Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.

—Propagación y reflexión del sonido.

—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el

medio ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la

contaminación acústica y lumínica.

Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la

Tierra.

Transferencia de energía en el interior de la Tierra

—Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos

internos.

—Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados.

—Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y

sismicidad. Volcanes y terremotos. Relaciones entre ambos.

—Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y

prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.

—Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas:

composición mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen.

—Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras

geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del

contexto peninsular y de la región euroasiática.

Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales.

Seres vivos, vida y funciones vitales

—Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.

—Las funciones vitales: Visión de conjunto.

La nutrición: Obtención y uso de materia y energía

—Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.

—Nutrición autótrofa y heterótrofa.

—Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.

7

—Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos

(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías

de la información y la comunicación.

—Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales

procesos nutritivos.

La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo

—Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.

—Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.

—Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.

—Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras

implicadas en las respuestas.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación

(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías

de la información y la comunicación.

La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo

—Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.

—Reproducción asexual. Características y principales modalidades.

—Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.

—La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los

animales y en los vegetales. Analogías y diferencias.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos reproductivos

(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías

de la información y la comunicación.

—Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.

—Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento

de la vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la

biodiversidad.

Bloque 5. El medio ambiente natural

El medio ambiente y sus componentes

8

—El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición,

estructura y funcionamiento.

—Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y

dinámica

—Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y

abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El agua como

factor ecológico fundamental.

—Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores,

consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas.

—El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.

—Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de

la estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,

esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de

la información y la comunicación.

Principales tipos de ecosistemas y su dinámica

—Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.

—Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce.

—Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El

bosque mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,

esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías de

la información y de la comunicación.

El medio natural en Aragón

—Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses.

Ecosistemas fluviales y de ribera. Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros.

Ecosistemas de montaña.

—Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano.

Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de

factores bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.

9

Los contenidos mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La secuenciación y distribución de contenidos será flexible, se ajustará al ritmo de

aprendizaje del alumnado, también dependerá de la distribución de los días festivos y

puentes en los diferentes trimestres, y de las actividades extraescolares realizadas que

puedan afectar a las sesiones destinadas a nuestra materia.

Bloque de contenidos Unidad Didáctica Evaluación

1. Materia y energía 1. El mundo material

1ª evaluación

2. Materia y energía

2. Transferencia de energía

3. El calor y la temperatura

4. El sonido

5. La luz

3. Transformaciones geológicas debidas a la

energía interna de la Tierra

6. La energía interna de la Tierra

2ª evaluación 7. La energía interna y el relieve

4. La vida en acción. Las funciones vitales

8. Las funciones de los seres vivos. Nutrición

9. Las funciones de los seres vivos. Reproducción y relación

3ª evaluación 5. El medio ambiente

natural

10. Materia y energía en los ecosistemas

11. La diversidad de los ecosistemas

10

6. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y CIUDADANOS

De forma general la asignatura contribuirá a la tolerancia, a la igualdad entre

hombres y mujeres, a la educación medioambiental y a la educación para la salud.

De forma específica, los bloques 1 y 2 incidirán en la educación para la paz y en la

educación del consumidor. El bloque 4 incidirá en la educación para la salud y la educación

sexual. El bloque 5 incidirá en la educación medioambiental y en la educación del

consumidor.

7. METOLOGÍA DIDÁCTICA

Se recoge en la parte común de la Programación.

-Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión

oral y escrita

Los alumnos deberán utilizar la lectura como una herramienta más. La asignatura de

Ciencias de la naturaleza contribuirá a mejorar los hábitos de lectura del alumnado

proporcionando materiales complementarios de lectura, con los siguientes objetivos: que el

alumnado sea capaz de comprender un texto científico de un nivel adecuado (pudiendo

extraer de él las ideas fundamentales); que se exprese por escrito de forma suficientemente

correcta y sin faltas de ortografía; que sepa expresar mensajes con una terminología y

contenido científico de un nivel adecuado utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad; que sepa seleccionar, contrastar y evaluar informaciones sobre temas científicos

procedentes de distintas fuentes (incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación) y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre

temas científicos. Se dedicará un mínimo de 30 minutos de lectura en cada grupo por

semana.

Los criterios para seleccionar los artículos de prensa que puedan ser más

motivadores o enriquecedores para los alumnos serán preferentemente:

11

1 -Artículos sobre temas de actualidad especialmente relevantes y adecuados para el

nivel curricular de los alumnos.

2 -Artículos sobre temas de actualidad especialmente significativos en relación con

nuestras materias aunque no estén de candente actualidad en ese momento (problemática

ambiental, innovación tecnológica, …)

3 -Artículos referentes al desarrollo histórico de la ciencia.

-Artículos sobre el patrimonio natural de Aragón.

Para estimular el interés y hábito por la lectura y desarrollar la expresión y

comprensión oral y escrita, algunas pautas de trabajo son:

- Siempre que se considere necesario se realizará una lectura individual en voz alta, tanto

del libro de texto como de artículos que puedan ser amenos y de interés, siempre en

relación con los temas que en cada momento se estén trabajando, y se formularán (por

escrito u oralmente) sobre lo que se ha comprendido.

- Se realizarán resúmenes escritos de textos científicos seleccionados donde se reflejen las

ideas fundamentales y/o se formularán cuestiones al respecto.

- A partir de la lectura de un texto con contenido científico, se pedirá al alumnado que

exprese de forma verbal el contenido del mismo (comentarios y/o debates).

- Se realizará una corrección pública y oral de los ejercicios propuestos en cada Unidad.

- Se propondrá a los alumnos la elaboración de trabajos de autoría propia (recogiendo

previamente información de diferentes fuentes) y su exposición oral en clase.

- Tras el visionado de un vídeo o un fragmento del mismo, se realizarán debates en los que

el alumnado sea capaz de escuchar a los otros y de emitir sus propias opiniones.

- Se analizará el uso de los conceptos y el lenguaje científico en las expresiones y

argumentaciones orales y escritas de las propias ideas.

- Reparto de artículos y capítulos de libros para que sean leídos en casa y posteriormente,

realizar trabajos sobre ellos.

- Lectura obligatoria de un libro propuesto por el departamento y realización del

correspondiente cuestionario didáctico

- Medidas de atención a la diversidad

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Se recoge en la parte común de la Programación

8. EVALUACIÓN

- Criterios de evaluación

1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de

energía renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la

capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía,

renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales

problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado

comprende la importancia del ahorro energético y la utilización de energías limpias para

contribuir a un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden provocar con

sus actuaciones las personas y grupos sociales, así como su influencia en el efecto

invernadero. Además, es importante que el alumnado comprenda la contribución de

Aragón al uso de energías renovables y conozca los tipos de energía renovable más

utilizados en Aragón.

2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto

de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor

sobre los cuerpos y su forma de propagación.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia de la

transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre

calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos, y si es capaz de realizar

experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar

termómetros y conoce su fundamento, si identifica el equilibrio térmico con la igualación

de temperaturas, si comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico,

si conoce sus distintas formas de propagación y si sabe aplicar estos conocimientos a la

13

resolución e interpretación de situaciones cotidianas tales como el aislamiento térmico de

una zona o el uso de materiales según su conductividad térmica.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y

reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos

acerca de propiedades de la luz y el sonido, como la reflexión y la refracción, para

explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y prismas, justificar el

fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como el

periscopio y la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si comprende las repercusiones de

la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de la contribución personal y

colectiva a la hora de minimizar la contaminación.

4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del

relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y

metamórficas principales.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la

naturaleza geológica de la Tierra. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo

o en imágenes, algunas manifestaciones de la dinámica interna terrestre en el relieve,

como la formación de cordilleras, distintos tipos de pliegues, fallas tectónicas y estructuras

volcánicas. Pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones

fisicoquímicas que pueden producirse en los distintos tipos de rocas en función de las

características del ambiente geológico en el que se encuentran. El alumnado debe saber

identificar en la geografía aragonesa distintos elementos singulares originados por la

acción de la geodinámica interna.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y

su prevención y predicción.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar

adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando

noticias de prensa, mapas y otros canales de información. Se hará especial hincapié en la

valoración de riesgos originados por los procesos geológicos internos en Aragón.

6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la

respiración y la fotosíntesis.

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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y

caracterizar procesos tales como digestión, transporte de nutrientes, metabolismo, etc.

Asimismo, si conoce y diferencia la nutrición autótrofa y la heterótrofa y si reconoce y

sabe valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y

aprovechamiento de la energía por los seres vivos.

7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la

función de relación.

Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las distintas funciones que

configuran la relación de los organismos con su entorno, así como de apreciar la

importancia que dicha relación tiene para asegurar la adaptación al medio y, en definitiva,

para la supervivencia de dichos organismos.

8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su

importancia.

Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las principales

características de la reproducción, como función vital que asegura tanto la perpetuación

de la vida como la necesaria biodiversidad.

9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades

de reproducción de los principales grupos de seres vivos.

Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y apreciar las consecuencias

de los distintos tipos de reproducción, así como de los ciclos vitales resultantes.

10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de

distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,

comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de

nutrición, relación y reproducción.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar experiencias sencillas

(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas

funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente,

así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.),

explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.

15

Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el medio ambiente del

que formamos parte y si es capaz de reconocer los elementos que lo constituyen a todos los

niveles, interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas tróficas, pirámides,

etc.

12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra

y valorar la importancia de su mantenimiento.

Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la variedad del medio

ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, si aprecia en toda su importancia el valor que

tiene dicha variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de que los

ecosistemas se mantengan estables para asegurar nuestra propia supervivencia. En este

mismo sentido, también es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de

protección de los bosques frente a acciones antrópicas propiciadas por intereses

económicos poco o nada respetuosos con los problemas medioambientales.

13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano,

valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas

en el mismo.

El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema

concreto y próximo, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad,

temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más representativas),

así como de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores

establecidos entre ellos y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su

preservación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, actividades

de recuperación, actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de

las pruebas extraordinarias y la recuperación de alumnos con asignaturas

pendientes:

Se recogen en la parte común de la Programación.

Los criterios de evaluación mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se recogen en la parte común de la Programación.

- El libro de texto que se utilizará es el de “Ciencias de la Naturaleza”, de la

Editorial Oxford (Proyecto Ánfora).

- Prácticas de laboratorio propuestas:

� Comprobación de diferentes capacidades caloríficas (agua, arena, etc.).

� La temperatura y el calor. Dilatación térmica.

� Aislantes y conductores térmicos.

� Comprobación de propiedades del sonido. Transmisión del sonido.

� Botellófono y antenas paraguálicas.

� Óptica: refracción y reflexión.

� Maquetas del ojo y del oído.

� Visión de células de la epidermis de la cebolla al microscopio.

� Estudio de la vida en el suelo.

� Maqueta de un volcán y diferentes tipos de erupciones.

� Estudio de los principales grupos de rocas.

10. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MUNDO MATERIAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.

2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción

gravitatoria de la materia.

3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.

4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según

17

distintos órdenes de magnitud.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. Inercia y

gravedad.

� Cuerpos y sistemas materiales.

� Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de

magnitud.

Procedimientos

� Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de

masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño.

� Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.

Actitudes

� Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.

� Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia como

conjunto de conocimientos en continua revisión.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación del consumidor

Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes

de uso cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber

interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir las propiedades de la materia. (OD 1) C2, C3, C5, C6

2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la

misma. (OD 1 y 2) C2, C3, C5, C6

3. Distinguir masa, peso y tamaño. (OD 3) C2, C3, C5, C6

18

4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. (OD 4) C2, C3,

C5, C6

5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. (OD 4) C2, C3, C5, C6

6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. (OD 1) C2, C3, C5, C6

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2 3 y 4.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. MATERIA Y ENERGÍA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 1)

1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.

2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.

3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para

explicar numerosos fenómenos cotidianos.

4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.

5. Conocer las distintas formas de energía.

6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como

sus ventajas e inconvenientes.

7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema

ambiental.

8. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra

comunidad.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Transformaciones en el mundo material: la energía. Calor y trabajo.

19

� Variaciones de energía en los sistemas materiales.

� La energía y sus formas. Conservación de la energía.

� Fuentes de energía no renovables y renovables: definición, ventajas e

inconvenientes.

� El problema energético y la necesidad del ahorro.

Procedimientos

� Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio

de conservación de la energía.

� Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos

fenómenos sencillos.

� Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus

posibles problemas ambientales.

Actitudes

� Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.

� Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su

desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.

� Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.

� Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un

consumo razonable y sostenible.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación del consumidor

Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los

suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate

acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos

eléctricos, la calefacción, etcétera).

Educación ambiental

Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no

renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar

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una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando

visitas a centrales que hagan uso de ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº

1)

1. Definir el concepto de energía. (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C4, C5, C6

2. Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado

corriente de «realizar un trabajo». (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C4, C5, C6

3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. (OD 2 y 3)

C1, C2, C3, C4, C5, C6

4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos

y cotidianos. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6

5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia

y energía con otros. (OD 1 y 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6

6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. (OD 3) C1, C2,

C3, C4, C5, C6

7. Conocer las distintas formas en que se puede manifestar la energía. (OD 5) C1, C2,

C3, C4, C5, C6

8. Saber definir las fuentes de energía renovables y no renovables, los tipos de cada

una e indicar sus ventajas e inconvenientes. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C5, C6

9. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y proponer medidas de

ahorro energético. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6

10. Relacionar el consumo de energía excesivo con el problema ambiental. (OD 7) C1,

C2, C3, C4, C5, C6

11. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra

comunidad. (OD 8) C1, C2, C3, C4, C5, C6

Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 7 y 8.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

21

UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL CALOR Y LA TEMPERATURA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 2)

1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos

cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.

2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética

media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una

medida del calor.

3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.

4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del

termómetro y los termómetros más utilizados.

5. Conocer el equilibrio térmico y las principales unidades de medida del calor.

6. Distinguir las formas de transmisión del calor.

7. Relacionar la transmisión de calor por conducción con el ahorro y la eficacia

térmica.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� La energía térmica.

� La temperatura y su medida: los termómetros.

� Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.

� Calor y equilibrio térmico: unidades de medida del calor.

� Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

� Ahorro y eficacia térmica.

Procedimientos

� Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.

� Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca

22

una transición de fase.

� Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de

transmisión del calor.

� Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.

� Realización de un trabajo sobre la eficacia térmica la vivienda de cada alumno,

así como las medidas adoptadas para ahorrar energía.

Actitudes

� Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.

� Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.

� Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación del consumidor

Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene

insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto

aislamiento térmico, además de otras medidas. Sería aconsejable que los alumnos, a

partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas

de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una

alimentación equilibrada.

Educación ambiental

Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico

suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las

consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante comentar

en clase el aumento de la temperatura de la Tierra —originado por el efecto

invernadero— y sus repercusiones en el clima.

Educación para la salud

Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los

termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información

acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de

23

termómetros. No estaría de más que los alumnos conocieran las medidas de seguridad

que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas

temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los

alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una

radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera

comedida y siguiendo unas precauciones básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº

2)

1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. (OD 1 y 2) C1, C2, C3, C6,

2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de

energía térmica). (OD 1) C1, C2, C3, C4, C5, C6,

3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C5,

C6,

4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. (OD 3) C1, C2, C3, C4,

C5, C6,

5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. (OD 4) C1, C2,

C3, C4, C5, C6,

6. Conocer los termómetros más utilizados. (OD 4) C1, C2, C3, C4, C5, C6,

7. Definir equilibrio térmico. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6,

8. Conocer las distintas unidades de calor. (OD 5) C1, C2, C3, C4, C5, C6,

9. Definir y distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. (OD 6) C1, C2,

C3, C4, C5, C6,

10. Establecer la relación entre la transmisión de calor por conducción, la eficacia

térmica y el ahorro. (OD 7) C1, C2, C3, C4, C5, C6,

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

24

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL SONIDO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 3)

1. Comprender cómo se produce el sonido.

2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.

3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio

material para su propagación.

4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.

5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos

medios.

6. Conocer las cualidades sonoras.

7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las

reverberaciones.

8. Conocer el significado de contaminación acústica y la manera de combatirla.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Producción del sonido. Frecuencia. Necesidad de un medio material de

propagación.

� Propagación del sonido en el aire.

� Naturaleza ondulatoria del sonido.

� Velocidad de propagación del sonido.

� Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.

� Reflexión del sonido: eco y reverberación.

� Contaminación acústica.

Procedimientos

� Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del

sonido en distintos medios.

� Identificación de las cualidades sonoras.

25

� Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.

� Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.

� Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.

� Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus

medidas correctoras.

Actitudes

� Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su

producción y su propagación.

� Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los

núcleos urbanos.

� Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el

silencio.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación ambiental

En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes

medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las

ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas

pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en

determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una

solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene

destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado,

vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista.

Educación para la salud

Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los

riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que proponen

para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores

escolares.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos

hábitos muy comunes entre la juventud:

26

� El uso continuado de cascos para escuchar música.

� La exposición a música a gran volumen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº

3)

1. Explicar cómo se produce el sonido. (OD 1) C1, C2, C3, C4, C6

2. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción

del sonido. (OD 2) C1, C2, C3, C4, C6

3. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido y la necesidad de un medio material

para su propagación. (OD 3) C1, C2, C3, C4, C6

4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. (OD 3, 4 y 5)

C1, C2, C3, C4, C6

5. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.

(OD 3 y 5) C1, C2, C3, C4, C6

6. Definir y distinguir las cualidades sonoras. (OD 6) C1, C2, C3, C4, C6

7. Comprender la reflexión del sonido para explicar fenómenos naturales como el eco.

(OD 7) C1, C2, C3, C4, C6

8. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. (OD 7) C1,

C2, C3, C4, C6

9. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de

la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. (OD

8) C1, C2, C3, C4, C6

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA LUZ

27

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con el objetivo general de materia nº 3)

1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el

vacío.

2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses

como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.

3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en

espejos planos y curvos.

4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.

5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de

imágenes a través de lentes.

6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.

7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.

8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten

colores.

9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que

desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.

10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Naturaleza ondulatoria de la luz.

� Velocidad de propagación en el vacío.

� Propiedades de la luz.

� Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.

� Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos

planos y curvos.

� Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.

� Luz y materia: los colores de las cosas.

� El ojo y la vista.

Procedimientos

28

� Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y

penumbras.

� Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de

tablas de ángulos de refracción.

� Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como

con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).

� Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.

� Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores,

analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.

� Realización de investigaciones de composición cromática.

Actitudes

� Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la

interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).

� Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación vial

Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de

reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores

de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder

estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las

características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su

parte frontal el letrero escrito al revés.

Educación para la salud

El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede

aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al

oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se

deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni

utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños

irreversibles en la retina.

29

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con el criterio de evaluación general nº

3)

1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz, sus propiedades y su velocidad de

propagación por el vacío. (OD 1) C1, C2, C3, C6

2. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. (OD 1) C1,

C2, C3, C6

3. Conocer e interpretar el mecanismo de formación de sombras, penumbras y

eclipses. (OD 2) C1, C2, C3, C6

4. Describir el fenómeno de la reflexión. (OD 3) C1, C2, C3, C6

5. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman

en espejos planos y curvos. (OD 3) C1, C2, C3, C6

6. Describir el fenómeno de la refracción. (OD 5) C1, C2, C3, C6

7. Valorar la aplicación del fenómeno de refracción en la formación de imágenes a

través de lentes delgadas. (OD 5 y 6) C1, C2, C3, C6

8. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los objetos y los colores en

materiales transparentes y opacos. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6

9. Explicar la descomposición de la luz. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6

10. Resolver cuestiones de composición de colores. (OD 7 y 8) C1, C2, C3, C6

11. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva,

de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. (OD

7, 8 y 10) C1, C2, C3, C6

12. Identificar las distintas partes del ojo y relacionarlas con las funciones que

desempeñan. (OD 9) C1, C2, C3, C6

13. Conocer los principales defectos de la vista. (OD 9) C1, C2, C3, C6

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 12.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

30

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 4 y 5)

1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido

principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.

2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.

3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y

los terremotos.

4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen

materiales procedentes del interior de la Tierra.

5. Conocer los materiales que arroja un volcán y los principales tipos de volcanes

6. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de

la corteza terrestre.

7. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.

8. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de

la Tierra.

9. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.

10. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar

los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.

11. Conocer las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y en

nuestra comunidad.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Origen del calor interno de la Tierra.

� El movimiento de los continentes.

� Estructura de la litosfera terrestre.

� Manifestaciones del calor interno de la Tierra: movimiento de las placas

litosféricas, volcanes y terremotos.

31

� Volcanes: estructura, productos arrojados y tipos. Volcanes en España.

� Terremotos: definición y elementos. Zonas sísmicas en España.

� Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.

� Riesgo volcánico: predicción y prevención.

� Riesgo sísmico: predicción y prevención.

Procedimientos

� Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación

de las derivas continentales.

� Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación

de las placas litosféricas.

� Confección de un volcán en el laboratorio.

Actitudes

� Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.

� Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del

mundo que nos rodea.

� Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto.

� Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la

Tierra.

� Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación para la salud

Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto

riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que

es importante que los alumnos conozcan las normas básicas de protección civil para

estar prevenidos en caso de producirse un terremoto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación

generales nº 4 y 5)

1. Saber cuál es el origen de la energía interna de la Tierra y cómo se manifiesta. (OD

32

1) C1, C3, C4, C6, C7

2. Explicar los tipos que existen y por qué se mueven las placas litosféricas. (OD 2)

C1, C3, C4, C6, C7

3. Asociar la existencia de volcanes y terremotos con el movimiento de placas. (OD 3)

C1, C3, C4, C6, C7

4. Describir cómo se producen los volcanes. (OD 4) C1, C3, C4, C6, C7

5. Distinguir las partes de un volcán y los productos que arroja. (OD 4 y 5) C1, C3,

C4, C6, C7

6. Reconocer los tipos de volcanes que existen. (OD 5) C1, C3, C4, C6, C7

7. Explicar cómo se producen los terremotos. (OD 6) C1, C3, C4, C6, C7

8. Describir los elementos de un terremoto. (OD 7) C1, C3, C4, C6, C7

9. Saber qué tipos de ondas sísmicas existen. (OD 8) C1, C3, C4, C6, C7

10. Conocer la información que nos aportan las ondas sísmicas para conocer la

estructura de la Tierra. (OD 8) C1, C3, C4, C6, C7

11. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. (OD 9) C1,

C3, C4, C6, C7

12. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción

volcánica y a un movimiento sísmico. (OD 10) C1, C3, C4, C6, C7

13. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de

una erupción volcánica. (OD 10) C1, C3, C4, C6, C7

14. Identificar las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y

en Aragón. (OD 11) C1, C3, C4, C6, C7

Criterios de evaluación mínimos: 1, 4, 5, 7, 8, 9, 11 y 13.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE

33

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 4 y 5)

1. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la

construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las

dorsales oceánicas.

2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas

montañosas.

3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales.

4. Conocer la morfología del relieve submarino.

5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con

sus deformaciones.

6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas

dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.

7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas.

8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.

9. Describir el ciclo de las rocas.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Manifestaciones externas del calor interno.

� El relieve terrestre.

� Relieve continental: formación de cordilleras.

� Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.

� Deformaciones de las rocas:

- Pliegues.

- Fallas.

• Rocas endógenas:

- Ígneas.

- Metamórficas.

� Ciclo de las rocas.

Procedimientos

34

� Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación

de las derivas continentales.

� Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.

� Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de

dorsales oceánicas.

� Realización de esquemas sobre los fondos oceánicos.

� Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y

metamórficas.

� Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y

metamórficas.

� Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.

� Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas

endógenas.

Actitudes

� Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con

mayor precisión las características de nuestro planeta.

� Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.

� Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la

ciencia.

� Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y

sus fenómenos asociados.

� Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de

todos estos fenómenos.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación ambiental

El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los

procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el

conocimiento y el respeto por el entorno.

35

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación

generales nº 4 y 5) C1, C3

1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la

construcción del relieve. (OD 1) C1,C3

2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.

(OD 1 y 2) C1,C3

3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.

(OD 1 y 3) C1, C3

4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.

(OD 4) C1, C3

5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. (OD 5 y

6) C1, C3

6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). (OD 7) C1,

C3

7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. (OD 8) C1, C3

8. Interpretar el ciclo de las rocas. (OD 9) C1, C3

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.

NUTRICIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 6 y 10)

1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus

funciones.

2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres

36

vivos.

3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.

4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el

mantenimiento de la vida.

5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Características de los seres vivos.

� La célula, unidad básica de los seres vivos. Tipos de células.

� Las funciones vitales: la nutrición.

� Nutrición autótrofa. Etapas e importancia de la fotosíntesis.

� Nutrición heterótrofa. Etapas.

Procedimientos

� Distinción, a través de ejemplos sencillos, de las características que son

comunes a todos los seres vivos.

� Realización de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto

la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.

� Análisis en el laboratorio de la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos

o productos animales y plantas.

� Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.

Actitudes

� Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una

alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.

� Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación para la salud

37

Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en

relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos

proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación

generales nº 6 y 10)

1. Determinar las características de los seres vivos. (OD 1) C1, C3, C4, C5, C6, C7

2. Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. (OD 2 y 3) C1, C3, C4,

C5, C6, C7

3. Comprender la función de nutrición y establecer las diferencias entre nutrición

autótrofa y heterótrofa. (OD 4 y 5) C1, C3, C4, C5, C6, C7

4. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa y los organismos

que la llevan a cabo. (OD 5 y 6) C1, C3, C4, C5, C6, C7

5. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa y los

organismos que la llevan a cabo. (OD 6) C1, C3, C4, C5, C6, C7

6. Valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y

aprovechamiento de la energía por los seres vivos. (OD 4, 5 y 6) C1, C3, C4, C5,

C6, C7

Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 5 y 6.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.

REPRODUCCIÓN Y RELACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 7, 8, 9 y 10)

1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres

38

vivos perpetúan su especie y que asegura la biodiversidad.

2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual, así como las ventajas e

inconvenientes de cada una.

3. Conocer cómo se reproducen las plantas y los animales.

4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos, tanto en los

unicelulares como en los pluricelulares, para asegurar su adaptación al medio y su

supervivencia.

5. Conocer cómo se lleva a cabo la función de relación en los animales y en las

plantas.

6. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� El mantenimiento de la especie: reproducción.

� La reproducción en los animales: reproducción sexual, asexual y alternante.

� Ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

� La reproducción en las plantas: reproducción asexual, sexual y alternante.

� La función de relación en los seres vivos: organismos unicelulares y

pluricelulares.

� La función de relación en los animales: coordinación nerviosa y hormonal.

Estímulos y respuestas. Tipos de locomoción.

� La función de relación en las plantas. Tropismos y nastias.

Procedimientos

� Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la

multiplicación vegetativa y los tropismos en plantas.

� Descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Actitudes

� Respeto hacia todos los seres vivos.

� Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

39

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación ambiental

El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir

materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el

medio ambiente para que estas sigan realizándose.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación

generales nº 7, 8, 9 y 10)

1. Explicar la importancia de la función de reproducción. (OD 1) C1, C3, C5, C6, C7

2. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. (OD 2) C1,

C3,C5, C6, C7

3. Explicar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. (OD 2)

C1, C3,C5, C6, C7

4. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. (OD 3) C1, C3, C5, C6, C7

5. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. (OD 3)

C1, C3, C5, C6, C7

6. Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. (OD 3) C1, C3, C5, C6, C7

7. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y

de los animales. (OD 3) C1, C3, C5, C6, C7

8. Explicar qué se entiende por relación y su importancia en los seres vivos. (OD 4)

C1, C3, C5, C6, C7

9. Establecer las semejanzas y diferencias en la función de relación en los animales y

en las plantas. (OD 5) C1, C3, C5, C6, C7

10. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal en

los animales. (OD 6) C1, C3, C5, C6, C7

11. Saber explicar el proceso desde la percepción de un estímulo hasta la elaboración de

una respuesta en los animales. (OD 5) C1, C3, C5, C6, C7

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

40

UNIDAD DIDÁCTICA 10. MATERIA Y ENERGÍA EN LOS

ECOSISTEMAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 11, 12 y 13)

1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera

y ecosistema.

2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que

determinan la existencia de un ecosistema.

3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.

4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.

5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos.

6. Comprender el concepto de adaptación.

7. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.

8. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de

materia, cíclico.

9. Comprender el concepto de nivel trófico.

10. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un

ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica

de cada uno.

11. Conocer las relaciones entre los niveles tróficos para dar lugar a las cadenas y redes

tróficas.

12. Valorar la importancia del mantenimiento de los ecosistemas para asegurar la

supervivencia de los seres vivos.

13. Conocer cómo las actividades humanas alteran los ecosistemas.

CONTENIDOS

41

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� El ecosistema: factores y componentes. Biotopo y biocenosis.

� Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.

� El agua: factor ecológico fundamental.

� Factores bióticos y su influencia en el ecosistema. Relaciones intraespecíficas e

interespecíficas.

� Adaptación de los seres vivos al medio.

� Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los

ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos.

� Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y

descomponedores.

� El ser humano y el ecosistema. El agotamiento de los recursos naturales. La

contaminación.

Procedimientos

� Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores

abióticos y sus variaciones.

� Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en

ecosistemas del entorno.

� Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y

redes tróficas.

Actitudes

� Respeto hacia todos los seres vivos-

� Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.

� Respeto por el medio ambiente.

� Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.

� Capacidad crítica y de razonamiento.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación ambiental

El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos

42

tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el

medio ambiente.

Educación moral y cívica

Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus

actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación

generales nº 11, 12 y 13)

1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,

poniendo en cada caso un ejemplo. (OD 1) C1, C3, C4, C5, C6, C7

2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis

constituyan un ecosistema. (OD 2) C1, C3, C4, C5, C6, C7

3. Definir el concepto de factor de un ecosistema e indicar los tipos. (OD 3) C1, C3,

C4, C5, C6, C7

4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se

observan y miden. (OD 3) C1, C3, C4, C5, C6, C7

5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. (OD 4) C1, C3, C4, C5, C6, C7

6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas e intraespecíficas.

(OD 5) C1, C3, C4, C5, C6, C7

7. Explicar la importancia de las adaptaciones de los seres vivos al medio y de qué

manera se pueden llevar a cabo. (OD 6) C1, C3, C4, C5, C6, C7

8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. (OD 7 y 8)

C1, C3, C4, C5, C6, C7

9. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se

encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. (OD 9 y 10) C1,

C3, C4, C5, C6, C7

10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. (OD 9,

10 y 11) C1, C3, C4, C5, C6, C7

11. Interpretar pirámides tróficas sencillas. (OD 9, 10 y 11) C1, C3, C4, C5, C6, C7

12. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.(OD 8) C1,

43

C3, C4, C5, C6, C7

13. Comprender la importancia del mantenimiento de los ecosistemas para asegurar la

supervivencia de los seres vivos. (OD 12 y 13) C1, C3, C4, C5, C6, C7

14. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. (OD 12 y

13) C1, C3, C4, C5, C6, C7

15. Definir el concepto de desarrollo sostenible. (OD 12 y 13) C1, C3, C4, C5, C6, C7

Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 9, 10 y 13.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Relacionados con los objetivos generales nº 11, 12 y 13)

1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio

ambiente acuático.

2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de

la misma forma.

3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación

(sucesión ecológica).

4. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.

5. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.

6. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.

7. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más

importantes presentes en el planeta.

8. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de

organismos que se desarrollan en él.

9. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.

10. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más

44

importantes.

11. Diferenciar los diferentes ambientes del medio acuático y determinar los factores

abióticos y bióticos de los mismos.

CONTENIDOS

Conceptos (los contenidos mínimos aparecen subrayados)

� Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.

� Formación de un ecosistema terrestre. Sucesión ecológica. Equilibrio ecológico.

� Los biomas terrestres. Tipos.

� El medio acuático: marino y aguas continentales.

Procedimientos

� Manejo adecuado de bibliografía e Internet.

� Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etc.

� Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.

� Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado.

� Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y

alteración de los ecosistemas.

� Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de

la naturaleza.

� Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.

� Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre

ecosistemas y sus alteraciones.

Actitudes

� Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

� Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres

vivos en el equilibrio de los espacios naturales.

� Interés por conocer el medio natural que nos rodea.

� Interés por conocer otros entornos naturales.

EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

45

Educación ambiental

Uno de los objetivos primordiales de esta unidad es que los estudiantes descubran la

importancia del medio para todos los seres vivos, que llevan a cabo su actividad vital en

el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo desarrollo, y, en

consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con los criterios de evaluación

generales nº 11, 12 y 13)

1. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. (OD 1 y 2)

C3, C4, C6, C7

2. Definir el concepto de sucesión ecológica. (OD 3) C3, C4, C6, C7

3. Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. (OD 3) C3, C4, C6, C7

4. Definir el concepto de estrato en un ecosistema. (OD 3) C3, C4, C6, C7

5. Definir y explicar el concepto de comunidad clímax. (OD 3) C3, C4, C6, C7

6. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. (OD 3 y 4) C3, C4, C6, C7

7. Definir el concepto de bioma. (OD 5) C3, C4, C6, C7

8. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas

terrestres. (OD 6, 7 y 8) C3, C4, C6, C7

9. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.

(OD 6, 8 y 9) C3, C4, C6, C7

10. Explicar en qué consiste la desertización. (OD 6, 7 y 9) C3, C4, C6, C7

11. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra

comunidad. (OD 10) C3, C4, C6, C7

12. Nombrar y situar las distintas regiones marinas. (OD 11) C3, C4, C6, C7

13. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. (OD 11) C3, C4, C6, C7

14. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales. (OD 11)

C3, C4, C6, C7

Criterios de evaluación mínimos: 1, 7, 8, 9, 12, 13 y 14.

-Competencias básicas relacionadas, en cursiva.

46

11- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZARÁN EN CADA

CRITERIO DE EVALUACIÓN.

-Observación directa de su capacidad para trabajar en equipo en laboratorio y del uso

adecuado de las técnicas correspondientes y del cumplimiento de las normas. Observación

de su actitud, participación y comportamiento en la clase. (COM)

-Realización de distintas producciones (presentaciones en clase, trabajos monográficos,

informes de prácticas de laboratorio,…) así como de las actividades propuestas en el diario

de clase. (EJ)

-Exámenes escritos (EX)

-Seguimiento de actividades que se realicen fuera del centro (salidas de campo, visitas a

centros de interés,…) (SAL)

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MUNDO MATERIAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir las propiedades de la materia. EX, EJ, COM

2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.

EX, EJ, COM

3. Distinguir masa, peso y tamaño. EX, EJ, COM

4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. EX, EJ

5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. EJ

6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2 3 y 4.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. MATERIA Y ENERGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

47

1. Definir el concepto de energía. EX, EJ, COM

2. Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado

corriente de «realizar un trabajo». EJ

3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. EX, EJ,

COM

4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos y

cotidianos. EX, EJ, COM

5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y

energía con otros. EX, EJ, COM

6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. EX, EJ, COM

7. Conocer las distintas formas en que se puede manifestar la energía. EJ

8. Saber definir las fuentes de energía renovables y no renovables, los tipos de cada una

e indicar sus ventajas e inconvenientes. EJ

9. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y proponer medidas de

ahorro energético. EJ

10. Relacionar el consumo de energía excesivo con el problema ambiental. EJ

11. Reconocer los principales tipos de energía renovable más utilizados en nuestra

comunidad. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 7 y 8.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL CALOR Y LA TEMPERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. EX, EJ, COM

2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como

tránsito de energía térmica). EX, EJ, COM

3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. EX, EJ, COM

4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. EX, EJ, COM

48

5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. EJ

6. Conocer los termómetros más utilizados. EJ

7. Definir equilibrio térmico. EX, EJ, COM

8. Conocer las distintas unidades de calor. EX, EJ, COM

9. Definir y distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. EX, EJ,

COM

10. Establecer la relación entre la transmisión de calor por conducción, la

eficacia térmica y el ahorro. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL SONIDO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Explicar cómo se produce el sonido. EX, EJ, COM

2- Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción

del sonido. EX, EJ, COM

3- Entender la naturaleza ondulatoria del sonido y la necesidad de un medio material

para su propagación. EX, EJ, COM

4- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. EJ

5- Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.

EX, EJ, COM

6- Definir y distinguir las cualidades sonoras. EX, EJ, COM

7- Comprender la reflexión del sonido para explicar fenómenos naturales como el eco.

EX, EJ, COM

8- Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. EJ

9- Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de

la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. EJ

49

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA LUZ

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz, sus propiedades y su velocidad de

propagación por el vacío. EX, EJ, COM

2- Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. EX, EJ, COM

3- Conocer e interpretar el mecanismo de formación de sombras, penumbras y

eclipses. EJ

4- Describir el fenómeno de la reflexión. EX, EJ, COM

5- Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman

en espejos planos y curvos. EX, EJ, COM

6- Describir el fenómeno de la refracción. EX, EJ, COM

7- Valorar la aplicación del fenómeno de refracción en la formación de imágenes a

través de lentes delgadas. EJ

8- Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los objetos y los colores en

materiales transparentes y opacos. EJ

9- Explicar la descomposición de la luz. EX, EJ, COM

10- Resolver cuestiones de composición de colores EJ

11- Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva,

de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. EJ

12- Identificar las distintas partes del ojo y relacionarlas con las funciones que

desempeñan. EX, EJ, COM

13- Conocer los principales defectos de la vista.

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 12.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

50

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Saber cuál es el origen de la energía interna de la Tierra y cómo se manifiesta. EX,

EJ, COM

2- Explicar los tipos que existen y por qué se mueven las placas litosféricas.

3- Asociar la existencia de volcanes y terremotos con el movimiento de placas.

4- Describir cómo se producen los volcanes. EX, EJ, COM

5- Distinguir las partes de un volcán y los productos que arroja. EX, EJ, COM

6- Reconocer los tipos de volcanes que existen. EJ

7- Explicar cómo se producen los terremotos. EX, EJ, COM

8- Describir los elementos de un terremoto. EX, EJ, COM

9- Saber qué tipos de ondas sísmicas existen. EX, EJ, COM

10- Conocer la información que nos aportan las ondas sísmicas para conocer la

estructura de la Tierra. EJ

11- Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. EX, EJ,

COM

12- Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción

volcánica y a un movimiento sísmico. EJ

13- Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de

una erupción volcánica. EX, EJ, COM

14- Identificar las principales regiones volcánicas y sísmicas en la Península Ibérica y

en Aragón. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 4, 5, 7, 8, 9 , 11 y 13.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la

construcción del relieve. EX, EJ, COM

51

2- Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.

EX, EJ, COM

3- Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.

EX, EJ, COM

4- Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.

EJ

5- Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. EX, EJ,

COM

6- Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). EX, EJ,

COM

7- Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. EX, EJ, COM

8- Interpretar el ciclo de las rocas. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 3, 5, 6 y 7.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS. NUTRICIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Determinar las características de los seres vivos. Seres procariotas y eucariotas. EX,

EJ, COM

2- Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. EJ

3- Comprender la función de nutrición y establecer las diferencias entre nutrición

autótrofa y heterótrofa. EX, EJ, COM

4- Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa y los organismos

que la llevan a cabo. EX, EJ, COM

5- Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa y los

organismos que la llevan a cabo. EX, EJ, COM

6- Valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y

aprovechamiento de la energía por los seres vivos. EX, EJ, COM

52

Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 5 y 6.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.

REPRODUCCIÓN Y RELACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Explicar la importancia de la función de reproducción. EX, EJ, COM

2- Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. EX, EJ, COM

3- Explicar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. EJ

4- Diferenciar la reproducción en animales y plantas. EX, EJ, COM

5- Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.

6- Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. EX, EJ, COM

7- Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y

de los animales. EX, EJ, COM

8- Explicar qué se entiende por relación y su importancia en los seres vivos. EX, EJ,

COM

9- Establecer las semejanzas y diferencias en la función de relación en los animales y

en las plantas. EX, EJ, COM

10- Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal en

los animales. EX, EJ, COM

11- Saber explicar el proceso desde la percepción de un estímulo hasta la elaboración de

una respuesta en los animales. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

53

1- Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,

poniendo en cada caso un ejemplo. EX, EJ, COM

2- Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis

constituyan un ecosistema. EJ

3- Definir el concepto de factor de un ecosistema e indicar los tipos. EX, EJ, COM

4- Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se

observan y miden. EX, EJ, COM

5- Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. EJ

6- Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas e ntraespecíficas.

EX, EJ, COM

7- Explicar la importancia de las adaptaciones de los seres vivos al medio y de qué

manera se pueden llevar a cabo. EJ

8- Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. EJ

9- Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se

encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. EX, EJ, COM

10- Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. EX, EJ,

COM

11- Interpretar pirámides tróficas sencillas. EJ

12- Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua EJ

13- Comprender la importancia del mantenimiento de los ecosistemas para asegurar la

supervivencia de los seres vivos. EX, EJ, COM

14- Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. EJ

15- Definir el concepto de desarrollo sostenible. EJ

Criterios de evaluación mínimos: 1, 3, 4, 6, 9, 10 y 13.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

54

1- Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. EX, EJ,

COM

2- Definir el concepto de sucesión ecológica. EJ

3- Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. EJ

4- Definir el concepto de estrato en un ecosistema. EJ

5- Definir y explicar el concepto de comunidad clímax. EJ

6- Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. EJ

7- Definir el concepto de bioma. EX, EJ, COM

8- Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas

terrestres. EX, EJ, COM

9- Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.

EX, EJ, COM, SAL

10- Explicar en qué consiste la desertización. EJ

11- Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra

comunidad. EJ

12- Nombrar y situar las distintas regiones marinas. EX, EJ, COM

13- Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. EX, EJ, COM

14- Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales EX, EJ,

COM

Criterios de evaluación mínimos: 1, 7, 8, 9, 12, 13 y 14.