ciencias de la tierra y del medio ambiente. 2º...

Programación Ciencias Naturales IES Sierra de San Quílez (Binéfar) 2019-2020

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

2º BACHILLERATO.

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………. pág. 1

2. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave.. pág. 2

3. Objetivos………………………………………………………………….. pág. 4

4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ………… pág. 6

5. Distribución temporal de contenidos ……………………………….……. pág. 16

6. Educación en valores democráticos y ciudadanos ……………….………. pág. 16

7. Metodología didáctica …………………………………………………… pág. 18

- Estrategias de animación a la lectura.

- Medidas de atención a la diversidad.

8. Evaluación……………………………………………………………….. pág. 19

- Criterios de evaluación.

- Procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Criterios de calificación.

- Medidas de recuperación.

- Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las

pruebas extraordinarias.

- Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes.

9. Materiales y recursos didácticos……………………………………....... pág. 20

- Libro de texto.

- Prácticas de laboratorio.

10. Desarrollo de las unidades didácticas………………………………….. pág. 21

- Criterios de evaluación y contenidos mínimos.


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1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como fin principal el

ofrecer una visión holística sobre el sistema Tierra y cómo interactúan los subsistemas

atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera, así como las interfases edafosfera y litoral. A

partir de esta percepción se analiza el uso insostenible que la humanidad está haciendo del

planeta, conduciendo a una situación de cambio global irreversible que afecta al clima y a

los riesgos naturales exógenos, a la biodiversidad, a los recursos materiales y energéticos.

La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de

fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua,

impactos ambientales, calentamiento global, degradación de la capa de ozono, pérdida de

biodiversidad y otros factores. La materia proporciona conocimientos para indagar sobre

un futuro cambio de modelo quesea sostenible para la humanidad y su entorno. Conocer la

problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de

soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una

gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en

las diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexión, aplicando modelos

teóricos y análisis científicos, para proporcionar una visión que permita encontrar un

equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. Además se

requiere comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea, valorar los

problemas relacionados con la actividad humana y el planeta que habitamos, para lo

que es necesario evaluar los riesgos y plantear medidas que los corrijan o mitiguen.

La materia se estructura en una serie de bloques temáticos. Los bloques 1 y 7 son

introductorios y presentan aspectos generales de la materia. Del 2 al 6, se presentan los

subsistemas atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su caracterización y los recursos,

riesgos e impactos asociados a ellos.

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. Definición de medio

ambiente, su carácter multidisciplinar. Componentes: subsistemas atmósfera,

hidrosfera, geosfera, biosfera y antroposfera. Interfases: litoral y suelo edáfico.

Recursos y su tipología, riesgos e impactos, medidas frente a ellos.


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Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica. Atmósfera e hidrosfera, características e

interacciones, dinámica, papel regulador y protector de las capas atmosféricas,

riesgos naturales de la atmósfera y de la hidrosfera, recursos e impacto humano.

Evolución geológica del clima, ciclos y alteración por la actividad humana.

Bloque 3. Contaminación atmosférica. Tipos de contaminantes atmosféricos, fuentes

e impactos. Escala local, regional o global, y contaminación urbana, lluvia ácida,

deterioro de la capa de ozono y calentamiento global. Influencia de las condiciones

meteorológicas y medidas preventivas y correctoras.

Bloque 4. Contaminación de las aguas. Tipos de contaminantes de las aguas,

impactos, dispersión y efectos en la salud. Indicadores de calidad de las aguas.

Medidas correctoras, potabilizadoras y depuradoras.

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos. Tectónica de Placas, sismicidad y

vulcanismo, riesgos, predicción, medidas preventivas y correctoras. Recursos

geológicos (energía, materias primas y patrimonio geológico), impactos ambientales.

Reducción del consumo y contaminación de la energía nuclear y de la minería.

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. Ecosistemas, componentes,

interacciones y dinámica. Ciclos biogeoquímicos, autorregulación y homeostasis de

ecosistemas, impactos en la biosfera, pérdida de biodiversidad y bioinvasiones.

Recursos asociados a la biosfera: biocombustibles, materias primas, patrimonio

biológico.

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible. Actitudes frente al Medio Ambiente.

Medidas de protección y conservación ambiental. Medio ambiente y sociedad,

residuos, administración y legislación ambiental.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente participan en la formación del

estudiante en las competencias clave, siendo algunas de ellas más relevantes.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia es de vital importancia en la materia, puesto que presenta una

elevada carga conceptual, discursiva y escrita, que se consigue a través de un

buen dominio de las distintas modalidades de comunicación. Además, la materia


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prepara para el ejercicio de la ciudadanía activa, a través de una visión crítica de

los aspectos beneficiosos y perjudiciales de las actividades humanas en el medio

ambiente. La lectura de noticias, textos científicos, los foros y debates orales, el

uso de comunicación audiovisual en distintos formatos permite mejorar esta

competencia clave. Se debe evaluar de modo transversal a lo largo de todo el

curso y de todas las actividades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Es fundamental en esta materia, puesto que los diversos aprendizajes requieren

de un dominio en cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e

interpretación de mapas, diagramas y perfiles, el cambio temporal y la

incertidumbre inherente a los riesgos naturales y a los impactos ambientales. La

comprensión del funcionamiento del medio ambiente permite una actitud

proactiva hacia la conservación del medio natural. El ejercicio de la ciudadanía

responsable se consigue valorando la adquisición de formación científica y su

aplicación en las políticas tanto en la esfera pública como privada.

Competencia digital

La comunidad educativa tiene una oportunidad en el uso de las TIC como fuente

de datos, noticias, información audiovisual, consulta de cartografías y de datos en

tiempo real. Esta aproximación permite dinamizar la materia y adquirir destrezas

en competencia digital. Además, su empleo también ayuda a conocer la

importancia de discriminar la veracidad de las distintas fuentes de información

virtual.

Competencia de aprender a aprender

La originalidad de la materia en esta competencia se relaciona con la integración

de los conocimientos previos en distintas materias y experiencias personales. Los

bloques 1 y 7, de carácter general, preparan la comprensión secuencial del resto

de bloques en los que se despliegan los aprendizajes específicos de cada

subsistema.

Competencia sociales y cívicas

Estas competencias tienen una especial relevancia en la materia, puesto que

permiten interpretar realidades, problemas, conflictos sociales y económicos,


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intereses enfrentados y la importancia de instituciones públicas robustas e

independientes. Además, el carácter multifactorial de las problemáticas

ambientales requiere considerar distintos escenarios con un notable grado de

incerteza, puesto que la interacción entre los subsistemas naturales y la

antroposfera es compleja y con efectos irreversibles visibles solo a largo plazo.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El medio ambiente es un campo emergente en cuanto a generación de salud,

empleo y riqueza. Su estudio y caracterización se precisa cada vez más en las

actividades humanas. La evaluación de impacto ambiental, la gestión de espacios

naturales, la participación en proyectos europeos y el desarrollo de tecnologías

sostenibles, requieren de ciudadanos formados. Es fundamental cambiar la visión

del medio ambiente, pasando de una situación en la que se percibe como

impedimentos al desarrollo, a otra donde se vea como fuente de riqueza,

bienestar y de oportunidades de empleo y negocios sostenibles.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Los paisajes naturales, además de otros más humanizados como los rurales,

industriales y urbanos, son el medio en donde la humanidad desarrolla su vida,

sus actividades económicas y constituyen nuestros hogares en un sentido amplio.

La materia permite poner en valor los diferentes ecosistemas, la biodiversidad y

la geodiversidad, además de insertar las actividades agrarias, ganaderas,

industriales, urbanas y de gestión de recursos, residuos y fuentes de energía, en

una concepción holística sostenible del uso y disfrute del medio físico. Poner en

valor paisajes como, por ejemplo, la estepa y los humedales, se consigue

mediante su estudio y comprensión del papel que desempeñan a nivel ambiental.

Así se podrá proteger lo que se valora y conoce, aumentando el patrimonio

natural a conservar para las futuras generaciones.

3. OBJETIVOS.

Obj.CTM.1. Conocer qué es el Medio Ambiente, qué disciplinas lo estudian y que

subsistemas lo forman. Identificar el uso y abuso ambiental que los humanos


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desarrollamos, los principales impactos ambientales, los recursos y riesgos naturales, las

fuentes de información y gestión ambiental.

Obj.CTM.2. Conocer las principales características de la Atmósfera, Hidrosfera, Biosfera,

Geosfera, Antroposfera y de las interfases litoral y edafológica. Asociar a cada una de ellas

los recursos materiales y energéticos derivados, los principales impactos, riesgos asociados

y qué medidas predictivas, preventivas y correctoras se pueden aplicar.

Obj.CTM.3. Diferenciar las distintas posturas humanas frente al Medio Ambiente en

función de los intereses de los distintos colectivos y poner en valor la necesidad de

promover valores de solidaridad intrageneracional entre territorios e intergeneracional con

nuestros descendientes.

Obj.CTM.4. Conocer los principales mecanismos de implementación de medidas de

protección ambiental en el sector público y privado, a nivel local y a nivel global.

Comprender la importancia de los estudios de impacto ambiental, la ordenación del

territorio, la legislación y la educación ambiental y la protección civil.

Obj.CTM.5. Afianzar hábitos de estudio y esfuerzo personal, de organización del tiempo y

las tareas. Valorar la necesidad del trabajo y del esfuerzo sostenido como experiencia en la

construcción personal, en el acervo cultural y en la maduración y adquisición de valores

éticos y ciudadanos.

Obj.CTM.6. Despertar la curiosidad por descubrir en su experiencia personal cotidiana, las

acciones, los efectos, la observación y el análisis de las diferentes problemáticas

ambientales y de las medidas a aplicar. Saber relacionar las repercusiones de las acciones

cotidianas del consumo de bienes y energía en la generación de residuos, el agotamiento de

recursos naturales y la contaminación.

Obj.CTM.7. Trabajar, crear e interpretar tablas, gráficos, diagramas, mapas, fotografías,

fotografías aéreas e imágenes de satélite, vídeos y otros soportes de TIC y fuentes de datos

ambientales, analógicas y digitales. Crear informes de forma eficiente, consultar y

seleccionar información ambiental de forma objetiva y crítica. Adquirir una base sobre

Teoría de Sistemas y su aplicación sencilla a los subsistemas ambientales.

Obj.CTM.8. Interpretar paisajes e integrar con otra información de campo, de laboratorio,

para extraer explicaciones razonadas relacionadas con el Medio Ambiente. Conocer las

aplicaciones ambientales de la Teledetección y de las Fotografías Aéreas en el estudio de


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los riesgos naturales, de los recursos naturales y de los impactos ambientales de las

actividades humanas. Dar a conocer algunos algunos sistemas de gestión y vigilancia

ambiental, como los existentes en las confederaciones hidrográficas, zonas volcánicas,

sísmicas y agencias meteorológicas.

Obj.CTM.9. Relacionar los daños para la salud humana y para el Medio Ambiente que

generan los distintos impactos ambientales de las actividades humanas. Conocer las

medidas para eliminar o minimizar los impactos y sus consecuencias, sean a través de la

planificación territorial, de la tecnología, del conocimiento científico y su divulgación.

Reconocimiento de la ciencia como aproximación para resolver problemas en la gestión del

territorio y de los recursos.

Obj.CTM.10. Adquirir criterio para identificar los beneficios a corto plazo del actual

sistema económico y de la globalización y de las repercusiones irreversibles a largo plazo

(agotamiento de recursos, contaminación, extinción masiva de especies, desigualdades

humanas insostenibles, etc). Tomar conciencia de la necesidad de políticas sostenibles a

largo plazo, de sus implicaciones en una nueva economía colaborativa y de la necesidad de

una legislación planetaria de protección ambiental, social, que sea solidaria entre territorios

y entre generaciones.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE:

Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles aparecen desglosados

y concretados para cada una de las Unidades Didácticas al final de la Programación.

Según el Currículo oficial de Aragón:


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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1º Trimestre: Bloques 1, 2 y 3. (U.D.: 1, 2, 3 y 4).

2º Trimestre: Bloques 4 y 5. (U.D.: 5, 6, 7, 8, 9 y 10).

3º Trimestre: Bloques 6 y 7. (U.D.:11, 12, 13,14, 15, 16 y 17).

Esta distribución será flexible, se ajustará al ritmo de aprendizaje del grupo, también

dependerá de la distribución de los días festivos y puentes en los diferentes trimestres, y de

las actividades extraescolares que realice el grupo que puedan afectar a las sesiones

destinadas a nuestra materia.

5. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y CIUDADANOS.

La educación en valores no es específica de un área concreta y responde a

problemas de actualidad frente a los que hay una sensibilidad social creciente que favorece

la actitud positiva del alumnado. Presenta la ventaja de aportar una dimensión social al

proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando esos contenidos como nexo de unión entre los

aspectos académicos y los sociales. Además aportan enfoques actuales y cercanos a la

realidad a las distintas asignaturas.

El tratamiento que se puede dar a estos temas es el de aportar un enfoque más

actitudinal a los contenidos de ciencias a través de casos cercanos a la realidad del

alumnado.

Otra forma de tratar la atención a valores que puede ser complementaria con la

anterior consiste en participar en actividades de Centro (Semana de la Salud, Jornadas del

Medio Ambiente, Semana de la alimentación, curso de sexualidad, campañas de salud

mental, etc.) en coordinación con las Tutorías, con el Dpto. de actividades extraescolares y

complementarias y con los grupos de Educación para la Salud y Medio Ambiente.

Desde nuestra materia, se pueden trabajar los siguientes contenidos transversales:

Educación ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en todas las

unidades didácticas.


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Educación moral y cívica. El alumnado ha de comprender, conocer y valorar la

importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por ejemplo,

las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la Fauna. Además,

aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o supongan una

exposición a un determinado riesgo, valorando la necesidad de la adopción de una

serie de medidas personales, sociales o políticas para lograr un entorno más seguro

y saludable.

Educación para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los referidos

a la contaminación de agua, aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los

riesgos de tipo tecnológico o los naturales.

Educación para el consumo. Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis de la

mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación predominante del

primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione los problemas ecológicos

derivados de una dieta mayoritariamente carnívora; en alguna actividad planteada

para informar al consumidor sobre la existencia de costes ocultos, o el despilfarro,

implicado en el consumo de determinados productos o recursos energéticos.

Además, se ensalza el valor de las ecoetiquetas para el fomento de un consumo

responsable.

Educación para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo al analizar y

criticar el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el hecho de que

el patrimonio genético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de

la mujer, la igualdad entre los sexos, la pobreza, etc.

Educación vial. A lo largo del curso académico se introducirán en las actividades,

siempre que sea posible, preguntas relativas a fomentar actitudes que eviten el

elevado número de accidentes mortales que padecen los jóvenes, como

consecuencia de la conducción temeraria o el consumo de drogas o alcohol, durante

los fines de semana. Pensamos que será un momento muy adecuado a la hora de

abordar el tema de los denominados riesgos tecnológicos o culturales.


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Interculturalidad. Se propondrán actividades encaminadas a valorar las relación

coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones de los distintos

países. Por ejemplos: los mitos de "la vaca sagrada" y "el cerdo abominable".

6. METOLOGÍA DIDÁCTICA.

El currículo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe preservar en todo caso una

unidad en cuanto al carácter planetario de muchos de sus contenidos y explicaciones. En

cualquier caso, las repercusiones locales de los impactos ambientales, las características

ecosistémicas, geológicas, los riesgos naturales y el paisaje humano locales, permiten

adaptar de forma flexible los contenidos a la realidad cercana del centro.

Los bloques 1 y 7 pueden verse al principio a modo de introducción, ya que asientan las

bases conceptuales que aparecerán en cada uno de los subsistemas. Una posibilidad de

temporalización es agrupar los subsistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera e

interfases), explicando para cada uno de ellos sus características principales, los recursos

que proporcionan, los impactos y riesgos asociados, para finalizar con su mitigación.

Al final del bachillerato, el alumno ya adquiere una madurez suficiente para relacionar, a

través de actividades, los contenidos aprendidos en otras materias. Estos contenidos se

mezclan y convergen en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Conviene obtener

ejemplos cercanos (en el espacio o en el tiempo), puesto que continuamente surgen noticias

recientes y cercanas relacionadas con la materia. A partir de ellos, plantear actividades para

trabajar esta visión holística, novedosa para ellos. Otra estrategia complementaria, puede

ser que los propios alumnos sean quienes investiguen en su entorno o en los medios de

comunicación noticias que quieran ampliar.

La materia debe contribuir a asentar la disciplina de trabajo a través del estudio y las tareas,

así como motivar a los estudiantes a participar activamente en la mejora y conservación del

medio ambiente.

Además, los alumnos han recibido anteriormente, una formación ética sobre valores

ambientales que debe aflorar en esta materia a modo de recapitulación y visión global.

Conforme se asienta el aprendizaje en la materia, el alumno va desarrollando un espíritu

crítico sobre el sistema económico actual insostenible, sobre las consecuencias del


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consumismo y de una obsolescencia programada que convierte los bienes en residuos cada

vez a mayor velocidad.

La disponibilidad cada vez mayor de TIC en el aula permite consultar noticias actualizadas

sobre los diferentes aspectos tratados y los interrogantes e inquietudes que surgen en los

alumnos. La visualización de paisajes, cartografías, estaciones de medida, instalaciones

tecnológicas, imágenes de teledetección, etc. permite estimular visualmente a los alumnos

en un proceso de aprendizaje significativo. A modo de ejemplo, algunas fuentes de

información ambiental sugeridas serían IDEAragon, SitEbro, AEMET, IGN.es

y earthquakes.tafoni.net.

Los aprendizajes significativos también se adquieren visitando espacios naturales, sistemas

de control y vigilancia ambientales, instalaciones de gestión de residuos y aguas residuales,

sistemas de riego localizado, zonas mineras, espacios afectados por impactos ambientales.

Aragón presenta numerosos ejemplos, rurales y urbanos, algunos de ellos aprovechados

educativamente mediante visitas guiadas.

Además, cabe potenciar el conocimiento del entorno más próximo, así como el de otras

realidades diferentes a lo cotidiano.

La nueva andadura como materia específica permite un enfoque menos academicista y más

participativo donde el fin no sea llegar a conocer todos los aspectos teóricos (para ello

existen estudios universitarios), sino concienciar a las generaciones venideras sobre su

responsabilidad en un futuro sostenible.

Las orientaciones metodológicas comunes en el bachillerato se recogen en la parte

común de la programación.

7. EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación mínimos vienen detallados en el desarrollo de cada U.D.


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Criterios de calificación:

Exámenes: 50%

Trabajo diario y participación en las actividades propuestas: 20%

Búsqueda, realización y exposición de artículos científicos, trabajos e

informes: 30%.

Procedimientos e instrumentos de evaluación, actividades de recuperación,

actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias y la recuperación de alumnos con asignaturas pendientes se recogen

en la parte común de la programación.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se recogen en la parte común de la programación.

-Libro de texto: Los alumnos no llevaran un libro de texto concreto, trabajaran

con apuntes y otros materiales didácticos suministrados por el profesor.

-Prácticas de laboratorio:

- Estudio de los factores limitantes en el crecimiento de las plantas, como la

salinidad, luz…

- Análisis de la cantidad del contenido en cloro, materia orgánica, nitratos y PH en

diferentes muestras de agua.

- Estudio de las partículas sólidas en suspensión de un área industrial.

- Análisis en laboratorio, fundamentalmente cualitativo, de los componentes

fisicoquímicos del suelo y sus propiedades.


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9. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

(Los contenidos y criterios de evaluación mínimos vienen subrayados).

U.D. 1. EL MEDIO AMBIENTE

Descripción de la unidad

Esta unidad supone una presentación general del concepto de medio ambiente y del

modo actual de abordar su estudio científico, que se basa en la utilización de modelos

que simplifiquen la realidad y permitan elaborar predicciones acerca del futuro.

El enfoque que más se emplea hoy en día para desarrollar los modelos está basado en la

teoría de sistemas, cuyos principios más elementales se explican en esta unidad. La

perspectiva integradora y globalizadora que ofrece la teoría de sistemas es muy útil para

estudiar cualquier nivel de organización que un ecólogo pueda considerar, desde los

sistemas orgánicos, los sistemas de población o los ecosistemas, hasta el planeta (se

describe la hipótesis Gaia). En la unidad se analizan los tipos de sistemas, su

modelización y los diagramas que presentan los tipos de relaciones entre sus

componentes.

El uso de los diagramas causales debe tenerse presente a lo largo de todo el curso y

ponerse en práctica al realizar esquemas sencillos para mostrar las interrelaciones entre

los elementos básicos que definen un problema.

Continuando con este enfoque, se introducen los aspectos básicos del «sistema Tierra» y

sus diversos subsistemas interrelacionados: la geosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la

biosfera; se enlaza, así, con los contenidos siguientes.

También se definen y se clasifican los recursos del planeta y los conceptos de impacto y

riesgo ambientales, y sus distintos tipos.

Por último, se analizan las fuentes de información ambiental (SIG, GPS, etc.),

herramientas imprescindibles en los trabajos sobre ciencias de la tierra y


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medioambientales en la actualidad, y se explica la importancia de las imágenes como

fuente de datos ambientales.

Esta unidad da una visión general de todo el libro y de las técnicas que se utilizan en los

distintos campos de actuación medioambiental.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe conocer los principios fundamentales de la

teoría de sistemas y comprender el sistema Tierra y sus subsistemas interrelacionados.

Objetivos didácticos

Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, y analizar la

interdependencia de sus elementos.

- Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como

consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la

historia.

- Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el

medio ambiente.

- Identificar los principales instrumentos de información ambiental

Contenidos de la unidad / criterios de evaluación / estándares de aprendizaje

evaluables / competencias clave

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender

a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares

de aprendizaje evaluables CC

- El medio ambiente.

- La teoría de sistemas.

- Modelos y tipos de

sistemas.

1. Definir los conceptos de

medio ambiente y

sistema.

1.1. Define los términos

medio ambiente y

sistema. CMCT

CCL


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- Complejidadd, entropía y

homeostasis.

- El medio ambiente como

sistema.

- Los recursos del planeta.

- Los impactos y riesgos

ambientales.

- Fuentes de información

ambiental: los SIG, el GPS

y la teledetección.

- Imágenes como fuente de

datos: Satélites

meteorológicos, la

fotografía aérea y la

radiometría.

2. Comprender la necesidad

de construir modelos para

explicarnos la realidad y

realizar simulaciones para

predecir acontecimientos.

2.1. Explica en qué consisten

los modelos, poniendo

ejemplos y justifica su

utilidad para

comprender el

funcionamiento de

nuestro planeta.

CMCT

CCL

CAA

3. Explicar en qué consiste un

sistema cerrado, un

sistema abierto y un

sistema cibernético,

citando ejemplos de cada

uno de ellos.

3.1. Cita ejemplos de sistemas

sencillos, señalando las

propiedades emergentes

que surgen al considerar

el conjunto de

componentes como un

sistema.

CMCT

CCL

SIEP

3.2. Explica las diferencias

entre sistemas abiertos y

sistemas cibernéticos,

enfatizando en el

concepto de

retroalimentación

negativa.

CMCT

CCL

CAA

4. Entender el planeta Tierra

como un gran sistema

abierto integrado por

varios subsistemas que

interaccionan entre sí,

comprendiendo la

interdependencia absoluta

entre los elementos vivos

y no vivos.

4.1. Describe la Tierra como

un subsistema abierto,

señalando cuáles son los

subsistemas que lo

integran, las

interacciones

fundamentales entre

ellos y los posibles

desequilibrios que se

derivan de las

alteraciones que

experimentan.

CMCT

CAA

SIEP

5. Clasificar y describir los

recursos del planeta.

5.1. Clasifica y describe los

recursos del planeta. CMCT

CCL

CAA

6. Conocer el significado de

los términos impacto y

riesgo y su clasificación.

6.1. Define los conceptos de

impacto ambiental y

riesgo ambiental.

CMCT

CCL

7. Describir las fuentes de

información ambiental:

sistemas de información

geográfica (SIG), el GPS

y teledetección.

7.1. Explica en qué se basan

las fuentes de

información ambiental.

CMCT

CCL

CAA

7.2. Describe, a través de CMCT


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casos prácticos, las

principales aplicaciones

de las fuentes de

información ambiental.

CCL

CAA

8. Conocer la utilidad del

análisis de imágenes para

obtener datos de interés

medioambiental.

8.1. Comprende cómo se

interpretan los diferentes

elementos de un

fotograma de una

fotografía aérea.

CMCT

CD

8.2. Interpreta algunas

imágenes obtenidas

mediante radiometría.

CMCT

CD

9. Mostrar iniciativa y

perseverancia a la hora de

afrontar los problemas y

de defender opiniones, y

desarrollar actitudes de

respeto y colaboración al

trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud

emprendedora, acepta

los errores al

autoevaluarse, persevera

en las tareas de

recuperación y participa

activamente en los

ejercicios de aprendizaje

cooperativo.

CAA

CCL

CSYC

SIEP

10. Realizar un trabajo

experimental con ayuda

de un guion de prácticas,

describiendo su ejecución

e interpretando sus

resultados.

10.1. Conoce y respeta las

normas de seguridad en

el laboratorio, cuidando

los instrumentos y el

material empleado.

CSYC

10.2. Desarrolla con autonomía

la planificación del

trabajo experimental.

SIEP

CCL

CAA

11. Utilizar diversos

materiales, técnicas,

códigos y recursos

artísticos en la realización

de creaciones propias.

11.1. Utiliza técnicas y códigos

para representar

moléculas y valora su

correcta representación. CEC

U.D. 2. LA ATMÓSFERA, EL TIEMPO Y EL CLIMA


En esta unidad se estudiarán las características fundamentales de la atmósfera, con el

objeto de comprender su dinámica y los factores que la determinan, y entender cómo se

producen los impactos en ella y cómo se podrían evitar.


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Después de describir la composición y la estructura de la atmósfera, se estudia la energía

procedente del Sol: se analiza en qué proporción es retenida por la atmósfera y su

influencia en la dinámica atmosférica.

Se diferencian los conceptos de clima y tiempo atmosférico y se explica cómo se forman

las nubes y los tipos de precipitaciones que existen, para que, posteriormente, se pueda

entender mejor qué es el clima, los tipos que hay en la Tierra y su distribución. Se

describe el clima de la Península y las características climáticas de las islas Baleares y

Canarias. Se identifican los recursos energéticos de la atmosfera y se describen,

pormenorizadamente, como recursos renovables, las energías solar y eólica, valorando

sus ventajas y sus inconvenientes.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber relacionar la dinámica de la atmósfera con

los impactos que se producen en ella. Igualmente, debe diferenciar el concepto de clima

del de tiempo atmosférico y conocer las características del clima de la Península y de las

islas. Por otra parte, el alumnado debe ser capaz de identificar los recursos energéticos

de la atmósfera y valorar cada uno de ellos.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de la atmósfera y explicar su

importancia reguladora en los climas y en el equilibrio global del planeta.

2. Desarrollar los conceptos de clima y tiempo atmosférico y esquematizar las

características de los distintos tipos de climas.

3. Describir las características de los distintos climas españoles.

4. Conocer los recursos energéticos relacionados con la atmósfera y describir las

ventajas e inconvenientes del uso de la energía solar y eólica.


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4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN /

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE






de evaluación

Estándares


Composición y estructura

de la atmósfera:

- Los gases atmosféricos.

- Estructura de la atmósfera.

- La atmósfera y el origen de

la energía externa.

El clima y el tiempo

atmosférico:

- La presión atmosférica.

- Gradientes verticales e

inversión térmica.

- La regulación de la

temperatura de la

atmósfera.

- Nubes y precipitaciones.

- Fenómenos violentos de la

atmósfera.

El clima:

- El clima de la Península.

- Los climogramas.

- El clima de las islas

Canarias (el efecto Föehn

en Canarias).

- Interpretación de mapas

meteorológicos.

Recursos energéticos de la

atmósfera:

- La energía solar como recurso.

1. Identificar los efectos de la

radiación solar en las

capas fluidas.

1.1. Valora la radiación solar

como recurso

energético.

CCL,

CMCT,

CAA

1.2. Relaciona la radiación

solar con la dinámica de

las capas fluidas y el

clima.

CMCT

1.3. Explica la relación entre

la radiación solar y la

geodinámica externa.

CMCT,

SIEP

2. Comprender el

funcionamiento de las

capas fluidas

estableciendo su relación

con el clima.

2.1. Identifica los

componentes de la

atmósfera

relacionándolos con su

origen, distribución y

dinámica.

CCL,

CMCT

2.2. Explica la dinámica de la

atmósfera y sus

consecuencias en el

clima.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Reconocer los

componentes de la

atmósfera relacionándolos

con su procedencia e

importancia biológica.

3.1. Relaciona los

componentes de la

atmósfera con su

procedencia.

CMCT,

CD

3.2. Relaciona los

componentes de la

atmósfera con su


CCL,

CMCT


27

- La energía eólica como

recurso.

El aprovechamiento de la

energía eólica en España.

4. . Reconocer los

componentes de la

atmósfera relacionándolos

con su procedencia e


4.1. Relaciona la circulación

de masas de aire con los

tipos de precipitaciones.

CMCT,

SIEP,

CD

4.2. Interpreta mapas

meteorológicos. CCL,

CMCT

5. Identificar los riesgos

climáticos, valorando los

factores que contribuyen a

favorecerlos y los factores

que contribuyen a paliar

sus efectos.

5.1. Relaciona los diferentes

riesgos climáticos con

los factores que los

originan y las

consecuencias que

ocasionan.

CCL,

CMCT,

CSYC

5.2. Propone medidas para

evitar o disminuir los

efectos de los riesgos

climáticos.

CMCT,

CSYC







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos




para la realización de

creaciones propias. CMCT

CD


28

U.D. 3. CONTAMINACIÓN DE LA ATMÓSFERA


Tras la descripción de los recursos energéticos de la atmósfera en la unidad anterior, se

procede al estudio de la contaminación atmosférica (sustancias, dinámica, interacciones,

efectos, etc.) y su repercusión sobre la salud de la humanidad y el futuro de la Tierra. Se

hace especial hincapié en la dinámica de los contaminantes atmosféricos y en sus efectos

sobre la flora, la fauna y las personas; que a corto plazo son muy importantes y

apreciables.

Se estudia la contaminación debida a las ondas (especialmente, el ruido), los niveles de

tolerancia a estas y los efectos que causan en las personas. Si bien la sensibilización de

la población, en ciertas zonas cercanas a aeropuertos, etc., ha tenido sus efectos a la hora

de considerar el ruido como una importante fuente de contaminación, aún queda mucho

para abordar la contaminación por ruido en discotecas o zonas de ocio, y las alteraciones

que produce.

Contenidos destacados son los referidos a la lluvia ácida, la destrucción de la capa de

ozono y, sobre todo, al cambio climático.

Conseguir la toma de conciencia de los alumnos a corto plazo, en relación con los

impactos de sustancias y ondas contaminantes, es más fácil que lograr sensibilizarles

respecto a grandes impactos (como la disminución de la capa de ozono estratosférico, o

el efecto invernadero causante del cambio climático) cuyos efectos se prevén a largo

plazo.

Es importante distinguir entre las actuaciones gubernamentales u oficiales (que se citan)

y las actitudes y actuaciones personales. Es en estas últimas donde se debe insistir para

sentar las bases de una educación ambiental que les capacite para influir en las

decisiones oficiales que se puedan tomar para prevenir y corregir los impactos.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber relacionar la dinámica de los

contaminantes atmosféricos con sus efectos. Igualmente, debe ser capaz de explicar en

qué consisten la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.


29

El alumnado también desarrollará la capacidad de tomar decisiones individuales sobre

sus acciones y su influencia en el medio ambiente.


1. Indicar las fuentes, sustancias y formas de energía causantes de la contaminación

atmosférica.

2. Describir el origen de los principales contaminantes del aire y sus efectos sobre el

entorno y las personas.

3. Explicar la causa, las consecuencias y las soluciones, en la problemática de la

contaminación debida a ondas.

4. Valorar la importancia de la conservación de la pureza del aire y los efectos de su

contaminación y el ruido sobre la salud humana.

5. Explicar la causa, las consecuencias y las soluciones, en relación con la lluvia ácida

y el agujero de ozono.

6. Razonar la importancia del efecto invernadero y su relación con el cambio climático

y detallar las medidas que se están tomando, a nivel global, contra este problema.








30


de evaluación

Estándares


La contaminación de la

atmósfera:

- Las causas de la

contaminación.

- El estudio de la

contaminación.

- Sistemas de control de

la calidad del aire.

Las sustancias

contaminantes del aire:

- Principales sustancias

contaminantes.

- Dinámica de las

sustancias

contaminantes del aire.

- Influencia de las

condiciones

atmosféricas en los

efectos de los

contaminantes.

- Efectos de las

sustancias

contaminantes.

- Nieblas contaminantes y

esmog.

- Prevención y corrección

de la contaminación por

sustancias.

La contaminación debida a

ondas:

- La contaminación

acústica.

- La contaminación

lumínica.

- Las ondas

electromagnéticas.

La lluvia ácida:

- Las causas de la lluvia

ácida.

- Los efectos de la lluvia

ácida.

La destrucción de la capa

de ozono:

- Efectos de la

1. Argumentar el origen de la

contaminación

atmosférica, sus

repercusiones sociales y

sanitarias.

1.1. Identifica los efectos

biológicos de la

contaminación

atmosférica.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC

1.2. Asocia los contaminantes

con su origen,

reconociendo las

consecuencias sociales,

ambientales y sanitarias

que producen.

CCL,

CMCT

2. Proponer medidas que

favorecen la disminución

de la contaminación

atmosférica y del efecto

invernadero.

2.1. Describe medidas que

previenen o atenúan la

contaminación

atmosférica y el efecto

invernadero.

CCL,

CMCT

3. Relacionar la

contaminación

atmosférica con sus

efectos biológicos.

3.1. Relaciona el grado de

contaminación con

ciertas condiciones

meteorológicas y/o

topográficas.

CMCT,

CAA

3.2. Explica los efectos

biológicos producidos

por la contaminación

atmosférica.

CMCT

4. Clasificar los efectos

locales, regionales y

globales de la

contaminación

atmosférica.

4.1. Describe los efectos

locales, regionales y

globales ocasionados

por la contaminación del

aire..

CCL,

CMCT

4.2. Distingue el origen y los

efectos del ozono

troposférico y

estratosférico.

CMCT,

CAA,

CSYC

5. Comprender la

importancia de la capa de

ozono y su origen.

5.1. Determina la importancia

de la capa de ozono,

valorando los efectos de

su disminución.

CCL,

CMCT,

SIEP

5.2. Señala medidas que

previenen la

disminución de la capa

de ozono.

CMCT,

CD


31

destrucción de la capa

de ozono.

- Contaminantes que

destruyen el ozono.

- Vigilancia de la capa de

ozono.

El cambio climático:

- El cambio climático por

aumento del efecto

invernadero.

- El cambio climático

actual y sus

consecuencias.

- La lucha contra el

cambio climático: la

reducción y captura del

CO2.

- Las consecuencias del

cambio climático.

- La Cumbre de París.

6. Determinar el origen del

efecto invernadero y su

relación con la vida en la

Tierra.

6.1. Valora el efecto

invernadero y su

relación con la vida en

la Tierra.

CMCT,

CSYC

6.2. Comprende y explica qué

factores provocan el

aumento del efecto

invernadero y sus

consecuencias.

CMCT,

CAA







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos





creaciones propias. CEC

U.D. 4. LA HIDROSFERA: DINÁMICA Y RECURSOS


En esta unidad se presenta la hidrosfera, no como una capa estática con agua en

diferentes lugares y estados físicos, sino como un sistema cíclico (el ciclo hidrológico),

en el que el agua cambia constantemente de ubicación y de estado, relacionándose e

intercambiando energía con las demás partes de la Tierra y con los seres vivos. Se

analiza el papel fundamental de la hidrosfera (en especial, de los océanos) en la


32

regulación térmica y climática de la Tierra, al redistribuir la energía calorífica

procedente del Sol.

Se describen las aguas continentales (ríos, glaciares, aguas subterráneas –acuíferos–,

lagos y humedales) que constituyen, en algunos casos, el principal agente modelador del

relieve terrestre y son la reserva de agua dulce del planeta.

A continuación, se trata el agua como recurso y se revisan los diferentes tipos de usos

que le da el ser humano; así como el fenómeno de la sequía y sus distintos tipos.

Las aguas marinas se mueven en superficie a favor de las grandes masas atmosféricas

que se desplazan desde las altas a las bajas presiones. Así, ambas capas colaboran en la

configuración de los climas terrestres. En relación con el paralelismo que hay entre las

dinámicas oceánica/atmosférica, se detalla el fenómeno de «El Niño».

Se explican las energías renovables ligadas al agua, como son la de los océanos y la

hidráulica; analizando sus ventajas e inconvenientes.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe conocer el ciclo hidrológico y la regulación

térmica y climática de la Tierra mediante la acción de la hidrosfera. Los alumnos y las

alumnas habrán de saber relacionar el agua como recurso y los usos en las actividades

humanas.


1. Conocer la distribución y dinámica de la hidrosfera (océanos y aguas continentales)

y su importancia en el planeta como regulador climático.

2. Enumerar y describir las características de los diferentes tipos de aguas

continentales.

3. Analizar la importancia del agua como recurso, indicar sus usos y las consecuencias

de su falta por sequía.

4. Describir las características generales del agua oceánica, su dinámica global y

relacionarlas con la dinámica atmosférica y el clima.


33

5. Señalar las ventajas y desventajas del aprovechamiento energético de las aguas

marinas y continentales.








de evaluación

Estándares


La hidrosfera. Las masas

de agua:

- Distribución del agua en la

biosfera.

- La hidrosfera como

regulador climático.

- La dinámica de la

hidrosfera. El ciclo

hidrológico.

Aguas continentales:

- Los ríos.

- Los glaciares.

- Las aguas subterráneas.

Tipos de acuíferos.

- Los lagos.

- Los humedales.

- El balance hídrico y su

cálculo.

1. Comprender el papel de la

hidrosfera como regulador

climático.

Explicar el ciclo del agua

y las repercusiones de la

actuación del hombre

sobre él.

1.1. Razona el

funcionamiento de la

hidrosfera como

regulador climático.

CCL,

CMCT,

CAA

1.2. Determina la influencia

de la circulación

oceánica en el clima.

CCL,

CD

2. Asociar algunos

fenómenos climáticos con

las corrientes oceánicas (o

la temperatura superficial

del agua).

Explicar la dinámica del

agua en los lagos, aguas

subterráneas y océanos.

Explicar del fenómeno ―El

Niño‖ y sus repercusiones

en el clima y en la

economía de algunos

países.

Indicar la influencia de la

―cinta transportadora‖ en

el clima mundial.

2.1. Explica la relación entre

las corrientes oceánicas

y fenómenos como «El

Niño» y los huracanes,

entre otros.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

CSYC

2.2. Asocia las corrientes

oceánicas con la

circulación de los

vientos y el clima.

CCL,

CMCT,

CAA


34

El agua como recurso:

- Recursos de agua

naturales.

- El año hidrológico.

- El uso del agua.

- La sequía.

- La sequía en España.

Las aguas marinas, el

océano:

- Dinámica oceánica.

- El fenómeno del «El

Niño».

La energía del mar:

- La energía de los océanos.

La energía hidráulica:

- Qué es la energía

hidráulica.

- Aprovechamiento de la

energía hidráulica.

- Ventajas e inconvenientes

de la centrales con

embalse y fluyentes.

3.Explicar los distintos usos

del agua.

4. Explicar los recursos

energéticos procedentes de la

hidrosfera y valorar sus

ventajas y desventajas.



afrontar los problemas y de

defender opiniones, y

desarrollar actitudes de respeto

y colaboración al trabajar en

grupo.

3.1. Conoce los usos del agua

para el hombre.

4.1. Expone las ventajas y

desventajas de los recursos

energéticos del agua.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado. CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos






U.D. 5. LOS IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA


Esta unidad se ocupa de la contaminación del agua y otros impactos ambientales que

afectan a las diferentes partes de la hidrosfera.


35

Para su estudio, se agrupan en tres conjuntos: la contaminación, otros impactos sobre la

hidrosfera y un tercero que agrupa aspectos sobre la calidad del agua, su potabilización y

depuración y gestión.

Respecto a la contaminación del agua, tanto marina como continental, se describen los

principales causantes, es decir, las fuentes de los vertidos, así como los agentes

contaminantes que contienen esos vertidos y que pueden ser de tipo biológico, químico o

físico. Conviene llevar a cabo el estudio de estos contaminantes y de los efectos que

provocan paralelamente al de las fuentes de contaminación, para así tener una

perspectiva general que relacione causas-agentes-efectos. Además, es importante

analizar con detalle algunas de las consecuencias de la contaminación de las aguas,

como la eutrofización o la pérdida de calidad del agua.

Respecto a otros impactos, se tratan los efectos que provocan la realización de las obras

públicas encaminadas a la regulación y al control del agua. Cabe destacar los impactos

ocasionados por las presas, los trasvases y las canalizaciones. También se analiza la

sobreexplotación de los acuíferos como reservas de agua lentamente renovables y en

ocasiones no renovables.

Es frecuente pensar que el agua dulce y en buen estado es inagotable. Sin embargo, la

realidad obliga a considerar las limitaciones de los recursos hídricos. Se describen

medidas correctoras frente a la alteración de las propiedades del agua y a su deterioro,

como los sistemas de depuración y potabilización del agua y en especial de los sistemas

de tratamiento y depuración de las aguas residuales urbanas (EDAR). Finalmente se trata

sobre la correcta gestión del agua.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber relacionar entre sí las causas, los agentes

y los efectos de la contaminación del agua. Igualmente, debe ser capaz de explicar las

medidas correctoras de la alteración y los impactos sobre el agua dulce, así como valorar

una gestión eficiente de la misma.


1. Señalar los impactos ambientales de origen antrópico producidos sobre la

hidrosfera.


36

2. Conocer y comprender la importancia, origen, tipos y efectos generales de la

contaminación y otros tipos de impactos en los recursos hídricos, su fragilidad y la

necesidad de su conservación.

3. Conocer los indicadores de calidad del agua para valorar su estado y calidad.

4. Describir las fases de potabilización del agua y el tratamiento de depuración de

aguas residuales urbanas en una EDAR.

5. Razonar la necesidad de gestionar el uso del agua y conocer la legislación española

al respecto.

6 Ser consciente de la necesidad de regular la demanda y fomentar medidas de ahorro,

tanto generales como individuales.

7. Reconocer la necesidad de una gestión eficiente del agua.








de evaluación

Estándares


La contaminación del

agua:

- Las causas de la

contaminación.

- Tipos de contaminación

del agua.

- Tipos de contaminantes

del agua.

Efectos generales de la

1. Clasificar los

contaminantes del agua

respecto a su origen y a

los efectos que producen.

1.1. Conoce y describe el

origen y los efectos de la

contaminación de las

aguas superficiales y

subterráneas.

CCL,

CMCT,

CD

1.2. Relaciona los principales

contaminantes del agua

con su origen y sus

efectos.

CMCT,

CAA


37

contaminación del agua:

- Contaminación de las

aguas fluviales.

- Demanda biológica de

oxígeno.

- Autodepuración de las

corrientes fluviales.


aguas subterráneas.

- Los purines.

- Contaminación de los

mares y océanos.

- Eliminación de las mareas

negras.


aguas estancadas: la

eutrofización.

Otros impactos sobre la

hidrosfera:

- Las obras públicas.

- La sobreexplotación de los

acuíferos.

Depuración y

potabilización del agua:

- Sistemas de tratamiento y

depuración de las aguas

residuales urbanas.

- Tratamiento del agua de

consumo.

- Sistema de depuración

más usual de una EDAR.

La calidad del agua:

- Parámetros indicadores de

calidad del agua.

- Indicadores biológicos de

contaminación.

- Control y protección de la

calidad del agua en

España.

- La gestión del agua.

- La gestión de la demanda.

- La desalación del agua

marina.

2. Conocer los indicadores de

calidad del agua.

2.1. Conoce y describe los

principales indicadores

de calidad del agua. CCL,

CMCT

3. Valorar las repercusiones

que tiene para la

humanidad la

contaminación del agua,

proponiendo medidas que

la eviten o disminuyan.

3.1. Describe el proceso de

eutrofización de las

aguas valorando las

consecuencias del

mismo.

CCL,

CMCT

3.2. Propone actitudes y

acciones, individuales,

estatales e

intergubernamentales

que minimicen las

repercusiones

ambientales de la

contaminación del agua.

CCL,

CMCT,

CAA

4. Conocer los sistemas de

potabilización y

depuración de las aguas

residuales.

4.1. Esquematiza las fases de

potabilización y

depuración del agua en

una EDAR.

CCL,

CMCT,

CD







trabajar en grupo.


emprendedora, acepta los

errores al autoevaluarse,

persevera en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos







38

U.D.6. LA GEOSFERA I: LA DINÁMICA INTERNA


En esta unidad se plantea la estructura de la geosfera y la importancia del calor de la

Tierra, su pérdida constante y su transmisión hasta la superficie. Ello ha creado en

nuestro planeta una dinámica que marca en gran medida los movimientos de las placas

litosféricas y la formación de los volcanes y de los terremotos. Todos estos fenómenos

tienen su explicación en la teoría de la tectónica de placas.

Se estudia en primer lugar el calor interno, su distribución, la estructura de la geosfera y

el modelo dinámico del interior de la Tierra. En correspondencia con el calor interno de

la Tierra, se analiza la energía geotérmica como recurso.

La relación de los riesgos geológicos con la energía interna, lleva a describir

pormenorizadamente los riesgos volcánicos y los sísmicos. A este respecto se detallan

los factores que aumentan los riesgos citados, así como las medidas de predicción y

prevención que permiten evitar o minimizar sus efectos. De ambos fenómenos se cita su

incidencia en España.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber relacionar la dinámica terrestre con el

movimiento de las placas litosféricas y los procesos geológicos. Igualmente, debe ser

capaz de explicar los factores que influyen sobre los riesgos volcánicos y sísmicos.


1. Explicar la estructura y composición de la geosfera.

2. Conocer la teoría de la tectónica de placas y explicar según ella las características

generales de la dinámica litosférica.

3. Explicar el origen de la energía interna de la Tierra y la utilización de la energía

geotérmica como recurso.


39

4. Interpretar el origen de los terremotos y los procesos magmáticos, en relación con la

dinámica litosférica.

5. Describir las características de los volcanes y señalar los tipos de erupciones y

productos volcánicos.

6. Conocer la importancia para la población de los riesgos sísmicos y volcánicos, y

describir su peligrosidad y medidas de predicción y prevención.








de evaluación

Estándares


La geosfera: estructura y

composición:

- La estructura de la

geosfera.

- La formación de la Tierra.

- El estudio del interior

terrestre.

- Discontinuidades sísmicas.

- La energía interna: origen

e interacciones.

- Calor interno y estructura

de la geosfera.

- La distribución del calor

interno y la dinámica de la

geosfera.

- Modelo de la dinámica del

1. Relacionar los flujos de

energía y los riesgos

geológicos.

1.1. Identifica las

manifestaciones de la

energía interna de la

Tierra y su relación con

los riesgos geológicos.

CCL,

CMCT,

CAA

2. Identificar los factores que

favorecen o atenúan los

riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los

factores que determinan

los riesgos sísmico y

volcánico.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

3. Determinar métodos de

predicción y prevención

de los riesgos geológicos.

3.1. Conoce los métodos de

predicción y prevención

de los riesgos

geológicos.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC


40

interior de la Tierra.

- La energía geotérmica

como recurso.

- Riesgos geológicos y

energía.

Los riesgos volcánicos:

- La peligrosidad de los

volcanes.

- La prevención de los

riesgos volcánicos.

- Los volcanes españoles y

sus riesgos.

Los terremotos:

- Los terremotos y las ondas

sísmicas.

- Los sismogramas.

- El estudio de los

terremotos.

- Los riesgos sísmicos.

- Factores que aumentan el

riesgo sísmico.

- La predicción de

terremotos.

La prevención de los

riesgos sísmicos.

- Riesgos sísmicos en

España.

3.2. Relaciona los riesgos

geológicos con los

daños que producen.

CCL,

CMCT,

CEC







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP


experimental con ayuda de

un guion de prácticas,

describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos






U.D. 7. LA GEOSFERA II: EL RELIEVE RESULTADO DE LA DINÁMICA

TERRESTRE


Los relieves originados por los procesos internos estudiados en la unidad anterior son

modelados y desgastados por la dinámica atmosférica, la dinámica de la hidrosfera, los

agentes asociados, la gravedad y los seres vivos. Se originan una serie de procesos

peculiares de cada uno de estos sistemas y agentes, que darán en la superficie de la


41

Tierra unas formas típicas que definirán cada proceso. Por ello se considera al relieve

como el resultado de la dinámica terrestre global.

Se describen y analizan los procesos de la dinámica externa del planeta. Desde su inicio,

mediante la disgregación de las rocas por los mecanismos de la meteorización y su

relación con la erosión, hasta las formas del modelado causadas por los diferentes

agentes.

Se describen y analizan los procesos gravitacionales, fluviales, kársticos y los asociados

con las características geológicas del subsuelo. En relación con ellos se analizan los

riesgos vinculados con estos procesos y sus medidas de prevención.

En todo el desarrollo del tema, subyace la idea de que gran parte de la prevención de los

riesgos geológicos pasa por su cartografía y por la ordenación del territorio.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber que el relieve es el resultado de los

procesos de la dinámica terrestre global. Los alumnos y las alumnas habrán de saber

relacionar los procesos de la dinámica externa de la Tierra con sus riesgos y las medidas

preventivas.


1. Justificar las formas del relieve como resultado de la interaccón de las dinámicas

interna y externa del planeta.

2. Clasificar y explicar la dinámica de los procesos geológicos exógenos

(meteorización, procesos gravitacionales, periglaciarismo, glaciarismo, procesos

fluviales, kársticos y eólicos) y describir las formas características de cada

modelado resultante.

3. Explicar los riesgos asociados a los procesos exógenos: dinámica hidrosférica,

procesos gravitacionales y características geológicas del subsuelo; e indicar sus

causas y consecuencias.


42








de evaluación

Estándares


El relieve como resultado

de la interacción de la

geodinámica interna y

externa:

- El modelado del relieve.

- Los procesos geológicos

externos.

La meteorización:

- Los mecanismos de la

meteorización.

- La meteorización y la

erosión.

Los procesos

gravitacionales:

- Mecanismos de acción.

- Acción geológica y

modelado.

- Clasificación de los

procesos gravitacionales.

Los procesos fluviales y

kársticos:

- Los ríos y la dinámica

fluvial.

- El perfil de un río.

- El tiempo de respuesta.

- Parámetros físicos de las

corrientes fluviales.

1. Comprender el relieve

como la interacción de la

dinámica interna y

externa.

1.1. Interpreta el relieve como

consecuencia de la

interacción de la

dinámica interna y

externa del planeta.

CMCT,

CD,

SIEP,

CAA

2. Determinar los riesgos

asociados a los sistemas

de ladera y fluviales,

valorando los factores que

influyen.

2.1. Identifica los riesgos

asociados a los sistemas

de ladera y fluviales,

comprendiendo los

factores que intervienen.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

2.2. Valora la ordenación del

territorio como método

de prevención de

riesgos.

CMCT,

CAA,

CD







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus





material empleado.

CSYC


43

- El modelado kárstico.

Los riesgos asociados a los

procesos exógenos:

- Riesgos asociados con la

dinámica hidrosférica.

- Inundaciones

- Inundaciones en España.

- Predicción de

inundaciones.

- Riesgos relacionados con

procesos gravitacionales.

- Riesgos por procesos

gravitacionales en España.


las características

geológicas del subsuelo.

- Suelos expansivos y

riesgos.

- Diapirismo y

consecuencias.

- Riesgos asociados a las

zonas kársticas.

resultados. 4.2. Desarrolla con autonomía


trabajo experimental. SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos





creaciones propias.

CEC

U.D. 8. EL SISTEMA LITORAL


En esta unidad se estudia el litoral, considerado una interfase entre las aguas

estabilizadas y las tierras emergidas.

En primer lugar, se abordan los procesos geológicos que lo modelan o los procesos

litorales: cómo la energía del movimiento del mar lleva a cabo una acción geológica

sobre las rocas del litoral y produce en él unas formas características; y cómo recoge los

sedimentos procedentes del continente, que llegan a él a través de los agentes

evacuadores, y los retiene y modifica antes de su destino final en las cuencas de

sedimentación.

Tras la descripción esquemática de las formas del modelado litoral, se describen las

características y se clasifican los distintos tipos de ecosistemas litorales que existen en el


44

planeta: los diferentes tipos de humedales costeros según Ramsar, los manglares y los

arrecifes de coral. Se detallan su importancia biológica, las causas de su deterioro y las

principales medidas que se deben tomar para lograr su conservación.

Además, se explica cómo el sistema litoral es fuente de recursos y biodiversidad.

Por último, se describen los principales riesgos e impactos relacionados con los procesos

litorales, haciendo especial hincapié en las actividades humanas que están alterando el

equilibrio de los ecosistemas costeros y amplifican los riesgos en el litoral.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe conocer el concepto de litoral y los procesos

geológicos que lo afectan. Igualmente, debe ser capaz de describir las formas del

modelado litoral y su importancia. Además, el alumnado también relacionará la acción

humana con los riesgos en el litoral.


1. Reconocer los mecanismos del modelado en la interfase litoral, y describir las

acciones geológicas propias y las formas del modelado resultantes.

2. Identificar las distintas formas del modelado litoral y señalar los mecanismos que

las han originado.

3. Describir las características e importancia de los humedales costeros y ser

consciente de la necesidad de su conservación.

4. Analizar las características de los manglares y los arrecifes de coral, su importancia

ecológica y los impactos y amenazas que sufren.

5. Conocer las medidas de protección de los humedales en España y la importancia del

convenio de Ramsar en su conservación.

6. Enumerar y describir los principales riesgos e impactos en el litoral y la influencia

de las actividades humanas en su amplificación.


45








de evaluación

Estándares


Los procesos litorales:

- Los mecanismos del

modelado litoral.

- Acciones geológicas

propias del litoral.

- Formas del modelado

litoral.

Los humedales costeros:

- Definición de humedal

según el convenio de

Ramsar.

- Tipos de humedales

costeros.

- Valores de los humedales

costeros.

- La conservación de los

humedales costeros en

España.

- Los manglares.

- Características de los

manglares.

- Tipos de manglares.

- La desaparición de los

manglares.

Los arrecifes de coral:


arrecifes.

- Tipos de arrecifes

coralinos.

- Factores abióticos que

1. Comprender las

características del sistema

litoral.

1.1. Conoce las características

del sistema litoral. CMCT,

CAA

2. Analizar y valorar la

evolución de los recursos

pesqueros.

2.1. Valora el sistema litoral

como fuente de recursos

y biodiversidad.

CCL,

CMCT,

CEC

2.2. Relaciona la

sobreexplotación de los

recursos pesqueros con

impactos en las zonas

litorales.

CMCT,

CAA,

SIEP

3. Valorar la conservación de

las zonas litorales por su

elevado valor ecológico.

3.1. Establece la importancia

de la conservación de las

zonas litorales.

CCL,

CMCT,

CSYC







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus





material empleado.

CSYC


46

permiten la existencia de

arrecifes.

- Los arrecifes coralinos

como recurso.

- La destrucción de los

arrecifes de coral.

El sistema litoral como

fuente de recursos y

biodiversidad.

Riesgos e impactos en el

litoral:


los procesos litorales.

- La ley de costas.

- - La desaparición de los

manglares.

Los arrecifes de coral:


arrecifes.

- Tipos de arrecifes

coralinos.

- Factores abióticos que

permiten la existencia de

arrecifes.

- Los arrecifes coralinos

como recurso.

- La destrucción de los

arrecifes de coral.

El sistema litoral como

fuente de recursos y

biodiversidad.

Riesgos e impactos en el

litoral:


los procesos litorales.

resultados. 5.2. Desarrolla con autonomía



SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos





creaciones propias.

CEC

U.D. 9. EL PAISAJE


La importancia actual del paisaje se debe a que en su estudio convergen ámbitos

geológicos, florísticos, faunísticos, ecológicos, sociológicos, estéticos…; esto es,


47

culturales en sentido amplio. Por ello, los contenidos relacionados con el tema se

incorporan a la secuencia con la categoría de unidad temática.

Partiendo del análisis de las acepciones del concepto de paisaje, y analizándolo bajo la

óptica ecológica (fenosistema/criptosistema), la unidad desarrolla inicialmente los

componentes del paisaje, su dinámica, los indicadores; y se analiza el fenómeno de la

percepción (elementos, factores y otras propiedades).

A continuación, siguiendo las pautas de organización de los contenidos en el texto, se

analizan las alteraciones del paisaje y los métodos de corrección de los impactos.

Tras ello, se está en condiciones de valorar el paisaje como recurso natural. En cuanto a

los procedimientos aplicados al desarrollo didáctico de la unidad, las actividades de

análisis e interpretación de paisajes son fundamentales. Las imágenes fijas (en papel o

proyectadas) son el sustrato idóneo para este tipo de actividades. El desarrollo de la

capacidad de observación del alumnado es imprescindible para lograr lecturas adecuadas

que permitan aplicar los contenidos adquiridos sobre el tema.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber describir los componentes del paisaje y

relacionar su dinámica con las alteraciones y las medidas correctoras. Los alumnos y las

alumnas desarrollarán las capacidades de observación y análisis que les permitan hacer

una buena interpretación de un paisaje.


1. Explicar el concepto de paisaje desde el punto de vista de la ecología, como recurso

natural y desde el punto de vista psicológico.

2. Identificar, describir y analizar los componentes y la dinámica del paisaje ecológico.

3. Describir las causas de las alteraciones en el paisaje y los tipos de medidas de

corrección de las zonas deterioradas.

4. Desarrollar la capacidad de percepción ambiental multisensorial y potenciar los

valores estéticos, emocionales y sentimentales del entorno.


48








de evaluación

Estándares


El paisaje. Definición y

tipos:

- Definición de paisaje.

- Tipos de paisajes.

- Fenosistema y

criptosistema.

Componentes y dinámica

del paisaje:

- Componentes del paisaje.

- Elementos del paisaje

ecológico.

- El paisaje, un recurso

natural.

Las alteraciones del

paisaje:

- Causas de la alteración del

paisaje.

- Los impactos en el paisaje.

- La corrección del impacto

visual.

- Restauración, recuperación

y rehabilitación de zonas

deterioradas.

1. Valorar la repercusión de

la acción humana en los

ecosistemas.

1.1. Argumenta la

repercusión de la acción

humana sobre los

ecosistemas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

1.2. Evalúa la fragilidad del

paisaje y los impactos

más frecuentes que

sufre.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA


49



códigos y recursos






U.D. 10. LOS RECURSOS DE LA GEOSFERA Y SUS RESERVAS


Cada proceso geológico genera tipos de minerales y rocas característicos. Por eso se

pueden clasificar los yacimientos minerales según su origen y en el sentido más amplio

en: yacimientos de origen endógeno y exógeno. Por su importancia los minerales son

considerados como recursos y reservas.

La utilización de los recursos minerales produce importantes impactos en las zonas

mineras. Una parte de la unidad está dedicada a describir los tipos de impactos causados

por las explotaciones mineras y las medidas de prevención y corrección que se pueden

utilizar para minimizarlos o paliarlos.

Parte de los recursos energéticos de la geosfera se incluyen en los distintos tipos de

energías no renovables. Se estudian los combustibles fósiles (el carbón, el petróleo y el

gas natural): su origen, sus tipos, los productos que se obtienen de ellos. La energía

nuclear utilizada actualmente, como recurso no renovable, presenta grandes problemas,

entre los que destaca el almacenamiento de residuos. El texto trata ampliamente sobre el

tema.

Igualmente se analiza la energía nuclear de fusión, la alternativa limpia a la energía

nuclear, aunque esté aún en fase de experimentación, como una de las energías más

atractivas de cara al futuro, debido a los escasos problemas de contaminación que

presenta.


50

En los contenidos finales de la unidad se describen los problemas ambientales que

genera la utilización de las energías no renovables, las posibles soluciones que cabe dar

a su uso y su previsible desaparición a medio y largo plazo. Sin olvidar la

concienciación sobre las actitudes individuales de ahorro energético en la vida cotidiana.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe conocer las principales explotaciones mineras,

sus impactos y las medidas correctoras. Igualmente, debe saber analizar con actitud

crítica y base científica las energías no renovables derivadas de recursos energéticos de

la geosfera y sus alternativas.


1. Explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad;

diferenciar los conceptos de recurso y reserva, y clasificar sus tipos.

2. Conocer los tipos de yacimientos minerales, su origen y sus tipos de explotación.

3. Describir los impactos causados por las explotaciones mineras y sus medidas de

prevención y corrección.

4. Reseñar los recursos energéticos y explicar los tipos de aprovechamiento de sus

energías.

5. Reseñar los tipos de combustibles fósiles y de energía nuclear y razonar las ventajas

e inconvenientes que puede provocar su explotación y uso.

6. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos

y minerales, considerando los perjuicios de su agotamiento y los impactos

ambientales producidos por dicha explotación.

7. Apreciar la importancia de desarrollar comportamientos, generales y particulares, de

ahorro energético






51




de evaluación

Estándares


Los recursos de la geosfera

y sus reservas:

- Recursos y reservas.

- Rocas y minerales.

Los yacimientos minerales

y su origen:

- Yacimientos minerales de

origen endógeno.

- Yacimientos minerales de

origen exógeno.

Explotación de los recursos

minerales; impactos:

- Las explotaciones y sus

tipos.

- Tipos de impactos

causados por las

explotaciones mineras.

- Prevención y corrección de

los impactos causados por

las explotaciones.

Los recursos energéticos:

- El aprovechamiento de la

energía.

- Energías primarias y

secundarias.

Los combustibles fósiles:

- El carbón. Los usos del

carbón.

- Los hidrocarburos.

- La energía nuclear.

- La energía nuclear de

fisión.

- La energía nuclear de

fusión.

Energías no renovables;

1. Reconocer los recursos

minerales, los

combustibles fósiles y los

impactos derivados de su

uso.

1.1. Relaciona la utilización

de los principales

recursos minerales, y

energéticos con los

problemas ambientales

ocasionados y los riesgos

asociados.

CMCT,

CD,

CAA

2. Identificar medidas de uso

eficiente determinando

sus beneficios.

2.1. Valora el uso eficiente de

la energía y de los

recursos.

CCL,

CMCT,

CSYC

2.2. Evalúa las medidas que

promueven un uso

eficiente de la energía y de

los recursos.

CMCT,

CAA,

SIEP







trabajar en grupo.






activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA


52

problemas y soluciones:

- Los problemas.

- Las soluciones.

- Planes estatales sobre el

ahorro energético.



códigos y recursos






U.D. 11. ENERGÍA Y MATERIA EN EL ECOSISTEMA


La unidad se inicia con las definiciones de ecosistema y de sus elementos. A

continuación, se describen la circulación de la energía y la materia, y los parámetros

tróficos del ecosistema: biomasa, producción y productividad.

Además, se analizan los tres tipos de modelos mediante los que se representan las

relaciones tróficas: cadenas tróficas, redes tróficas y pirámides tróficas. En general, se

presentan los diferentes conceptos con una serie de esquemas que muestran sus

relaciones semánticas, y que pueden actuar muy bien como recapituladores de las

descripciones y análisis verbales del texto.

En la medida de lo posible, los ejemplos (siempre muy generales) corresponden a

especies de fauna y flora familiares para el alumnado, y denominadas con sus nombres

vulgares. En la última parte de la unidad se describen los ciclos biogeoquímicos, que se

complementan con esquemas (o redes conceptuales), que pretenden que los alumnos y

las alumnas visualicen las relaciones que se establecen entre los nutrientes en cuestión y

los componentes de la biosfera y de la geosfera.

Serán objeto de las actividades de aula las ejemplificaciones con fauna y flora concretas

y adecuadas al conocimiento del alumnado y a la comunidad autónoma a la que

pertenecen.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber describir el flujo de energía, el ciclo de

materia y los parámetros tróficos de un ecosistema. Además, los alumnos y las alumnas

habrán de poder representar e interpretar las relaciones tróficas con sus diferentes


53

modelos. El alumnado también debe conocer los ciclos biogeoquímicos, integrando los

nutrientes con los componentes de la biosfera y de la geosfera.


1. Desarrollar el concepto de ecosistema y describir sus características, parámetros y

estructura trófica y relaciones.

2. Explicar el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, sus tipos y su importancia

en los ecosistemas.

3. Analizar las diferentes formas de representar el flujo de materia y energía en los

ecosistemas e indicar ventajas e inconvenientes de cada uno en relación a

representar más adecuadamente la realidad.

4. Elaborar e interpretar cadenas, redes y pirámides tróficas.


54








de evaluación

Estándares


La circulación de materia y

de energía:

- La definición de

ecosistema.

- Los flujos de energía y de

materia en la Tierra.

- La energía en los

ecosistemas.

Los parámetros tróficos del

ecosistema:

- La biomasa.

- La producción.

- La productividad.

La estructura trófica del

ecosistema:

- Los productores.

- Los consumidores.

- Los descomponedores.

Las relaciones tróficas en el

ecosistema:

- Cadenas alimentarias o

tróficas.

- Redes alimentarias.

- Pirámides tróficas o

ecológicas.

Los ciclos biogeoquímicos.

Los ciclos de nutrientes

gaseosos:

1. Reconocer las relaciones

tróficas de los

ecosistemas, valorando la

influencia de los factores

limitantes de la

producción primaria y

aquellos que aumentan su

rentabilidad.

1.1. Identifica los factores

limitantes de la

producción primaria y

aquellos que aumentan

su rentabilidad.

CMCT,

CD,

CAA

1.2. Esquematiza las

relaciones tróficas de un

ecosistema.

CMCT,

SIEP

1.3. Interpreta gráficos,

pirámides, cadenas y

redes tróficas.

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

1.4. Explica las causas de la

diferente productividad

en mares y contenientes. CCL,

CMCT

2. Comprender la circulación

de bioelementos (sobre

todo O, C, N, P y S) entre

la geosfera y los seres

vivos.

2.1. Esquematiza los ciclos

biogeoquímicos,

argumentando la

importancia de su

equilibrio.

CMCT,

CD,

SIEP


55

- El ciclo del oxígeno.

- El ciclo del carbono.

- El ciclo del nitrógeno.

- La fijación simbiótica del

nitrógeno.

Los ciclos de nutrientes

sedimentarios:

- El ciclo del azufre.

- El ciclo del fósforo.







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado. CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos






U.D. 12. EL ECOSISTEMA EN EL TIEMPO


La causa de que estos contenidos se hayan secuenciado separadamente de los de la

unidad anterior se debe a que podrían haber sido englobados, junto con la estratificación

de la biocenosis (vertical, horizontal y temporal) y las características de los diferentes

biomas, en una unidad que desarrollaría la «Estructura y dinámica de los ecosistemas».

Esta unidad trata parte de esos contenidos. Los ecosistemas son entidades que no

permanecen estáticas a lo largo del tiempo. Mantienen su organización

autorregulándose, debido al continuo flujo continuo de materia y energía que los recorre;

procesando y respondiendo adaptativamente a cualquier tipo de variación ambiental. Por


56

ello los ecosistemas se reajustan y se adaptan continuamente, persistiendo y avanzando

en el tiempo (mediante el proceso de la sucesión de sus biocenosis) hacia un estado

teórico de máxima estabilidad y eficacia a la que se suele denominar clímax. Aquí, se

analizan los tipos de sucesiones, las etapas de sus series, las consecuencias de los

cambios que ocurren en ellas y cómo se puede producir el proceso de regresión.

Asimismo, se explican los efectos que tienen en las sucesiones la explotación de los

ecosistemas.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber explicar e interpretar las sucesiones, sus

etapas y sus consecuencias. Igualmente, debe ser capaz de comprender y describir los

efectos que tiene la explotación de los ecosistemas sobre las sucesiones que ocurren en

ellos.


1. Reconocer a los ecosistemas como entidades que cambian en el tiempo.

2. Definir los conceptos de sucesión y clímax, y describir sus tipos.

3. Clasificar los tipos de sucesiones e indicar causas y características de cada una de

las etapas de las series hasta la clímax.

4. Interpretar los cambios en los ecosistemas en términos de sucesión, autorregulación

y regresión.

Contenidos de la unidad / criterios de evaluación / estándares de aprendizaje evaluables /

competencias clave


competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a

aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu



57


de evaluación

Estándares


Sucesión.

Sucesiones primaria y

secundaria:

- Concepto de sucesión.

- Sucesiones primarias y

secundarias.

- La clímax en nuestras

latitudes.

- Tipos de series.

Las causas de las

sucesiones:

- Sucesiones por causas

autógenas.

- Sucesiones por causas

exógenas.

Cambios, autorregulación

y explotación:

- Cambios en la sucesión

hacia la clímax.

- La regresión.

- Autorregulación del

ecosistema.

- Poblaciones oportunistas

frente a poblaciones en

equilibrio.

- Explotación y sucesión.

1. Comprender los

mecanismos naturales

de autorregulación de

los ecosistemas y

valorar la repercusión de

la acción humana sobre

los ecosistemas.

1.1. Identifica los cambios que

se producen en las

sucesiones ecológicas,

interpretando la variación

de los parámetros tróficos.

CCL,

CMCT,

CD

1.2. Conoce los mecanismos

naturales de

autorregulación de los

ecosistemas.

CMCT,

CAA

1.3. Argumenta la repercusión

de la acción humana sobre

los ecosistemas.

CCL,

CMCT,

CSYC


perseverancia a la hora

de afrontar los

problemas y de defender

opiniones, y desarrollar

actitudes de respeto y

colaboración al trabajar

en grupo.






activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP



de un guion de

prácticas, describiendo

su ejecución e

interpretando sus

resultados.


normas de seguridad en el

laboratorio, cuidando los

instrumentos y el material

empleado.

CSYC


la planificación del trabajo

experimental.

SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos

artísticos en la

realización de

creaciones propias.





58

U.D. 13. LA BIOSFERA Y SUS RECURSOS I


En esta unidad se contempla la biosfera como patrimonio de la humanidad (de la que

forma parte) y globalmente como un recurso frágil y limitado. Y ello se debe a que hoy

se valora a los ecosistemas del planeta como recursos que prestan servicios

imprescindibles y cuantificables. En relación con estos servicios se encuentra la

biodiversidad.

Tras la explicación de lo qué es la biodiversidad, sus componentes y su origen, se aborda

el problema de la pérdida de la biodiversidad en el planeta y la relación ecosistémica

entre estabilidad y biodiversidad.

Se aborda el concepto de suelo desde una perspectiva globalizadora que lo concibe como

una capa viviente, en continua evolución, que representa una interfase entre la geosfera,

la biosfera, la hidrosfera y la atmósfera.

Su estudio se inicia con las características y el proceso de formación del suelo. En este

apartado se detallan la composición y las propiedades del suelo y los principales factores

que inciden en su desarrollo y evolución. Ello lleva a definir los conceptos de horizonte

(y sus tipos) y perfil del suelo.

A continuación, se procede a clasificar esquemáticamente los suelos y a reseñar los

principales tipos de suelos presentes en España. En este libro se considera solo la

clasificación climática tradicional.

Se han obviado las referencias a otras clasificaciones más especializadas, con

nomenclaturas complejas, por considerarlas demasiado complicadas para el nivel de

conocimientos y comprensión del alumnado, y fuera de los objetivos del currículo.

En los epígrafes siguientes se considera el suelo como un recurso natural, el problema de

la pérdida de su capacidad productiva y las medidas para evitar su degradación.

Por último, se describen las causas que producen su contaminación y su pérdida o

erosión. En relación con este asunto, se profundiza en el concepto de desertificación y en


59

el alcance de este problema (tanto en el mundo como en España), y se detallan los

factores que lo provocan y las medidas que es necesario adoptar para frenarlo.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber plantear el concepto de biodiversidad y su

pérdida. Asimismo, debe conocer qué es el suelo, su composición, su clasificación e

interpretar su papel como recurso natural. El alumnado también habrá de desarrollar la

capacidad de analizar con base científica el problema de la desertificación.


1. Reconocer a los ecosistemas de la biosfera como recursos frágiles y limitados.

Conocer y comprender la importancia de los servicios que prestan.

2. Definir el concepto de biodiversidad y explicar su origen y componentes.

3. Analizar y valorar la importancia de la pérdida de biodiversidad, en relación con los

distintos recursos de la biosfera y detallar algunas alternativas para evitarla.

4. Desarrollar el concepto de suelo, y detallar su composición, características,

formación y evolución.

5. Explicar el perfil del suelo y clasificar los tipos principales de suelos.

6. Reconocer el suelo como recurso natural, su importancia y su influencia en los tipos

de agricultura.

7. Explicar el concepto de contaminación y erosión del suelo, las causas y sus efectos.

8. Analizar las consecuencias de la degradación o pérdida del suelo. Conocer técnicas

que permiten identificar el grado de alteración de los suelos.

9. Conocer las estrategias de lucha contra la desertificación y las zonas españolas con

este riesgo.






60




de evaluación

Estándares


La biosfera: patrimonio y

recurso frágil y limitado:

- La explotación de los

recursos de la biosfera.

- Los ecosistemas como

recurso.

- La evaluación de los

ecosistemas del milenio.

- Relación entre

biodiversidad y servicios

de los ecosistemas.

La biosfera: patrimonio y

recurso frágil y limitado:

- La explotación de los

recursos de la biosfera.

- Los ecosistemas como

recurso.

- Binomio estabilidad-

diversidad.

- Los generadores de

cambio.

El suelo: interfase y

recurso:

- El suelo características y

formación.

- La composición del suelo.

- La formación y evolución

del suelo.

- El perfil del suelo.

- Suelos y topografía.

Tipos de suelos:

- La clasificación de los

suelos.

- Los suelos de España.

El suelo como recurso

frágil y escaso:

1. Valorar la repercusión de la

acción humana sobre los

ecosistemas.

1.1. Argumenta la

repercusión de la

acción humana sobre

los ecosistemas.

CCL,

CMCT,

CSYC

2. Distinguir la importancia de

la biodiversidad y reconocer

las actividades que tienen

efectos negativos sobre ella.

2.1. Relaciona las distintas

actividades humanas

con las repercusiones

en la dinámica del

ecosistema.

CMCT,

CD

2.2. Argumenta la

importancia de la

biodiversidad y los

riesgos que supone su

disminución.

CMCT,

CAA

2.3. Relaciona las acciones

humanas con su

influencia en la

biodiversidad del

ecosistema.

CMCT,

SIEP

3. Identificar los tipos de suelo,

relacionándolos con la

litología y el clima que los

han originado.

3.1. Clasifica los tipos de

suelo relacionándolos

con la litología y el

clima que los origina.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

4. Valorar el suelo como recurso

frágil y escaso.

4.1. Valora el suelo como

recurso frágil y

escaso.

CMCT,

CSYC,

CEC

5. Conocer técnicas de

valoración del grado de

alteración de un suelo.

5.1. Identifica el grado de

alteración de un suelo

aplicando distintas

técnicas de

valoración.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP






emprendedora,

acepta los errores al

autoevaluarse,

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP


61

- El suelo, recurso natural.

- La pérdida de la capacidad

productiva del suelo.

- Medidas para evitar la

degradación del suelo.

- Técnicas de valoración de

la alteración del suelo.

La erosión y la

contaminación del suelo:

El suelo, recurso natural.

- La pérdida de la capacidad

productiva del suelo.

- Medidas para evitar la

degradación del suelo.

La desertificación:

- La desertificación. Aridez

y sequía.

- Usos del suelo y

desertificación.

- Lucha contra la

desertificación.

- La desertificación en

España.



trabajar en grupo.

persevera en las

tareas de

recuperación y

participa activamente

en los ejercicios de

aprendizaje

cooperativo.





interpretando sus resultados.


normas de seguridad

en el laboratorio,

cuidando los

instrumentos y el

material empleado.

CSYC

7.2. Desarrolla con

autonomía la

planificación del


SIEP,

CCL,

CAA

8. Utilizar diversos materiales,

técnicas, códigos y recursos

artísticos en la realización de

creaciones propias.

8.1. Utiliza técnicas y

códigos para la

realización de


U.D.14. LA BIOSFERA Y SUS RECURSOS II


Teniendo presente el concepto de biodiversidad visto en la unidad anterior, se analizarán

los dos grandes bloques de recursos naturales renovables que constituyen los de origen

vegetal (agrícolas y forestales) y animal (ganadería y pesca —no se considera en este

texto la caza—).

Se describen sus tipos, características, funciones, así como los impactos que causan o

sufren como consecuencia de la actividad humana. Se explican:

- Los distintos tipos de agricultura y de ganadería, y sus repercusiones en el medio

ambiente.


62

- Las funciones de los bosques y los problemas de su degradación y deforestación.

Como correlato a estos recursos, se analiza la energía de la biomasa como una fuente

sostenible de energía ligada a la biosfera, y se describen los tratamientos que se utilizan

para su aprovechamiento, y las ventajas y los inconvenientes que tiene su uso.

- La situación de los recursos pesqueros en la actualidad y los efectos negativos que

tienen el nivel de las extracciones y uso de algunas artes de pesca. Se describe la

acuicultura como alternativa sostenible.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe ser capaz de referir los recursos naturales

considerados renovables y de analizar los impactos relacionados con ellos.


1. Clasificar y describir los recursos de la biosfera (agrarios, ganaderos, pesqueros y

forestales); identificar los distintos impactos que sufren o producen y los perjuicios

que causaría su agotamiento a causa de las actividades humanas.

2. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos forestales,

pesqueros, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto

ambiental producido por dicha explotación.

3. Describir la importancia de la biomasa como recurso energético, sus tipos, y

analizar ventajas y desventajas de los biocarburantes.








de evaluación

Estándares



63

Los recursos vegetales: la

agricultura:

- Impactos ambientales de la

agricultura.

- El suelo y los recursos

alimenticios agrícolas.

- Tipos de agricultura según el

uso del agua.

Los recursos de la biosfera:

la ganadería:


recursos ganaderos.

- Animales empleados para la

ganadería.

- Los impactos ambientales de

la ganadería.

- La agricultura y la ganadería

ecológicas.

- La agricultura

biotecnológica.


los bosques:

- Las funciones de los

bosques.

- La degradación de los

bosques y la deforestación.

La biomasa como recurso

energético:

- Tipos de biomasa utilizables.

- Métodos para obtener

energía de la biomasa.

- Aprovechamiento energético

de la biomasa: ventajas e

inconvenientes.


la pesca:

- Los recursos pesqueros.

- La acuicultura.

- Impactos producidos por la

pesca.

- Las artes de pesca.

- Sostenibilidad de los

recursos pesqueros.

1. Analizar los problemas

ambientales producidos

por la deforestación, la

agricultura, la ganadería y

la pesca.

1.1. Analiza los problemas

ambientales

producidos por la

deforestación, la

agricultura y la

ganadería.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

1.2. Relaciona la

sobreexplotación de

los recursos pesqueros

con impactos en las

zonas litorales.

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP







trabajar en grupo.



los errores al

autoevaluarse,

persevera en las tareas

de recuperación y



aprendizaje

cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.


normas de seguridad

en el laboratorio,

cuidando los

instrumentos y el

material empleado.

CSYC

3.2. Desarrolla con

autonomía la

planificación del


SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos




códigos para la

realización de

creaciones propias.

CEC


64

U.D. 15. PRINCIPALES PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES


Considerando que las actividades humanas están en la base de muchos de los problemas

ambientales que sufre el planeta en la actualidad, creemos necesario iniciar la unidad

pasando revista a los principales ámbitos de actuación y problemas ambientales

consecuentes de los que la humanidad es directamente responsable.

Se describen las tres fases de crecimiento poblacional por las que ha pasado la

humanidad a lo largo de la historia, para relacionarlas con el impacto ambiental de la

superpoblación y el crecimiento.

Tras analizar las relaciones de demografía, desarrollo, pobreza y contaminación; se

describe el llamado «círculo vicioso del subdesarrollo».

Para valorar el estado en que se encuentra el planeta, es necesario conocer a grandes

rasgos los modelos de desarrollo (y los de consumo) seguidos hasta la actualidad y su

impacto en el medio ambiente. Para ello se utilizan los indicadores ambientales. Se

describen y se explica su uso.

Se analizan los llamados modelos de desarrollo incontrolado, de crecimiento cero y el de

desarrollo sostenible. En lo que se refiere a este último y para conocer más en

profundidad en qué consiste, se analizan las reglas para definir la sostenibilidad que

propuso Daly y se introduce el concepto de economía ecológica.

Como modelización del concepto de sostenibilidad se analiza la de las ciudades,

presentando el horizonte de «la ciudad habitable».

Al finalizar la unidad, el alumnado debe poder valorar el estado del planeta tomando en

cuenta los modelos de desarrollo y los de consumo seguidos hasta la actualidad.


1. Analizar el concepto de crisis ambiental y comentar los principales problemas

ambientales del planeta.

2. Explicar los principales problemas ambientales del planeta.

3. Describir las fases por las que ha pasado la población mundial.


65

4. Conocer y valorar las relaciones entre países pobre y ricos e interpretar el llamado

«círculo vicioso del subdesarrollo».

5. Relacionar la demografía con la contaminación y analizar los impactos de los

modelos de consumo.

6. Explicar qué son los indicadores ambientales y sus diferentes tipos.

7. Indicar las características de los modelos de desarrollo y analizar el concepto de

desarrollo sostenible: definir sus reglas y valorar las diferentes políticas en relación

con el medio ambiente.

8. reconocer a la ciudad como ecosistema y analizar la sostenibilidad de las ciudades.








de evaluación

Estándares


Los problemas

medioambientales:

- La crisis ambiental.

- Actividades humanas con

mayor impacto ambiental.

Demografía, superpoblación y

crecimiento:

- La evolución de la población.

- La evolución humana y su

impacto ambiental.

- Desarrollo y pobreza: las

relaciones norte-sur.

- Demografía y desarrollo.

- El círculo vicioso del

1. Establecer diferencias

entre el desarrollismo

incontrolado, el

conservacionismo y el

desarrollo sostenible.

1.1. Distingue diferentes

modelos de uso de los

recursos diseñando otros

sostenibles.

CCL,

CMCT,

CD

1.2. Argumenta las

diferencias que existen

entre el desarrollismo

incontrolado, el

conservacionismo y el

desarrollo sostenible.

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CAA


perseverancia a la hora

de afrontar los

problemas y de





los errores al


en las tareas de


CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP


66

subdesarrollo.

- Demografía y contaminación.

- Impactos ambientales

generados por los países ricos

y pobres.

- Modelos de consumo y su

impacto en el medio

ambiente.

Indicadores del estado del

planeta:

- Qué son los indicadores

ambientales.

- El esquema PER: un modelo

de organización de

indicadores ambientales.

- Índices y conjuntos de

indicadores.

- Los indicadores de

sostenibilidad.

Modelo conservacionista y

sostenibilidad:

- Modelos de desarrollo.

- El desarrollo incontrolado.

- El desarrollo de crecimiento

cero.

- El desarrollo sostenible.

Reglas para definir la

sostenibilidad:

- Las reglas de Daly.

- Economía ecológica.

- La sostenibilidad de las

ciudades.

- La ciudad: un modelo

insostenible.

- Hacía la ciudad habitable.

respeto y colaboración

al trabajar en grupo.

activamente en los


cooperativo.


experimental con

ayuda de un guion de

prácticas, describiendo

su ejecución e

interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos

artísticos en la

realización de

creaciones propias.



creaciones propias.

CEC

U.D. 16. EL PROBLEMA DE LOS RECURSOS



67

Uno de los problemas fundamentales de nuestra sociedad es la ingente cantidad de

residuos que generamos y el cómo deshacerse de ellos para que no constituyan un

problema ambiental.

En esta unidad se desarrolla el concepto de residuo, se clasifican y describen los

diferentes tipos, según su origen o características, y se analizan los métodos y niveles de

gestión para cada uno de ellos. Se reseñan los cinco niveles de gestión, señalando las

nuevas tendencias y se examinan detalladamente los niveles de la regla de las tres erres.

Se analiza la valorización de la basura como recurso energético y los procesos para

obtener biocombustibles o energía a partir de los residuos.

Finalmente se observa la función y características de los vertederos controlados y la

importancia de su correcta ubicación.

En esta unidad subyace la importancia del protagonismo de las personas, con la

adquisición de hábitos ciudadanos en relación con las fases de valorización de los

residuos y especialmente de los urbanos.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber qué es un residuo y su clasificación.

También debe conocer las características de su gestión.


1. Conocer las características de los distintos tipos de residuos sólidos urbanos e

industriales, sus tipos, origen, aspectos de su gestión y repercusiones ambientales.

2. Describir los niveles de gestión de los residuos.

3. Explicar la importancia de la basura como recurso energético y la necesidad y

características de los vertederos controlados.








68


de evaluación

Estándares


Los residuos y su

clasificación:

- El concepto de residuo.

- Tipos de residuos.

La gestión de los residuos:

- Niveles de gestión de

residuos.

- Marco legal en la gestión

de residuos.

- La regla de las tres erres.

- Reducción.

- Reutilización.

- Reciclaje.

- La recogida selectiva de

residuos.

- La valorización: la basura

como recurso energético.

- Obtención de biogás en

vertederos.

- El futuro de la

incineración.

- Vertederos controlados.

- Características de un

vertedero controlado.

1. Determinar el origen de

los residuos, las

consecuencias de su

producción valorando la

gestión de los mismos.

1.1. Analiza el desarrollo de

los países,

relacionándolo con

problemas ambientales y

la calidad de vida.

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

1.2. Relaciona el consumo de

algunos productos y el

deterioro del medio.

CCL,

CMCT,

SIEP

1.3. Expone políticas

ambientales adecuadas a

la defensa del medio.

CCL,

CMCT,

CAA

1.4. Argumenta el origen de

los residuos valorando

su gestión.

CMCT,

CD,

CSYC







trabajar en grupo.



los errores al


en las tareas de


activamente en los


cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





e interpretando sus

resultados.





material empleado.

CSYC




SIEP,

CCL,

CAA



códigos y recursos







69

U.D. 17. LA GESTIÓN AMBIENTAL


Las actitudes personales en la defensa del medio ambiente demuestran la sensibilidad de

las poblaciones y de las personas ante estos temas, y las políticas de gestión ambiental

(mediante medidas protectoras o correctoras) evidencian la sensibilidad de los gobiernos

ante los problemas medioambientales, que, en muchos casos, son problemas globales

que han de plantearse a escala de todo el planeta.

Dos son los pilares básicos de esta política medioambiental: la ordenación del territorio

y los estudios de impacto ambiental (especialmente este último, donde, en ciertas fases,

los individuos, grupos y organizaciones pueden intervenir con alegaciones). Se explica

qué es un EIA (objetivos, actividades y fases) y qué actividades industriales, mineras,

obras públicas, etc., tienen la obligación de hacer estos estudios.

Los innumerables aspectos de los que consta un EIA permiten comprender lo complejo

que es el estudio del medio natural y las interacciones que tiene con las actividades

humanas. También, se describen métodos de identificación y evaluación de los

impactos.

Todos los problemas ambientales se tratan en conferencias al respecto (se revisan las

más importantes celebradas), por gobiernos y organismos relacionados con el cuidado

del entorno. Se citan las ONG ambientalistas más importantes que tenemos en España.

En relación con la concienciación de los ciudadanos, se explica la importancia de la

educación ambiental y las medidas legales adoptadas por nuestra sociedad para lograr la

protección y la defensa del medio ambiente.

Prácticamente, todas las actividades humanas están ordenadas y reguladas. Así se

comprende que exista toda una normativa de diversos estamentos que rige las

actividades relacionadas con el medio natural o que inciden en él.

Estamos en la Unión Europea, y la mayor capacidad legislativa corresponde al

Parlamento Europeo.


70

En muchas ocasiones, España tiene que trasponer estas leyes a su propia legislación. El

conocimiento de las leyes es una obligación que tenemos todos los ciudadanos, tanto

para adaptar nuestras actividades a ellas como para exigir cumplirlas.

En relación con la protección del medio ambiente en España, se revisan las estrategias

de protección de los espacios naturales en España, explicando las categorías de

protección más importantes. Se citan los parques nacionales, indicando sus

características, los ecosistemas que protegen y su ubicación geográfica.

Finalmente, se analiza el binomio salud ambiental-calidad de vida y se revisan los

factores de riesgo ambientales. Se analizan los efectos sobre la salud atribuidos a

factores ambientales.

Al finalizar la unidad, el alumnado debe saber qué es un residuo y su clasificación.

También debe conocer las características de su gestión.


1. Explicar el concepto, tipos y medidas de gestión ambiental.

2 Conocer los objetivos de la ordenación del territorio y la finalidad de los mapas de

riesgo.

3. Explicar el concepto de evaluación de impacto ambiental (objetivos, actividades y

fases) y entender, y saber aplicar, alguno de los instrumentos más habituales

utilizados para su estudio.

4. Conocer las principales conferencias internacionales en las que se han tratado los

problemas ambientales del planeta, conclusiones a las que se ha llegado y

organismos que se ocupan de estos temas.

5. Apreciar la importancia de la educación ambiental como factor de sensibilización e

información social.

6. Conocer el panorama general de la legislación medioambiental y las distintas

categorías de protección de los espacios naturales en España.


71

7. Indicar las características, ecosistemas que protegen y situación geográfica de los

parques nacionales españoles.

6. Valorar el medio ambiente desde el punto estético.

7. Relacionar la calidad de vida con la salud del ambiente y comprender el concepto de

riesgo ambiental y su influencia en la salud.

8. Analizar los efectos en la salud atribuibles a factores ambientales.








de evaluación

Estándares


La gestión ambiental:

- Medidas protectoras.

- Medidas correctoras.

La ordenación del

territorio:

- Objetivos de la ordenación

del territorio.

- Los mapas de riesgo.

Evaluación del Impacto

Ambiental (EIA):

- Objetivos y funciones de

una EIA.

- Actividades que necesitan

una EIA.

- Fases en la realización de

una EIA.

1. Conocer algunos

instrumentos de evaluación

ambiental.

1.1. Analiza la información

facilitada por algunos

instrumentos de

evaluación ambiental

concluyendo impactos

y medidas correctoras.

CMCT

2. Interpretar matrices

sencillas para la ordenación

del territorio.

2.1. Comprende y explica la

importancia del uso de

nuevas tecnologías en

los estudios

ambientales.

CCL,

CMCT,

CEC

2.2. Analiza la información

de matrices sencillas,

valorando el uso del

territorio.

CMCT,

CAA,

SIEP


72

- Métodos de identificación

y evaluación de impactos.

Organismos y conferencias

medioambientales:

- Organismos nacionales e

internacionales.

- Las ONG pioneras en

España.

- Las conferencias

internacionales sobre

medio ambiente.

- Convenios internacionales.

- La educación y la

conciencia ambiental.

La legislación

medioambiental:

- Panorámica general de la

legislación.

- La legislación de la Unión

Europea. Reglamentos,

decisiones y directivas.

- La normativa del Estado

español.

La protección de los

espacios naturales:

- La protección del medio

ambiente en España.

- Categorías de protección.

- Los parques.

- Otras figuras de

protección.

- La zonificación de un

parque nacional.

- Medio ambiente y disfrute

estético.

Salud ambiental y calidad

de vida:

- La salud ambiental.

- Factores que influyen en el

estado de salud de las

personas.

- Los factores de riesgos

ambientales.

- Vigilancia, control y

defensa de la salud.

- Efectos en la salud

atribuibles a factores

ambientales.

3. Conocer los principales

organismos nacionales e

internacionales en materia

medioambiental.

3.1. Conoce y explica los

principales organismos

nacionales e

internacionales y su

influencia en materia

medioambiental.

CCL,

CMCT

3.2. Conoce la legislación

española sobre algunos

impactos ambientales y

las normas de

prevención aplicables.

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

4. Valorar la protección de los

espacios naturales.

4.1. Argumenta la necesidad

de protección de los

espacios naturales y

sus consecuencias.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC







trabajar en grupo.



los errores al

autoevaluarse,

persevera en las tareas

de recuperación y



aprendizaje

cooperativo.

CAA,

CCL,

CSYC,

SIEP





interpretando sus

resultados.


normas de seguridad

en el laboratorio,

cuidando los

instrumentos y el

material empleado.

CSYC

6.2. Desarrolla con

autonomía la

planificación del


SIEP,

CCL,

CAA

7. Utilizar diversos materiales,

técnicas, códigos y recursos




códigos para la

realización de

creaciones propias.

CEC


73

ciencias de la tierra y del medio ambiente. 2º...

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