programación inglés 21-22
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Programación
Inglés 21-22
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2
Programación Inglés 21-22
Programación Inglés 21-22
Contenido
Componentes del departamento........................................................................................................................................... 6
Implantación de la LOMCE. Asignaturas troncales: Lengua extranjera: inglés ........................................................................ 6
Competencias Clave ............................................................................................................................................................. 8
Competencia en comunicación lingüística ......................................................................................................................... 8
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT) ............................................................... 9
Competencia digital (CD) ................................................................................................................................................ 10
Aprender a aprender (AA) .............................................................................................................................................. 10
Competencias sociales y cívicas (CSC) ............................................................................................................................. 10
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ......................................................................................................... 10
Conciencia y expresiones culturales (CEC) ....................................................................................................................... 10
Materiales curriculares y recursos didácticos ...................................................................................................................... 11
Criterios de promoción y recuperación ................................................................................................................................ 12
Educación Secundaria Obligatoria ...................................................................................................................................... 13
Principios generales de etapa ......................................................................................................................................... 13
Objetivos generales de etapa ......................................................................................................................................... 13
Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................................ 14
(Anexo I.A Decreto 40/2015) ................................................................................................................................................ 14
1º de ESO ....................................................................................................................................................................... 14
Estrategias de comprensión: ...................................................................................................................................... 14
Estrategias de producción: ......................................................................................................................................... 14
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ............................................................................................................... 14
Funciones comunicativas:........................................................................................................................................... 15
Estructuras sintáctico-discursivas: .............................................................................................................................. 15
Léxico básico de uso común:....................................................................................................................................... 16
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas...................... 17
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables................................................................ 17
2º ESO ........................................................................................................................................................................... 19
Estrategias de comprensión: ...................................................................................................................................... 19
Estrategias de producción .......................................................................................................................................... 19
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ............................................................................................................... 20
Funciones comunicativas:........................................................................................................................................... 20
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Estructuras sintáctico-discursivas: .............................................................................................................................. 20
Léxico común de alta frecuencia ................................................................................................................................. 22
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas ..................... 22
3º ESO ........................................................................................................................................................................... 25
Estrategias de comprensión ....................................................................................................................................... 25
Estrategias de producción .......................................................................................................................................... 25
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos ................................................................................................................ 26
Funciones comunicativas............................................................................................................................................ 26
Estructuras sintáctico-discursivas ............................................................................................................................... 26
Léxico de uso común .................................................................................................................................................. 28
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas ..................... 29
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables................................................................ 29
4º ESO ........................................................................................................................................................................... 31
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables................................................................ 35
Criterios, Instrumentos de Evaluación y Estándares de aprendizaje. Temporalización ...................................................... 38
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO ................................................................................................................................. 38
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO ................................................................................................................................. 44
Lengua Extranjera INGLÉS 3º ESO ............................................................................................................................... 51
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO ................................................................................................................................. 57
Ponderación y criterios de calificación ............................................................................................................................ 66
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO ................................................................................................................................. 66
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO ................................................................................................................................. 71
Lengua extranjera INGLÉS 3º ESO ............................................................................................................................... 77
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO ................................................................................................................................. 84
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 93
Metodología ...................................................................................................................................................................... 93
Orientaciones metodológicas, Decreto 40/2015 .............................................................................................................. 93
Metodología departamento de inglés ............................................................................................................................. 96
Vocabulario ............................................................................................................................................................... 98
Gramática ................................................................................................................................................................. 99
Comprensión escrita .................................................................................................................................................. 99
Comprensión oral ..................................................................................................................................................... 100
Expresión oral .......................................................................................................................................................... 100
Pronunciación .......................................................................................................................................................... 100
Expresión escrita ...................................................................................................................................................... 101
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN ............................................................................. 102
Procedimientos de evaluación .................................................................................................................................. 102
Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR) ........................................................................................ 103
Orientaciones Metodológicas ................................................................................................................................... 103
Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................................................. 104
Bachillerato ...................................................................................................................................................................... 105
Principios generales ..................................................................................................................................................... 105
Objetivos Generales ..................................................................................................................................................... 105
Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables (Anexo II.A Decreto 40/2015) .... 106
1º de Bachillerato .................................................................................................................................................... 106
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.............................................................. 111
2º de Bachillerato .................................................................................................................................................... 114
Estructuras sintáctico-discursivas ............................................................................................................................. 116
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.............................................................. 118
Criterios, instrumentos y estándares de evaluación. Temporizacion .......................................................................... 122
PONDERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................................... 142
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................................................................... 160
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................... 162
Orientaciones metodológicas ........................................................................................................................................ 162
Metodología. Departamento de inglés ........................................................................................................................... 164
Bachillerato internacional ............................................................................................................................................ 168
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................................................................... 168
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................. 169
CALENDARIO DE TRABAJOS DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA EL BACHILLERATO INTERNACIONAL. ....................................................... 169
ANEXO 1. PROGRAMACIÓN PRESENCIAL ........................................................................................................................... 170
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 170
SISTEMA DE EVALLUACIÓN Y CALIFICACIÓN .................................................................................................................. 170
OBSERVACIONES .......................................................................................................................................................... 171
ANEXO 2- PROGRAMACIÓN SEMI-PRESENCIAL .................................................................................................................. 172
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. .......................................................................................................................... 172
CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar. ...................................... 172
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 172
SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................... 172
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ........................................................ 174
ANEXO 3. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL ..................................................................................................................... 176
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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ........................................................................................................................... 176
CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar. ...................................... 176
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................................ 176
SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................... 177
ANEXO A- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..................................................................................................... 180
OBSERVACIONES .......................................................................................................................................................... 182
ANEXO B- PLAN DE REFUERZO DE PENDIENTES ................................................................................................................. 183
ANEXO C- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO SEGÚN ESCENARIO COVID ............................................................................... 188
SEGUIMIENTO EDUCATIVO: .......................................................................................................................................... 188
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................................................................................. 188
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Componentes del departamento
Durante el presente curso académico el Departamento de Inglés está constituido por los siguientes profesores:
Mª Esther Lillo Bravo (Jefa de Departamento)
José Luis García Griñán
María Teresa Gómez Gutierrez
Mª Dolores Sáez Garrido
Carlos Gustavo Suárez Caloca
Silvia Riaguas Luque (Sustituida por Beatriz González González por baja maternal)
Marta Pérez Doallo
Mª José Torres Jiménez (Dos tercios de jornada)
Implantación de la LOMCE. Asignaturas troncales: Lengua extranjera: inglés
El curso 2016-17 se produjo la definitiva implantación de la LOMCE en todos los niveles educativos, por lo que la programación se realizará de acuerdo a esta Ley en todos los cursos.
La LOMCE queda establecida en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales, entre las que se encuentra inglés, se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa.
La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, todos los preceptos establecidos por las leyes y decretos descritos tienen su desarrollo legislativo propio a través del Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la LOMCE se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes, elementos todos ellos considerados en esta programación.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, incluida, por tanto, Inglés, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Tras estas aclaraciones sobre LOMCE, debemos referirnos especialmente al apartado 30 del Anexo I: Materias del Bloque de Asignaturas Troncales de la mencionada LOMCE, donde se habla de la Primera Lengua Extranjera.
En dicha sección, se recalca que la lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos
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conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar.
Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera, en este caso Inglés, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.
La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.
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Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que la asignatura de inglés puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
Competencias Clave
Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas son:
C1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
C2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT)
C3. Competencia digital (CD).
C4. Aprender a aprender (AA).
C5. Competencias sociales y cívicas (CSC).
C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). C7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).
El estudio del idioma contribuye a la adquisición de dichas competencias, unas en mayor medida que otras, del siguiente modo:
Competencia en comunicación lingüística
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver
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conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT)
La competencia matemática consiste, en un nivel más básico, en usar números, operaciones básicas y razonamiento matemático para interpretar la realidad. En la asignatura de inglés, esta competencia se trabajará mediante la interpretación y la habilidad para expresarse con claridad y utilizando el léxico apropiado para cada situación. Muchas de las unidades didácticas presentan información que los alumnos tienen que analizar y sacar sus propias conclusiones.
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Competencia digital (CD)
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Aprender a aprender (AA)
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La contribución al espíritu emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el método de resolución de proyectos. La asignatura de inglés fomenta la creatividad y la innovación a través de proyectos y actividades donde el alumno tiene que investigar y aportar sus ideas y comunicarlas al resto de compañeros en lengua inglesa.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La contribución de la asignatura a la adquisición de esta competencia se logra a través del conocimiento de otras culturas de países de habla inglesa. Esto se traducirá en un interés por conocer otras culturas a la vez que se adopta una actitud de respeto y reconocimiento de las diferencias culturales en el mundo.
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Materiales curriculares y recursos didácticos
El Departamento ha decidido adoptar los siguientes textos para este curso escolar:
1º ESO: PROGRAMA CARMENTA
MATERIAL DIGITAL
“DYNAMIC 1”, Digital Student Book, Oxford University Press.
MATERIAL IMPRESO
“DYNAMIC 1” Workbook Pack, Oxford University Press.
El workbook impreso incluye la licencia del Workbook Digital
2º ESO:
“MOSAIC 2”, Student´s Book & “MOSAIC 2” Workbook, Oxford University Press.
PMAR 2:
“BASIC PRACTICE 3”, Burlington Books
3º ESO:
“NEW ENGLISH IN USE 3”, Student´s Book, Burlington Books.
4º ESO:
“NEW ENGLISH IN USE 4”, Student´s Book, Burlington Books
1º Bachillerato y 1º Bachillerato Internacional
“LIVING ENGLISH 1”, Student´s Book, Burlington Books.
2º Bachillerato y 2º Bachillerato Internacional
“LIVING ENGLISH 2”, Student´s Book, Burlington Books.
La distribución temporal de las diferentes unidades por evaluaciones será la siguiente:
CURSO Nº UNIDADES First Term Second Term Third Term
1º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
2º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
2º ESO PMAR 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
3º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
3º ESO PMAR 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
4º ESO 9 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9
1º BACHILLERATO 8 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8
2º BACHILLERATO 6 1, 2 3, 4 5, 6
En cuanto a los recursos didácticos a emplear, serían los siguientes:
1. Ordenadores: Se utilizan diariamente por el profesorado para proyectar los libros web y realizar distintas tareas así como las audiciones correspondientes. Se explotarán los recursos audiovisuales, ajustados a los contenidos propios de cada nivel.
2. El cañón de proyección de cada clase se utiliza para proyección de películas, audiciones, y exposiciones didácticas.
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3. Departamento para las reuniones, preparación y organización de materiales y para trabajar con el ordenador personal, puesto que nuestro departamento carece de ordenador.
4. Lecturas graduadas: Es política de este departamento, y como viene siendo habitual desde hace años, continuar con las lecturas graduadas para cada nivel, realizando una prueba escrita en la 2ª evaluación.
Criterios de promoción y recuperación
Cuando un alumno no supere una de las evaluaciones, o bien la final, el profesor correspondiente entregará un plan de trabajo individualizado (P.R.E.)al alumno y este, a su vez, a sus padres o tutores legales .El profesor se quedará con una copia firmada de dicho PRE. Además, el profesor le recomendará los materiales necesarios para que pueda recuperar dicha evaluación. El profesor podrá también fijar un examen de recuperación, si así lo considera conveniente, para determinar el aprovechamiento del plan de recuperación.
En cuanto a los alumnos con la materia pendiente del curso anterior el procedimiento será el siguiente:
El profesor que tenga al alumno en el curso actual le entregará el PRE para la recuperación de la materia del curso anterior. En este PRE aparecerán los contenidos que el alumno debe trabajar, los materiales con los que debe hacerlo, los criterios de evaluación aplicables a las pruebas que debe realizar y las fechas en las que se realizarán estos exámenes. El profesor también se quedará con una copia firmada por el alumno del PRE entregado.
Los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura del curso anterior 1º pendiente realizarán dos pruebas:
1º PARCIAL: UNIDADES 1,2,3,
2º PARCIAL: UNIDADES 4,5,6.
Aquellos alumnos que no superen dichos parciales tendrán un parcial final y global de todas las unidades.
Con respecto a los alumnos de ESO con la asignatura de inglés pendiente del año anterior serán evaluados de la siguiente manera:
Aquellos alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones, o lo que es lo mismo, la segunda evaluación, por ser esta evaluación continua, tendrán aprobada la asignatura de inglés pendiente del curso anterior.
Aquellos alumnos con la asignatura de inglés pendiente del año anterior que no aprueben la segunda evaluación, como hemos explicado en el párrafo anterior, tendrán una prueba de contenidos básicos.
En el anexo B que está al final de la programación didáctica se adjuntan los modelos de PRE que se
entregarán a los alumnos en cada uno de los niveles para la recuperación de la asignatura de inglés del
curso anterior (pendientes).
En cuanto a la repetición de un examen, solo se celebrará la repetición por causas debidamente justificadas, tal como se estable en las normas de convivencia del centro.
Con respecto a los libros de lectura o READERS habrá uno obligatorio en cada uno de los cursos y celebraremos una prueba escrita durante la segunda evaluación para evaluar la comprensión lectora.
En cuanto al proceso de reclamación, el departamento seguirá las instrucciones marcadas al respecto por la Ley en vigor en el momento de efectuarse ésta.,
La elección de lecturas obligatorias para cada uno de los niveles se realizará en el mes de octubre y quedarán reflejadas en las actas de Reunión de Departamento.
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Educación Secundaria Obligatoria
Principios generales de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a la consecución de los siguientes fines:
1. Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
2. Desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo.
3. Preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
4. Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
Objetivos generales de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 14
Programación Inglés 21-22
Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables
(Anexo I.A Decreto 40/2015)
1º de ESO
Estrategias de comprensión:
• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
• Lingüísticos:
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales:
• Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
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Programación Inglés 21-22
• Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
• Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.
• Expresión del conocimiento.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición..
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
• Afirmación (affirmative sentences).
• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, (e.g. No problem)).
• Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Where are you from?; Does she like it?)).
Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (and).
• Disyunción (or).
• Oposición (but).
• Causa (because).
• Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; before; after)
Expresión del tiempo verbal:
• Presente (present simple and continuous).
• Pasado (past simple).
• Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
• Puntual (simple tenses).
• Durativo (present and past simple).
• Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. usually)).
Expresión de la modalidad:
• Factualidad (declarative sentences).
• Capacidad (can, be able to).
• Necesidad (must; have (got) to)).
• Obligación (have (got) to; must; imperative).
• Permiso (can; may).
• Intención (going to).
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Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there was/were).
Expresión de la entidad (personal pronouns; possessive adjectives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. intelligent, lovely).
Expresión de la cantidad:
• Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
• Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
• Grado (e.g. very). Expresión del modo (adverbs; (e.g. slowly)).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
• Lugar (e.g. behind; under; there).
• Posición/Disposición (e.g. in; on; at/on the right; on the left).
• Distancia (e.g. from…to).
• Dirección (e.g. to; up; down).
• Origen (e.g. from).
Expresión del tiempo:
• Puntual (e.g. five to (ten)).
• Divisiones temporales (e.g. year; season).
• Indicaciones de tiempo (e.g. tomorrow; now).
• Duración (e.g. from…to). Anterioridad (e.g. before).
• Posterioridad (e.g. after).
• Secuencia (e.g. first, then).
• Simultaneidad (e.g. at the same time).
• Frecuencia (e.g. often; usually).
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal.
• Países y nacionalidades.
• Actividades de la vida diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• Tiempo libre, ocio y deporte.
• Viajes y vacaciones.
• Partes del cuerpo.
• Educación y estudio.
• Lengua y comunicación.
• Alimentación.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Tiempo meteorológico.
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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Primera lengua extranjera 1º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.
2. Identificar la información esencial y algunos
detalles relevantes en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y
sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y
en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos informativos
breves tales como
a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción: Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado
o temas generales y del propio campo de
interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),
condiciones de vida (tiempo atmosférico,
entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),
convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual
(introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos
los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los
propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
(horarios, información sobre actividades en un
centro escolar…). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
3. Identifica el sentido general de una conversación
informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le
resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando
se le habla directamente. 5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio
juvenil…). 7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer
las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano, así
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Programación Inglés 21-22
parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la
autorización y la prohibición.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común
y sus significados asociados (%, &…).
como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales,
conocidos o de su interés. 4. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte
del mensaje. 5. Entiende información esencial en páginas web
y otros materiales de consulta (una ciudad, un
deporte…). 6. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
informal o neutro donde se intercambia
Producción de textos orales: expresión e Interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono
u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la
producción del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y
comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico
suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados con
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta. 3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?;
Does she like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)). Producción de textos escritos: expresión e
Interacción
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple).
Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
Los textos serán breves, sencillos, de estructura
clara y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).
de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener l
a comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (going to).
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Programación Inglés 21-22
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were). palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuación elementales (punto, coma…) y
las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns;
countable/uncountable nouns; possessive adjectives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from). Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
Duración (e.g. from…to).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after; later).
Secuenciación (e.g. first, then).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo y hábitos saludables.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2º ESO
Estrategias de comprensión:
• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción
Planificación
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 20
Programación Inglés 21-22
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
• Lingüísticos:
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales:
• Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
• Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
• Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.
• Expresión del conocimiento.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición..
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
• Afirmación (affirmative sentences).
• Negación ((negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).).
• Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)).
• Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 21
Programación Inglés 21-22
Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (and, too, also).
• Disyunción (or).
• Oposición (but).
• Causa (because (of)).
• Finalidad (to-infinitive; for). • Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least). • Explicación (for example; that is). • Resultado (so). • Condición (if; 1st type of conditional sentences). Expresión de relaciones temporales (when; then) Expresión del tiempo verbal: • Presente (present simple and continuous) • Pasado (past simple and continuous; present perfect). • Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). • Condicional (simple conditional). Expresión del aspecto: • Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past simple). • Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to). Expresión de la modalidad: • Factualidad (declarative sentences). • Capacidad (can; be able to). • Posibilidad/probabilidad (could ). • Necesidad (must; need; have (got) to)). • Obligación (have (got) to; must; imperative). • Permiso (can; could; may; shall). • Consejo (should). • Intención (present continuous). Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be). Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns; determiners). Expresión de la cualidad ((e.g. nice; good at Maths). Expresión de la cantidad: • Número (singular/plural; cardinal/ordinalnumerals). • Cantidad: (e.g. much; many; a little). • Grado: (e.g. really; very). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: • Lugar (e.g. behind; under; there). • Posición (e.g. in; on; at) • Distancia (e.g. from…to) • Movimiento (e.g. into; onto) • Dirección (e.g. to; up; down) • Origen (e.g. from) • Disposición (e.g. on the right; on the left). Expresión del tiempo: • Puntual (e.g. five to (ten)).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 22
Programación Inglés 21-22
• Divisiones temporales (e.g. year; season). • Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late). • Duración (e.g. from…to; during; until). • Anterioridad (e.g. before). • Posterioridad (e.g. after; later). • Secuenciación (e.g. first; then; next). • Simultaneidad (e.g. while /when). • Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico común de alta frecuencia
• Identificación personal. • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte. • Viajes y vacaciones. • Salud y cuidados físicos. • Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y comunicación. • Medio ambiente, clima y entorno natural. • Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Primera lengua extranjera 2º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción: Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales
del texto.
2. Identificar la información esencial y los
detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que
contengan un léxico de uso común de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos personal, público,
educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o
media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho;
en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de alimentación, ocio...), condiciones
de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en
el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o
media y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva
voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de
repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en
un club deportivo…). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o
de estudios…). 3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación informal
entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le
resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla
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Programación Inglés 21-22
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores,
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio
temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos
los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos
frecuente o más específico cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £…).
directamente. 5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación
sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).
Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g.
How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well
de videojuegos…). 5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje. 6. Entiende información esencial en páginas
web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo
de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia
información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente,
los motivos de determinadas acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y
Producción de textos orales: expresión e Interacción
Los textos serán, breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta. 3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras, ocio…). 4. Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para
done!; Fine!; Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired,
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos básicos de
realizar una actividad conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
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wasn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also).
Disyunción (or).
Oposición (but). Causa (because (of)). Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).
Explicación (for example; that is).
Resultado (so).
Condición (if; 1st type of conditional sentences).
Expresión de relaciones temporales (when; then). Expresión del tiempo
verbal:
Presente (present simple and continuous) Pasado (past simple and continuous; present perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción
de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso
frecuente suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Los textos serán breves, sencillos, de estructura
clara y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas.
Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…). 2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero y se cometan errores de
pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico
(SMS, correos electrónicos…).
confirman o modifican una invitación, unos
planes…) y se expresan opiniones. 6. Escribe correspondencia formal básica dirigida
a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.
Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad: (e.g. much; many; a little).
Grado: (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at)
Distancia (e.g. from…to)
Movimiento (e.g. into; onto)
Dirección (e.g. to; up; down)
Origen (e.g. from)
Disposición (e.g. on the right; on the left).
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Programación Inglés 21-22
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after; later).
Secuenciación (e.g. first; then; next).
Simultaneidad (e.g. while /when).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3º ESO
Estrategias de comprensión
• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).
• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
• Lingüísticos:
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Programación Inglés 21-22
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales:
• Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
• Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.
• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso
Estructuras sintáctico-discursivas
• Afirmación (affirmative sentences).
• Negación ((negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).).
• Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)).
• Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (and; too; also; besides).
• Disyunción (or).
• Oposición (but).
• Causa (because (of); due to).
• Finalidad (to-infinitive; for).
• Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).
• Explicación (e.g. for example).
• Resultado (so).
• Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).
• Estilo indirecto (reported statements).
• Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).
Expresión de relaciones temporales (as soon as; while)
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Programación Inglés 21-22
Expresión del tiempo verbal:
• Presente (present simple and continuous).
• Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
• Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
• Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
• Puntual (simple tenses).
• Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
• Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).
• Incoativo (start-ing).
• Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
• Factualidad (declarative sentences).
• Capacidad (can; be able to).
• Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
• Necesidad (must; need; have (got) to).
• Obligación (have (got) to; must; imperative).
• Permiso (could; allow).
• Consejo (should).
• Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners)).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
• Número (singular/plural; cardinal/ordinalnumerals).
• Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).
• Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
• Lugar (e.g. across; opposite).
• Posición (e.g. in; on; at).
• Distancia (e.g. from…to).
• Movimiento (e.g. into; onto; out of).
• Dirección (e.g. up; down; along).
• Origen (e.g. from).
• Disposición (e.g. at the top; on the corner).
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Programación Inglés 21-22
Expresión del tiempo:
• Puntual (e.g. five to (ten)).
• Divisiones temporales (e.g. century; season).
• Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
• Duración (e.g. from…to; during; until; since).
• Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
• Posterioridad (e.g. later; afterwards).
• Secuenciación (e.g. first; next; last).
• Simultaneidad (e.g. while; as).
• Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico de uso común
• Identificación personal.
• Vivienda, hogar y entorno.
• Actividades de la vida diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• Tiempo libre, ocio y deporte.
• Viajes y vacaciones.
• Salud y cuidados físicos.
• Educación y estudio.
• Compras y actividades comerciales.
• Alimentación y restauración.
• Transporte.
• Lengua y comunicación.
• Medio ambiente, clima y entorno natural.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 29
Programación Inglés 21-22
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Primera lengua extranjera 3º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
• Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificar del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
• Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones). • Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
• Reformular hipótesis a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación: • Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para la comprensión del sentido general, la
información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves,
sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,
público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o
media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones
difíciles. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media
y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque
en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo…). 3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le
resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)
• Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Aprovechar al máximo los conocimientos previos
• Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos: Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado
parecido. - Definir o parafrasear un término o
expresión. Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: • Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros.
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).
la que participa, cuando se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o
entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono
móvil, uso de máquina expendedora…). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario. 3. Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 30
Programación Inglés 21-22
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos condiciones e
hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a
temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (devolución de un
artículo, compra por Internet…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de
los distintos personajes y de sus relaciones,
valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara,
articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de
determinadas acciones y planes. 3. Incorporar a la producción del texto los
Producción de textos orales: expresión e Interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara.
Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
nice day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory
sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y
patrones de comportamiento, actuando con
propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos
escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando
su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos
y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un
lugar…). 6. Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional
(curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and; too; also; besides).
Disyunción (or).
Oposición (but). Causa (because (of); due to). Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).
Explicación (e.g. for example).
Resultado (so).
Condición (if; unless; 1st and 2
nd type of
conditional sentences). Estilo indirecto (reported statements).
Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).
Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and
past perfect and future continuous).
Producción de textos escritos: expresión e Interacción
Los textos serán breves o de longitud media, sencillos,
de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar
su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a
una publicación digital, matrícula en un curso…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g.
usually); used to). Incoativo (start-ing).
Terminativo (stop –ing).
dependa en gran medida de la actuación del interlocutor,
y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
3. Escribe textos breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición). 5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se
concreta una visita…), y se expresan opiniones.
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps). Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (could; allow).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
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Programación Inglés 21-22
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
Expresión de la entidad(countable/uncountable/
collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much;
enough). Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g.
easily; by post).
Expresión del espacio Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. across; opposite).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto; out of).
Dirección (e.g. up; down; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. century; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first; next; last).
Simultaneidad (e.g. while; as).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
4º ESO
Estrategias de comprensión
• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. • Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. • Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones). • Formular hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). • Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
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Estrategias de producción
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
• Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
• Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
• Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.
• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas
• Afirmación (affirmative sentences).
• Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing, me neither).
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Programación Inglés 21-22
• Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!))..
• Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags)..
Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (not only...but also; both...and). • Disyunción (or). • Oposición/concesión (but; though). • Causa (because (of); due to; as). • Finalidad (to-infinitive; for). • Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).
• Explicación (e.g. that’s it; for instance). • Resultado (so; so that). • Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences). • Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands). • Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked). Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while; whenever) Expresión del tiempo verbal:
• Presente (present simple and continuous). • Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect). • Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.). • Conditional (simple, continuous and perfect conditional). Expresión del aspecto:
• Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous). • Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to). • Incoativo (be about to). • Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
• Factualidad (declarative sentences).
• Capacidad (can; could; be able to).
• Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).
• Necesidad (must; need; have (got) to).
• Obligación (have (got) to; must; imperative).
• Permiso (may; could; allow).
• Consejo (should; ought to).
• Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Expresión de la entidad (countable / uncountable/ collective /compound nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad ((e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
• Número (singular/plural; cardinal/ordinalnumerals).
• Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
• Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
• Lugar (e.g. between; above). • Posición (e.g. inside; nearby). • Distancia (e.g. from…to). • Movimiento (e.g. through; towards). • Dirección (e.g. across; along).
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Programación Inglés 21-22
• Origen (e.g. from). • Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over). Expresión del tiempo:
• Puntual (e. g. at midnight). • Divisiones temporales (e.g. term). • Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late). • Duración (e.g. from…to; during; until; since). • Anterioridad (e.g. already; (not) yet). • Posterioridad (e.g. later; afterwards). • Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally). • Simultaneidad (e.g. just when). • Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
Léxico de uso común
• Identificación personal.
• Vivienda, hogar y entorno.
• Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte. • Viajes y vacaciones. • Salud y cuidados físicos. • Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y comunicación. • Medio ambiente, clima y entorno natural. • Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Primera lengua extranjera 4º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea
y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción: Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en
registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas
generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones
cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas
y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos
escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
Comprensión de textos orales
Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con
claridad, a velocidad media y en las condiciones acústicas
adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase,
cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas…).
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en una
comisaría o un organismo público…).
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia sobre temas
Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos
previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos: Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
económica…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo,
profesional e institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes en el texto (de carácter histórico, literario…) y lenguaje no verbal
(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual, proxémica).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y
reestructuración de la información (información nueva
frente a conocida, ejemplificación, resumen…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones
conocidos o de carácter general.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de
vista sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales. 5. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de
temas como la música, el cine, la literatura o la
actualidad. 6. Comprende información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una
conversación formal o entrevista en la que participa. 7. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o
de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o
de divulgación científica…). 8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de
noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 36
Programación Inglés 21-22
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y
la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos condiciones
e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
comunicativas generales relacionadas con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y sus significados asociados (&, ¥…).
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo…). 3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o
institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o
comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos
sencillos. 7. Identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo. 8. Entiende información específica en páginas web y otros
materiales de consulta
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no
(e.g. There is no bread); nobody; nothing; me neither).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What
beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey,
that’s my bike!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is
the book about?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and).
Disyunción (or).
Oposición/concesión (but; though).
Causa (because (of); due to; as). Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so + adj. as; less/more
+ adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).
Explicación (e.g. that’s it; for instance).
Resultado (so; so that).
Condición (if; unless; 1st, 2
nd and 3
rd type of
conditional sentences).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).
Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).
Expresión de relaciones temporales (the moment (she
left); while; whenever).
Expresión del tiempo verbal: Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
(enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones…) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera clara
y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos breves o de longitud
media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si
no se conoce la palabra precisa, redacción de
borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).
2. Producir textos breves o de longitud media, en un
registro formal, informal o neutro, donde se
intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de
acciones y planes, y se formulan hipótesis.
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público,
Producción de textos orales: expresión e Interacción
Los textos serán breves o de longitud media, de estructura
sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas previamente
y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o profesionales de su interés, y
responde a preguntas sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas
referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 37
Programación Inglés 21-22
Conditional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).
Incoativo (be about to).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; could; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative). Permiso (may; could; allow).
Consejo (should; ought to).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable
/collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals). Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).
educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, y
expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
4. Adecuar la producción del texto a las funciones
requeridas por el propósito comunicativo, al
destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes
de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de
manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, y utilizar
adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para
organizar el discurso de manera sencilla pero
eficaz.
6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo
a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el
ámbito personal, educativo y profesional, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y
respetuosa, adecuando su intervención a la del
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y fórmulas
situaciones menos habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o una gestión formal.
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro.
5. Participa en conversaciones informales en las que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica
sentimientos y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a
problemas, planteando sus puntos de vista, y razonando y
explicando brevemente sus acciones, opiniones y planes.
Producción de textos escritos: expresión e Interacción
Los textos serán de longitud media, sencillos y de estructura
clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner,
e.g. carefully; in a hurry).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).
Expresión del tiempo:
Puntual (e. g. at midnight).
Divisiones temporales (e.g. term).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first; second; after that;
finally). Simultaneidad (e.g. just when).
Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
o gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque a veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible
y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y
expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y
estructuras menos frecuentes que no interrumpan
la comunicación.
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de
puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
información personal, académica o profesional (para
hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…). 2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo
siguiendo el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla
y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas
destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un
compañero).
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas
acciones (p. e. un robo).
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias,
impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las
convenciones formales más usuales de la tipología textual.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 38
Programación Inglés 21-22
Criterios, Instrumentos de Evaluación y Estándares de aprendizaje. Temporalización
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO
P
C.CLAVE
INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general y la información
esencial del texto.
1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
B
CL
PRUEBA
x x x x x x x x
x
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas
B
CL
PRUEBA
x x x x
x x
x
x x
2. Identificar la información esencial y algunos
detalles relevantes en textos orales y escritos breves,
sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean transmitidos en un
registro formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o
temas generales y del propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y profesional). Los
textos orales estarán articulados a velocidad lenta,
las condiciones acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se
podrán releer las secciones difíciles.
3. Identifica el sentido general de una
conversación informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia cuando
el tema le resulta conocido.
B
CL
PRUEBA
x x x x x
x x x x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 39
Programación Inglés 21-22
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos sociocult. y socioling. De la vida cotidiana
(hábitos de estudio, rutina …), condiciones de vida
(tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en la
que participa, cuando se le habla directamente.
I
CL
CLASE
x x x
x x x x x x
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en la
que participa.
B
CL
CLASE
x
x x x x
x x x x
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de
organización textual (introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre textual).
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen
I
CL
CLASE
x x
x x x x x x x
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
A
CL
CLASE
x x x x x x
x x x
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los
constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos
más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
Comprensión de textos escritos
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos
cotidianos y temas generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados y expresiones de uso
menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando palabras clave.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen.
B
CM
CLASE
x x x x x x
x
x x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 40
Programación Inglés 21-22
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
B
CS
PR/CLASE
x x x x x x x
x x
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su
interés.
A
CS
PRUEBA
x
x x
x x x x x x
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
I
CL
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados (%,
&…).
5. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta
I
CD
CLASE x x x x
x x x x x
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y
disfrute.
A
AA
PRUEBA
x x x x
x
x
x x x
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara como
copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada
tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera
lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone
de otros más precisos, etc.
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
B
CS
CLASE
x
x x
x x x x x x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 41
Programación Inglés 21-22
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura
clara, articulados en un registro informal o neutro
donde se intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal, educativo o
profesional.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
I
CD
CLASE
x x x x x
x x x
x
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
B
SI
CLASE
x
x
x x
x x x
x
x
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para
realizar una actividad conjunta.
A
CS
CLASE
x x x
x x x x x x
Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales elementales) en la
producción de textos.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
B
CL
PR/CLASE
x
x x x x x x x x
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del
texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más sencillos y
comunes de dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre textual).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en
los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
I
CD
PR/CLASE
x x x x x
x x x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 42
Programación Inglés 21-22
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
básico suficiente para comunicar información y opiniones
simples y directas en situaciones
3. Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de
B
CL
PR/CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
habituales y cotidianas. manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas,
grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes
las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus
aficiones).
I
CL
PR/CLASE
x
x x x x x x x x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 43
Programación Inglés 21-22
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico
(SMS, correos electrónicos…).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 44
Programación Inglés 21-22
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO
INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES
DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en un club
deportivo…).
para la comprensión del sentido general, la
información esencial y las ideas principales del
texto. B CL PRUEBA X
2. Identificar la información esencial y los
detalles relevantes en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que
contengan un léxico de uso común de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un registro
formal, informal o neutro. Dichos textos 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
tratarán asuntos cotidianos en situaciones
habituales, o temas generales y del propio
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o de B CL PRUEBA X
campo de interés (ámbitos personal, público, estudios…).
educativo y profesional). Los textos orales
estarán articulados a velocidad lenta o media,
las condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos
escritos se podrán releer las secciones difíciles.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 45
Programación Inglés 21-22
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...), condiciones
de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),
convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz
y contacto visual).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de
una conversación informal entre dos o más interlocutores que
se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.
B
CL
PRUEBA
X
4 Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en la
que
participa, cuando se le habla directamente.
I
CL
CLASE
X
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre
textual).
5 Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una entrevista en la que participa.
B
CL
CLASE
X
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los
constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados asociados (p. e.
estructura exclamativa para expresar
sorpresa).
6 Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación
sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).
I
CL
CLASE
X
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados
y expresiones de uso menos frecuente o más específico
cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando
las palabras clave.
7 Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
A
CL
CLASE
X
Comprensión de textos escritos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 46
Programación Inglés 21-22
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la
realización de actividades y normas de
I
CD
CLASE
X
X
X
seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio,
normas en un centro escolar…).
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
I
CS
CLASE
X
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
I
CS
PRUEBA
X
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre
asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
B
CL
PR/CLASE
X
X
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados asociados (@,
£…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte
del mensaje.
I
CM
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
6. Entiende información esencial en páginas
web y otros materiales de consulta (un videojuego, el
medio ambiente…).
I
CD
CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 47
Programación Inglés 21-22
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y
disfrute.
A
AA
PR/CLASE
X
X
X
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir
textos breves de estructura
Producción de textos orales: expresión e interacción
simple y clara como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos
léxicos aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
B
CS
CLASE
X
X
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara,
articulados en un registro formal, informal o neutro
donde se intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y
se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos
de determinadas
acciones y planes.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
I
CD
CLASE
X
X
X
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las normas de
cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
B
SI
CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 48
Programación Inglés 21-22
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción de
textos.
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para
realizar una actividad conjunta.
A
CS
CLASE
X
Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del
texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más
comunes de dichas funciones para organizar el
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…).
B
CL
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 49
Programación Inglés 21-22
texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
2. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso
frecuente suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas.
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas
y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
I
CD
CLASE
X
X
X
3. Interactuar de manera sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a la del interlocutor y
utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y
los titubeos, se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor y sea necesaria la
repetición, la reformulación y la cooperación de los
interlocutores para
mantener la comunicación.
3. Escribe textos breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
B
CL
PRUEBA
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 50
Programación Inglés 21-22
4. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero y se cometan
errores de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores
en
ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información,
se describen sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
I
CL
PRUEBA
X
X
5. Conocer y aplicar adecuadamente los signos
de puntuación (dos puntos, signo de
interrogación…) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan, confirman o modifican
una invitación, unos planes…) y se expresan
opiniones.
A
CL
PR/CLASE
X
X
X
X
X
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
A
CL
CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 51
Programación Inglés 21-22
Lengua Extranjera INGLÉS 3º ESO
P
INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.CLAVE EVALUA
UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial,
las ideas principales y los
detalles relevantes del texto.
Comprensión de textos orales
2. Identificar la información esencial y los detalles
relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico de uso común y
sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones
habituales, o temas generales y del propio campo de
interés (ámbitos personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos
escritos se podrán releer las secciones difíciles.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque
en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano…).
B
CL
PR/CLASE
X
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de
estudios o trabajo…).
B
CL
PRUEBA
X
X
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia cuando el
tema le
resulta conocido.
B
CL
PRUEBA
X
X
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...),
condiciones de vida (entorno, estructura
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en la
que participa, cuando se le habla directamente.
I
CL
CLASE
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 52
Programación Inglés 21-22
social), relaciones interpersonales (entre amigos, en
el centro educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal
(gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos
en una conversación formal o entrevista en la que
participa (en
centros de estudios, de trabajo…).
B
CL
CLASE
X
X
X
6. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema
curricular, una
charla para organizar el trabajo en equipo…).
I
CL
CLASE
X
4. Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto y diferenciar patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre textual).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (noticias,
documentales, entrevistas…).
A
CL
CLASE
X
X
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y normas
de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de
un teléfono móvil, uso de
máquina expendedora…).
B
CD
CLASE
X
X
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los
constituyentes y los patrones sintácticos y
discursivos más frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
B
CS
PRUEBA
X
X
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
I
CS
PR/CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 53
Programación Inglés 21-22
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (devolución
de un artículo, compra por Internet…).
B
CS
PRUEBA
X
6. Reconocer léxico de uso común relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los
significados y expresiones de uso menos frecuente
o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando las palabras clave.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I
CL
CLASE
X
X
X
X
X
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un tema curricular, un
programa informático…).
B
CD
CLASE
X
X
X
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y sus
significados asociados (©,$,…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas y el carácter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de
conocimiento y disfrute.
A
AA
PR/CLASE
X
X
X
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara
como copiar fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
Producción textos orales
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 54
Programación Inglés 21-22
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara,
articulados en un registro formal, informal o neutro
donde se intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y
se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos
de determinadas
acciones y planes.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
B
CS
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las normas de
cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y
a velocidad media.
I
CD
CLASE
X
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción de
textos.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).
B
SI
CLASE
X
X
X
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del
texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas
funciones para organizar el texto (en textos escritos:
introducción,
desarrollo y cierre textual).
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
I
CS
CLASE
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 55
Programación Inglés 21-22
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común
suficiente para comunicar información, opiniones y puntos
de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
5. Participa en conversaciones informales en las que hace
invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona
indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta,
A
CS
CLASE
X
X
indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional
(curso de verano, grupo de voluntariado…),
intercambiando información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y
reaccionando
ante comentarios.
A
CS
CLASE
X
X
Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
7. Interactuar de manera sencilla en ocupación, intereses o aficiones (suscripción a B CL CLASE X
intercambios breves acerca de situaciones una publicación digital, matrícula en un
habituales y cotidianas, escuchando de manera curso…).
activa, y respetuosa, adecuando su 2. Escribe notas, anuncios y mensajes
intervención a la del interlocutor y utilizando (SMS, chats…) en los que se hacen breves
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o comentarios o se dan indicaciones relacionadas B CD CLASE X X X
gestos simples para tomar o ceder el turno de con actividades cotidianas y de su interés
palabra, aunque a veces resulten evidentes las personal o sobre temas de actualidad.
pausas y los titubeos, se dependa en gran 3. Escribe textos breves en formato convencional
medida de la actuación del interlocutor, y sea
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 56
Programación Inglés 21-22
necesaria la repetición, la reformulación y la sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
cooperación de los interlocutores para B CL PR/CLASE X X X X
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero y se cometan
errores de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores
en
ocasiones tengan que solicitar repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información,
se describen sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una competición).
I
CL
PR/CLASE
X
X
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación
comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una
visita…), y se
expresan opiniones.
I
CL
PR/CLASE
X
X
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
A
CD
CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 57
Programación Inglés 21-22
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO
P
C.CLAVE
INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES
DIDÁCTICAS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las
ideas principales y los detalles relevantes del texto.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (contestadores
automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo
utilizar una máquina expendedora
de bebidas…).
B
CL
CLASE
X
2. Identificar la información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud
media, claramente estructurados en registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos
concretos o abstractos de temas generales y sobre
asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos
habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos
personal, público, educativo y profesional). Los textos orales
estarán articulados a velocidad media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; los
textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común,
general y más específico, y se podrán
releer las secciones difíciles.
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas
(en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales
(en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un
organismo público…).
B
CL
CLASE
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 58
Programación Inglés 21-22
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
económica…), relaciones interpersonales
(generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo,
profesional e institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos culturales
generales que permitan comprender información e ideas
presentes en el texto (de carácter histórico,
literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual, proxémica).
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia sobre
temas
conocidos o de carácter general.
B
CL
PRUEBA
X
X
4. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, explicaciones o justificaciones de puntos de
vista sobre diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales.
I
CL
PRUEBA
X
X
4. Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto y diferenciar patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización, ampliación y reestructuración de la
información (información nueva frente a
conocida, ejemplificación, resumen…).
5. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de
sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de
temas como la música, el cine, la literatura o la
actualidad.
I
CL
CLASE
X
X
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar sorpresa).
6. Comprende información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades educativas o
profesionales de carácter habitual y predecible, en una
conversación formal o entrevista en la que
participa.
I
CL
CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 59
Programación Inglés 21-22
6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo visual
7. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay
apoyo visual o escrito (tema académico o
de divulgación científica…).
A
CL
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
facilitan su comprensión. 8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de
noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas cuando las imágenes
facilitan la
comprensión.
A
CL
CLASE
X
X
X
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre
la realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de
una máquina expendedora…).
B
CD
CLASE
X
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos,
becas,
ofertas de trabajo…).
B
CL
CLASE
X
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionadas con los
mismos.
3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se narran o describen con cierto detalle hechos y
experiencias, reales o imaginarios, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas
generales, conocidos o de su interés.
B
CS
PR/CLASE
X
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 60
Programación Inglés 21-22
4. Entiende la información suficiente en correspondencia
formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o
institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
B
CD
CLASE
X
5. Localiza información específica en textos periodísticos,
tales como noticias que incluyan explicaciones o
comentarios para aclarar el
significado de palabras o expresiones difíciles.
A
CS
PR/CLASE
X
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos
sencillos.
I
CS
CLASE
X
X
X
7. Identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo.
I
CL
PR/CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8. Reconocer las principales convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
8. Entiende información específica en páginas web y
otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales relacionados
con su especialidad o con sus
intereses.
I
CS
CLASE
X
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 61
Programación Inglés 21-22
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y
sus
significados asociados (&, ¥…).
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera clara y
sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento
y
disfrute.
A
AA
PR/CLASE
X
X
X
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Conocer, seleccionar y aplicar las Producción de textos orales: expresión e interacción
estrategias más adecuadas para producir textos breves o
de longitud media, y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se dispone (definición
simple si no se conoce la palabra precisa, redacción de
borradores previos, reproducción de estructuras,
paráfrasis…).
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
B
CS
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Producir textos breves o de longitud media, en un
registro formal, informal o neutro, donde se
intercambian información, ideas y opiniones, se justifican
de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis.
2. Hace presentaciones ensayadas previamente
y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas educativos o profesionales de su interés, y responde
a preguntas sencillas articuladas de manera clara
y a velocidad media.
I
CD
CLASE
X
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 62
Programación Inglés 21-22
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y profesional, seleccionando
y aportando información necesaria y pertinente, y
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones
cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en
situaciones menos habituales (relaciones con las
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o
una gestión formal.
I
SI
CLASE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4. Adecuar la producción del texto a las funciones
requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario
y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con
ejemplos o resumirla.
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado
o planes de futuro.
B
CS
CLASE
X
X
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas
comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua
u otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores
y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
5. Participa en conversaciones informales en las que
formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica
sentimientos y describe aspectos relacionados con la música,
el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.
I
CL
CLASE
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 63
Programación Inglés 21-22
6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios
intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando
brevemente sus
acciones, opiniones y planes.
A
CS
CLASE
X
X
X
Producción de textos escritos: expresión e interacción
7. Interactuar de manera sencilla en
1. Completa un cuestionario detallado con
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de manera
información personal, académica o profesional
(para hacerse miembro de una asociación, B CL CLASE X X X
activa y respetuosa, adecuando su intervención solicitar una beca…).
a la del interlocutor y utilizando frases cortas,
grupos de palabras, y fórmulas o gestos 2. Escribe un curriculum vitae en formato
simples para tomar o ceder el turno de digital, por ejemplo siguiendo el modelo I CD CLASE X
palabra, aunque a veces resulten evidentes las Europass.
pausas y los titubeos, se dependa en gran
medida de la actuación del interlocutor y sea 3. Toma notas, mensajes y apuntes con
necesaria la repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos dentro de su B CL CLASE X X
mantener la comunicación. especialidad o área de interés.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 64
Programación Inglés 21-22
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras
menos frecuentes que no interrumpan la
comunicación.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
breves, donde transmite y solicita información y opiniones
sencillas destacando los aspectos importantes (en una
página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a
un compañero).
B
CL
PR/CLASE
X
X
X
5. Escribe, en un formato convencional,
textos donde da información esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares, narra acontecimientos en una clara I CL PR/CLASE X X X
secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas
acciones (p. e. un robo).
9 Conocer y aplicar adecuadamente signos de
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y chats donde describe hechos, experiencias,
impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito
de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e
intercambia información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que considera importantes y
justificando
brevemente sus opiniones.
puntuación comunes (guión, comillas…) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones I CL PR/CLASE X X X
ortográficas más habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
7. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una A CL CLASE X X
reclamación u otra gestión sencilla, respetando
las convenciones formales más usuales de la
tipología textual.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 65
Programación Inglés 21-22
Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas como CLASE o PRUEBA nos servirán para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por
el alumno o para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.
Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos de evaluación:
-Seguimiento del trabajo diario del alumno en clase mediante la observación directa en el aula: tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. -Role-play por grupos o en parejas. - Entrevistas breves Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas: Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y
Speaking.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 66
Programación Inglés 21-22
Ponderación y criterios de calificación
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO
P
C.CLAVE
INST.
Ponderaciones
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general y la información esencial del texto.
1. Capta los puntos principales de textos informativos
breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (horarios, información sobre actividades en
un centro
escolar…).
B
CL
PRUEBA
0,14
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (restaurantes, centros
de ocio o de estudios…).
B
CL
PRUEBA
0,14
2. Identificar la información esencial y algunos detalles
relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean
transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas
generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,
público, educativo y profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrá volver a escuchar lo
3. Identifica el sentido general de una
conversación informal entre dos o más interlocutores
que se produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido.
B
CL
PRUEBA
0,14
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 67
Programación Inglés 21-22
dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo
atmosférico,
entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en
la que participa, cuando se le habla
directamente.
I
CL
CLASE
0,12
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en la
que participa.
B
CL
CLASE
0,23
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual
(introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre
textual).
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un
tema escolar, una
charla sobre ocio juvenil…).
I
CL
CLASE
0,12
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión
(dibujos,
anuncios, entrevistas…).
A
CL
CLASE
0,11
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes
y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
Comprensión de textos escritos
6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta
con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de
aula, pautas en un plan de evacuación…).
B
CM
CLASE
0,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 68
Programación Inglés 21-22
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
B
CS
PR/CLASE
0,25
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre
temas generales, conocidos o
de su interés.
A
CS
PRUEBA
1,75
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
I
CL
CLASE
0,25
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus
significados asociados (%, &…).
5. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta
(una ciudad, un deporte…).
I
CD
CLASE
0,25
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y
disfrute.
A
AA
PRUEBA
0,75
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 69
Programación Inglés 21-22
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir
textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se
dispone de otros más precisos, etc.
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
B
CS
CLASE
1
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
I
CD
CLASE
0,25
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
B
SI
CLASE
0,25
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.
4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
A
CS
CLASE
0,5
Producción de textos escritos: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 70
Programación Inglés 21-22
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
B
CL
PR/CLASE
0,6
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.
I
CD
PR/CLASE
0,4
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
B
CL
PR/CLASE
2
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y
expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan
errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
I
CL
PR/CLASE
0,5
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 71
Programación Inglés 21-22
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO
P
INST.
Ponderaciones
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial y las ideas principales del
texto.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y
comunicados (cambio de andén en una
B
CL
PRUEBA
0,2
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.
estación, información sobre actividades en un
club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio o de estudios…).
B CL PRUEBA 0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 72
Programación Inglés 21-22
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
de alimentación, ocio...), condiciones de vida (vivienda, estructura
familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto
visual).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de
una conversación informal entre dos o más interlocutores
que se produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido.
B
CL
PRUEBA
0,2
4 Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés en una conversación informal en la que
participa, cuando se le habla
directamente.
I
CL
CLASE
0,04
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio
temático y cierre textual).
5 Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una entrevista en la que participa.
B
CL
CLASE
0,2
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y
los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar
sorpresa).
6 Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de
estudio…).
I
CL
CLASE
0,1
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos
cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos
frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual,
o identificando las palabras clave.
7 Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
A
CL
CLASE
0,06
Comprensión de textos escritos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 73
Programación Inglés 21-22
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y normas
de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro escolar…).
I
CD
CLASE
0,15
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
I
CS
CLASE
0,15
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre
temas generales, conocidos
o de su interés.
I
CS
PRUEBA
0,6
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en
un
campeonato de videojuegos…).
B
CL
PR/CLASE
1,3
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus
significados asociados (@, £…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte
del mensaje.
I
CM
CLASE
0,15
6. Entiende información esencial en
páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego,
el medio ambiente…).
I
CD
CLASE
0,15
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y
disfrute.
A
AA
PR/CLASE
1
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 74
Programación Inglés 21-22
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara
como copiar fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar elementos
léxicos aproximados si no se dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura
clara, articulados en un registro formal, informal o
neutro donde se intercambia información sobre
asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o
profesional, y se justifican, de manera simple pero
suficiente, los motivos de determinadas acciones y
planes.
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes
en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales básicos) en la producción
de textos.
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
B
CS
CLASE
1,25
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados con
sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
I
CD
CLASE
0,25
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras, ocio…).
B
SI
CLASE
0,25
4. Participa en conversaciones informales
en las que establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
A
CS
CLASE
0,25
Producción de textos escritos: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 75
Programación Inglés 21-22
1. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas
funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más
comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos
escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…).
B
CL
CLASE
0,4
2. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de
actualidad.
I
CD
CLASE
0,7
3. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y
los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor
y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los
interlocutores para
mantener la comunicación.
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
B
CL
PRUEBA
1
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 76
Programación Inglés 21-22
4. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o
lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que
no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones
tengan que
solicitar repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su
vivienda habitual).
I
CL
PRUEBA
0,7
5. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos
puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.
A
CL
PR/CLASE
0,5
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la información
requerida.
A
CL
CLASE
0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 77
Programación Inglés 21-22
Lengua extranjera INGLÉS 3º ESO
INST.
Ponderaciones
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P C.CLAVE
EVALUA
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las
ideas
principales y los detalles relevantes del texto.
Comprensión de textos orales
2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en
textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que
contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un
registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos
cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad
lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer
las secciones difíciles.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
(cambio de puerta de embarque en un aeropuerto,
información sobre
actividades en un campamento de verano…).
B
CL
PR/CLASE
0,1
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo…).
B
CL
PRUEBA
0,25
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le
resulta conocido.
B
CL
PRUEBA
0,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 78
Programación Inglés 21-22
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando
se le habla
directamente.
I
CL
CLASE
0,1
amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista
en la que participa (en
centros de estudios, de trabajo…).
B
CL
CLASE
0,1
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (un tema curricular, una charla para
organizar el trabajo en
equipo…).
I
CL
CLASE
0,1
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre textual).
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (noticias,
documentales, entrevistas…).
A
CL
CLASE
0,1
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad
con ayuda de la imagen (configuración de un
teléfono móvil, uso de
máquina expendedora…).
B
CD
CLASE
0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 79
Programación Inglés 21-22
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los
constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario.
B
CS
PRUEBA
0,5
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y
se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas
generales, conocidos o de su interés.
I
CS
PR/CLASE
0,75
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (devolución de un
artículo, compra por
Internet…).
B
CS
PRUEBA
0,55
6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos
cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso
menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando
las palabras clave.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
I
CL
CLASE
0,5
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un tema curricular, un
programa informático…).
B
CD
CLASE
0,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 80
Programación Inglés 21-22
8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso
común y sus significados asociados (©,$,…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas y el carácter de los
distintos personajes y de sus relaciones, valorando
la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.
A
AA
PR/CLASE
0,75
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir
textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se
dispone de otros más precisos, etc.
Producción textos orales
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara,
articulados en un registro formal, informal o neutro donde se
intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés
personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple
pero suficiente, los motivos de determinadas
acciones y planes.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
B
CS
CLASE
0,9
3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones de comportamiento,
actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de
su interés o relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a velocidad
media.
I
CD
CLASE
0,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 81
Programación Inglés 21-22
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la producción de
textos.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
B
SI
CLASE
0,4
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las
distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones
discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el
texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
4. Participa en conversaciones informales en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
I
CS
CLASE
0,15
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
5. Participa en conversaciones informales en las
que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y
proporciona indicaciones o instrucciones. (una
invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un lugar…).
A
CS
CLASE
0,15
6. Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional (curso
de verano, grupo de voluntariado…),
intercambiando información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y
reaccionando
ante comentarios.
A
CS
CLASE
0,15
Producción de textos escritos: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 82
Programación Inglés 21-22
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves
acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran
medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición,
la reformulación y la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una
publicación digital,
matrícula en un curso…).
B
CL
CLASE
0,25
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves comentarios o se
dan indicaciones relacionadas con actividades
cotidianas y de su interés personal o sobre temas
de
actualidad.
B
CD
CLASE
0,5
3. Escribe textos breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma
esquemática.
B
CL
PR/CLASE
0,75
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir
la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización
o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos
que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una
competición).
I
CL
PR/CLASE
0,75
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 83
Programación Inglés 21-22
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes
(puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso
del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales
en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta
una visita…), y se
expresan opiniones.
I
CL
PR/CLASE
0,75
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
A
CD
CLASE
0,5
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 84
Programación Inglés 21-22
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO P
INST.
Ponderaciones
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables EVALUA
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, las ideas principales y los
detalles relevantes del texto.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos que contienen
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico
(contestadores automáticos, pasos para un
B
CL
CLASE
0,25
experimento en clase, cómo utilizar una
máquina expendedora de bebidas…).
2. Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más relevantes
en textos breves o de longitud media,
claramente estructurados en registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre
aspectos concretos o abstractos de temas 2. Entiende lo que se le dice en gestiones
generales y sobre asuntos cotidianos en cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos
restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos
B CL CLASE 0,25
personal, público, educativo y profesional). Los habituales (en una farmacia, un hospital, en
textos orales estarán articulados a velocidad una comisaría o un organismo público…).
media, las condiciones acústicas serán buenas
y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos
escritos contendrán estructuras y léxico de uso
común, general y más específico, y se podrán
releer las secciones difíciles.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 85
Programación Inglés 21-22
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
y
actividades de estudio, trabajo y ocio…), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio- económica…), relaciones
interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito
educativo, profesional e institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que
permitan comprender información e ideas presentes en el texto
(de carácter histórico,
literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto
visual, proxémica).
3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas conocidos o de
carácter general.
B
CL
PRUEBA
0,25
4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista sobre diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos habituales.
I
CL
PRUEBA
0,05
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización, ampliación y
reestructuración de la información (información nueva frente
a
conocida, ejemplificación, resumen…).
5. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como la música, el cine, la
literatura o la actualidad.
I
CL
CLASE
0,05
5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes
y patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
6. Comprende información relevante y detalles
sobre asuntos prácticos relativos a actividades
educativas o profesionales de carácter habitual y
predecible, en una conversación formal o
entrevista en la que
participa.
I
CL
CLASE
0,05
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 86
Programación Inglés 21-22
6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo visual
7. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones o charlas sobre temas
conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y
profesional, cuando hay apoyo visual o escrito
(tema
académico o de divulgación científica…).
A
CL
CLASE
0,05
facilitan su comprensión. 8. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión, así como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y películas
cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
A
CL
CLASE
0,05
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso
de aparatos, dispositivos o programas informáticos,
y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios,
uso de
una máquina expendedora…).
B
CD
CLASE
0,2
2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo…).
B
CL
CLASE
0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 87
Programación Inglés 21-22
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.
3. Comprende correspondencia personal (foros,
blogs…) donde se narran o describen con cierto
detalle hechos y experiencias, reales o
imaginarios, impresiones y sentimientos, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos concretos y abstractos de temas generales,
conocidos o
de su interés.
B
CS
PR/CLASE
0,75
4. Entiende la información suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrónicos…), oficial o institucional, para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de
estudios en el extranjero).
B
CD
CLASE
0,2
5. Localiza información específica en textos
periodísticos, tales como noticias que incluyan
explicaciones o comentarios para aclarar el
significado de palabras o
expresiones difíciles.
A
CS
PR/CLASE
0,5
6. Reconoce ideas significativas en
artículos divulgativos sencillos.
I
CS
CLASE
0,2
7. Identifica las conclusiones principales en textos
de carácter claramente argumentativo.
I
CL
PR/CLASE
0,5
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 88
Programación Inglés 21-22
8. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común y más específico y sus
significados asociados (&, ¥…).
8. Entiende información específica en páginas web
y otros materiales de consulta (enciclopedias,
diccionarios, monografías, presentaciones…) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
profesionales relacionados con su especialidad o con
sus
intereses.
I
CS
CLASE
0,2
9. Comprende el argumento, los aspectos
generales y los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios contemporáneos
adaptados (en los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla)
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
A
AA
PR/CLASE
0,75
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE
1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
adecuadas para producir
Producción de textos orales: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 89
Programación Inglés 21-22
textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si no
se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos,
reproducción de estructuras, paráfrasis…).
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
B
CS
CLASE
0,85
2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro
formal, informal o neutro, donde se intercambian información,
ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de
acciones y planes, y se
formulan hipótesis.
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y
con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas educativos o profesionales de su interés, y
responde a preguntas sencillas articuladas de
manera
clara y a velocidad media.
I
CD
CLASE
0,15
3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales
y convenciones sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y profesional, seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, y expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones
cotidianas referentes a viajes (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...)
así como en situaciones menos habituales
(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y
sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones y hacer una reclamación o una
gestión
formal.
I
SI
CLASE
0,15
4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por
el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de
comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes
de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar
y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
4. Participa en conversaciones informales en las
que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones; narra y describe hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro.
B
CS
CLASE
0,45
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 90
Programación Inglés 21-22
5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas
comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua u
otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
5. Participa en conversaciones informales en las
que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle,
expresa y justifica sentimientos y describe
aspectos relacionados con la música, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
I
CL
CLASE
0,2
6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
6. Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter educativo o
profesional sobre temas habituales,
intercambiando información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando soluciones a
problemas, planteando sus puntos de vista, y
razonando y explicando
brevemente sus acciones, opiniones y planes.
A
CS
CLASE
0,2
Producción de textos escritos: expresión e interacción
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves
acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de
manera activa y respetuosa, adecuando su intervención a la del
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y
fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(para hacerse miembro de una asociación, solicitar
una beca…).
B
CL
CLASE
0,3
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital,
por ejemplo siguiendo el modelo Europass.
I
CD
CLASE
0,4
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 91
Programación Inglés 21-22
cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos dentro de su
especialidad o área de interés.
B
CL
CLASE
0,3
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como
en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan
errores de pronunciación en palabras y estructuras menos
frecuentes que no interrumpan la
comunicación.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando los
aspectos importantes (en una página web, una revista
juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
B
CL
PR/CLASE
1
9 Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes
(guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos
electrónicos…).
5. Escribe, en un formato convencional, textos
donde da información esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares,
narra acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explica los
motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).
I
CL
PR/CLASE
0,5
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats donde describe hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos relacionados
con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones,
una película…) e intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando los aspectos
que considera importantes y
justificando brevemente sus opiniones.
I
CL
PR/CLASE
0,5
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 92
Programación Inglés 21-22
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información, solicitar un
servicio o realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual.
A
CL
CLASE
0,5
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 93
Programación Inglés 21-22
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading, Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. La competencia oral podrá ser evaluada en sesiones destinadas exclusivamente a la misma y haciendo un seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se trabaje esta destreza.
Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas que estarán basadas en las destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de los estándares en los distintos bloques establecidos.
- Así mismo se calificarán todos los trabajos hechos a lo largo del trimestre, el control del cuaderno y del trabajo en casa y la valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.
ESO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 4,5 puntos.
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 3,5 puntos.
Bloque 2 : Producción de textos orales y escritos: 5,5 puntos.
-Producción de textos orales: 2 puntos.
-Producción de textos escritos:3,5 puntos
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
Metodología
Orientaciones metodológicas, Decreto 40/2015
La naturaleza de la lengua objeto de estudio, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características del alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el
método seguido por el profesorado se ajuste a estos aspectos y se siga una planificación rigurosa con el fin de
lograr el éxito y además propiciar un aprendizaje por competencias.
Se entiende por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado de forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los
objetivos planteados, de manera que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades
lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de manera conjunta para
producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los ámbitos de actuación.La lengua se utiliza para
realizar acciones con diversos propósitos, lo que implica la participación activa por parte del alumnado y la
interrelación de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y como recoge el MCERL, el aprendizaje basado en
tareas desempeña un papel importante en la enseñanza de lenguas extranjeras. Las tareas son las actividades
para las cuales utilizamos la lengua y forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo y
profesional: hacemos planes para el fin de semana, discutimos un suceso de actualidad, leemos información
sobre una ciudad o monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de salir,
escuchamos un debate en la radio o televisión… Existe una gran variedad de tareas. Las tareas de la «vida real»,
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 94
Programación Inglés 21-22
muchas de ellas recogidas en los estándares de aprendizaje de este currículo, se eligen según las competencias,
características y necesidades que tienen los alumnos. Otros tipos de tareas son específicamente de carácter
pedagógico y se centran en los aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte
de las anteriores.
El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se da a las tareas de
la «vida real» y tareas «pedagógicas» en función de sus objetivos, incluyendo la adecuación de diferentes tipos
de tareas a situaciones de aprendizaje concretas. Además, es importante seleccionar tareas útiles y
significativas para el alumnado y proporcionar un objetivo estimulante, pero a la vez realista y asequible, que lo
implique tanto como sea posible y le permita diferentes interpretaciones y resultados. La relación entre tareas
principalmente de significado y tareas centradas en la forma, debe permitir que la atención del alumnado se
dirija de manera habitual y provechosa a ambos aspectos y la corrección y la fluidez se desarrollen de forma
equilibrada. De esta manera, el alumnado desarrolla la comunicación y pensamiento crítico y su aprendizaje
adquiere una mayor durabilidad y un significado útil y funcional.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que el alumnado sea capaz de comprender mensajes y
expresarse oralmente y por escrito, la metodología ha de estar centrada en la práctica de las destrezas de
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. En este sentido, la práctica docente solo se entiende si el profesorado
utiliza la lengua objeto de estudio desde el primer momento, impartiendo siempre su materia en la lengua
extranjera. Es primordial una exposición continuada a la lengua oral para que el alumnado adquiera una correcta
pronunciación, acentuación y entonación, así como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a
partir de los cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Para ello, el docente
puede proponer situaciones en las que se utilice la lengua a través de dramatizaciones, rutinas diarias tales como
saludos, la situación meteorológica o el estado de ánimo del alumnado, de manera que los estudiantes
desarrollen confianza en sus capacidades y sea el punto de partida para una producción posterior y más
compleja. Será a través del uso cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula, donde la
comunicación prevalecerá sobre la precisión en los primeros niveles de conocimiento de la lengua extranjera,
contribuyendo así a desarrollar en el alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en público con
estrategias propias de este contexto comunicativo.
Otro de los objetivos fundamentales es despertar y mantener la motivación y la atención en el alumnado,
proporcionando un entorno libre de tensión donde la atención relajada y la retroalimentación positiva
favorezcan el proceso de aprendizaje, y donde el error se considere como parte integrante del mismo.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. Por diversidad se entiende la heterogeneidad que existe en las aulas
debida a diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de
aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. El docente establecerá medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas
capacidades e inteligencias individuales. Por este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados según
las características del alumnado evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.
El docente asumirá el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,
diseñando actividades comunicativas mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, aplicando medidas
de flexibilización y mecanismos de refuerzo y ampliación. Las actividades y tareas deben ser variadas y deben
estar planificadas y secuenciadas coherentemente.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 95
Programación Inglés 21-22
Puesto que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua extranjera, la disposición del
aula debe favorecer la comunicación y el desarrollo de actividades cooperativas, evitando limitarse a la
disposición tradicional, incluyendo la utilización de espacios alternativos tanto en el centro como fuera de él. El
aprendizaje cooperativo y la resolución conjunta de tareas implican la interacción de los miembros del grupo, la
resolución de conflictos, el aprendizaje de estrategias (planificación de tiempos y tareas, búsqueda y selección
de información, síntesis…), así como el desarrollo de habilidades interpersonales y del sentido de la
responsabilidad.
La forma del lenguaje ha de presentarse asociada con el aspecto cultural con el que va relacionada, ya que no se
puede entender una lengua sin su cultura. El docente fomentará en el alumnado la integración de aspectos
socioculturales y sociolingüísticos como parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el desarrollo de
una serie de actitudes implícitas en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales como mostrar curiosidad,
interés y respeto ante otras realidades y culturas, identificar hábitos, canciones tradicionales, costumbres y
celebraciones de países donde se habla la lengua extranjera y manifestar curiosidad por comunicarse con
personas de diferentes nacionalidades.
El léxico se debe trabajar a partir de la conexión con los conocimientos previos, mediante prácticas lo más
contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El vocabulario es un componente
esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que contribuye al desarrollo de las destrezas receptivas y
productivas y, en definitiva, a lograr una mayor fluidez en la capacidad comunicativa.
Además, en esta etapa, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma
desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar estrategias, conocer palabras de uso
frecuente previamente aprendidas e identificar los patrones gráficos más comunes serán de gran ayuda para
que el alumnado comprenda lo que lee e incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí, la importancia de incluir
en el aula estrategias de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde el primer curso.
Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en la actualidad en un soporte natural de
textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado no solo aprenda a usarlas
adecuadamente, sino que también conozca el uso de recursos digitales para su autoaprendizaje (diccionarios,
juegos y otros recursos didácticos).
La metodología debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa, crítica y colaborativa,
y de aprender por sí mismo a resolver problemas. El proceso de investigación y búsqueda de la información
tendrán un papel relevante en el aprendizaje autónomo y responsable del alumnado, ya que las aportaciones
individuales son necesarias para resolver los problemas con éxito, aumentando la autoestima y confianza en uno
mismo, así como la valoración de las cualidades propias y ajenas.
El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas también puede fomentar la autonomía en el aprendizaje. En la
elaboración del Portfolio el alumnado reflexiona sobre cuál ha sido su contacto y sus experiencias en las distintas
lenguas que conoce y en qué entornos se ha producido, analiza sus objetivos, sus estilos y sus estrategias de
aprendizaje y los contextos en los que usa la lengua, se autoevalúa por actividades con descriptores concretos y
selecciona de forma razonada trabajos que elabora a lo largo del curso. En definitiva, el alumnado toma
consciencia de su proceso de aprendizaje y es capaz de autoevaluar su progreso.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 96
Programación Inglés 21-22
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que
permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación
entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación
sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación
coherente.
En los centros que desarrollen Programas Lingüísticos, el profesorado especialista que imparte la lengua
extranjera desempeña un papel fundamental en la elaboración y puesta en práctica del Currículo Integrado de
las Lenguas y del Proyecto Lingüístico de Centro. Se debe acordar un modelo metodológico, curricular y
organizativo con el asesor lingüístico de dicho programa y los profesores de disciplinas no lingüísticas
estableciendo planes de actuación, haciendo una adecuada secuenciación de contenidos y reforzando técnicas
diversas como el resumen, la reformulación, la comparación, la descripción, la exposición oral o la
ejemplificación, que son esenciales para el desarrollo de las materias no lingüísticas, e introducir programas de
enriquecimiento curricular. La lengua extranjera se convierte en una lengua instrumental, vehicular y de
aprendizaje igual que la lengua materna.
Por último, es de vital importancia el trabajo interdisciplinar y la coordinación con el equipo docente para llevar a
cabo la programación conjunta de proyectos que comprendan objetivos de las diferentes áreas de aprendizaje, y
realizar el desarrollo y evaluación competencial en el alumnado.
Metodología departamento de inglés
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
Como elemento central de todo el desarrollo metodológico del departamento de inglés, se tienen en cuenta y se
desarrollan las orientaciones metodológicas establecidas en el decreto 40/2015 por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, citadas en el apartado anterior.
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que
resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de “ficción” para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas
para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando
hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento
personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al
alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han
de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes
contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a
aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona
diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 97
Programación Inglés 21-22
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el
aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características
de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para
ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren
actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia
de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los
objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y
que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para
subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como
de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book.
Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de gran utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su
capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de
actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno debiendo: iniciar el input
de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar
feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para ellos, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre
como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema
comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va
a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero
es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un
mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma
grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que
requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento
determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque
no son relevantes del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para
asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación
que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está
concebida, cada profesor la adaptar a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto
toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares,
empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les
rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de
cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la
Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 98
Programación Inglés 21-22
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y
sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes
materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para
el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el
lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en
la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá
alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente
(o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni
siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
La metodología de nuestros libros de texto se desarrolla como indicamos a continuación:
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de
cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para elgrupo de edad de los alumnos. El
vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran
variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos
ejercicios se propone una respuestaabierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y
consolidación.
El Workbook (1º y 2º ESO) proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco
permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más
productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El
vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Review, donde se incluye vocabulario que los alumnos
deberán traducir.
También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del
Workbook figura una sección de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y
actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y
también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar
y ampliar vocabulario.
Al finalizar las tres unidades por trimestre, los alumnos revisan el vocabulario y gramática en el apartado Review
1, 2 y 3 para 3º y 4º ESO.
La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de diversas
formas:
Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini-
diccionario.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 99
Programación Inglés 21-22
Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a
enriquecer el vocabulario del alumno
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y
practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán
familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que
analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden
comprobar en el Workbook en 1º y 2º ESO. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen
el aprendizaje y memoricen las estructuras.
A l final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos
encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase
para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual
hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma.
Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad
de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos
del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Language in use/ Speaking/Every Day
English).
El Workbook, en 1º y 2º ESO contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las
actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble
asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más
abiertas que plantean retos al alumno.
Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres
niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos,
entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma
realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer
bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es
ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base
de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en
contextos comunicativos.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 100
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Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture
permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de
extensión, contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al
alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con
mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Slideshow y Curriculo Extra incrementará el
conocimiento del alumno sobre el mundo que le rodea destacando el vocabulario y las estructuras gramaticales
del texto.
Los textos del apartado CLIL se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias naturales. Aunque su
comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivelgarantiza que los
alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas
Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía
didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor
comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de
empezar a leer cada texto. También el Workbook en 1º y2º contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.
Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y
avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades
preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del
texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.
Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen
en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado Language in action/Speaking destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
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Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook en unos libros y del Student’s Book en otros. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio textoescrito.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN YCALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.
Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.
Prestaremos atención a las siguientes prácticas:
en cuenta el interés, la colaboración, el comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y los compañeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, así como el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar.
hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.
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importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolución y mejora.
pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc. y se podrán realizar pruebas con o sin previo aviso.
ento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a.
Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR)
El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico de alumnado que sigue los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad que participe en estos programas disponga de los necesarios recursos de apoyo.
Orientaciones Metodológicas
Según lo dicho anteriormente, No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético. Las sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de la lengua extranjera.
Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras. La relativa homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que facilitarán esta tarea.
Nuestro departamento trabajará activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su autoconcepto académico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores, de tal modo que le haremos participe de una planificación de las actividades y de un proceso de autoevaluación.
Proponemos un aprendizaje práctico en donde se potencie la iniciativa, la autonomía del alumno, el aprendizaje colaborativo, visitas, role-play, etc.
La evaluación consistirá en orientar a los alumnos hacia una mejora y un mayor desarrollo de sus habilidades, aprendiendo a saber qué se le pide, el por qué y qué ha hecho mal, y volverlo a intentar.
La evaluación se basará por encima de todo en la valoración del trabajo diario, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y favoreciendo la capacidad de aprender por si mismos y el trabajo en equipo.
La elección específica y diferenciada del material didáctico para estos grupos ya supone el desarrollo de prácticas más idóneas que contribuyen mejor a la adquisición y consolidación de diversas competencias y objetivos.
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Actividades complementarias y extraescolares
Debido a las circunstancias que estamos viviendo causadas por la pandemia de COVID y en vista de la mejora que se ha producido este curso académico intentaremos realizar actividades adecuadas a dicha situación tales como asistencia a obras de teatro y películas en versión original.
No se podrá llevar a cabo el intercambio con la Dollar Academy (Escocia) que estaba dirigido para los alumnos de segundo de ESO.
El viaje a Londres dirigido a los alumnos de 3º de ESO tampoco se llevará a cabo.
Intentaremos realizar toda aquellas actividades complementarias que sean posibles referidas a la celebración de distintos eventos y fiestas de la cultura anglosajona. Indicamos una relación de las mismas:
HALLOWEEN:
Como en otros años, durante el día 31 de octubre realizaremos actividades de aula con nuestros alumnos de 1º ciclo para celebrar una costumbre relacionada con la cultura angloamericana e irlandesa.
CHRISTMAS SONGS:
Se intentará c a n t a r “Christmas Songs” o, por lo menos, cantarlas en los grupos que sean receptivos a ellas.
PELÍCULAS:
Se proyectarán algunas películas en inglés en el aula, procurando que puedan ser formativas, no solamente desde el punto de vista lingüístico, sino también individual, social y cultural.
Cada mes se realizarán actividades relacionadas con aspectos culturales de los países anglosajones, Estados Unidos e Irlanda (Halloween, Thanksgiving, GuyFawkes, etc).
Octubre: Actividades de Halloween (decoración de la clase, videos, juegos, historias…) concurso gastronómico de platos relacionados y decorados con Halloweeen.
Noviembre: Actividades de Thanksgiving Day: poems, readings and designing menus (decoración de las aulas, juegos especiales) (the 24th of November).
Guy Fawkes (the 5th of November).
Diciembre: Actividades de Navidad (decoración de la clase, realización de Christmas cards, Christmas carols, Christmas crackers, películas).
Enero: Nelson Mandela, Martin Luther King.
Febrero: Valentine´s cards contest, decoración de las clases, love poems
Marzo: St. Patrick´s Day
Abril:Easter activities, Easter eggs, The Reading Day, April Fools’ Day
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Bachillerato
Principios generales
De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Se promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.
Objetivos Generales
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
3. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
4. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica- mente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
5. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
6. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
7. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
8. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
10. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
11. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
12. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
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13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enrique- cimiento cultural.
14. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Bloques de contenido. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables
(Anexo II.A Decreto 40/2015)
1º de Bachillerato
Estrategias de comprensión
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
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Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
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Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences; So it seems). Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).
Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).
Expresión de relaciones lógicas
Conjunción (not only...but also; both...and;as well as; in addition to...).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (although; however).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to; so as to).
Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).
Explicación (e.g. for instance, Imean).
Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).
Expresión de relaciones temporales
(while; once (we have finished); whenever)
Expresión del tiempo verbal
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (manage).
Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 109
Programación Inglés 21-22
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia
(E.g. there should/must be).
Expresión de la entidad
(Countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns, one(s); determiners)..
Expresión de la cualidad
(E.g. quite nice; easy to handle).
Expresión de la cantidad
Número (e.g. fractions; decimals).
Cantidad (e.g. several; loads of).
Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del modo
(Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).
Expresión del espacio
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across ;along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner)
Expresión del tiempo
Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
Divisiones temporales (e.g. semester).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
Duración (e.g. all ay long; the whole summer).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 110
Programación Inglés 21-22
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).
Léxico
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Primera lengua extranjera 1º bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de
palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción: Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede
o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
habituales en el ámbito personal, público,
educativo y profesional, relacionados con
la estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no
verbal (posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y sus
implicaciones si son fácilmente
discernibles e identificar sus diferentes
intenciones comunicativas generales
asociadas a distintos patrones discursivos
típicos relativos a la presentación y
organización de la información (el
refuerzo, la recuperación del tema…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos las funciones específicas
generalmente asociadas a diversas
estructuras sintácticas de uso común
según el contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para dar una
orden).
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos
ámbitos (personal, público, educativo y
profesional) y expresiones y modismos de
uso habitual cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y
longitud, bien estructurados, en lengua
estándar, con poco uso idiomático de la
misma. Serán articulados con claridad, a
velocidad media o normal y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva
voz o en cualquier soporte, con la posibilidad
de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones técnicas
relativas a la realización de actividades
y normas de seguridad (situación de
emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…). 2. Entiende la exposición de un problema
o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos
habituales (p.
e. una reclamación).
3. Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su
presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
4. Comprende información específica
relevante y puntos de vista sobre temas
generales o de su interés y capta
sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una
- habituales en el ámbito personal, público,
educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica).
8. Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y sus implicaciones si son
fácilmente discernibles e identificar sus
diferentes intenciones comunicativas
generales asociadas a distintos patrones
discursivos típicos relativos a la presentación y
organización de la información (el refuerzo, la
recuperación del tema…).
9. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos
las funciones específicas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintácticas de
uso común según el contexto de comunicación
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).
10. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos ámbitos
(personal, público, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensión.
11. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus significados e
conversación informal en la que participa.
5. Comprende información detallada y puntos de vista
sobre temas de su especialidad, en una conversación
formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes
de una presentación, charla o conferencia sobre temas
de su interés o especialidad (p .e. el sistema educativo
en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes
de programas audiovisuales y de audio, tales como
entrevistas, documentales, series, películas, etc. sobre
temas de su interés o especialidad cuando se articulan
de forma relativamente lenta.
Comprensión de textos escritos
Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar,
con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán
presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o
su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un
trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su
interés, personal y educativo (folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios…). 3. Comprende correspondencia personal y
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 112
Programación Inglés 21-22
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros.
Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
intenciones comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo el
interés y la indiferencia) cuando la articulación
sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más específico, y
sus significados asociados (#, /…).
mensajes (foros, blogs…) donde se transmite
información y se describen asuntos de su interés
(problemas, experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes…).
4. Comprende información relevante en correspondencia
formal de instituciones y empresas (p. e. carta de
admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y
noticias sobre temas de actualidad o de su interés.
6. Entiende información concreta sobre temas de su
interés, educativo o profesional en páginas web,
materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros
de texto…) y otros textos informativos oficiales para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su
especialidad. 7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción
y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carácter de los personajes y sus
relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta
longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos
Producción interacción
de textos orales: expresión e
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se
comunicación y organización del discurso. principales, paráfrasis...).
2. Producir textos claros, bien estructurados
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarán información, ideas y
opiniones, se justificarán puntos de vista y se
formularán hipótesis.
3. Integrar en la producción de textos los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando
el registro a la situación comunicativa.
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
más adecuados al propósito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentación y organización de la información
(p. e. refuerzo o recuperación del tema).
5. Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales)
de uso común de manera que el discurso esté
bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas
podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con
claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una
biografía…).
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del
viaje…), así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos de vista con
claridad. 4. Participa en conversaciones informales donde describe
con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones,
etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.
5. Participa en conversaciones informales donde cuenta
historias, argumentos de libros y películas dando su
opinión.
6. Participa en conversaciones informales donde defiende
sus opiniones respecto a la solución de problemas o
cuestiones prácticas (p. e. la contaminación en las
ciudades). 7. Participa en conversaciones informales donde expresa
con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos,
explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p. e.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences; So it seems).
Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).
Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing
to say!); How + adv. + adj., (e.g. How very funny!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (although; however).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to; so as to).
Comparación (as/not so adj. as; less/more +
adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to
leave the class).
Expresión de relaciones temporales (while; once
(we have finished); whenever). correspondientes.
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de
uso común y más específico según los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, educativo y
profesional, así como expresiones y
modismos de uso habitual.
7. Expresarse con la fluidez necesaria
para mantener la comunicación y
garantizar el objetivo comunicativo
alimentos transgénicos). 8. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional,
intercambiando información relevante, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle
sus opiniones, planes y sugerencias sobrefuturas
actuaciones.
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Producción de textos escritos: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 113
Programación Inglés 21-22
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (manage).
Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).
Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound
nouns;relative/reflexive/ emphatic pronouns, one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. fractions; decimals).
Cantidad (e.g. several; loads of).
Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely;
upside down).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios
de: Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across ;along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
Divisiones temporales (e.g. semester).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
Duración (e.g. all day long; the whole summer).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later (on). Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).
principal del mensaje, aunque pueda
haber titubeos en la expresión de
algunas ideas más complejas y
algunas pausas para buscar las
palabras adecuadas.
8. Mostrar flexibilidad en la interacción
aunque no siempre sea de manera
elegante: toma y cesión del turno de
palabra, colaboración con el
interlocutor y mantenimiento de la
comunicación.
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
carácter general con la suficiente
corrección para ser bien comprendido,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
significados según las demandas de la
situación comunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y algunos de
carácter más específico (paréntesis,
guiones…) y utilizar con eficacia las
convenciones escritas que predominan
en la comunicación por Internet.
Los textos estarán claramente estructurados y organizados
de manera coherente. La presentación será cuidada para
facilitar su lectura y se ajustará a las pautas proporcionadas.
Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (solicitud de un
puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y
destinatario específicos. 3. Toma notas de los aspectos importantes durante una
conferencia sencilla articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre
que el tema sea conocido.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y
opiniones sobre aspectos personales, educativos o
profesionales.
Escribe textos breves sobre un tema educativo o
profesional, describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares, narrando
acontecimientos, explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas
deactuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y redes sociales intercambiando información,
preguntando sobre problemas y explicándolos con
razonable precisión, y describiendo con detalle
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes
y temas concretos de su interés o especialidad. 5. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).
Léxico común y más especializado dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público,
educativo yprofesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
Educación y estudio; trabajo y
emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 114
Programación Inglés 21-22
2º de Bachillerato
Estrategias de comprensión
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 115
Programación Inglés 21-22
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
• Modificar palabras de significado parecido.
• Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 116
Programación Inglés 21-22
Estructuras sintáctico-discursivas
Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).
Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?); tags).
Expresión de relaciones lógicas
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as; since).
Finalidad (so as to; in order (not) to).
Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).
Explicación (e.g. for instance, Imean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going to have my hair done)).
Expresión de relaciones temporales
((Just) as; while; once (we have finished); up to now; so far).
Expresión del tiempo verbal
Presente (present simple andcontinuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous +adv.; simple, continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).
Incoativo (be about to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 117
Programación Inglés 21-22
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia
(E.g. there must have been).
Expresión de la entidad
(Countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad
(E.g. bluish; nice to look at)
Expresión de la cantidad
Número (e.g. some twenty people; thirty something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).
Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).
Expresión del modo
(Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).
Expresión del espacio
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).
Expresión del tiempo
Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).
Divisiones temporales (e.g. fortnight).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/latertoday/in the year).
Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet;long/shortly before).
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 118
Programación Inglés 21-22
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Primera lengua extranjera 2º bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea
ytema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos
lingüísticos y paralingüísticos (formación de
palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos principales,
los detalles relevantes, así como las ideas y
opiniones implícitas y/o explícitas del texto
(ironía, humor, uso poético o estético de la
lengua) formuladas de manera clara cuando
están visiblemente señalizadas (imágenes,
títulos…).
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información detallada en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingüística en una variedad de
lengua estándar. Dichos textos tratarán temas
concretos y abstractos, o incluso de carácter
técnico cuando estén dentro de su campo de
especialización o interés (ámbitos personal,
público, educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad normal,
las condiciones acústicas serán buenas y se
podrán confirmar ciertos detalles; en los textos
escritos se podrán releer las secciones
difíciles.
3. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien
estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de
la misma. Serán articulados con claridad, a velocidad normal y
en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias).
Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y
mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones
cotidianas referentes a viajes (organización del viaje,
trato con las autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de
reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de
artículo defectuoso, matrícula en un curso…).
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e
implicaciones generales en conversaciones y debates
que se producen en su presencia sobre temas
generales, de actualidad o de su interés. 4. Identifica el punto de vista de sus
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
estructuración y convenciones sociales (creencias
y estereotipos), a las relaciones interpersonales
predominantes en las culturas donde se utiliza la
lengua objeto de estudio en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y a los
conocimientos culturales más relevantes
(históricos, artísticos…).
4. Distinguir la función o funciones comunicativas
tanto principales como secundarias del texto, y
los significados generales asociados a
patrones discursivos típicos relativos a la
presentación y organización de la información
y las ideas (tema, estructuras enfáticas,
contraste, digresión, recapitulación…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos
los significados y funciones específicos
generalmente asociados a diversas
estructuras sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e. estructura
interrogativa para expresar admiración).
interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices
como la ironía o el humor, en debates y conversaciones
informales sobre temas actuales o de su interés.
5. Comprende información detallada, puntos de vista y
líneas de actuación sobre temas de su especialidad en
el ámbito educativo o profesional, en una conversación
formal en la que participa.
6. Extrae información general, específica y detallada de
presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas
de su interés educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende la información de material grabado o
retransmitido en los medios de comunicación, relativo a
temas de interés personal, identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.
Comprensión de textos escritos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 119
Programación Inglés 21-22
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos ámbitos
(personal, público, educativo y profesional),
expresiones y modismos de uso habitual, así
como las connotaciones más evidentes en el
uso humorístico o poético del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático
de la misma y se tendrá la posibilidad de releer las secciones
difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de
su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
intenciones comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía
y el humor) cuando la articulación sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas y símbolos de
uso común y más específico, y sus significados
asociados (§, comillas…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios
y otro material publicitario sobre asuntos de su interés
personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo
(carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
3. Comprende la información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia personal
(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y opiniones de
carácter personal y dentro de su área de interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su área de
interés o su especialidad. 5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias
y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una
variedad de temas de actualidad o más especializados
dentro de su área de interés.
6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en
noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan
de una variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés.
7. Entiende información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
8. Entiende información concreta sobre cuestiones
prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos.
comunicación y organización del discurso. 9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los
personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,
estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do
love classical music)).
Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a
nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very
extraordinary!); exclamatory sentences and phrases,
(e.g. Gosh, it is freezing!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says
who? Why on earth did she say that?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t work);
despite/in spite of + NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as; since).
Finalidad (so as to; in order (not) to).
Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best
by far).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,
warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the
money); causative have/get; (e.g. I am
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las
estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta
longitud (reformulación de estructuras,
corrección de errores, ampliación de puntos
principales, paráfrasis...).
2. Producir textos claros, bien estructurados
sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o
interés, que incluirán descripciones claras
sintetizando información y argumentos de
distintas fuentes y defendiendo un punto de
vista indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
3. Integrar en la producción de textos los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes
Producción de textos orales: expresión e interacción
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán producir cara a cara,
por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés
académico o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas
(desarrollo de un experimento científico, análisis de
aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y
menos habituales solicitando información detallada,ofreciendo explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la resolución de los
problemas que hayan surgido.
going to have my hair done)).
Expresión de relaciones temporales ((just) as; while;
once (we have finished); up to now; so far).
registros u otros mecanismos de adaptación
contextual y evitando errores serios de
formulación o presentación que puedan conducir
a malentendidos.
4. Participa con soltura en conversaciones informales en
las que se describe con detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a los
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 120
Programación Inglés 21-22
Expresiones del tiempo verbal:
Presente (present simple andcontinuous).
Pasado (past simple and continuous; present
perfect simple and continuous; past perfect simple
and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect
conditional).
4. Adecuar la producción del texto a las funciones
comunicativas seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones según sus
distintos matices de significado, y los distintos
patrones discursivos de presentación y
organización de la información, dejando claro tanto
lo que se considera importante como los
contrastes o digresiones con respecto al tema
principal (p. e. estructuras enfáticas).
sentimientos que expresan sus interlocutores.
5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explicando y justificando de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter educativo o profesional
sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y
convincente, y explicando los motivos de un problema
complejo, comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del transporte público,
ahorro de energía…).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule);
used to; would).
Incoativo (be about to).
Terminativo (cease –ing).
5. Utilizar correctamente las estructuras
morfosintácticas, los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico, seleccionándolos en
función del propósito comunicativo en el contexto
concreto (voz pasiva en presentaciones
académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish). Duda (could; may).
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso
común y más específico según los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal,
público, educativo y profesional, así como
expresiones y modismos de uso habitual y un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso humorístico,
poético o estético sencillo del idioma.
7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad,
y con un grado de fluidez que permita
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Los textos estarán claramente estructurados y organizados de
manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(para matricularse en una
Expresión de la existencia (e.g. there must have been). desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos
problemas de formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de manera
distinta lo que se quiere decir.
8. Interactuar eficazmente en situaciones
habituales, respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así como
defenderse en situaciones menos rutinarias, e
incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor
acapare el turno de palabra, o cuando su
contribución sea escasa y deba rellenar las lagunas comunicativas o animarlo a participar).
9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común y más
específicos, seleccionándolos en función de
las propias intenciones comunicativas,
expresando la ironía y el humor de manera
sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones
ortográficos, de puntuación y de formato de
uso común, y algunos de carácter más
específico (abreviaturas, asteriscos…)
y utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicación por
Internet.
universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,
tramitar un visado…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una
carta de presentación (p. e. para ingresar en una
universidad extranjera, o presentarse como candidato a
un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen
con información relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su
especialidad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los
que transmite y solicita información detallada,
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, educativos o profesionales. 5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre
un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo
de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un
problema durante una estancia en el extranjero),
argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y
redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias
y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.
Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic
pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. some twenty people; thirty
something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles of
newspapers; mountains of things).
Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner,
e.g. thoroughly; inside out; in a mess).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).
Divisiones temporales (e.g. fortnight).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 121
Programación Inglés 21-22
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).
Duración (e.g. through (out) the winter; over
Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly
before).
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to
conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).
Léxico común y más especializado dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, educativo yprofesional:
Descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio.
Estados, eventos y acontecimientos.
Actividades, procedimientos y procesos.
Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales.
Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación intercultural.
Ciencia y tecnología.
Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación. Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o
profesional en las que da y solicita información, describe su
trayectoria académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 122
Criterios, instrumentos y estándares de evaluación. Temporizacion
Lengua Extranjera Inglés 1º BACHILLERATO
P
INST.
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C CLAVE
EVALUA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Comprensión de textos orales 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los
puntos principales, los detalles relevantes, así
como las ideas y opiniones implícitas y/o
explícitas del texto formuladas de manera
clara cuando están visiblemente señalizadas
(imágenes, títulos…).
1.Comprende instrucciones técnicas relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad
(situación de emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
B
CL
x
x
2.Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información al respecto en gestiones
cotidianas o menos habituales (p.e. una
reclamación).
I
CL
x
x
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingüística en una variedad de
lengua estándar. Dichos textos tratarán temas
concretos y abstractos, o incluso de carácter
técnico cuando estén dentro de su campo de
especialización o interés (ámbitos personal,
público, educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad media o
normal, las condiciones acústicas serán buenas
y se podrán confirmar ciertos detalles; en los
3.Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
B
CL
x
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 123
textos escritos se podrán releer las secciones
difíciles.
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar
adecuadamente a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal, público,
educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, prosémica).
4.Comprende información específica relevante y
puntos de vista sobre temas generales o de su
interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,
indiferencia…) en una conversación informal en la
que participa.
I
CL
x
x
5.Comprende información detallada y puntos de
vista sobre temas de su especialidad, en una
conversación formal en la que participa, en el
ámbito educativo o profesional.
A
CL
x
x
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y sus
implicaciones si son fácilmente discernibles e
identificar sus diferentes intenciones
comunicativas generales asociadas a distintos
patrones discursivos típicos relativos a la
presentación y organización de la información
(el refuerzo, la recuperación del tema…).
6.Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia sobre temas de su interés o
especialidad (p.e. el sistema educativo en otros
países).
B
CL
x
x
7.Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de
audio, tales como entrevistas, documentales,
series, películas, etc. Sobre temas de su interés o
especialidad cuando se articulan de forma
relativamente lenta.
B
CL
x
x
x
x
x
x
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 124
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos las funciones específicas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintácticas de
uso común según el contexto de comunicación
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).
Comprensión de textos escritos
Comprensión de textos escritos
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos ámbitos
(personal, público, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensión.
1.Comprende instrucciones dentro de su área de
interés o su especialidad (solicitud de una beca,
redacción de un trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
B
CM
x
x
2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su interés, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios…).
B
CS
x
x
3.Comprende correspondencia personal mensajes
(foros, blogs…) donde se transmite información y
se describen asuntos de su interés (problemas,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes…).
B
CS
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 125
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común y más
específicos y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo el
interés y la indiferencia) cuando la articulación
sea clara.
4.Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p.e. carta de admisión a un curso).
I
CS
x
x
símbolos de uso común y más específico, y sus
significados asociados (#, /…).
6.Entiende información concreta sobre temas de
su interés, educativo o profesional en páginas
web, materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, libros de texto…) y otros textos
informativos oficiales para la resolución de tareas
de clase o trabajos de investigación relacionados
con temas de su especialidad.
I
AA
x
x
x
x
x
x
x
x
7.Sigue sin dificultas el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua
estándar, claramente estructuradas, con un
lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter
de los personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
A
CE
x
x
x
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente Producción de textos orales: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 126
las estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta
longitud (reformulación de estructuras,
corrección de errores, ampliación de puntos
principales, paráfrasis…).
1.Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.
B
SI
x
x
x
x
x
x
x
x
2. Producir textos claros, bien estructurados
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarán información, ideas y opiniones,
se justificarán puntos de vista y se formularán
hipótesis.
2.Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposición sobre el
diseño de un aparato, una biografía…).
I
CS
x
3.Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes,
organización del viaje…), así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e.
I
CS
x
x
hacer reclamaciones), razonando y exponiendo
sus puntos de vista con claridad.
3. Integrar en la producción de textos los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas objeto
4.Participa en conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos, experiencias,
ambiciones, etc., y responde a sentimientos como
la sorpresa, el interés o la indiferencia.
A
CS
x
5.Participa en conversaciones informales donde
cuenta historias, argumentos de libros y películas
dando su opinión.
I CS
x
6.Participa en conversaciones informales donde
defiende sus opiniones respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas (p.e. la
contaminación en las ciudades).
A
CS
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 127
de estudio relativo a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando el
registro a la situación comunicativa.
7.Participa en conversaciones informales donde
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus
opiniones y proyectos (p.e. alimentos
transgénicos).
B
CS
x
x
8.Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter educativo o
profesional, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, y planteando y
justificando con cierto detalle sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
I
CS
x
x
Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
más adecuados al propósito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentación y organización de la información
(p. e. refuerzo o recuperación del tema).
1.Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en
empresas…).
B
CS
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 128
5. Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales) de
uso común de manera que el discurso esté
bien organizado y cumpla adecuadamente la
función o funciones comunicativas
correspondientes.
2.Escribe un curriculum vitae adaptándolo al
propósito y destinatario específicos.
I
CD
x
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso
común y más específico según los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal,
público, educativo y profesional, así como
expresiones y modismos de uso habitual.
3.Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla, articulada con
claridad, y redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que el tema sea
conocido.
B
CL
x
x
x
x
x
x
x
x
7. Expresarse con la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje,
aunque pueda haber titubeos en la expresión
de algunas ideas más complejas y algunas
pausas para buscar las palabras adecuadas.
8. Mostrar flexibilidad en la interacción
aunque no siempre sea de manera elegante:
toma y cesión del turno de palabra,
colaboración con el interlocutor y
mantenimiento de la comunicación.
4.Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre aspectos
personales, educativos o profesionales.
I
CL
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 129
9. Reproducir patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de carácter general
con la suficiente corrección para ser bien
comprendido, haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar distintos significados
según las demandas de la situación
comunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos de carácter
más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar
con eficacia las convenciones escritas que
predominan en la comunicación por Internet.
5.Escribe textos breves sobre un tema educativo
o profesional, describiendo con el detalle
suficiente situaciones, personas, objetos y
lugares, narrando acontecimientos, explicando
los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
B
CL
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 130
6.Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y redes sociales intercambiando
información, preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable precisión, y
describiendo con detalle experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su interés o especialidad.
I
CL
x
7.Escribe correspondencia formal donde da y
solicita información relevante y expresa puntos
de vista pertinentes respetando las convenciones
formales y de cortesía de la tipología textual (p.e.
información sobre un curso de idiomas en el
extranjero).
A
CL
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 131
Lengua Extranjera Inglés 2º BACHILLERATO
P
INST.
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C CLAVE
EVALUA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes, así como
las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas
del texto (ironía, humor, uso poético o
estético de la lengua) formuladas de manera
clara cuando están visiblemente señalizadas
(imágenes, títulos…).
1. Comprende instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
B
CL
X
x
2. Entiende los detalles de lo que se le dice
en gestiones cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato con las
autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,
cambio de artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
I
CL
X
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 132
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingüística en una variedad de
lengua estándar. Dichos textos tratarán
temas concretos y abstractos, o incluso de
carácter técnico cuando estén dentro de su
campo de especialización o interés (ámbitos
personal, público, educativo y profesional).
Los textos orales estarán articulados a
velocidad normal, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrán confirmar ciertos
detalles; en los textos escritos se podrán
3. Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen en su
presencia sobre temas generales, de actualidad o
de su interés.
B
CL
x
releer las secciones difíciles.
3. Conocer con la profundidad adecuada
y aplicar eficazmente a la comprensión del
texto los aspectos sociolingüísticos relativos a
la estructuración y convenciones sociales
(creencias y estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las
culturas donde se utiliza la lengua objeto de
estudio en diversos contextos (desde informal
hasta institucional) y a los conocimientos
culturales más relevantes (históricos,
artísticos…).
4. Identifica el punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el humor en
debates y conversaciones informales sobre temas
actuales o de su interés.
I
CL
x
x
x
5. Comprende información detallada,
puntos de vista y líneas de actuación sobre temas
de su especialidad en el ámbito educativo o
profesional, en una conversación formal en la
que participa.
I
CL
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 133
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto, y los significados
generales asociados a patrones discursivos
típicos relativos a la presentación y
organización de la información y las ideas
(tema, estructuras enfáticas, contraste,
digresión, recapitulación…).
6. Extrae información general, específica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés educativo o
profesional, siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la comprensión.
B
CL
X
x
x
7. Comprende la información de material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante.
B
CL
x
x
x
x
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los significados y funciones
específicos generalmente asociados a
diversas estructuras sintácticas de uso común
según el contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Comprensión de textos escritos
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos ámbitos
1. Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
I CM
x
(personal, público, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual así
como las connotaciones más evidentes en el
uso humorístico o poético del idioma cuando
el contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensión.
condiciones y advertencias (instrumentos de
medición, procedimientos científicos…).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y otro material
publicitario sobre asuntos de su interés personal
(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles
científicos, cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
B
CS
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 134
3. Comprende la información, la intención y
las implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs…) donde se transmiten y
justifican de manera detallada información, ideas
y opiniones de carácter personal y dentro de su
área de interés.
B
CS
x
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y más específicos y reconocer sus
significados e intenciones comunicativas
expresas, así como algunas de carácter
implícito (incluyendo la ironía y el humor)
cuando la articulación sea clara.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas o
compañías de servicios, de carácter personal y
educativo dentro de su área de interés o su
especialidad.
I
CS
x
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más específico, y
sus significados asociados (§, comillas…)
5. Localiza con facilidad los detalles
relevantes en noticias y artículos periodísticos y
de opinión que tratan de una variedad de temas
de actualidad o más especializados dentro de su
área de interés.
I
CD
x
x
x
x
6. Comprende la información, ideas y
opiniones implícitas en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de una
variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés.
A
AA
X
x
7. Entiende información detallada sobre
temas de su especialidad en los ámbitos
I CS
x
educativo o profesional en materiales de
consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 135
8. Entiende información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.
I CS
x
9. Comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el
uso poético de la lengua en textos literarios
adaptados en los que el desarrollo del
argumento, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
A
CS
x
x
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. Conocer, seleccionar y aplicar
eficazmente las estrategias adecuadas para
producir textos orales y escritos de diversos
tipos y de cierta longitud (reformulación de
estructuras, corrección de errores, ampliación
de puntos principales, paráfrasis…).
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
B
SI
X
x
x
x
x
x
2. Producir textos claros, bien
estructurados sobre temas generales y más
específicos dentro del propio campo de
especialidad o interés, que incluirán
descripciones claras sintetizando información
y argumentos de distintas fuentes y
defendiendo un punto de vista indicando los
pros y los contras de las distintas opciones.
2. Hace presentaciones sobre temas de su
interés académico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las
preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento científico, análisis de aspectos
históricos…).
I
CS
x
x
x
3. Se desenvuelve con seguridad en
gestiones cotidianas y menos habituales
solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y desarrollando su
B
CS
x
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 136
argumentación en la resolución de los problemas
que hayan surgido.
3. Integrar en la producción de textos
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de la lengua
y culturas objeto de estudio relativos a
costumbres, usos, actitudes, valores y
creencias; aceptar y superar los estereotipos
y las diferencias con respecto a las lenguas y
culturas, demostrando confianza en el uso de
diferentes registros u otros mecanismos de
adaptación contextual y evitando errores
serios de formulación que puedan conducir a
malentendidos.
4. Participa con soltura en conversaciones
informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan
sus interlocutores.
B
CS
x
5. Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explicando y
justificando de manera persuasiva sus opiniones
y proyectos.
I
CS
x
x
6. Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas cotidianos y
menos habituales desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente, y explicando
los motivos de un problema complejo,
comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre
futuras actuaciones (defender el uso del
transporte público, ahorro de energía…).
A
CS
x
Producción de textos escritos: expresión e interacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 137
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones
según sus distintos patrones discursivos de
presentación y organización de la
información, dejando claro tanto lo que se
considera importante como los contrastes o
digresiones con respecto al tema principal
(p.e. estructuras enfáticas).
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(para matricularse en una universidad, solicitar
un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar
un visado…).
B
CS
x
5. Utilizar correctamente las estructuras
morfosintácticas, los patrones discursivos y
los elementos de coherencia y de cohesión de
uso común y más específico,
seleccionándolos en función del propósito
comunicativo en el contexto concreto (voz
pasiva en presentaciones académicas, frases
de relativo en descripciones detalladas…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado,
junto con una carta de presentación (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
A
CD
x
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico
de uso común y más específico según los
propios intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, educativo y profesional, así
como expresiones y modismos de uso
habitual y un reducido repertorio de palabras
y expresiones que permita un uso
humorístico, poético o estético sencillo del
idioma.
3. Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario, y
I
CL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 138
7. Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez que
permita desarrollar el discurso sin mucha
ayuda del interlocutor, aunque puedan darse
algunos problemas de formulación que
ralenticen algo el discurso o que requieran
plantear de manera distinta lo que se quiere
decir.
elabora un resumen con información relevante y
las conclusiones adecuadas, siempre que el tema
esté relacionado con su especialidad.
x
8. Interactuar eficazmente en
situaciones habituales, respetando y
tomando el turno de palabra con amabilidad
y ajustando la propia contribución a la de los
interlocutores percibiendo sus reacciones, así
como defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el
interlocutor acapare el turno de palabra, o
cuando su contribución sea escasa y deba
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones
y opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
B
CL
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 139
rellenar las algunas comunicativas o animarlo
a participar).
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y más específicos, seleccionándolos en
función de las propias intenciones
comunicativas, expresando la ironía y el
humor de manera sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos de carácter
más específico (abreviaturas, asteriscos…) y
utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicación por
Internet.
5. Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos habituales (p.e. sobre
un problema durante una estancia en el
extranjero), argumentando a favor o en contra
de un punto de vista concreto, explicando las
ventajas y desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
I
CL
x
6. Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con seguridad
en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo
emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos de
vista de las personas a las que se dirige.
I
CL
x
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 140
7. Escribe correspondencia formal de
carácter académico o profesional en las que da y
solicita información, describe su trayectoria
académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los
motivos de sus acciones y planes, respetando las
A
CL
x
convenciones formales más usuales de la
tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 141
Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas como CLASE o PRUEBA nos servirán para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por el alumno
o para introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.
Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos de evaluación:
-Seguimiento del trabajo diario del alumno en clase mediante la observación directa en el aula: tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. -Role-play por grupos o en parejas. - Entrevistas breves
Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas: Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y Speaking
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 142
PONDERACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Lengua Extranjera Inglés 1º BACHILLERATO
P
INST.
Ponderaciones Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C CLAVE
EVALUA
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los
puntos principales, los detalles relevantes, así
como las ideas y opiniones implícitas y/o
explícitas del texto formuladas de manera
clara cuando están visiblemente señalizadas
(imágenes, títulos…).
1.Comprende instrucciones técnicas relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad
(situación de emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
B
CL
CLASE
0,1
2.Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información al respecto en gestiones
cotidianas o menos habituales (p.e. una
reclamación).
I
CL
CLAS
E
0,05
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingüística en una variedad de
lengua estándar. Dichos textos tratarán temas
concretos y abstractos, o incluso de carácter
técnico cuando estén dentro de su campo de
especialización o interés (ámbitos personal,
público, educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad media o
normal, las condiciones acústicas serán buenas
y se podrán confirmar ciertos detalles; en los
3.Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas generales, de
actualidad o de su interés.
B
CL
CLASE
0,1
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 143
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 144
textos escritos se podrán releer las secciones
difíciles.
3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar
adecuadamente a la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal, público,
educativo y profesional, relacionados con la
estructura socio-económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes, valores,
tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y
ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, prosémica).
4.Comprende información específica relevante y
puntos de vista sobre temas generales o de su
interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,
indiferencia…) en una conversación informal en la
que participa.
I
CL
CLASE
0,05
5.Comprende información detallada y puntos de
vista sobre temas de su especialidad, en una
conversación formal en la que participa, en el
ámbito educativo o profesional.
A
CL
CLASE
0,05
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y sus
implicaciones si son fácilmente discernibles e
identificar sus diferentes intenciones
comunicativas generales asociadas a distintos
patrones discursivos típicos relativos a la
presentación y organización de la información
(el refuerzo, la recuperación del tema…).
6.Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia sobre temas de su interés o
especialidad (p.e. el sistema educativo en otros
países).
B
CL
CLASE PRUEBA
0.15
7.Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de
audio, tales como entrevistas, documentales,
series, películas, etc. Sobre temas de su interés o
especialidad cuando se articulan de forma
relativamente lenta.
B
CL
PRUEBA
0,5
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 145
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos las funciones específicas generalmente
asociadas a diversas estructuras sintácticas de
uso común según el contexto de comunicación
(p. e. estructura interrogativa para dar una
orden).
Comprensión de textos escritos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 146
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos ámbitos
(personal, público, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensión.
1.Comprende instrucciones dentro de su área de
interés o su especialidad (solicitud de una beca,
redacción de un trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
B
CM
CLASE/
PRUEBA
0,25
2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre
asuntos de su interés, personal y educativo
(folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios…).
B
CS
CLASE
0,25
3.Comprende correspondencia personal mensajes
(foros, blogs…) donde se transmite información y
se describen asuntos de su interés (problemas,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes…).
B
CS
CLASE/
PRUEBA
0,25
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común y más
específicos y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo el
interés y la indiferencia) cuando la articulación
sea clara.
4.Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p.e. carta de admisión a un curso).
I
CS
CLASE/
PRUEBA
0,25
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas y
5.Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles más relevantes de
artículos periodísticos y noticias sobre temas de
actualidad o de su interés.
B
CD
CLASE/ PRUEBA
0,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 147
símbolos de uso común y más específico, y sus
significados asociados (#, /…).
6.Entiende información concreta sobre temas de
su interés, educativo o profesional en páginas
web, materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, libros de texto…) y otros textos
informativos oficiales para la resolución de tareas
de clase o trabajos de investigación relacionados
con temas de su especialidad.
I
AA
PRUEBA
2,25
7.Sigue sin dificultas el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua
estándar, claramente estructuradas, con un
lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter
de los personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
A
CE
PRUEBA
0,5
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente
las estrategias adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y de cierta
longitud (reformulación de estructuras,
corrección de errores, ampliación de puntos
principales, paráfrasis…).
Producción de textos orales: expresión e interacción
1.Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.
B
SI
CLASE
0,15
2. Producir textos claros, bien estructurados
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro
2.Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposición sobre el
diseño de un aparato, una biografía…).
I
CS
CLASE/
PRUEBA
0,1
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 148
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarán información, ideas y opiniones,
se justificarán puntos de vista y se formularán
hipótesis.
3.Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes,
organización del viaje…), así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e.
I
CS
CLASE/
PRUEBA
0,1
hacer reclamaciones), razonando y exponiendo
sus puntos de vista con claridad.
3. Integrar en la producción de textos los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas objeto
de estudio relativo a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias; aceptar y
superar los estereotipos y las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas, adecuando el
registro a la situación comunicativa.
4.Participa en conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos, experiencias,
ambiciones, etc., y responde a sentimientos como
la sorpresa, el interés o la indiferencia.
A
CS
CLASE/
PRUEBA
0,1
5.Participa en conversaciones informales donde
cuenta historias, argumentos de libros y películas
dando su opinión.
I CS
CLASE/
PRUEBA
0,1
6.Participa en conversaciones informales donde
defiende sus opiniones respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas (p.e. la
contaminación en las ciudades).
A
CS
CLASE/ PRUEBA
0,1
7.Participa en conversaciones informales donde
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus
opiniones y proyectos (p.e. alimentos
transgénicos).
B
CS
CLASE/ PRUEBA
0,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 149
8.Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter educativo o
profesional, intercambiando información
relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, y planteando y
justificando con cierto detalle sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
I
CS
CLASE/
PRUEBA
0,1
Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando los
exponentes habituales de dichas funciones
más adecuados al propósito comunicativo, y
los distintos patrones discursivos de
presentación y organización de la información
(p. e. refuerzo o recuperación del tema).
1.Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en
empresas…).
B
CS
CLASE/ PRUEBA
0,65
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 150
5. Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de coherencia y de
cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales) de
uso común de manera que el discurso esté
bien organizado y cumpla adecuadamente la
función o funciones comunicativas
correspondientes.
2.Escribe un curriculum vitae adaptándolo al
propósito y destinatario específicos.
I
CD
CLASE/ PRUEBA
0,1
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso
común y más específico según los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal,
público, educativo y profesional, así como
expresiones y modismos de uso habitual.
3.Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla, articulada con
claridad, y redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que el tema sea
conocido.
B
CL
CLASE/
PRUEBA
1
7. Expresarse con la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje,
aunque pueda haber titubeos en la expresión
de algunas ideas más complejas y algunas
pausas para buscar las palabras adecuadas.
8. Mostrar flexibilidad en la interacción
aunque no siempre sea de manera elegante:
toma y cesión del turno de palabra,
colaboración con el interlocutor y
mantenimiento de la comunicación.
4.Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre aspectos
personales, educativos o profesionales.
I
CL
CLASE/ PRUEBA
0.3
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 151
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
carácter general con la suficiente
corrección para ser bien comprendido,
haciendo un uso consciente de los mismos
para expresar distintos significados según
las demandas de la situación
comunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos de carácter
más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar
con eficacia las convenciones escritas que
predominan en la comunicación por Internet.
5.Escribe textos breves sobre un tema educativo
o profesional, describiendo con el detalle
suficiente situaciones, personas, objetos y
lugares, narrando acontecimientos, explicando
los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
B
CL
CLASE/ PRUEBA
1
6.Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y redes sociales intercambiando
información, preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable precisión, y
describiendo con detalle experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su interés o especialidad.
I
CL
CLASE/
PRUEBA
0,4
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 152
7.Escribe correspondencia formal donde da y
solicita información relevante y expresa puntos
de vista pertinentes respetando las convenciones
formales y de cortesía de la tipología textual (p.e.
información sobre un curso de idiomas en el
extranjero).
A
CL
CLASE/
PRUEBA
0,55
Lengua Extranjera Inglés 2º BACHILLERATO
P
INST.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C CLAVE
EVALUA Ponderaciones
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes, así como
las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas
del texto (ironía, humor, uso poético o
estético de la lengua) formuladas de manera
clara cuando están visiblemente señalizadas
(imágenes, títulos…).
1. Comprende instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre
temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
B
CL
CLASE /
PRUEBA
0,15
2. Entiende los detalles de lo que se le dice
en gestiones cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato con las
autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,
cambio de artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
I
CL
CLASE/ PRUEBA
0,05
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 153
2. Identificar aspectos generales, ideas
principales e información relevante en textos
bien organizados de cierta longitud y
complejidad lingüística en una variedad de
lengua estándar. Dichos textos tratarán
temas concretos y abstractos, o incluso de
carácter técnico cuando estén dentro de su
campo de especialización o interés (ámbitos
personal, público, educativo y profesional).
Los textos orales estarán articulados a
velocidad normal, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrán confirmar ciertos
detalles; en los textos escritos se podrán
3. Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen en su
presencia sobre temas generales, de actualidad o
de su interés.
B
CL
CLASE/
PRUEBA
0,3
releer las secciones difíciles.
3. Conocer con la profundidad adecuada
y aplicar eficazmente a la comprensión del
texto los aspectos sociolingüísticos relativos a
la estructuración y convenciones sociales
(creencias y estereotipos), a las relaciones
interpersonales predominantes en las
culturas donde se utiliza la lengua objeto de
estudio en diversos contextos (desde informal
hasta institucional) y a los conocimientos
culturales más relevantes (históricos,
artísticos…).
4. Identifica el punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el humor en
debates y conversaciones informales sobre temas
actuales o de su interés.
I
CL
CLASE/
PRUEBA
0,05
5. Comprende información detallada,
puntos de vista y líneas de actuación sobre temas
de su especialidad en el ámbito educativo o
profesional, en una conversación formal en la
que participa.
I
CL
CLASE/
PRUEBA
0,05
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 154
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto, y los significados
generales asociados a patrones discursivos
típicos relativos a la presentación y
organización de la información y las ideas
(tema, estructuras enfáticas, contraste,
digresión, recapitulación…).
6. Extrae información general, específica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés educativo o
profesional, siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la comprensión.
B
CL
CLASE/
PRUEBA
0,3
7. Comprende la información de material
grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante.
BI
CL
CLASE/ PRUEBA
0,1
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los significados y funciones
específicos generalmente asociados a
diversas estructuras sintácticas de uso común
según el contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Comprensión de textos escritos
6. Reconocer léxico de uso común y más
específico relacionado con los propios
intereses y necesidades en distintos ámbitos
1. Comprende instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles sobre
I CM
CLASE/ PRUEBA
0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 155
(personal, público, educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso habitual así
como las connotaciones más evidentes en el
uso humorístico o poético del idioma cuando
el contexto o el apoyo visual facilitan su
comprensión.
condiciones y advertencias (instrumentos de
medición, procedimientos científicos…).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y otro material
publicitario sobre asuntos de su interés personal
(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles
científicos, cursos de idiomas...) y profesional
(documentos informativos, oficiales…).
B
CS
CLASE/ PRUEBA
0,6
3. Comprende la información, la intención y
las implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs…) donde se transmiten y
justifican de manera detallada información, ideas
y opiniones de carácter personal y dentro de su
área de interés.
B
CS
CLASE/ PRUEBA
0,5
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y más específicos y reconocer sus
significados e intenciones comunicativas
expresas, así como algunas de carácter
implícito (incluyendo la ironía y el humor)
cuando la articulación sea clara.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas o
compañías de servicios, de carácter personal y
educativo dentro de su área de interés o su
especialidad.
I
CS
CLASE/ PRUEBA
0,2
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación comunes y
menos habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más específico, y
sus significados asociados (§, comillas…)
5. Localiza con facilidad los detalles
relevantes en noticias y artículos periodísticos y
de opinión que tratan de una variedad de temas
de actualidad o más especializados dentro de su
área de interés.
I
CD
CLASE/
PRUEBA
0,25
6. Comprende la información, ideas y
opiniones implícitas en noticias y artículos
periodísticos y de opinión que tratan de una
variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés.
A
AA
CLASE/ PRUEBA
0,25
7. Entiende información detallada sobre
temas de su especialidad en los ámbitos
I CS
CLASE/
PRUEBA
0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 156
educativo o profesional en materiales de
consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…).
8. Entiende información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.
I CS
CLASE/
PRUEBA
0,3
9. Comprende los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el
uso poético de la lengua en textos literarios
adaptados en los que el desarrollo del
argumento, los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
A
CS
CLASE/ PRUEBA
1,5
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar
eficazmente las estrategias adecuadas para
producir textos orales y escritos de diversos
tipos y de cierta longitud (reformulación de
estructuras, corrección de errores, ampliación
de puntos principales, paráfrasis…).
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
B
SI
CLASE
0,2
2. Producir textos claros, bien
estructurados sobre temas generales y más
específicos dentro del propio campo de
especialidad o interés, que incluirán
descripciones claras sintetizando información
y argumentos de distintas fuentes y
defendiendo un punto de vista indicando los
pros y los contras de las distintas opciones.
2. Hace presentaciones sobre temas de su
interés académico o relacionados con su
especialidad y responde con seguridad a las
preguntas formuladas (desarrollo de un
experimento científico, análisis de aspectos
históricos…).
I
CS
CLASE
0,15
3. Se desenvuelve con seguridad en
gestiones cotidianas y menos habituales
solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y desarrollando su
B
CS
CLASE
0,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 157
argumentación en la resolución de los problemas
que hayan surgido.
3. Integrar en la producción de textos
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de la lengua
y culturas objeto de estudio relativos a
costumbres, usos, actitudes, valores y
creencias; aceptar y superar los estereotipos
y las diferencias con respecto a las lenguas y
culturas, demostrando confianza en el uso de
diferentes registros u otros mecanismos de
adaptación contextual y evitando errores
serios de formulación que puedan conducir a
malentendidos.
4. Participa con soltura en conversaciones
informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan
sus interlocutores.
B
CS
CLASE
0,2
5. Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explicando y
justificando de manera persuasiva sus opiniones
y proyectos.
I
CS
CLASE
0,15
6. Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas cotidianos y
menos habituales desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente, y explicando
los motivos de un problema complejo,
comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre
futuras actuaciones (defender el uso del
transporte público, ahorro de energía…).
A
CS
CLASE
0,1
Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Adecuar la producción del texto a las
funciones comunicativas seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones
según sus distintos patrones discursivos de
presentación y organización de la
información, dejando claro tanto lo que se
considera importante como los contrastes o
digresiones con respecto al tema principal
(p.e. estructuras enfáticas).
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(para matricularse en una universidad, solicitar
un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar
un visado…).
B
CS
CLASE
1,25
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 158
5. Utilizar correctamente las estructuras
morfosintácticas, los patrones discursivos y
los elementos de coherencia y de cohesión de
uso común y más específico,
seleccionándolos en función del propósito
comunicativo en el contexto concreto (voz
pasiva en presentaciones académicas, frases
de relativo en descripciones detalladas…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado,
junto con una carta de presentación (p. e. para
ingresar en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
A
CD
CLASE
0,15
6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico
de uso común y más específico según los
propios intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, educativo y profesional, así
como expresiones y modismos de uso
habitual y un reducido repertorio de palabras
y expresiones que permita un uso
humorístico, poético o estético sencillo del
idioma.
3. Toma notas, con el suficiente detalle,
durante una conferencia, charla o seminario, y
elabora un resumen con información relevante y
las conclusiones adecuadas, siempre que el tema
esté relacionado con su especialidad.
I
CL
CLASE/
PRUEBA
0,4
7. Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez que
permita desarrollar el discurso sin mucha
ayuda del interlocutor, aunque puedan darse
algunos problemas de formulación que
ralenticen algo el discurso o que requieran
plantear de manera distinta lo que se quiere
decir.
8. Interactuar eficazmente en
situaciones habituales, respetando y
tomando el turno de palabra con amabilidad
y ajustando la propia contribución a la de los
interlocutores percibiendo sus reacciones, así
como defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el
interlocutor acapare el turno de palabra, o
cuando su contribución sea escasa y deba
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones
y opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
B
CL
CLASE/ PRUEBA
1,2
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 159
rellenar las algunas comunicativas o animarlo
a participar).
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y más específicos, seleccionándolos en
función de las propias intenciones
comunicativas, expresando la ironía y el
humor de manera sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos de carácter
más específico (abreviaturas, asteriscos…) y
utilizar con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicación por
Internet.
5. Escribe textos relacionados con su
especialidad (sobre un experimento, un
intercambio lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos habituales (p.e. sobre
un problema durante una estancia en el
extranjero), argumentando a favor o en contra
de un punto de vista concreto, explicando las
ventajas y desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
I
CL
CLASE/
PRUEBA
0,3
6. Escribe correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se comunica con seguridad
en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo
emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos de
vista de las personas a las que se dirige.
I
CL
CLASE/
PRUEBA
0,4
7. Escribe correspondencia formal de
carácter académico o profesional en las que da y
solicita información, describe su trayectoria
académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los
motivos de sus acciones y planes, respetando las
A
CL
CLASE/
PRUEBA
0,3
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 160
convenciones formales más usuales de la
tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading, Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. La competencia oral podrá ser evaluada en sesiones destinadas exclusivamente a la misma y haciendo un seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se trabaje esta destreza. Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas que estarán basadas en las destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de los estándares en los distintos bloques establecidos.
Así mismo se calificarán todos los trabajos hechos a lo largo del trimestre, el control del cuaderno y del trabajo en casa y la valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 5 puntos -Comprensión de textos orales: 1 punto -Comprensión de textos escritos: 4 puntos Bloque 2: Producción de textos orales y escritos: 5 puntos -Producción de textos orales: 1 punto - Producción de textos escritos: 4 puntos El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
Para el bloque de producción de textos orales: expresión e interacción , se utilizarán las siguientes rúbricas:
10/9- El alumno entiende bien las ideas complejas y la interacción es muy buena.
8/7- EL alumno entiende bien las ideas sencillas y la interacción es buena
6/5- El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interacción es aceptable
4/3- El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interacción es limitada.
2/1-El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interacción es muy limitada.
0- El alumno no entiende ni las ideas sencillas , no alcanza ningún objetivo anterior.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 161
Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas:
CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS)
-¿Se atiene al título?
- Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc
- Estructura
- Conectores
-Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión
GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS)
-Orden de la frase
-Plurales y singulares
-Concordancia sujeto-verbo
- Tiempos verbales
- Estructuras
- Uso del artículo
- Nivel de complejidad adecuado
VOCABULARIO (3 PUNTOS)
-Variedad, fluidez y nivel apropiado
-Ortografía
- Estilo adecuado (formal, informal,etc)
- No habrá exámenes de recuperación para los alumnos que no aprueben la materia de una evaluación. Aplicaremos el sistema de evaluación continua. Los contenidos del curso no serán nunca eliminatorios sino que los contenidos ya tratados en evaluaciones anteriores se irán sumando a los de la nueva evaluación. Con este sistema de evaluación continua el alumno puede aprobar la evaluación anterior si aprueba la de ese momento.
- Para establecer la calificación final del curso, tendremos en cuenta los resultados de las tresevaluaciones. Es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando a lo largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo. Este análisis global se tendrá en cuenta.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 162
-
METODOLOGÍA
Orientaciones metodológicas
La lengua se utiliza para realizar acciones con diversos propósitos, que implica la participación activa
por parte del alumnado y la interrelación de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y como recoge
el MCERL, el aprendizaje basado en tareas desempeña un papel importante en la enseñanza de
lenguas extranjeras.
Las tareas son las actividades para las cuales utilizamos la lengua y forman parte de la vida diaria en los
ámbitos personal, público, educativo y profesional: hacemos planes para el fin de semana, discutimos
un suceso de actualidad, leemos información sobre una ciudad o monumento que visitamos,
escribimos una nota para dejar en casa antes de salir, escuchamos un debate en la radio o televisión…
Existe una gran variedad de tareas. Las tareas de la «vida real», muchas de ellas recogidas en los
estándares de aprendizaje de este currículo, se eligen según las características y necesidades que tienen
los alumnos. Otros tipos de tareas son específicamente de carácter pedagógico y se centran en los
aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte de las anteriores.
El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se da a las
tareas de la «vida real» y tareas «pedagógicas» en función de sus objetivos, incluyendo la adecuación
de diferentes tipos de tareas a situaciones de aprendizaje concretas. Además, es importante
seleccionar tareas útiles y significativas para el alumnado y proporcionar un objetivo estimulante, pero
a la vez realista y asequible, que lo implique tanto como sea posible y le permita diferentes
interpretaciones y resultados. La relación entre tareas principalmente de significado y tareas centradas
en la forma, debe permitir que la atención del alumnado se dirija de manera habitual y provechosa a
ambos aspectos y la corrección y la fluidez se desarrollen de forma equilibrada. De esta manera, el
alumnado desarrolla la comunicación y pensamiento crítico y su aprendizaje adquiere una mayor
durabilidad y un significado útil y funcional.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal es que el alumnado desarrolle las capacidades que le permitan
expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, la metodología ha de estar centrada
en la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. En este sentido, la práctica
docente solo se entiende si el profesorado utiliza la lengua objeto de estudio desde el primer
momento, impartiendo siempre su materia en la lengua extranjera. Es primordial una exposición
continuada a la lengua oral para que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y
entonación, así como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de los cuales poder
expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Se priorizarán la comprensión y la
expresión oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se deberá desarrollar en el
alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en público con estrategias propias de este
contexto comunicativo.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 163
En Bachillerato, se prestará especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. El docente establecerá medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e
inteligencias individuales debidas a diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento
académico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. Por este motivo,
los materiales han de ser variados y ajustados según las características del alumnado evitando,
especialmente en esta etapa, el uso del texto único.
El léxico se debe trabajar a partir de la conexión con los conocimientos previos, mediante prácticas lo más
contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El vocabulario es un
componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que contribuye al desarrollo de las
destrezas receptivas y productivas y, en definitiva, a lograr una mayor fluidez en la capacidad
comunicativa.
En esta etapa, se deben afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Usar
estrategias, conocer un amplio repertorio de palabras e identificar patrones gráficos serán de gran ayuda
para que el alumnado desarrolle su capacidad de comprensión lectora, el placer por la lectura e incorpore
la creatividad en sus escritos.
Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en la actualidad en un soporte
natural de textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado aprenda a
utilizarlas con solvencia y responsabilidad y que conozca el uso de recursos digitales para su
autoaprendizaje (diccionarios, bases de datos y otros recursos didácticos).
La metodología debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa, crítica y
colaborativa, y de aprender por sí mismo a resolver problemas. El proceso de investigación y
búsqueda de la información tendrán un papel relevante en el aprendizaje autónomo y responsable del
alumnado, ya que las aportaciones individuales son necesarias para resolver los problemas con éxito,
aumentando la autoestima y confianza en uno mismo, así como la valoración de las cualidades
propias y ajenas.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada y tendrá un carácter
formativo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las
programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado
en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En
todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación sistemática del trabajo del
alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 164
de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación coherente.
Metodología. Departamento de inglés
Living English es un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso,
los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas
dependerá del número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que
pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Living English.
Living English es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy
estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino
que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas
son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para
relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.
Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as
necesitan una buena base lingüística. Living English presta especial atención a la adquisición de
vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el
Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos.
Living English presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y
proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.
Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen
formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el
inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus
propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening
y speaking, culminando en tareas auténticas.
Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.
En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book). El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Living English Interactive. Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 165
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:
• Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;
• Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;
• Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.
En Living English los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo – como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 166
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biografías y cartas o correos electrónicos formales.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 167
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:
Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.
Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.
Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.
Living English se articula en torno a los siguientes principios básicos:
Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.
Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.
Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 168
morfosintácticos y funcionales.
Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.
Bachillerato internacional
El programa de Bachillerato Internacional es un currículo exhaustivo y riguroso de dos años de duración encaminado a la obtención del Diploma, para estudiantes con edades comprendidas entre los 16 y 19, que corresponde en nuestro Sistema Educativo a los cursos Primero y Segundo de Bachillerato LOMCE.
Basado en un modelo educativo que no corresponde exactamente al de ningún país, se sitúa en un punto medio entre la especialización requerida por algunos sistemas nacionales y la amplitud de la cultura y formación general preferida por otros.
Los objetivos del BI son los de formar estudiantes con una educación equilibrada, facilitar su movilidad tanto cultural como geográfica y promover el entendimiento internacional a través de la participación en una experiencia común.
El estudiante que satisface sus requerimientos demuestra su sólida capacidad para el estudio, tanto en el dominio del contenido de un tema como en el desarrollo de habilidades intelectuales, y accede a un Diploma reconocido por los Centros y Universidades más prestigiosas del mundo.
Este curso pasado ha sido el de la graduación de la decimosexta promoción y debemos señalar para gran satisfacción de este Departamento, los magníficos resultados obtenidos por nuestros alumnos. Precisar que la nota máxima es de 7 puntos equivalentes a un 10 de nuestro sistema de Bachillerato.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La materia se ajusta en cuanto a criterios de evaluación a los detallados en la programación del departamento de inglés del curso 2019-2020 para primer y segundo curso de Bachillerato respectivamente.
En cuanto a los contenidos gramaticales, estos se organizan de manera lógica y progresiva conforme a la bibliografía utilizada.
Sin embargo, la presentación de los contenidos es por supuesto aplicada y hace alusión en todo momento a la estructura temática troncal y optativa indicada en la guía del Bachillerato Internacional, la cual se detalla en la siguiente tabla, y sobre la que versan también el aspecto léxico y el desarrollo de las habilidades de comprensión/producción oral y escrita respectivamente.
Todos los aspectos del corpus temático se abordarán en ambos cursos.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 169
CORE/CORPUS
TEMAS TRONCALES COMMUNICATION AND
MEDIA/COMUNICACIÓN Y
TRANSMISIÓN DE LA
INFORMACIÓN
1. Advertising / publicidad
2. Bias in media / Parcialidad en
los medios de comunicación
GLOBAL ISSUES / ASUNTOS
GLOBALES
1. Global warming, climate
change, natural disasters /
Calentamiento global, cambio
climático, desastres naturales
2. Poverty and famine / pobreza y
hambre SOCIAL RELATIONSHIPS /
RELACIONES SOCIALES
1. Educational system / sistema
educativo
2. Relationships (friendship, work,
family) / relaciones (amistad, trabajo,
familia) TEMAS OPTATIVOS CUSTOMS AND
TRADITIONS/COSTUMBRES Y
TRADICIONES
1. Celebrations, social and
religious events / Celebraciones
2. 2.Dress codes LEISURE/OCIO 1. Addictions
2. Eating disorders
BIBLIOGRAFÍA
1º BI
El libro de texto elegido es el mismo del bachillerato ordinario. Habrá dos libros de lectura obligatorias que una vez elegidas quedarán reflejadas en las actas del departamento.
2º BI El libro de texto elegido es el mismo del bachillerato ordinario. Habrá dos libros de lectura obligarorias, que una vez elegidas, quedarán reflejadas en las actas del departamento.
CALENDARIO DE TRABAJOS DE LA ASIGNATURA INGLÉS PARA EL BACHILLERATO INTERNACIONAL.
Monografía:
1ª Entrega con ideas principales y esquema de trabajo para la semana del 9 al 15 de Octubre. Se corrige y se
devuelve.
2ª Entrega del 1º borrador desarrollado para la semana del 11 al 15 de Diciembre. Se corrige y se
entrega después de vacaciones.
3ª Entrega definitiva para la semana del 5 al 9 de Febrero. Grabación oral:
Se comenzará a principios de la segunda evaluación.
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ANEXO 1. PROGRAMACIÓN PRESENCIAL
Este curso académico 2021/2022 tenemos educación presencial en todos los niveles educativos puesto que la situación sanitaria
derivada de la Covid-19 ha mejorado y así lo ha establecido la administración. Por lo tanto, si no hay cambios, llevaremos a
cabo una educación presencial.
Una vez que todos los miembros del Departamento de este nuevo curso 2021/22 conocen los contenidos que no se impartieron
durante el curso 2020/21 debido a la educación semi-presencial y después de ver las carencias del alumnado a través de las
pruebas iniciales realizadas durante los primeros días de este nuevo curso y las propuestas de mejora que constan en la
Memoria anual, llegamos a las siguientes conclusiones:
- En la asignatura de Inglés estos contenidos, sobre todos los referidos a estructuras gramaticales, se impartirán de
nuevo en cada uno de los niveles académicos según indica la relación de contenidos en la programación didáctica. Por
lo tanto,será durante este curso dónde el alumnado estudie y profundice dichos contenidos.
- Las carencias del alumnado se irán subsanando a lo largo de este curso académico interconectándolos con el resto de
los contenidos que recoge la programación didáctica en cada uno de los niveles.
METODOLOGÍA
Aplicaremos la metodología mencionada en la programación general.
Se intentará diseñar actividades o tareas que se puedan realizar tanto de manera presencial como no presencial. Estas
actividades se refieren a los cuatro bloques que tenemos marcados en la programación:
1.Comprensión de textos orales.
2.Comprensión de textos escritos.
3.Producción de textos orales.
4.Producción de textos escritos.
Todas las actividades o tareas diseñadas quedarán colgadas en las aulas virtuales que vamos a utilizar: Aulas virtuales de
Google Classroom y Aulas virtuales de la plataforma Educamos.
Estas actividades serán variadas con un grado de dificultad diferente para adaptarlas a los alumnos según sus necesidades.
También serán de diferentes formatos ,viendo las más idóneas según la habilidad lingüística que vayamos a aplicar.
Para los alumnos que precisen medidas de inclusión individualizada se diseñarán las actividades necesarias cuando sea preciso.
Todo esto lo irá marcando el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada momento.
Los recursos educativos utilizados en la eduación presencial serán el libro de texto, el workbook para aquellos niveles que lo
tengan así como todo el material extra preparado por el profesorado para afianzar los distintos contenidos impartidos. Este
material extra será preferiblemente en formato digital como los cuadernos interactivos de Liveworksheets.
Las plataformas digitales que vamos a utilizar son Google Classroom y la plataforma Educamos con el objetivo final de utilizar
la plataforma Educamos cuando todo el profesorado se haya formado en la utilización de la misma.
La comunicación con las familias se realizará de manera telefónica o a través de la Plataforma Educamos.
Se hará un seguimiento individualizado de los alumnos que por distintos motivos no puedan asistir a clase durante un periodo
de tiempo prolongado, por ejemplo en casos de confinamiento. Este seguimiento se realizará a través de la Plataforma
Educativa que cada profesor esté utilizando.
SISTEMA DE EVALLUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación y calificación son los que están desarrollados en la programación general anual, así como lo
instrumentos de evaluación. También se hace mención en esta programación sobre cómo se va a recuperar la materia del curso
anterior y los PRE que ya fueron entregados a los alumnos después de la convocatoria extraordinaria del curso anterior y que se
volverán a entregar con todos los detalles sobre fechas de exámenes y formato de los exámenes a realizar.
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OBSERVACIONES
Se recogerá en una adenda todas las modificaciones que afecten a la programación.
En el caso de producirse cambios en el proceso de evaluación y calificación se informará a las familias a través de la plataforma
EDUCAMOS.
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ANEXO 2- PROGRAMACIÓN SEMI-PRESENCIAL
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
En el caso de realizar una educación semi-presencial, nos conectaremos durante la hora de clase con los alumnos que están en
casa y las actividades estarán organizadas siguiendo las pautas que indicamos en el apartado de metodología.
CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar.
Los contenidos básicos e imprescindibles para el alumnado de todos los niveles serán todos aquellos a los que hacen referencia
los estándares de aprendizaje evaluables que están marcados como básicos en la tabla de contenidos.
No obstante, se trabajarán el resto de los contenidos indicados en la programación didáctica puesto que hay una conexión
diaria con el alumnado a través de Teams o Google Meet.
METODOLOGÍA
Se diseñarán actividades o tareas que se puedan realizar tanto de manera presencial como no presencial. Estas actividades se
refieren a los cuatro bloques que tenemos marcados en la programación:
1.Comprensión de textos orales.
2.Comprensión de textos escritos.
3.Producción de textos orales.
4.Producción de textos escritos.
Todas las actividades o tareas diseñadas quedarán colgadas en las aulas virtuales que vamos a utilizar: Aulas virtuales de
Google Classroom y Aúlas virtuales de la plataforma Educamos.
Estas actividades serán variadas con un grado de dificultad diferente para adaptarlas a los alumnos según sus necesidades.
También serán de diferentes formatos viendo las más idóneas según la habilidad lingüística que vayamos a aplicar.
Para los alumnos que precisen medidas de inclusión individualizada se diseñarán actividades necesarias cuando sea necesario.
Todo esto lo irá marcando el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada momento.
Los recursos educativos utilizados en la educación semi- presencial serán el libro de texto en formato web, el workbook para
aquellos niveles que lo tengan así como todo el material extra preparado por el profesorado para afianzar los distintos
contenidos impartidos. Este material extra será preferiblemente en formato digital. Utilizaremos fichas de trabajo interactivas
que el alumno pueda realizar online y enviar al profesor para su corrección.
Las plataformas digitales que vamos a utilizar son Google Classroom y la plataforma Educamos.
La comunicación con las familias se realizará de manera telefónica o a través de la Plataforma Educamos.
Se hará un seguimiento individualizado de los alumnos que por distintos motivos no puedan asistir a clase durante un periodo
de tiempo prolongado, por ejemplo en casos de confinamiento. Este seguimiento se realizará a través de la Plataforma
Educativa que cada profesor esté utilizando.
SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
-Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading,
Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. La competencia oral podrá ser evaluada en
sesiones destinadas exclusivamente a la misma y haciendo un seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se
trabaje esta destreza.
Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas que estarán basadas en las
destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de los estándares en los distintos bloques
establecidos. Además,,los trabajos realizados en casa a lo largo del trimestre referidos a cada una de las habilidades
mencionadas complementarán a las pruebas objetivas y cobrarán una gran importancia en esta educación semipresencial.
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-Asímismo se controlará el cuaderno y todas las actividades realizadas en casa cuando el alumno no viene a clase y la
valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.
ESO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 4,5 puntos.
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 3,5 puntos.
Bloque 2 : Producción de textos orales y escritos: 5,5 puntos.
-Producción de textos orales: 2 puntos.
-Producción de textos escritos:3,5 puntos
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
BACHILLERATO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 5 puntos
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 4 puntos
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos: 5 puntos
-Producción de textos orales: 1 punto
- Producción de textos escritos: 4 puntos
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
Para el bloque de producción de textos orales: expresión e interacción , se utilizarán las siguientes rúbricas:
10/9- El alumno entiende bien las ideas complejas y la interacción es muy buena.
8/7- EL alumno entiende bien las ideas sencillas y la interacción es buena
6/5- El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interacción es aceptable
4/3- El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interacción es limitada.
2/1-El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interacción es muy limitada.
0- El alumno no entiende ni las ideas sencillas , no alcanza ningún objetivo anterior.
Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas: CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS) -¿Se atiene al título? - Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc - Estructura - Conectores -Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS) -Orden de la frase -Plurales y singulares -Concordancia sujeto-verbo - Tiempos verbales - Estructuras - Uso del artículo - Nivel de complejidad adecuado VOCABULARIO (3 PUNTOS) -Variedad, fluidez y nivel apropiado -Ortografía
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- Estilo adecuado (formal, informal,etc)
- No habrá exámenes de recuperación para los alumnos que no aprueben la materia de una evaluación. Aplicaremos el
sistema de evaluación continua. Los contenidos del curso no serán nunca eliminatorios sino que los contenidos ya
tratados en evaluaciones anteriores se irán sumando a los de la nueva evaluación. Con este sistema de evaluación
continua el alumno puede aprobar la evaluación anterior si aprueba la de ese momento.
- Para establecer la calificación final del curso, tendremos en cuenta los resultados de la tercera evaluación . Sin
embargo, es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y
en qué sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando
a lo largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el
alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo. Este análisis global se tendrá en cuenta.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
La evaluación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se hará de la misma forma que en la educación presencial. Se entregará a los alumnos que tienen la materia suspensa el PRE que ya les dimos en junio del pasado curso escolar después de realizar la evaluación extraordinaria, con los detalles de las fechas de exámenes y cómo poder recuperar la materia del curso anterior. Estos PREs aparecen especificados en el anexo B de la programación didáctica. Estableceremos dos fechas diferentes para la realización de las pruebas objetivas. Una de ellas será para los alumnos asignados como pares y la otra para los alumnos asignados como impares Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas como CLASE o PRUEBA nos servirán para medir
individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por el alumno o para introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere.
Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos
de evaluación:
-Seguimiento del trabajo diario del alumno en clase o en casa mediante la observación directa en el aula y a través de las videoconferencias, tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse tanto para las sesiones en el aula como en los momentos en que están conectados - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno. Intentaremos realizar este seguimiento de la práctica oral en las sesiones en las que el alumno esté en el aula. - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. -Role-play por grupos o en parejas. - Entrevistas breves
Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas: Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y Speaking
-Tendremos en cuenta otros aspectos importantes como la participación del alumno en el ritmo de la clase tanto en clase como
en casa (educación semipresencial y no presencial), asistencia a las clases (presenciales y online), puntualidad, cumplimiento de
las normas de convivencia del Centro y la actitud general del alumnado hacia la asignatura.
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OBSERVACIONES
Se recogerá en una adenda todas las modificaciones que afecten a la programación.
En el caso de producirse cambios en el proceso de evaluación y calificación se informará a las familias a través de la plataforma
EDUCAMOS.
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ANEXO 3. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
En el caso de que tengamos que llevar a cabo una educación no presencial, nos conectaremos con los alumnos mediante videoconferencia para ir impartiendo los distintos contenidos de cada uno de los niveles. Las actividades propuestas para que el alumnado realice en casa serán eminentemente prácticas o de repaso de los contenidos impartidos online. Estarán graduadas en diferentes grados de dificultad y se adaptarán al nivel de los alumnos. Hemos creado unos cuadernos de trabajo interactivo donde iremos colgando las actividades a realizar por el alumnado. Habrá flexibilidad en cuanto a la entrega de las mismas. Es muy importante en esta enseñanza no presencial que el alumno siga el ritmo de trabajo marcado por el profesor. Para aclarar cualquier duda que les vaya surgiendo pueden ponerse en contacto con los profesores a través de las Plataformas utilizadas. También utilizaremos las clases online para solventar todas las dudas que vayan surgiendo. Estas tareas se irán subiendo a las distintas aulas virtuales para que el alumno tenga conocimiento de las mismas por una segunda via. Estas actividades serán variadas y dirigidas a conseguir los objetivos en las distintas habilidades lingüísticas que tenemos marcadas en la programación didácticas.
CONTENIDOS BÁSICOS e IMPRESCINDIBLES para la progresión y superación del curso escolar.
Los contenidos básicos e imprescindibles para el alumnado de todos los niveles serán todos aquellos a los que hacen referencia
los estándares de aprendizaje evaluables que están marcados como básicos en la tabla de contenidos.
No obstante, se trabajarán el resto de los contenidos indicados en la programación didáctica puesto que hay una conexión
diaria con el alumnado a través de Teams o Google Meet.
METODOLOGÍA
Se diseñarán actividades o tareas que se puedan realizar de manera no presencial. Estas actividades se refieren a los cuatro
bloques que tenemos marcados en la programación:
1.Comprensión de textos orales.
2.Comprensión de textos escritos.
3.Producción de textos orales.
4.Producción de textos escritos.
Todas las actividades o tareas diseñadas quedarán colgadas en las aulas virtuales que vamos a utilizar: Aulas virtuales de
Google Classroom y Aúlas virtuales de la plataforma Educamos.
Estas actividades serán variadas con un grado de dificultad diferente para adaptarlas a los alumnos según sus necesidades.
También serán de diferentes formatos viendo las más idóneas según la habilidad lingüística que vayamos a aplicar.
Para los alumnos que precisen medidas de inclusión individualizada se diseñarán actividades necesarias cuando sea necesario.
Todo esto lo irá marcando el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada momento.
Los recursos educativos utilizados en la educación no presencial serán el libro de texto en formato web, el workbook para
aquellos niveles que lo tengan o el workbook interactivo para los que no lo tienen, así como todo el material extra preparado
por el profesorado para afianzar los distintos contenidos impartidos. Este material extra será preferiblemente en formato
digital. Utilizaremos fichas de trabajo interactivas que el alumno pueda realizar online y enviar al profesor para su corrección.
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Las plataformas digitales que vamos a utilizar son Google Classroom y la plataforma Educamos con el objetivo final de utilizar
la plataforma Educamos cuando todo el profesorado se haya formado en la utilización de la misma.
La comunicación con las familias se realizará de manera telefónica o a través de la Plataforma Educamos.
Se hará un seguimiento individualizado de los alumnos a través de la Plataforma Educativa que cada profesor esté utilizando.
SISTEMA DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
-Se realizarán pruebas objetivas online o cuando no sea posible se prepararán planes de trabajo para medir las distintas
competencias lingüísticas: Listening, Reading, Writing y Use of English que recojan los distintos contenidos tratados en el
trimestre o en el periodo de enseñanza no presencial. La competencia oral podrá ser evaluada mediante grabaciones que los
alumnos realicen en casa sobre distintas tareas planteadas por el profesor.
Estas pruebas o planes de trabajo serán evaluados siguiendo los mismos criterios que hemos indicado para la enseñanza
presencial y semi-presencial.
-Los trabajos realizados en casa cobran una gran importancia en este tipo de educación y serán evaluados en el bloque
correspondiente según la habilidad que sea trabajada.
- También se evaluará y se valorará la actitud del alumno hacia la asignatura y su participación en las clases online.
A continuación detallamos los criterios de calificación que vamos a utilizar en la ESO y BACHILLERATO
ESO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 4,5 puntos.
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 3,5 puntos.
Bloque 2 : Producción de textos orales y escritos: 5,5 puntos.
-Producción de textos orales: 2 puntos.
-Producción de textos escritos:3,5 puntos
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación mediante
una prueba objetiva o un plan de trabajo
BACHILLERATO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 5 puntos
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 4 puntos
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos: 5 puntos
-Producción de textos orales: 1 punto
- Producción de textos escritos: 4 puntos
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
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Para el bloque de producción de textos orales: expresión e interacción , se utilizarán las siguientes rúbricas:
10/9- El alumno entiende bien las ideas complejas y la interacción es muy buena.
8/7- EL alumno entiende bien las ideas sencillas y la interacción es buena
6/5- El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interacción es aceptable
4/3- El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interacción es limitada.
2/1-El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interacción es muy limitada.
0- El alumno no entiende ni las ideas sencillas , no alcanza ningún objetivo anterior
Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas: CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS) -¿Se atiene al título? - Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc - Estructura - Conectores -Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS) -Orden de la frase -Plurales y singulares -Concordancia sujeto-verbo - Tiempos verbales - Estructuras - Uso del artículo - Nivel de complejidad adecuado VOCABULARIO (3 PUNTOS) -Variedad, fluidez y nivel apropiado -Ortografía - Estilo adecuado (formal, informal,etc)
- No habrá exámenes de recuperación para los alumnos que no aprueben la materia de una evaluación. Aplicaremos el
sistema de evaluación continua. Los contenidos del curso no serán nunca eliminatorios sino que los contenidos ya
tratados en evaluaciones anteriores se irán sumando a los de la nueva evaluación. Con este sistema de evaluación
continua el alumno puede aprobar la evaluación anterior si aprueba la de ese momento.
- Para establecer la calificación final del curso, no tendremos en cuenta sólo los resultados de la tercera evaluación .
Es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué
sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando a lo
largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el
alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo. Este análisis global se tendrá en cuenta.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. Se entregará a los alumnos que tienen la materia suspensa el PRE que ya les dimos en junio del pasado curso escolar con todos los detalles sobre cómo poder recuperar la materia del curso anterior. Estos PREs aparecen especificados en la programación general anual. La evaluación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se hará mediante planes de trabajo que incluyan actividades de las habilidades lingüísticas reflejadas en la programación. Se establecerá un plazo
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límite para la entrega de los mismos y se establecerán los mismos criterios de evaluación y calificación que en la educación presencial y semipresencial. Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN marcados en las tablas de los contenidos como CLASE o PRUEBA nos servirán para
medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridas por el alumno o para introducir en el proceso educativo
cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.
Algunos de los estándares de aprendizaje se evaluarán mediante un seguimiento diario en CLASE con distintos instrumentos
de evaluación:
-Seguimiento del trabajo diario del alumno en casa mediante la observación directa a través de las videoconferencias, tareas y ejercicios diarios, ejercicios del libro de texto o del workbook o aquellos adicionales que el profesor considere oportuno para afianzar distintos contenidos. - Participación activa y de manera espontánea en actividades de aula usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse en los momentos en que están conectados - Lecturas de textos con preguntas de comprensión de varios tipos. - Audiciones comprensivas. - Entrevista oral profesor-alumno. - Escribir composiciones, correspondencia formal e informal, cuestionarios, notas y anuncios. - Breves presentaciones y exposiciones. - Debates - Descripción de fotografías - Simulaciones. - Entrevistas breves
Otros estándares de aprendizaje se valorarán mediante PRUEBAS objetivas o PLANES DE TRABAJO individualizados. Estarán basadas en las distintas destrezas lingüísticas: Listening, Reading, Writing, Use of English y Speaking
-Tendremos en cuenta otros aspectos importantes como la participación del alumno en el ritmo de la clase en casa, asistencia
a las clases (online), puntualida y la actitud general del alumnado hacia la asignatura.
OBSERVACIONES
Se recogerá en una adenda todas las modificaciones que afecten a la programación.
En el caso de producirse cambios en el proceso de evaluación y calificación se informará a las familias a través de la plataforma
EDUCAMOS.
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ANEXO A- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Teniendo en cuenta los tres escenarios posibles de educación, mencionamos a continuación los aspectos básicos para la evaluación y calificación del alumnado.
Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
-Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre de cada una de las competencias lingüísticas: Listening, Reading,
Writing y Use of English, que recojan los contenidos tratados en el trimestre. En el caso de educación no presencial estas
pruebas objetivas pueden ser sustituidas por Planes de Trabajo individualizados
La competencia oral (Speaking) podrá ser evaluada en sesiones destinadas exclusivamente a la misma y/o haciendo un
seguimiento diario en clase en los momentos puntuales que se trabaje esta destreza. En el caso de educación no presencial
haremos el seguimiento mediante grabaciones enviadas por los alumnos y distintas actividades orales en las que haya una
interacción oral entre el alumnado y el profesor.
Para establecer la calificación de cada trimestre se tendrán en cuenta estas pruebas objetivas o planes de trabajo
individualizados que estarán basadas en las destrezas lingüísticas y a las que se les asignará el valor marcado por cada uno de
los estándares en los distintos bloques establecidos. Además, los trabajos realizados en casa y en clase a lo largo del trimestre
referidos a cada una de las habilidades mencionadas complementarán a las pruebas objetivas y cobrarán una gran importancia
en la educación semipresencial y no presencial.
-Así mismo se controlará el cuaderno y todas las actividades realizadas en casa y la valoración positiva de los contenidos de la
materia por parte del alumno referente a cada uno de los apartados.
-Tendremos en cuenta otros aspectos importantes como la participación del alumno en el ritmo de la clase tanto en clase como
en casa (educación semipresencial y no presencial), asistencia a las clases (presenciales y online), puntualidad, cumplimiento de
las normas de convivencia del Centro y la actitud general del alumnado hacia la asignatura.
A continuación detallamos el valor de cada uno de los bloques de contenidos establecidos en la Programación Didáctica.
ESO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 4,5 puntos.
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 3,5 puntos.
Bloque 2 : Producción de textos orales y escritos: 5,5 puntos.
-Producción de textos orales: 2 puntos.
-Producción de textos escritos:3,5 puntos
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
BACHILLERATO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos: 5 puntos
-Comprensión de textos orales: 1 punto
-Comprensión de textos escritos: 4 puntos
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos: 5 puntos
-Producción de textos orales: 1 punto
- Producción de textos escritos: 4 puntos
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 181
El libro de lectura obligatoria se evaluará en el bloque de comprensión escrita y se realizará en la segunda evaluación.
Para el bloque de producción de textos orales: expresión e interacción , se utilizarán las siguientes rúbricas:
10/9- El alumno entiende bien las ideas complejas y la interacción es muy buena.
8/7- EL alumno entiende bien las ideas sencillas y la interacción es buena
6/5- El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interacción es aceptable
4/3- El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interacción es limitada.
2/1-El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interacción es muy limitada.
0- El alumno no entiende ni las ideas sencillas , no alcanza ningún objetivo anterior.
Para el bloque de producción de textos escritos: expresión e interacción, se utilizarán las siguientes rúbricas: CONTENIDO Y ESTRUCTURA (3 PUNTOS) -¿Se atiene al título? - Ideas: interesantes, creativa, divertida, documentada, etc - Estructura - Conectores -Párrafos: introducción, cuerpo y conclusión GRAMÁTICA Y SINTAXIS (4 PUNTOS) -Orden de la frase -Plurales y singulares -Concordancia sujeto-verbo - Tiempos verbales - Estructuras - Uso del artículo - Nivel de complejidad adecuado VOCABULARIO (3 PUNTOS) -Variedad, fluidez y nivel apropiado -Ortografía - Estilo adecuado (formal, informal,etc)
- No habrá exámenes de recuperación para los alumnos que no aprueben la materia de una evaluación. Aplicaremos el
sistema de evaluación continua. Los contenidos del curso no serán nunca eliminatorios sino que los contenidos ya
tratados en evaluaciones anteriores se irán sumando a los de la nueva evaluación. Con este sistema de evaluación
continua el alumno puede aprobar la evaluación anterior si aprueba la de ese momento.
- Para establecer la calificación final del curso, no tendremos sólo en cuenta los resultados de la tercera evaluación .
Es muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué
sentido las notas obtenidas durante el curso en cada una de las habilidades lingüísticas han ido evolucionando a lo
largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el
alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo. Este análisis global se tendrá en cuenta.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
La evaluación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior se hará de la siguiente forma:
-Se entregará un PRE al alumno con los contenidos que debe trabajar para la recuperación de la materia. Este PRE se
les entregó también en junio del curso pasado.
Se recomienda al alumnado, que se encuentre en este caso, preparar el examen con la ayuda del libro de texto del
curso anterior y con el correspondiente workbook en el caso de que se utilizara en ese nivel. Además debe utilizar todas
las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior.
No es necesario que el alumno entregue ningún material. Este pre es simplemente informativo.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 182
El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que tenga aprobada la primera y segunda evaluación o la segunda
evaluación del curso actual habrá aprobado automáticamente el inglés del curso anterior.
En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente
mencionados en la fecha, hora y lugar indicados en el PRE.
En el caso de que hubiera grupos semipresenciales se establecerán dos fechas distintas para pares e impares según la
asignación que tengan en el curso actual.
Se indican en este PRE las partes de la que va a constar el examen así como los criterios de evaluación y calificación
del mismo.
El alumnado de Segundo de Bachillerato con el Inglés de Primero pendiente debe presentarse a dos exámenes en las fechas asignadas en el PRE. Si no aprueba la materia en estos dos parciales debe presentarse a un examen global cuya fecha está también asignada. La recomendación para trabajar los distintos contenidos es la misma que para los alumnos de Educación Secundaria. No es necesario que el alumno entregue ningún material puesto que el PRE es simplemente informativo. En el caso de que la educación tuviera que ser no presencial realizaríamos el seguimiento y la recuperación de las pendientes del curso anterior mediante planes de trabajo individualizado.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Realizaremos las correspondientes adaptaciones curriculares cuando sea preciso.
OBSERVACIONES
Se recogerá en una adenda todas las modificaciones que afecten a la programación.
En el caso de producirse cambios en el proceso de evaluación y calificación se informará a las familias a través de la plataforma
EDUCAMOS.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 183
ANEXO B- PLAN DE REFUERZO DE PENDIENTES
A continuación detallamos por niveles educativos los planes de refuerzo de pendientes. DEPARTAMENTO: INGLÉS. PRE PENDIENTES
Curso actual: 2021/2022
MATERIA/Nivel: Contenidos. Criterios de Recuperación y Calificación: Instrumentos de evaluación.
Lugar, fecha y hora pruebas:
1º ESO
CONTENIDOS GRAMÁTICA -Subject pronouns and Possessive adjectives and pronouns.- Prepositions of place. - Possessive ´s - Have got - Imperative - Present simple Be - There is /are – a/an, some and any - Present simple:affirmative and negative - Object pronouns - Present Simple: questions and short answers. - Wh-questions -Adverbs of frequency - Like + ing
- Comparative adjectives - Superlative adjectives - Present Continuous - Present continuous and present simple - Can, can´t must and musn´t for permission, obligation and prohibition - Countable and uncountable nouns. Some, any, much, many, a lot of. - Past simple: be - There was, there were - Past simple : regular verbs - Past simple: irregular verbs -will/won´t future predictions -be goingt to future plans -Present continuous:future arrangements.
VOCABULARIO -Countries, nationalities and languages. - The classroom - Days of the week - School subjects - Times - Family - Rooms and homes - Daily routines - Free time activities -School - Sports - Adjectives - Weather - Action verb - Adventure equipment - Food -At the market - Clothes - Appearance- Landscape places - Places in town- Computers and technology - Films CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica. La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.
Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Mosaic 1” y con el correspondiente workbook. Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún material. El alumno que tenga aprobada la segunda evaluación de inglés en 2º curso de ESO habrá aprobado automáticamente el inglés de 1º de ESO. En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente mencionados, que tendrá lugar el viernes 6 de mayo de 2022 de 11.00 a 12.25 en un aula aún por determinar. El examen constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario 2.Comprensión de un texto 3. Redacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 184
DEPARTAMENTO: INGLÉS. PRE PENDIENTES
Curso actual: 2021/22
MATERIA/Nivel: Contenidos. Criterios de Recuperación y Calificación: Instrumentos de evaluación.
Lugar, fecha y hora pruebas:
2º ESO
CONTENIDOS GRAMÁTICA -Present Simple-Question words -Present Continuous -like + ing -Past Simple: regular and irregular verbs.- Past Simple expressions- There was/were-Used to -Past Continuous - Past Continuous and Past Simple - Simultaneous past actions -Will/Won´t -The first conditional (If/Unless) -Be going to -Be going to and will for predictions -Present Continuous for future arrangements -Can/can´t/could/couldn´t -Comparative and superlative adverbs -Allow -Less…than; The least; (not) as….as -Present Perfect - Ever and never -There has/have been -Modals: should and must -Have (got) to + infinitive -Indefinite pronouns -Quantifiers: some, any, a lot of, much, many, (not) enough -Reflexive Pronouns - Questions tags VOCABULARIO Collective nouns - clothes -plurals -like, prefer,can´t stand -Verbs - adjectives:feelings -Materials - Containers -The body - The environment -Money - Verbs and prepositions of movement -Life stages -Verbs:lifestyle -Jobs - Holidays -Verbs -Adjectives: feelings and qualities -Everyday items - TV programmes -Street objects - Kitchen gadgets CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica . La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.
Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Mosaic 2” y con el correspondiente workbook. Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún material. El alumno que tenga aprobada la segunda evaluación de inglés en 3º curso de ESO habrá aprobado automáticamente el inglés de 2º de ESO. En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente mencionados, que tendrá lugar el viernes 6 de mayo de 2022 de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. El examen constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario 2.Comprensión de un texto 3. Redacción
DEPARTAMENTO DE INGLÉS 185
DEPARTAMENTO: INGLÉS. PRE PENDIENTES
Curso actual: 2021/22
MATERIA/Nivel: Contenidos. Criterios de Recuperación y Calificación: Instrumentos de evaluación.
Lugar, fecha y hora pruebas:
3º ESO
CONTENIDOS GRAMÁTICA -There is, are, was, were, articles and quantifiers. - Present Simple and Continuous. -Comparison of adjectives and adverbs. - Past Simple and Continuous. - Present Perfect, Present Perfect/Past Simple - Future tenses and Future Continuous. - First and Second Conditional. - Third conditional - Relative pronouns, defining relative clauses. - Modal verbs. - Passive (Present Simple and Past Simple) - Past Perfect. Past Perfect/ Past Simple -Reported Speech. VOCABULARIO -Geographical features. Jobs. Weather. Vehicles - Journeys. Feelings- Achievements. Activities - Travel items. Travel- Places in town. Around town. - Adjectives. Menus-Relationships. Adjectives of personality.- Crime. Crime reports. - Inventions. Appliances. - The animal world. Parts of the body CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica . La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.
Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Living English 3” . Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún materia El alumno que tenga aprobada la segunda evaluación de inglés en 4º curso de ESO habrá aprobado automáticamente el inglés de 3º de ESO. En caso contrario, el alumno deberá presentarse a un examen de recuperación con los contenidos anteriormente mencionados, que tendrá lugar el viernes 6 de mayo de 2022 de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. El exámen constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario 2.Comprensión de un texto. 3.Redacción
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DEPARTAMENTO: INGLÉS. PRE PENDIENTES
Curso actual: 2021/2022
MATERIA/Nivel: Contenidos. Criterios de Recuperación y Calificación: Instrumentos de evaluación.
Lugar, fecha y hora pruebas:
1º BACHILLERATO
CONTENIDOS GRAMMAR -Rewiew of Simple, Continuous and Perfect Simple tenses - Future Perfect Simple / Future Continuous - Modals / Modal Perfects - Gerunds and Infinitives - Conditionals / Time Clauses - The Passive / The Causative - Reported Speecch - Defining and Non- Defining Relative Clauses VOCABULARY -Words from the text of each unit - Adjective Suffices - Families - Collocations with get -Compound Nouns - Weather - Entertainment - Easily confused words - Verbs and prepositions - Secrets - Phrasal verbs - Fitness - collocations - Used to / would / be used to / get used to - Education - British /US English - Noun Suffixes - Technology - Compound nouns (2) - Prefixes - Travel - Phrasal verbs WRITING - A narrative. Time Expressionss and Connectors of Sequence - An informal letter or email. Adverbs -An opinion essay. Word Order - A for and against Essay. Connectors of Addition and Contrast - An informative Essay. Connectors of Cause and Result - A biography. Referencing. - A formal letter or Email. Formal and informal language. Connectors of purpose. - A description of a place. Adjectives. Writing Skills Review. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN: Se aplicarán los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica . La calificación mínima exigida para superar la prueba será 5.
Se recomienda al alumno preparar este examen con la ayuda del Student´s Book “Living English 1” . Además debe utilizar todas las anotaciones de su cuaderno de trabajo y el material extra que trabajó en clase durante el curso anterior. No es necesario entregar ningún material. El alumno debe presentarse a dos exámenes de recuperación durante el curso. El primer examen comprende la materia correspondiente a las unidades 1, 2, 3 y 4 del libro de texto utilizado en este nivel que es “Living English 1”. Se realizará el viernes 14 de enero de 2022 de 11.00 a 12.25 en un aula aún por determinar. El segundo examen comprende la materia correspondiente a las unidades 5, 6, 7, 8 del libro de texto “Living English 1”. Se realizará el viernes 11 de marzo de 2022 de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. El alumno debe aprobar estos dos exámenes con un mínimo exigible de 5 puntos para que la asignatura de 1º de Bachillerato quede aprobada. Estos dos parciales constarán de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario (Use of English) 2. Comprensión de un texto (Reading) 3. Redacción (Writing) En caso de no superar estos dos exámenes, deberá presentarse a un examen global que comprende la materia correspondiente a
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todas las unidades del libro “Living English 1” ,el viernes 29 de abril de 11.00 a 12.25 horas en un aula aún por determinar. Este exámen global constará de las siguientes partes: 1.Preguntas de gramática y vocabulario (Use of English) 2. Comprensión de un texto (Reading) 3. Redacción (Writing)
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ANEXO C- SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO SEGÚN ESCENARIO COVID
Las plataformas que vamos a utilizar en el Departamento como instrumento metodológico y de seguimiento del alumnado son EDUCAMOS y GOOGLE CLASSROON. Estas plataformas serán de gran importancia en el caso de educación semi-presencial y si se diese el caso en una educación no presencial. Iremos colgando en esas plataformas las actividades que deben realizar los alumnos sobre todo por si algún alumno queda confinado, así como otros datos que el alumnado deba conocer sobre la dinámica de las clases. (enlaces para clases online, fechas de exámenes, etc) Por lo tanto, servirán para que todo el alumnado esté informado de cualquier aspecto importante relativo a la asignatura de Inglés. En algunos niveles y cursos estamos utilizando también Liveworksheets. En esta plataforma hemos generado a cada alumno un cuaderno de Inglés en el que iremos subiendo fichas interactivas de repaso de parte de los contenidos estudiados. El objetivo de estas plataformas es que los alumnos puedan asistir a clase y participar virtualmente desde casa en caso de que sea necesario, a fin de poder lograr los objetivos previstos en la programación de la asignatura. . Los alumnos recibirán un enlace para poder conectarse en caso necesario.
SEGUIMIENTO EDUCATIVO:
El seguimiento de los alumnos se realiza en cada sesión presencial o virtual. Se controla su grado de comprensión de los contenidos introducidos, así como la realización de las actividades propuestas. Las actividades programadas se centrarán en cuatro ámbitos: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita así como todos los aspectos gramaticales que el alumno debe estudiar en cada nivel educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se informará a los padres de los criterios de evaluación y calificación de la materia a través de la plataforma de EDUCAMOSCLM. Así mismo. Se informará a los alumnos de estos criterios de evaluación y calificación y se colgarán en la plataformas utilizadas para conocimiento de los mismos.
Los instrumentos para evaluar al alumno serán variados: pruebas objetivas (exámenes) y todos los trabajos realizados por el alumno referidos a los cuatro bloques de comunicación mencionados en las programaciones didácticas.
Se hará un seguimiento personalizado de aquellos alumnos que por diferentes circunstancias tengan que faltar a clase durante un periodo de tiempo prolongado.
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