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PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA
COBERTURA CON CALIDAD PARA EL SECTOR
EDUCATIVO RURAL, PER FASE II
Estrategia de Desarrollo Profesional Situado DPS
Florencia – Caqueta
Mayo 13, 14 y 15 de 2014
Préstamo No.
7540-CO
Banco
Mundial -
BIRF
Presupuesto
oficial:
US$40’000.000
Tiempo de
ejecución:
2009 – 2013
Objetivo: incrementar el acceso con calidad a la
educación en el sector rural desde preescolar hasta
media, promover la retención de niños, niñas y jóvenes en
el sistema educativo y mejorar la pertinencia de la
educación para las comunidades rurales y sus
poblaciones escolares.
Generalidades del Programa
Componentes del Programa
1. Mejoramiento de la capacidad de gestión de las SE municipales y departamentales.
2. Fortalecimiento de la gestión de las sedes educativas rurales para alcanzar resultados mejores y más equitativos en acceso, terminación y calidad del aprendizaje.
3. Fortalecimiento del Ministerio de Educación Nacional para realizar la coordinación, seguimiento y evaluación del Programa.
Objetivos de la estrategia DPS
Mejorar las prácticas de aula de los docentes rurales,
enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes, en un marco
de desarrollo de comprensión pedagógica para la enseñanza de
competencias disciplinares específicas en matemáticas,
ciencias y ciudadanía.
Mejorar la utilización del tiempo de enseñanza-aprendizaje.
Generar en las sedes educativas rurales un ambiente propicio
para el desarrollo de una gestión académica que promueva el
mejoramiento continuo de las prácticas de aula.
¿Qué es el DPS? • La realización de actividades para el
desarrollo profesional, centradas en
actividades genuinas de la profesión
con un acompañamiento apropiado.
• Es aprender enseñando: planeando,
ejecutando y evaluando actividades
de aula.
• Formación docente basada en la
problematización y reflexión sobre
la propia práctica en contextos
auténticos (Lave y Wenger, 1991).
¿Qué es el DPS? • El aprendizaje es situado, no en un lugar, sino en lo que
se quiere aprender.
• Analizar no es lo mismo que ejecutar, ambas son
capacidades que requieren de conocimientos diferentes.
• La idea de maestro-aprendiz, entrenador-entrenado,
toma vigencia en esta aproximación.
Componentes de la estrategia
• Secuencias didácticas
• Guías de gestión
• Talleres
• Círculos de estudio
• Talleres y visitas en sitio
• Soporte virtual de tutores
• Materiales
• Secuencias didácticas
• Guías de gestión
Soporte pedagógico
Soporte con tutoría
Soporte para la
evaluación
Soporte a comunidades
aprendizaje
Contenidos de la estrategia
DPS Enfoque de
aprendizaje por indagación
Conocimiento didáctico del
contenido
Evaluación para el aprendizaje y
aprendizaje cooperativo Guías y
secuencias didácticas
Círculos de estudio
Los enfoques de indagación y resolución
de problemas en el aprendizaje
Permiten la transposición didáctica del quehacer
del científico o del matemático en la solución de
problemas genuinos de cada disciplina
• Ciencias: comprender mejor el mundo con sustento en
la experimentación
• Matemáticas: modelar situaciones, encontrar patrones,
resolver problemas
Conocimiento Didáctico del
Contenido- CDC
Saber lo que se enseña
Saber cómo se enseña
Saber cómo se evalúa
Saber cómo se aprende- identificar
dificultades
Conocer a quiénes aprenden en un
contexto específico
Saber cómo se articulan los
contenidos en un currículo
Evaluación para el aprendizaje y
aprendizaje cooperativo
• El uso de didácticas efectivas en la enseñanza
• El trabajo cooperativo y la evaluación para el
aprendizaje potencia los aprendizajes
Círculos de estudio
Espacios de encuentro entre docentes y
directivos para reflexionar sobre sus
prácticas de aula y así generar actividades
para su transformación.
Reflexión
Diálogo
Acción
Evaluación
En resumen…
• La formación se da por la reflexión
• y análisis de la práctica real.
• Las secuencias didácticas se centran
• en contenidos que los docentes deben enseñar en su
correspondiente grado.
• Se generan espacios de trabajo conjunto (formadores,
tutores, docentes, directivos) sostenidos a lo largo del
tiempo.
NÚMERO DE SEDES ATENDIDAS- ZONA 1
SUBREGIÓN ENTIDADES
TERRITORIALES
No. SEDES
FASE I
No. SEDES
FASE II
1
Antioquia 127 111
Guainía 11 6
Turbo 14 12
2
Cundinamarca 95 74
Guaviare 32 25
Meta 40 29
3
Caquetá 40 33
Cauca 163 138
Florencia 9 9
TOTALES 531 437
NÚMERO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES- ZONA 1 SUBREGIÓN
ENTIDADES
TERRITORIALES FASE I FASE II
1
Antioquia 631 577
Guainía 191 154
Turbo 1092 931
2
Cundinamarca 282 227
Guaviare 59 57
Meta 71 38
3
Caquetá 151 131
Cauca 134 83
Florencia 67 72
TOTALES 2683 2270
Clasificación de las sedes con
condiciones operativas de las sedes Sedes normales Sedes especiales
Sedes a las que se puede
acceder por las condiciones de
las vías y orden público.
Sedes con dificultades de acceso
por condiciones de las vías y
orden público.
Se requiere máximo dos horas
para llegar a las instalaciones
desde la cabecera del municipio
a la que pertenecen.
Están ubicadas a más de tres
horas de la cabecera del
municipio a la que pertenecen. Y
tienen menos de cinco docentes.
Atención sedes educativas Fase I
Taller 1 (2 días) Visita 1 (1 día)
Taller 2 (1 día)
Visita 2 (1 dia)
Taller 3 (1 día) Taller 4 (2 días)
Taller 1 (2 días)
Taller 2 (1 día)
Taller 3 (1 día)
Visita 1 (1 día)
Taller 4 (2 días)
Taller 1 (2 días)
Taller 2 (1 día)
Taller 3 (1 día)
Visita 1 (1 día)
Taller 4 (2 días)
Sedes
normales
Sedes
especiales
Sedes súper
especiales A
Sedes súper
especiales B Taller 1 (2 días)
Taller 1 (Taller 1 Taller 2 (1 día) Taller 3 (1 día) Visita 1 (1 día) Taller 4 (2 días)
Atención sedes educativas Fase II
Visita 3 (1 día)
Taller 5 (1 día)
Visita 4 (1 día)
Taller 6 (1 día) Taller 7 (1 día)
Visita 3 (1 día)
Taller 5 (1 día)
Taller 6 (1 día)
Visita 4 (1 día)
Taller 7 (1 día)
Visita 3 (1 día)
Taller 5 (1 día)
Taller 6 (1 día)
Visita 4 (1 día)
Taller 7 (1 día)
Sedes
normales
Sedes
especiales
Sedes súper
especiales
“Las competencias ciudadanas están siendo muy acogidas entre los docentes de los pueblos Misak y
Nasa, del Municipio de Caldono- Cauca, porque se armonizan con las ideologías de sus proyectos de
vida y enseñan a las personas sobre lo que debe ser. Prácticamente todos quieren trabajarlas en
primaria, pero necesitamos saber cómo adaptar la secuencia didáctica para ese nivel”
Tutora María Lorena Guegia – Cauca.
24 de febrero de 2014
“El desarrollo de las competencias ciudadanas, nos permite generar un
ambiente amable, de confianza y respeto en las clases y por tanto,
propicio para el proceso de enseñanza-aprendizaje.”
Juan Pablo Parra, docente, Sede Bella Vista, Caquetá.
Momento: Visita 3
18 de febrero del 2014
“Los talleres de la estrategia DPS me han dejado enseñanzas valiosas y gratificantes para el trabajo
en aulas multigrado. Las secuencias didácticas me han orientado la distinción en actividades para el
aprendizaje y actividades del aprendizaje que antes tomaba como iguales”.
Ernestina Villalba Maldonado, docente de ciencias naturales, aula multigrado, Sede Rural San Antonio,
Cundinamarca.
Momento: Taller 5/visita 3/Taller 6
Fecha: 19 de febrero de 2014
Los grandes retos
• Plantear objetivos educativos: planeación inversa
• Interpretar los estándares nacionales: una visión de
habilidades y capacidades y no de contenidos.
• Desarrollar de actividades de aprendizaje: no perder el foco
en los aprendizajes, evitar la trampa de la lúdica.
• Evaluar formativamente: continuamente y en diferentes
formatos
• Aumentar el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de
los docentes
• Recuperar el rol protagónico del docente: es responsable de
enseñar y de los aprendizajes de los estudiantes
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