procesos cognitivos

SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

SUTE - IX SECTOR

PROCESOS

COGNITIVOS, METACOGNITI

VOS Y APRENDIZAJE

ESCOLAR

Marco Antonio Ventura Rodríguez

LA ESCUELA BRINDA CONTENIDOS

DEL SIGLO XIX, CON

PROFESORES DEL SIGLO

XX, PARA ESTUDIANTES DEL

SIGLO XXI

Carles Monereo

¿La escuela puede seguir brindando la información de hace

100 años?

QUE NOS PUEDE DECIR…

LAS CIENCIAS

COGNITIVAS…

RECORDEMOS QUE…

• EL YA SUPERADO PARADIGMA

CONDUCTISTA NO SE

INTERESABA EN HABLAR DE LA

MENTE Y DE LOS PROCESOS

MENTALES O COGNITIVOS…

• SÓLO HABLABAN DE

CONDUCTAS…

HOY DÍA…

• LAS NUEVAS CIENCIAS DE LA MENTE

NOS HABLAN DE LOS PROCESOS

COGNITIVOS.

• AHORA, VEAMOS RESUMIDAMENTE

QUE HA ACONTECIDO EN ESTE

“CAMBIO DE PARADIGMAS”.

PRIMERAMENTE…VEAMOS QUE ES UN

PARADIGMA…

• UN PARADIGMA ES LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

QUE ASUME LA COMUNIDAD CIENTIFICA PARA

RESPONDER A LAS INTERROGANTES Y DESAFIOS AL

INTERIOR DE UNA CIENCIA DETERMINADA. EL

TERMINO PARADIGMA FUE PLANTEADO POR EL

DESCOLLANTE FILÓSOFO ALEMÁN THOMAS S. KHUN.

• UN PARADIGMA ESTA CONFORMADO POR LA

TEORÍA, EL MÉTODO, LAS CATEGORÍAS, LAS

TÉCNICAS, LAS HIPÓTESIS, Y LOS DEMAS

COMPONENTES TEÓRICOS DE UNA CIENCIA CUYA

VIGENCIA ESTA EN FUNCIÓN A LA ACEPTACIÓN DEL

PARADIGMA POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.

¿QUÉ ES UN CAMBIO DE PARADIGMAS O

REVOLUCIÓN CIENTÍFICA?

ANOMALÍAS

CRISIS

CIENCIA EXTRAORDINARIA

PARADIGMA “B”

NUEVA CIENCIA NORMAL

PARADIGMA “A” CIENCIA NORMAL

ENTONCES…

• EL CONDUCTISMO FUE REEMPLAZADO POR EL

COGNITIVISMO EN EL ESCENARIO DE LAS CIENCIAS

HUMANAS.

VIGENCIA

DEL

PARADIGM

A CONDUC

TISTA

ANOMA

LIAS:

AUSENC

IA DE

RESPUE

STAS

CRISIS: LA

COMUNI

DAD SE

ALEJA

DEL

PARADIG

MA

CIENCIA

EXTRAORDI

NARIA:

NUEVAS

RESPUES

TAS AL

MARGEN

DEL

PARADIG

MA

ASCENSO

DEL NUEVO

PARADIG

MA

COGNITI

VISTA

HITOS DEL NACIMIENTO DEL

COGNITIVISMO

• LA “CIENCIA EXTRAORDINARIA” COMO

ALTERNATIVAS AL CONDUCTISMO

PLANTEADAS POR PIAGET Y VGOTSKY.

• LA CREACIÓN DE LA GRAMÁTICA

GENERATIVO TRANSFORMACIONAL DE

NOAM CHOMSKY.

• LA APARICIÓN DE LA PRIMERA

COMPUTADORA.

LAS CONCEPCIONES DE LA MENTE

• “CAJA NEGRA”: LLAMADA ASÍ POR EL

CONDUCTISMO.

• “LAMPARA DE ALADINO” LLAMADA ASÍ

POR HUXLEY.

• “CAJA TRANSLÚCIDA” LLAMADA ASÍ POR

LOS PRIMEROS COGNITIVISTAS.

• “CAJA DE HERRAMIENTAS” LLAMADA ASÍ

POR LOS DISCÍPULOS DE VIGOTSKY

(BRUNER).

¿Qué es un proceso cognitivo?

¿Cuáles son?

PROCESOS COGNITIVOS

recuerdo

manzana

SENSACIÓN PERCEPCIÓN

IMAGINACIÓN PENSAMIENTO

MEMORIA

PERCEPTO

CONCEPTO

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

Los procesos cognitivos simples son:

• Sensación

• Percepción

• Atención y concentración

• Memoria

Los procesos cognitivos complejos o superiores son:

• Pensamiento

• Lenguaje

• Inteligencia

Sensación

• Proceso de captación

de las cualidades de

los estímulos.

• Reacción consciente

ante los estímulos

que actúa sobre un

órgano sensorial.

Percepción

Actividad conciente que permite captar objetos sensibles.Proceso inmediato.

•Integrar

•Interpretar

•Discriminar

E. IDEATIVO

E. SENSORIAL

E. REPRESENTATIVO

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial ydirigir los procesos mentales.

La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo enun espacio de tiempo determinado.

Normalmente las personas estamos sometidos a varios estímulosinternos y externos, pero solo podemos procesar algunos: los queimplican sorpresa, novedad, peligro, satisfacciones de necesidades odeseos.

Los procesos involucrados en la atención son: orientación hacia unestímulo y focalización voluntaria y controlada.

MEMORIA

Memoria es un proceso por medio del cual la información secodifica, almacena y se recupera.

Modelo explicativo de la memoria:

- Memoria sensorial: icónica y ecoica.

- Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.

- Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.

- Memoria operativa: procesamiento consciente de símbolos.

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MEMORIALos sistemas de memoria son:

Memoria declarativa: para información objetiva:nombres, rostros, fechas, etc.: memoria semántica, memoriaepisódica, memoria de imprimación (implícita y explícita) y memoriaprocidentamental.

PENSAMIENTOActividad consciente que permite interpretar y representar la realidad de manera

generalizada y abstracta la realidad estableciendo relaciones entre hechos. Proceso

mediatizado por el lenguaje.

manzana

LENGUAJE

Prototipo

CONCEPTO

Representación mental

generalizada de la realidad

simbólicamente.

Unidad del pensar

Sistema lingüístico que

organiza y expresa al

pensamiento

PENSAMIENTO: concepto

Hombre

Ser vivoMamífero

BípedoRacional

SocialSe hace consciente

Tiene lenguaje

Cualidades comunes

Cualidades esenciales

(semejanzas)

(diferencias)

Análisis

Generalización

Abstracción

Síntesis

Comparación

Concepto: representación mental que contiene las cualidades

comunes y esenciales de todo un conjunto de elementos de la realidad

INTELIGENCIA

La inteligencia es un constructo basado en

mediciones, que señala el nivel general de

desempeño cognitivo del sujeto.

“La inteligencia es la facultad personal de

adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para

ello adecuadamente las pautas del pensar de

que se disponga” (W. Stern).

Existirían tipos de inteligencia: musical, cinético-

corporal, lógico-

matemática, lingüística, espacial, interpersonal, i

ntrapersonal, emocional.

23

LENGUAJE

Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y

representar la realidad mediante signos.

Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano)

y no verbales (kinéstesica, proxémica y otros).

El lenguaje como vehículo del pensamiento,

además de estar al servicio del pensamiento,

sirve para organizar, categorizar, fijar, codificar y

recuperar la información.

Todo lenguaje es expresión de pensamientos y

todo pensamiento se expresa a través dellenguaje.

ENTONCES PODEMOS DEDUCIR…

• QUE LA ESCUELA

TRABAJA MUY POCO O

NO TRABAJA LOS

PROCESOS

PSICOLÓGICOS

SUPERIORES…

Y dónde esta la…

METACOGNICIÓN

DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN:

COGNICIÓN:

Procesos cognitivos específicos:

Atención

Percepción

Memoria

Pensamiento, etc.

autoconocimiento y autocontrol

de los procesos cognitivos

Variables metacognitivas (Flavell)

VARIABLESPERSONALES• Capacidades

• Limitaciones

VARIABLESDE TAREA

• Características

• Dificultades

VARIABLESDE ESTRATEGIA

• Ventajas de los diferentes

procedimientos en larealización de una misma tarea

Aprender a aprender

ESTRATEGIASCOGNITIVAS

•De elaboración•De organización•De recuperación

ESTRATEGIASMOTIVACIONALES

•Focalizar atención•Diseño de actividades•Favorecer la motivación intrínseca

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

De conocimiento

De control •Planificación•Supervisión•Evaluación

Supervisión y control

VEAMOS UN EJEMPLO DE

METACOGNICIÓN…

¡LA MENTIRA!

AHORA…

¡A TRABAJAR ESTAS

HABILIDADES EN LA

ESCUELA!

APRENDER A PENSAR, APRENDER A

APRENDER

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

COGNICIÓN

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

METACOGNICIÓN

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA

COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y

PENSAMIENTO

FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN

PROCESADA

ENTRADA DE LA INFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?Con una intencionalidad.

Respondiendo a una exigencia.

Planificando las acciones

Según la naturaleza del problema que se desea resolver.

Atendiendo a las condiciones del contexto.

Aprovechando las virtudes personales.

Superando las limitaciones.

Articulando unas habilidades con otras.Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada

VEAMOS…

• ALGUNAS

ACTIVIDADES…

© Isabel Pérez

Cómo aumentar la complejidad

cognitiva

1. Incrementando el número de piezas de información

Ejemplo: es más complejo elegir cuál

es el mejor entre 10 que entre 2

cantantes.

Cómo aumentar la complejidad

cognitiva

2. Aumentando la variedad de la información

Ejemplo: es más complejo entender qué está

ocurriendo si lees la primera, la república

y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la

televisión.

Cómo aumentar la complejidad

cognitiva

3. Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada

Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.

LO QUE ESTÁ HACIENDO EL

PROFESOR ES …

• ¡PROBLEMATIZAR!

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Atiende problemas de la vida real

Diagnóstico de las propias necesidades de

aprendizaje

Se aprende el conocimiento en función del problema atendido

Desarrolla habilidades de orden superior

Se aprende en la experiencia

SECUENCIA SUGERIDA

Selección del problema Formulación de objetivos Organización de los equipos Selección de estrategias Selección de contenidos Identificación de recursos Ejecución de las actividades Sistematización de la información Presentación del informe

EJEMPLO: Elaboración de una encuesta sobre el problema del proyecto

“CONGA”.

ESTO PERMITE…

• INTEGRAR DOS ASPECTOS BÁSICOS

PRESENTES EN TODA CLASE…

PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS

Controladas por el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Evaluación • Metacognición

¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO?

¿QUÉ HABILIDADES POR EJEMPLO VAMOS A

DESARROLLAR EN LA LECTURA?

ALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA COMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL

Observar

Discriminar

Identificar detalles

Recordar

Ordenar

Referenciales

Inferencias de Conexión Textual

Inferencias Extratextuales

Integradoras

Elaboradoras

Comparar

Clasificar

Identificar Relacionar causa efecto para explicar

Predecir

Analizar

Sintetizar

Generalizar

Juzgar

Criticar

Opinar

¿…Y DONDE ESTÁN ESAS HABILIDADES EN MI PROGRAMACIÓN?

Me parece que…

¡EN LAS CAPACIDADES!

¿QUÉ ES LA CAPACIDAD?

Es una habilidad.

Inherente a toda persona.

Se desarrolla progresivamente.

Es de distinto tipo.

¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?

Conjunto de procedimientos

Conscientes

Intencionales

Articulados

Permiten solucionar problemas

CAPACIDADES Y ESTRATEGIASEl desarrollo de toda capacidad constituye un proceso

(cognitivo o motor). La estrategia involucra las

técnicas, procedimientos o actividades que permiten

desarrollar ese proceso.

CAPACIDAD

Paso 1

Paso 2

Paso 3

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN

Recepción de la información

Caracterización del objeto o fenómeno

Reconocimiento del objeto o fenómeno

Observación de figuras planas en láminas

Listado de características (lados, ángulos, etc.)

Representación gráfica de lados, ángulos, etc.

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los

elementos geométricos de las figuras planas

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN

DISCRIMINACIÓN

Recepción de la información

Contrastación de características

Expresión de las diferencias

Observación de un video sobre la Guerra con Chile

Conversación sobre los hechos que sucedieron antes y después de la Guerra con Chile

Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre las causas y consecuencias.

APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN

APLICACIÓN

Recepción de la información

Identificación y secuenciación del proceso

Ejecución del proceso

Explicación sobre el proceso de cubicación de la madera

Observación sobre el proceso de cubicación de la madera.

Cubicación de la madera como parte de la ejecución de un proyecto

APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para la cubicación de la madera.

Resolución de ejercicios.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN

ORGANIZACIÓN

Recepción de la información

Identificación de los elementos que se organizará

Selección de los criterios de organización

Revisión de las actas de evaluación de los estudiantes

Registro de los promedios obtenidos en cada área

Conversación sobre forma de presentación de los datos: % de aprobados, desaprobados

APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes.

Disposición de los elementos según los criterios

Elaboración de cuadro estadístico sobre % de aprobados y desaprobados.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN

SELECCIÓN

Recepción de la información

Elaboración de criterios o especificaciones

Contrastación de los criterios con el prototipo

Lectura del libreto para conocer los personajes

Descripción de las características que debe tener el vestuario

Práctica de modelaje con el vestuario disponible para contrastar con las características previstas

APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario para una representación teatral.

Elección del modelo

Elección del vestuario más apropiado.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA

INFERENCIA

Recepción de la información

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas con el contexto

Lectura del cuento

Ubicación de los hechos positivos o comportamientos ejemplares de los personajes

Conversación sobre la pertinencia de tales comportamientos en la comunidad

APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del cuento “La abejita y la paloma”.

Expresión de la inferencia

Redacción de moralejas

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS

ANÁLISIS

Recepción de la información

Observación selectiva de la información

Descomposición del todo en partes

Lectura del cuento

Subrayado de secuencias y personajes principales

Elaboración de un mapa sobre los hechos que originan el cuento, el conflicto y el desenlace.

APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Paco Yunque” de César Vallejo.

Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo

Presentación y explicación del gráfico, relacionando hechos y personajes.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO

ENJUICIAMIENTO

Recepción de la información

Formulación de criterios que se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento

Contrastación de los criterios con el referente motivo de enjuiciamiento

Observación de videos sobre los hábitos higiénicos de la comunidad

Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento: hábitos que causan o no contaminación ambiental

Búsqueda de argumentos sobre cuándo un hábito es positivo o negativo

APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento ciudadano frente a la contaminación ambiental.

Expresión del juicio

Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación