procesos cognitivos
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SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
SUTE - IX SECTOR
PROCESOS
COGNITIVOS, METACOGNITI
VOS Y APRENDIZAJE
ESCOLAR
Marco Antonio Ventura Rodríguez
LA ESCUELA BRINDA CONTENIDOS
DEL SIGLO XIX, CON
PROFESORES DEL SIGLO
XX, PARA ESTUDIANTES DEL
SIGLO XXI
Carles Monereo
¿La escuela puede seguir brindando la información de hace
100 años?
QUE NOS PUEDE DECIR…
LAS CIENCIAS
COGNITIVAS…
RECORDEMOS QUE…
• EL YA SUPERADO PARADIGMA
CONDUCTISTA NO SE
INTERESABA EN HABLAR DE LA
MENTE Y DE LOS PROCESOS
MENTALES O COGNITIVOS…
• SÓLO HABLABAN DE
CONDUCTAS…
HOY DÍA…
• LAS NUEVAS CIENCIAS DE LA MENTE
NOS HABLAN DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS.
• AHORA, VEAMOS RESUMIDAMENTE
QUE HA ACONTECIDO EN ESTE
“CAMBIO DE PARADIGMAS”.
PRIMERAMENTE…VEAMOS QUE ES UN
PARADIGMA…
• UN PARADIGMA ES LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
QUE ASUME LA COMUNIDAD CIENTIFICA PARA
RESPONDER A LAS INTERROGANTES Y DESAFIOS AL
INTERIOR DE UNA CIENCIA DETERMINADA. EL
TERMINO PARADIGMA FUE PLANTEADO POR EL
DESCOLLANTE FILÓSOFO ALEMÁN THOMAS S. KHUN.
• UN PARADIGMA ESTA CONFORMADO POR LA
TEORÍA, EL MÉTODO, LAS CATEGORÍAS, LAS
TÉCNICAS, LAS HIPÓTESIS, Y LOS DEMAS
COMPONENTES TEÓRICOS DE UNA CIENCIA CUYA
VIGENCIA ESTA EN FUNCIÓN A LA ACEPTACIÓN DEL
PARADIGMA POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.
¿QUÉ ES UN CAMBIO DE PARADIGMAS O
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA?
ANOMALÍAS
CRISIS
CIENCIA EXTRAORDINARIA
PARADIGMA “B”
NUEVA CIENCIA NORMAL
PARADIGMA “A” CIENCIA NORMAL
ENTONCES…
• EL CONDUCTISMO FUE REEMPLAZADO POR EL
COGNITIVISMO EN EL ESCENARIO DE LAS CIENCIAS
HUMANAS.
VIGENCIA
DEL
PARADIGM
A CONDUC
TISTA
ANOMA
LIAS:
AUSENC
IA DE
RESPUE
STAS
CRISIS: LA
COMUNI
DAD SE
ALEJA
DEL
PARADIG
MA
CIENCIA
EXTRAORDI
NARIA:
NUEVAS
RESPUES
TAS AL
MARGEN
DEL
PARADIG
MA
ASCENSO
DEL NUEVO
PARADIG
MA
COGNITI
VISTA
HITOS DEL NACIMIENTO DEL
COGNITIVISMO
• LA “CIENCIA EXTRAORDINARIA” COMO
ALTERNATIVAS AL CONDUCTISMO
PLANTEADAS POR PIAGET Y VGOTSKY.
• LA CREACIÓN DE LA GRAMÁTICA
GENERATIVO TRANSFORMACIONAL DE
NOAM CHOMSKY.
• LA APARICIÓN DE LA PRIMERA
COMPUTADORA.
LAS CONCEPCIONES DE LA MENTE
• “CAJA NEGRA”: LLAMADA ASÍ POR EL
CONDUCTISMO.
• “LAMPARA DE ALADINO” LLAMADA ASÍ
POR HUXLEY.
• “CAJA TRANSLÚCIDA” LLAMADA ASÍ POR
LOS PRIMEROS COGNITIVISTAS.
• “CAJA DE HERRAMIENTAS” LLAMADA ASÍ
POR LOS DISCÍPULOS DE VIGOTSKY
(BRUNER).
¿Qué es un proceso cognitivo?
¿Cuáles son?
PROCESOS COGNITIVOS
recuerdo
manzana
SENSACIÓN PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN PENSAMIENTO
MEMORIA
PERCEPTO
CONCEPTO
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Los procesos cognitivos simples son:
• Sensación
• Percepción
• Atención y concentración
• Memoria
Los procesos cognitivos complejos o superiores son:
• Pensamiento
• Lenguaje
• Inteligencia
Sensación
• Proceso de captación
de las cualidades de
los estímulos.
• Reacción consciente
ante los estímulos
que actúa sobre un
órgano sensorial.
Percepción
Actividad conciente que permite captar objetos sensibles.Proceso inmediato.
•Integrar
•Interpretar
•Discriminar
E. IDEATIVO
E. SENSORIAL
E. REPRESENTATIVO
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial ydirigir los procesos mentales.
La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo enun espacio de tiempo determinado.
Normalmente las personas estamos sometidos a varios estímulosinternos y externos, pero solo podemos procesar algunos: los queimplican sorpresa, novedad, peligro, satisfacciones de necesidades odeseos.
Los procesos involucrados en la atención son: orientación hacia unestímulo y focalización voluntaria y controlada.
MEMORIA
Memoria es un proceso por medio del cual la información secodifica, almacena y se recupera.
Modelo explicativo de la memoria:
- Memoria sensorial: icónica y ecoica.
- Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
- Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
- Memoria operativa: procesamiento consciente de símbolos.
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MEMORIALos sistemas de memoria son:
Memoria declarativa: para información objetiva:nombres, rostros, fechas, etc.: memoria semántica, memoriaepisódica, memoria de imprimación (implícita y explícita) y memoriaprocidentamental.
PENSAMIENTOActividad consciente que permite interpretar y representar la realidad de manera
generalizada y abstracta la realidad estableciendo relaciones entre hechos. Proceso
mediatizado por el lenguaje.
manzana
LENGUAJE
Prototipo
CONCEPTO
Representación mental
generalizada de la realidad
simbólicamente.
Unidad del pensar
Sistema lingüístico que
organiza y expresa al
pensamiento
PENSAMIENTO: concepto
Hombre
Ser vivoMamífero
BípedoRacional
SocialSe hace consciente
Tiene lenguaje
Cualidades comunes
Cualidades esenciales
(semejanzas)
(diferencias)
Análisis
Generalización
Abstracción
Síntesis
Comparación
Concepto: representación mental que contiene las cualidades
comunes y esenciales de todo un conjunto de elementos de la realidad
INTELIGENCIA
La inteligencia es un constructo basado en
mediciones, que señala el nivel general de
desempeño cognitivo del sujeto.
“La inteligencia es la facultad personal de
adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para
ello adecuadamente las pautas del pensar de
que se disponga” (W. Stern).
Existirían tipos de inteligencia: musical, cinético-
corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial, interpersonal, i
ntrapersonal, emocional.
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LENGUAJE
Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y
representar la realidad mediante signos.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano)
y no verbales (kinéstesica, proxémica y otros).
El lenguaje como vehículo del pensamiento,
además de estar al servicio del pensamiento,
sirve para organizar, categorizar, fijar, codificar y
recuperar la información.
Todo lenguaje es expresión de pensamientos y
todo pensamiento se expresa a través dellenguaje.
ENTONCES PODEMOS DEDUCIR…
• QUE LA ESCUELA
TRABAJA MUY POCO O
NO TRABAJA LOS
PROCESOS
PSICOLÓGICOS
SUPERIORES…
Y dónde esta la…
METACOGNICIÓN
DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN:
COGNICIÓN:
Procesos cognitivos específicos:
Atención
Percepción
Memoria
Pensamiento, etc.
autoconocimiento y autocontrol
de los procesos cognitivos
Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLESPERSONALES• Capacidades
• Limitaciones
VARIABLESDE TAREA
• Características
• Dificultades
VARIABLESDE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
procedimientos en larealización de una misma tarea
Aprender a aprender
ESTRATEGIASCOGNITIVAS
•De elaboración•De organización•De recuperación
ESTRATEGIASMOTIVACIONALES
•Focalizar atención•Diseño de actividades•Favorecer la motivación intrínseca
ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
De conocimiento
De control •Planificación•Supervisión•Evaluación
Supervisión y control
VEAMOS UN EJEMPLO DE
METACOGNICIÓN…
¡LA MENTIRA!
AHORA…
¡A TRABAJAR ESTAS
HABILIDADES EN LA
ESCUELA!
APRENDER A PENSAR, APRENDER A
APRENDER
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
COGNICIÓN
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
METACOGNICIÓN
FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA
COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN
PROCESADA
ENTRADA DE LA INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?Con una intencionalidad.
Respondiendo a una exigencia.
Planificando las acciones
Según la naturaleza del problema que se desea resolver.
Atendiendo a las condiciones del contexto.
Aprovechando las virtudes personales.
Superando las limitaciones.
Articulando unas habilidades con otras.Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada
VEAMOS…
• ALGUNAS
ACTIVIDADES…
© Isabel Pérez
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
1. Incrementando el número de piezas de información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál
es el mejor entre 10 que entre 2
cantantes.
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
2. Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está
ocurriendo si lees la primera, la república
y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la
televisión.
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
3. Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.
LO QUE ESTÁ HACIENDO EL
PROFESOR ES …
• ¡PROBLEMATIZAR!
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Atiende problemas de la vida real
Diagnóstico de las propias necesidades de
aprendizaje
Se aprende el conocimiento en función del problema atendido
Desarrolla habilidades de orden superior
Se aprende en la experiencia
SECUENCIA SUGERIDA
Selección del problema Formulación de objetivos Organización de los equipos Selección de estrategias Selección de contenidos Identificación de recursos Ejecución de las actividades Sistematización de la información Presentación del informe
EJEMPLO: Elaboración de una encuesta sobre el problema del proyecto
“CONGA”.
ESTO PERMITE…
• INTEGRAR DOS ASPECTOS BÁSICOS
PRESENTES EN TODA CLASE…
PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Evaluación • Metacognición
¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO?
¿QUÉ HABILIDADES POR EJEMPLO VAMOS A
DESARROLLAR EN LA LECTURA?
ALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA COMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
Observar
Discriminar
Identificar detalles
Recordar
Ordenar
Referenciales
Inferencias de Conexión Textual
Inferencias Extratextuales
Integradoras
Elaboradoras
Comparar
Clasificar
Identificar Relacionar causa efecto para explicar
Predecir
Analizar
Sintetizar
Generalizar
Juzgar
Criticar
Opinar
¿…Y DONDE ESTÁN ESAS HABILIDADES EN MI PROGRAMACIÓN?
Me parece que…
¡EN LAS CAPACIDADES!
¿QUÉ ES LA CAPACIDAD?
Es una habilidad.
Inherente a toda persona.
Se desarrolla progresivamente.
Es de distinto tipo.
¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?
Conjunto de procedimientos
Conscientes
Intencionales
Articulados
Permiten solucionar problemas
CAPACIDADES Y ESTRATEGIASEl desarrollo de toda capacidad constituye un proceso
(cognitivo o motor). La estrategia involucra las
técnicas, procedimientos o actividades que permiten
desarrollar ese proceso.
CAPACIDAD
Paso 1
Paso 2
Paso 3
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN
Recepción de la información
Caracterización del objeto o fenómeno
Reconocimiento del objeto o fenómeno
Observación de figuras planas en láminas
Listado de características (lados, ángulos, etc.)
Representación gráfica de lados, ángulos, etc.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los
elementos geométricos de las figuras planas
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN
DISCRIMINACIÓN
Recepción de la información
Contrastación de características
Expresión de las diferencias
Observación de un video sobre la Guerra con Chile
Conversación sobre los hechos que sucedieron antes y después de la Guerra con Chile
Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre las causas y consecuencias.
APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN
APLICACIÓN
Recepción de la información
Identificación y secuenciación del proceso
Ejecución del proceso
Explicación sobre el proceso de cubicación de la madera
Observación sobre el proceso de cubicación de la madera.
Cubicación de la madera como parte de la ejecución de un proyecto
APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para la cubicación de la madera.
Resolución de ejercicios.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
Recepción de la información
Identificación de los elementos que se organizará
Selección de los criterios de organización
Revisión de las actas de evaluación de los estudiantes
Registro de los promedios obtenidos en cada área
Conversación sobre forma de presentación de los datos: % de aprobados, desaprobados
APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes.
Disposición de los elementos según los criterios
Elaboración de cuadro estadístico sobre % de aprobados y desaprobados.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN
SELECCIÓN
Recepción de la información
Elaboración de criterios o especificaciones
Contrastación de los criterios con el prototipo
Lectura del libreto para conocer los personajes
Descripción de las características que debe tener el vestuario
Práctica de modelaje con el vestuario disponible para contrastar con las características previstas
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario para una representación teatral.
Elección del modelo
Elección del vestuario más apropiado.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA
INFERENCIA
Recepción de la información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas con el contexto
Lectura del cuento
Ubicación de los hechos positivos o comportamientos ejemplares de los personajes
Conversación sobre la pertinencia de tales comportamientos en la comunidad
APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del cuento “La abejita y la paloma”.
Expresión de la inferencia
Redacción de moralejas
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
ANÁLISIS
Recepción de la información
Observación selectiva de la información
Descomposición del todo en partes
Lectura del cuento
Subrayado de secuencias y personajes principales
Elaboración de un mapa sobre los hechos que originan el cuento, el conflicto y el desenlace.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Paco Yunque” de César Vallejo.
Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo
Presentación y explicación del gráfico, relacionando hechos y personajes.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO
ENJUICIAMIENTO
Recepción de la información
Formulación de criterios que se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento
Contrastación de los criterios con el referente motivo de enjuiciamiento
Observación de videos sobre los hábitos higiénicos de la comunidad
Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento: hábitos que causan o no contaminación ambiental
Búsqueda de argumentos sobre cuándo un hábito es positivo o negativo
APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento ciudadano frente a la contaminación ambiental.
Expresión del juicio
Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación