prÀctiques restauratives es pont 2

PRÀCTIQUESRESTAURATIVES

CEIP ES PONTCatalina Sbert

Cristina San Juan

SER RESTAURATIU

Implica creure que les decisions estan millor preses i els conflictes millor resolts per quins estan directament involucrats en ells

DESENVOLUPEN LES BONES RELACIONS I EL SENTIT DE COMUNITAT

PER ADOPTAR PRÀCTIQUES RESTAURATIVES

Hem d'acceptar que el conflicte és una part integrant de la vida.

Sempre haurà malentesos, necessitats i interessos que competeixen entre si i

diferencies d’opinions.

A una escola els estudiants no se comporten sempre com un voldria. Enfrontar-se als

conflictes és part de la feina d’educador, ens agradi o no

TIPUS DE PRÀCTIQUES RESTAURATIVES

DECLARACIONS AFECTIVES

PREGUNTES AFECTIVES O RESTAURATIVES

PETITES REUNIONS

CERCLES

REUNIONS FORMALS

DECLARACIONS AFECTIVESLa forma de parlar a l’alumnat

• Partir dels sentiments de la mestra

• Quan més específiques millor

• Separar l’acte de qui el comet

• Les declaracions fetes en públic per penar a un alumne quasi sempre són contraproduents

• Resposta d’un director a una alumna molt enfurida perquè la seva mestra li ha fet moltes correccions: “Estic molt orgullosa de tu. No m’havia adonat de lo molt que t’importen les teves tasques i lo que pensa la mestra de tu”.

Menys significat: molt bona feina Miquel

Més significat: m’ha fet molt feliç veure que has fet feina durant la classe d’avui.

En lloc de : “deixa de molestar a Maria”, dir “ Me far sentir incomodo quan et sent molestar a Maria”.

En lloc de : “parlar durant la classe es inadequat”, dir “ Me frustra que no m’estiguis escoltant”.

En lloc de: “no hauries de fer això: “ dir: “M’entristeix quan fas.... això”

En lloc de : “seu i calla” dir: “me molesta quan parles i fas acudits dins la meva classe”.

En lloc de : “ no et vull tornar a veure barallant-te amb ell, dir: “ M’ha sorprés molt com has fet mal a Pere.

PREGUNTES AFECTIVESPermeten desplaçar la responsabilitat del mestre a l’alumnat, així han

de pensar sobre si mateixos i reflexionar en com les seves accions afecten als altres

PER ABORDAR UN COMPORTAMENT

• Què ha passat? Què va passar?• En que pensaves quan va

passar?• Què has pensat des de llavors?

Què penses ara sobre el que has fet?

• Qui ha estat afectat pel què has fet?...per l’incident. De quina manera?

• Què penses que has de fer pera què les coses quedin bé? Per millorar les coses?

PER AJUDAR ALS AFECTATS

• Què ha passat? Què va passar?• Què has pensat? Què vares

pensar al veure el que havia passat?

• Quin impacte ha tengut aquest incident en tu i en altres persones? Com te sents afectat personalment per aquesta conducta?

• Què ha estat el més difícil per tu?

• Que penses que ha de passar per a que les coses quedin bé?

PREGUNTES AFECTIVES— Per reflexionar sobre l’impacte del propi comportament i establir

empatia.

— Per responsabilitzar-se de trobar la restauració.

— La pregunta “Per què has fet això?” no ajuda ni és rellevant.

— A vegades és bo donar per escrit les preguntes per a que els alumnes escriguin les respostes (permet que es calmin els ànims i no interrompre el que s’està fent).

— L’adult ha d’evitar respondre.

“Ja sé que no saps, però fes un intent per suggerir alguna cosa”

“Si sabessis la resposta, què diries?” (sovint el canvi de perspectiva produeix una resposta)

“A qui més li pots demanar suggeriments?”

“Tria a dos companys que estaran amb tu en temps de pati i demana-lis suggeriments. Després torna per dir-me què t’han suggerit”

“Si fossis jo, què voldries que un alumne fes en aquesta situació?

PETITES REUNIONSSituacions espontànies davant petits incidents

negatius.Encarar el problema abans que escali i resoldre-ho ràpidament, però de

manera que expressin els seus sentiments i pensin en l’impacte del seu comportament i com resoldre-ho.

Exemple: Marta , Nuria veniu aquí. Em vaig asustar al veure com us barallàveu al pati. Què ha passat ? Desprès de que contesti cada nina. Com has contribuït a que això passes?

Una tal vegada tractarà de donar-li la culpa a l’altra, però podem dir: “Per ara estam parlant de tu, Com has contribuït al que ha passat?. Finalment: Què pot fer cada una perquè millori la situació ?

Que podeu fer de diferent per estar segurs que d'aquí en endavant no tornarà a passar?

Em direu divendres com us ha anat la setmana?

Quan diuen alguna cosa per millorar, poden continuar el dia sense sentir que són males persones.

CERCLESCreen sentiment de grup pel sol fet de la forma

Es poden emprar en diferents ocasions.

Per començar el dia, Com et sents avui? Quin és un dels teus objectius acadèmics d’avui? A què te compromets sobre el teu comportament avui, Un record d’alguna cosa que vares aconseguir la setmana passada. O per acabar Com ha anat el dia? Dir una cosa que t’hagi agradat d’aquest dia. Què has après avui? Què esperes de demà? O la setmana.

Per establir normes. Què es el que t’ajuda a aprendre mentres estàs a classe?. Què es el que frena el teu aprenentatge? Per tenir un any d’èxit en què ens podem posar d’acord respecte a com ens comportarem i com tractarem a l’altre?. Com hem de respondre si algú no pot mantenir els acords?...

Per establir o revisar objectius individuals oi /o col·lectius.Per treballar contingutsPer avaluar aprenentatgesPer organitzar i /o anticipar comportaments en una situació inusualPer tractar problemes seriosos de la classe.Altres

CONSELLS PER FACILITAR ELS CERCLES

FER CERCLES CURTS

ESTABLIR LES NORMES DEL CERCLE AMB L’ALUMNAT.

ESTABLIR TEMES I OBJECTIUS CLARS.

FER SERVIR UN TO POSITIU. SI UN SE SENT CONFIAT I OPTIMISTA L’ALUMNAT EL SEGUIRÀ.

MANTENIR L’ATENCIÓ. DE FORMA AMABLE I MOSTRANT EL NOSTRE SUPORT S’HA D’ASSEGURAR QUE LA CONVERSACIÓ ESTÀ ENFOCADA SEGONS L’OBJECTIU QUE S’HA PROPOSAT.

FER DELS NOSTRES ESTUDIANTS ALIATS. SE POT DEMANAR A ALGÚ QUE PARLÍ EL PRIMER O DIR A UN GRUP CONTO AMB VOSALTRES PERQUÈ PARLEU AVUI AL CERCLE.

T’HAS DE SEURE EN CERCLE AMB ELLS I PARTICIPAR.

QUAN S’EMPREN PER TRACTAR PROBLEMES DE LA CLASSE

ES PODEN FER SERVIR LES PREGUNTES RESTAURATIVES.

ÉS IMPORTANT FELICITAR ELS INVOLUCRATS PER TENIR EL VALOR D’AFRONTAR L’INCIDENT DE FORMA PÚBLICA.

IGUALMENT HO ÉS QUE RECUPERIN LA SEVA BONA REPUTACIÓ A LA CLASSE.

REUNIONS FORMALS

RESPOSTES A ALGUN FET QUE HA CAUSAT UN MAL

On els involucrats o afectats per l’incident es reuneixen amb un facilitador capacitat per explorar què va passar, qui ha resultat afectat i què s’ha de fer per corregir-ho

El facilitador segueix un guió i no interfereix en la discussió ni en les decisions que es prenen

S’inclou els que feren el mal, els afectats i familiars, amics... No ho fa la tutora sinó altra persona

PRESES DE DECISIONS D’UN GRUP FAMILIAR, MESTRES....

PER ON COMENÇAM? RELACIÓ AMB EL PROGRAMA DE RESOLUCIÓ DE

CONFLICTES Objectiu dels dos: CREAR GRUP

• Fer de models i per tant posar-nos a la pell del nostre alumnat: fer el professorat un cercle de principi de setmana i un d’acabament.

• Fer amb la classe un cercle al principi del dia i un al final o un al

principi de setmana i un al final. • Apuntar les frases que feim servir quan renyem per analitzar-les i

transformar-les en declaracions afectives i ser cada vegada més conscient. (el dia de formació)

• Fer algun punt o les tutories col·lectives en forma de cercle

• Compartir a cicle i el dia de formació com ens va.• Iniciar una formació en temps lectiu que convocarà el CEP

La comissió de convivencia selecciona activitats per cicles del programa de na Carme Boquè per dur-les a terme al segon trimestre dins les tutories col·lectives

Val la pena

DECLARACIONS AFECTIVES

SENTIMENTS