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PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROSManos a la obra
SESIÓN 1
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Inicio 20 min
Exploración de conocimientos previos 50 min
50 min
Errores de sesgo 70 min
Evidencia vs. opinión 120 min
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves 40 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Metas de aprendizaje
• Comprender la estructura, las relaciones y los temascomunes del Marco para la Enseñanza, para poderutilizarlo en distintos contextos de aula.
• Comprender la diferencia entre una evidencia y unaopinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora deaplicar el marco.
• Comprender cómo influyen los sesgos de observaciónen el proceso de acompañamiento en aula.
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
¡Tomemos notas!¡Pidamos ayuda para
aclaraciones!
¡Aprovechemosel tiempo!
¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!
¿Cómo trabajamos mejor?
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo:
1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros
2. Parafrasear instrucciones
¿Cómo queremos cooperar hoy?
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Distribución equipos de trabajo 5 min
Busque a cuatro personas conquienes no trabaje en su día a día,y agende sus cuatro citas.
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Inicio
Exploración de conocimientos previos
Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
20 min
50 min
50 min
70 min
120 min
40 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Marco para la enseñanza
Busque a su cita de las 3.
5 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Marco para la enseñanza 5 minDOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los
múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Exploración 10 min
¿Qué relación existe entre los dominios 1 y 4?¿Y
entre los dominios 2 y 3?
¿Para qué me sirven los atributos
críticos cuando estoy utilizando el
Marco?
¿Cuál es la diferencia entre
los niveles de desempeño de
CRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN?
¿Qué relación existe entre los distintos elementos de
un componente?
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Exploración 20 min
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Marco para la enseñanza 5 min
Los Dominios 1 y 4 incluyen componentes que son observables “fuera de escena”, mientras los Dominios 2 y 3 incluyen componentes observables “en escena” o dentro
del aula.
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE
CLASES
Se hace evidente principalmente en el diseño de las
planeaciones de unidad y planeaciones de clase.
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
Observable principalmente a través de la interacción
del docente con sus estudiantes.
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
Se manifiesta en las interacciones del docente con
familia, colegas y la comunidad educativa en
general.
Puede evidenciarse también en material que el
docente crea (por ejemplo, en 4c, una boletín de
clase)
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Observable principalmente a través de la interacción
del docente con sus estudiantes.
Puede evidenciarse también en material que el
docente crea (por ejemplo, en 3c, una tarea/actividad
asignada a los estudiantes) y/o en productos que los
estudiantes desarrollan.
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Marco para la enseñanza 5 min
Componente ________: Descripción
Elementos
Elemento 1 Descripción
Elemento 2 Descripción
Indicadores
Indicador a
Indicador b
RÚBRICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
De
scri
p-
ció
n
Atr
ibu
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crít
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s
Ejem
plo
s
Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente.
Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la
interacción entre estudiantes.
Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo
se ve el componente en la práctica de un docente.
En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la
mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las
intervenciones que debe realizar el maestro.
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Inicio
Exploración de conocimientos previos
Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
20 min
50 min
50 min
70 min
120 min
40 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Marco para la Enseñanza
Llegó la hora de su citade las 6.
5 min
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Marco para la enseñanza 10 minDOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los
múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Planear
Enseñar
Reflexionar
Aplicar
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Reflexión individual 5 min
De forma individual, escriba en su cuaderno, en una frase:
¿Cómo le ayuda a los docentes y a los formadores de docentes el
aplicar este ciclo?
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Marco para la enseñanza 20 minDOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los
múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Para tener buenos ___________, primero debes tener buenos ___________.
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Marco para la Enseñanza
Ejemplo: Para tener buenas estrategias de pregunta y discusión(3b), se necesita buen…
1A para formular buenas preguntas y reconocer buenaspreguntas formuladas por los estudiantes
1B para formular preguntas pertinentes y adecuadas parael grupo
1C para orientar discusiones que aporten al logro de lasmetas de aprendizaje
2A para tener un ambiente seguro que invite a laparticipación
2C que incluya rutinas de discusión en clase (por ejemplo,levantar la mano)
5 min
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Marco para la Enseñanza 5 min
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Involucra rutinas e instrucciones (actividades
que siempre deben hacerse en una clase) y acciones que buscan preparar el ambiente
de clase.
Se refiere a la enseñanza de un contenido específico
(involucra procedimientos específicos a la enseñanza
del contenido)
Criterio de intencionalidad: ¿cuál es la intención del docente?
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Marco para la enseñanza 5 min
ASPECTOS CLAVE DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO
• Los componentes del marco contemplan todos los aspectos dela responsabilidad de un docente, que se reflejan en sutrabajo diario.
• El marco se organiza en componentes con miras a agruparáreas posibles de mejoramiento de la práctica.
• Los diferentes dominios y componentes representan áreasaproximadamente de igual “peso relativo” en lasresponsabilidades de un docente.
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Inicio
Exploración de conocimientos previos
Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
20 min
50 min
50 min
70 min
120 min
40 min
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Evidencia vs. opinión
Llegó la hora de su cita delas 9.
5 min
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Evidencia vs. opinión 10 min
¿Qué es la Evidencia?
• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes El maestro se para al lado de la puerta saludando a los
estudiantes que entran. Un grupo desarrolla un mapa conceptual en una cartelera.
• Declaraciones del maestro o de los estudiantes “por favor, una persona de cada mesa que venga a recoger
los materiales”.• Información numérica sobre el tiempo, la participación de los
estudiantes, etc. Tres estudiantes de los dieciocho hacen casi todos los
comentarios durante la discusión.
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Evidencia vs. Opinión 5 min
Factual: Lo que realmente pasa durante la clase.
Representativa: Idealmente no centrarse en unsolo grupo de estudiantes.
Relevante: Si no es importante, no hay que incluirla evidencia.
La evidencia debe ser:
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Carrusel de evidencias (1/2)
Conformar “parejas de parejas” y analizar la cartelera asignada.
45 min
Primera rotación (15 mins): ¿La afirmación es Evidencia u Opinión? Marcar “E” u “O”
Segunda rotación (15 mins): Revisa el trabajo anterior...
a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...
b) ¿En desacuerdo? Con una✖
c) Reescribir las opiniones como evidencias
Tercera rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...
a) ¿Están de acuerdo? Indica con un ✔...
b) ¿En desacuerdo? Con una✖
c) Reescribir las opiniones como evidencias
d) Clasificar la evidencia en un Dominio.
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Carrusel de evidencias (2/2) 25 min
Cuarta rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...
a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...
¿En desacuerdo? Con una ✖
a) Reescribir las opiniones como evidencias
b) Asignar la evidencia a un Dominio y a un Componente.
Volver a la cartelera original y revisar y discutir los aportes de los otros grupos.
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Evidencia vs. Opinión 20 min
DISCUSIÓN
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Inicio
Exploración de conocimientos previos
Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
20 min
50 min
50 min
70 min
120 min
40 min
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Busque a su cita de las 12.
Errores de sesgo 5 min
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Errores de sesgo 1/6 5 min
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Errores de sesgo 15 min
DISCUSIÓN
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Errores de sesgo 2/6 15 min
• Leer el texto: Errores de sesgo• Construir ejemplos de
situaciones que les hayanocurrido en las que se haganevidentes estos sesgos.
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Errores de sesgo 3/6 10 min
Cualquier actitud, tendencia a responder de cierta manera o inconsistencia de
parte del observador, que impide la objetividad y la precisión en el proceso de
acompañamiento.
La primera impresión
Aureola / cuernos
Comparar/Contrastar
Similar/Diferente a mí
Sesgo central y/o Error Negativo-Positivo
Te conozco
Estado emocional
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Errores de sesgo 5 min
Tenga en cuenta si el docente que está acompañando ha
hecho algo inusualmente bueno o malo en los últimos
meses. Cualquier situación puede influir en su pensamiento.
Pregúntese si usted siente que el docente tiene un carácter
especialmente agradable o desagradable y si esto puede
tener influencia sobre su perspectiva en cuanto al desempeño
de esta persona.
Algunos consejos que guían una valoración libre de
sesgo incluyen:
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Errores de sesgo
Recuerde que es poco probable que cada miembro del
personal “supere las expectativas” o “necesite mejorar” en
todos los componentes.
Analice sus valoraciones para determinar si usted está
dándole puntuaciones más altas a las personas que se
parece más a usted. Esté especialmente alerta frente a este
problema al momento de valorar a un docente que es un
buen amigo suyo o alguien con quien usted socializa.
Analice sus calificaciones para determinar si usted está
dándole puntuaciones más bajas a docentes que no son
similares usted o que a usted no le caen bien.
5 min
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Errores de sesgo 10 min
DISCUSIÓN
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Inicio
Exploración de conocimientos previos
Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
20 min
50 min
50 min
70 min
120 min
40 min
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Retomemos los aprendizajes esperados (5 mins)
• Comprender la estructura, las relaciones y los temascomunes del Marco para la Enseñanza, para poderutilizarlo en distintos contextos de aula.
• Comprender la diferencia entre una evidencia y unaopinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora deaplicar el marco.
• Comprender cómo influyen los sesgos de observaciónen el proceso de acompañamiento en aula.
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Verificación de aprendizajes 5 min
En parejas:
1. Utilizando solamente su tarjeta de
resumen del Marco Profesoral, escriban
una relación entre componentes del
Dominio 1 y componentes del Dominio
3.
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Verificación de aprendizajes 10 min
Intercambiar evaluaciones:
1. Revisar las relaciones escritas.
2. Escribir ✔ si la relación es clara y
coherente, una X si no está bien o
un ? si les genera una pregunta.
3. Regresen la evaluación a quienes la
diligenciaron.
4. Revisen su evaluación para
identificar qué relación se debe
ajustar.
?
X
✔
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Reflexiones de cierre 10 min
Una evidencia debe ser Factual: muestra lo que realmentepasa durante la clase; Representativa: muestra nosolamente a un grupo de estudiantes; y Relevante: esimportante para la conversación con el docente.
Los componentes del marco contemplan todos los aspectosde la responsabilidad de un docente, que se reflejan en sutrabajo diario. El marco se organiza en componentes conmiras a agrupar áreas posibles de mejoramiento de lapráctica.
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Reflexiones de cierre 10 min
El ciclo planear -> enseñar -> reflexionar -> actuar buscaque el docente realice un ejercicio de auto evaluación desu práctica, identificando fortalezas y áreas de mejora, ytomando correctivos que le permiten evolucionar supráctica continuamente.
Los errores de sesgo incluyen cualquier actitud, tendencia aresponder de cierta manera o inconsistencia de parte delobservador, que impide la objetividad y la precisión en elproceso de acompañamiento.
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Reflexiones de cierre 10 min
En un ejercicio de registro de evidencias, éstas pueden ser de tres tipos:• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes.• Declaraciones del maestro o de los estudiantes• Información numérica sobre el tiempo, la participación
de los estudiantes, etc.
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Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae
Edusitio Pioneros
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SESIÓN 2
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Inicio 20 min
Conexión con la sesión 1 20 min
Proceso de observación y registro de evidencias
100 minContenido
Cierre y mensajes claves 40 min
Análisis de evidencias 60 min
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Metas de aprendizaje
• Comprender el proceso de observación,registro, clasificación y análisis de evidenciasque supone el uso del Marco profesoral en elejercicio de acompañamiento en aula.
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¡Tomemos notas!¡Pidamos ayuda para
aclaraciones!
¡Aprovechemosel tiempo!
¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!
¿Cómo trabajamos mejor?
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo:
1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros
2. Parafrasear instrucciones
¿Cómo queremos cooperar hoy?
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Distribución equipos de trabajo 10 min
Vuelva a su cita de las 3.
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Inicio 20 min
Recordemos 20 min
Proceso de observación y registro de evidencias
100 minContenido
Cierre y mensajes claves 40 min
Análisis de evidencias 60 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Recordemos 20 min
¿Cuáles son los dominios del Marco que sepueden evidenciar dentro de la clase?
¿Qué es una evidencia?
¿Cómo diferenciar una evidencia de un juicio?
¿De qué manera los sesgos pueden afectar elejercicio de acompañamiento en aula?
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Inicio 20 min
Recordemos 20 min
Proceso de observación y registro de evidencias
100 minContenido
Cierre y mensajes claves 40 min
Análisis de evidencias 60 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Observación y registro de evidencias (10 mins)
Reconstruyan el paso a paso quesiguen para hacer el acompañamientoen aula empleando el Marcoprofesoral.
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Observación y registro de evidencias (10 mins)O
bse
rvar
la
clas
e
Toma de notas
Rev
isar
las
evid
en
cias
Descartar juicios y sesgos
Cla
sifi
car
las
evid
en
cias
Escribir el Dominio y componente al que pertenecen
An
aliz
ar la
s ev
ide
nci
as
Utilizar atributos críticos y ejemplos
Asi
gnar
un
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eñ
o
Utilizar la rúbrica
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Observación y registro de evidencias 15 min
Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012.
https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu
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Observación y registro de evidencias
• Revisen sus notas ysubrayen con color rojolas notas que sean juicioso sesgos (10 min).
• Validen con su pareja (10min).
20 min
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Observación y registro de evidencias
• Escriba frente a cada registro eldominio al que pertenece.
• Lea con su pareja únicamente lasevidencias de los Dominios 2 y 3(20 mins).
45 min
• Escriba frente a cada registro elcomponente al que pertenece.
• Lea con su pareja únicamente lasevidencias de los Dominios 2 y 3(20 mins).
1
2
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Inicio 20 min
Conexión con la sesión 1 20 min
Proceso de observación y registro de evidencias
100 minContenido
Cierre y mensajes claves 40 min
Análisis de evidencias 60 min
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Observación y registro de evidencias
• Conformar grupos de cuatro personas.• Revisar las evidencias del componente asignado.• Analizar la evidencia en relación con la rúbrica, resaltando
los atributos críticos que estén soportados por evidencia.• Utilizando la rúbrica asignar el nivel de desempeño.
15 min
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Observación y registro de evidencias 10 min
Elaborar en los grupos un cartel queincluya:
Nombre del componente. Nivel de desempeño. Algunas de las evidencias que
justifican el nivel dedesempeño asignado.
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Observación y registro de evidencias
Hacer un puesta en común entre grupos con el mismo componente
15 min
3a
3a
2c2c
3c3c
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Observación y registro de evidencias 20 min
DISCUSIÓN
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Inicio 20 min
Conexión con la sesión 1 20 min
Proceso de observación y registro de evidencias
100 minContenido
Cierre y mensajes claves 40 min
Análisis de evidencias 60 min
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Retomemos la meta de aprendizaje
• Comprender el proceso de observación, registro,clasificación y análisis de evidencias que suponeel uso del Marco profesoral en el ejercicio deacompañamiento en aula.
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Verificación de aprendizajes 10 min
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Reflexiones de cierre 20 min
El proceso de registro de evidencias debe surtir una serie demomentos que son clave para luego sostenerconversaciones sobre la enseñanza objetivas yproductivas: 1) Registro de evidencias; 2) Depuración delregistro; 3) Clasificación en dominios y posteriorclasificación en componentes; y 4) Valoración.
Más allá de la valoración de la práctica de un docente con elapoyo del Marco para la Enseñanza, la importancia delejercicio de clasificación de evidencias radica en la maneraen que enriquece la conversación y la definición deacciones de mejora con el docente.
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Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae
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