ponencia definitiva - enseñanza virtual del derecho
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Enseñanza Del Derecho desde Un Modelo B-Learning – Flipped Classroom
como facilitador de la conformación de Comunidades de prendiza!e
Dialógico
lonso Cortina ce"edoConsultorio #ur$dico – Escuela de Derecho
Uni"ersidad del %in& – %ede Cartagena'
acortinaa()ahoo'com
*esumen' Con el presente trabajo comparto los trazos generales de la
experiencia que como docente del área del derecho público y director de
consultorio jurídico, he tenido en el diseño e implementación de una estrategia
pedagógica de enfoque igos!yano que desde el aprendizaje "#learning, pretende
responder a las necesidades que nos presenta la sociedad de la informática, la
comunicación, y la información, procurando una enseñanza del derecho más
práctica, combinando entornos de educación formal e informal, presencial y $irtual,
teniendo como actor principal de la formación de nuestros abogados la misma
comunidad a la que pertenecen y en la que han estructurado su $i$enciaintelectual conformando “comunidades de aprendizaje dialógico” buscando que el
estudiante desde el primer semestre comience a fortalecer y desarrollar las
competencias que le permitan estructurar una expectati$as profesional con alto
sentido social con posibilidad real de con$ertirse en factor de cambio, de mejora
del entorno personal y comunitario%
+ntroducción'
&oy es innegable que la formación de nuestros abogados no es integral, ni del
todo pertinente, frente a las necesidades que nos presenta la sociedad de la
informática, la comunicación, y la información% 'n la formación del abogado,
cuando aún no hemos superado, dentro de la presencialidad del “aula de la
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sociedad industrial”; el cambio de paradigma de la enseñanza del derecho,
ortodoxa, magistral, de mera trasmisión de contenidos( la escuelas o facultades de
derecho se $en presionadas a adoptar modernos modelos pedagógicos que con
las )*Cs y la $irtualidad, exigen +enseñar a aprender y aprender haciendo -a
realidad de la dinámica social nos exige la integración de las )*C en la enseñanza
del derecho% -o anterior sumado a la exigencia insatisfecha de la comunidad de
contar con un abogado honesto, competente y con alto sentido social ha de$enido
en lo que ya se conoce como la “crisis en la enseñanza del derecho en Colombia”.
-a falta de coherencia en los contenidos curriculares atemporales, desconectados
de la cotidianidad( un modelo de enseñanza regido, no disciplinar en lo
pedagógico, basado en la teoría, que no logra captar la atención, ni el inter.s de
los cada $ez más jó$enes estudiantes( la exigencia insatisfecha de la sociedad de
contar con unos profesionales del derecho honestos, competentes con alto sentido
y responsabilidad social( el nue$o paradigma constitucional del derecho( hacen
que las uni$ersidades comiencen a $er la educación jurídica desde otra
perspecti$a%
/o es reciente la preocupación que existe alrededor de la implementación de las
)*Cs, en la enseñanza del derecho, sin embargo, y pese a la gran in$ersión de
recursos que hoy hacen los centros de educación superior en esta materia aún no
hemos podido lograr una ben.fica integración de las )*Cs a la enseñanza del
derecho, antes por el contrario, los a$ances tecnológicos son $istos por no pocos
docentes, como un obstáculo o un distractor de la atención del aprendiente, de
hecho antes que $er las )*Cs como un aliado en el proceso pedagógico, se tienen
como un potente contrincante contra el cual debe ser el docente creati$o e
implacable al momento de realizar e$aluaciones, ordenar trabajos in$estigati$os
etc%, la paranoia puede llegar a tal extremo que en nuestra experiencia, hemos
encontrado docentes que ordenan la entrega de trabajos escritos a puño y letra de
quien lo realiza, para e$itar de .sta manera el temido +copy#page, es decir,
mientras institucionalmente el centro educati$o realiza grandes in$ersiones en
tecnología, sala de computo, ser$idores, bases de datos, conecti$idad permanente
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de alta $elocidad etc, los docente, dentro de la autonomía del aula, se esmeran
porque el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea blindado de la influencia
del internet%
0hora, lo anterior no es fortuito, sucede porque tradicionalmente la contratación
del docente de derecho depende de su formación posgradual, la experiencia
laboral, los cargos ocupados, y1o su formación y producción como in$estigador% -a
exigencia de una sólida formación pedagógica es muy poca, basta con un curso o
diplomado en pedagogía uni$ersitaria para dar por cumplida esta formalidad, que
incluso puede ser ob$iada según el prestigio y reconocimiento profesional que
tenga el aspirante a +enseñar la asignatura% 0sí las cosas, no es de extrañar queen la enseñanza del derecho el común denominador en el diseño y la
implementación de las estrategias de aprendizaje, sea la impro$isación traída de
la mano de la intuición, esto por supuesto que genera inseguridad en el proceso
de educati$o, la cual es superada por el docente estableciendo una relación
unidireccional y autoritaria con el estudiantado, aislando, reduciendo y
simplificando su proceso de aprendizaje% 'n este escenario, el docente como
figura de autoridad debe infundir tal temor que no haya lugar a cuestionar la
$alidez de su rutinaria metodología de enseñanza, la cual a la postre termina por
mutilar al estudiante impidi.ndole desarrollar las competencias que le permitirán
pensar reflexi$amente la realidad con mentalidad de abogado, con$irti.ndolo
finalmente en un depósito de conceptos sin posibilidad real de imprimir cambios
fundamentales en su entorno, al respecto sostiene 2ario "unge3, sobre la
enseñanza en 0m.rica -atina, +4toda$ía sufrimos de autoritarismo este
autoritarismo lle$a al dogmatismo, el dogmatismo al librismo y el librismo al
memorismo%
Con lo anterior, no es de extrañar que no sólo la enseñanza del derecho est. en
crisis, sino que tambi.n lo est. el ejercicio de la profesión, y por consiguiente se
1 BUNGE, Mario, Vigencia de la Filosofía, enhttp://elderlopez.logspot.!"/#$11/$%/!ario&'nge&(&la&ed'cacion.ht!l.
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deba reconocer la deuda que tiene la 5ni$ersidad con la sociedad, en la medida
en que no se están graduando profesionales del derecho capaces de enfrentar
con suficiencia los conflictos que como colecti$o estamos padeciendo, así que es
pertinente preguntarnos 67i en Colombia hay tantos abogados profesionalmente
exitosos porque está tan desprestigiada la profesión de abogado8
-a conclusión es obligada, la enseñanza del derecho en Colombia debe
modernizarse, democratizarse, ser más abierta, multidireccional, que la función del
docente sea la de un facilitador en la co#construcción del conocimiento, de forma
tal que los estudiantes sean gestores y responsables de su propio proceso de
aprendizaje en el que se pri$ilegie la formación de competencia sobre los
contenidos, pero que además el proceso educati$o no se haga de espalda a la
comunidad encerrado en cuatro paredes, sino que por el contrario, el aprendizaje
se haga dialogando, intercambiando experiencias en y con la comunidad( que el
estudiante no tenga la expectati$a de que sólo es $álido, en su formación,
aprender de su docente, asumiendo con respeto y atención el conocimiento
empírico que puede recibir en contextos de educación no formal e informales, que
deben ser además procurados y patrocinados como parte esencial de la formación
profesional( todo esto enmarcado siempre dentro de la responsabilidad social
uni$ersitaria, tal y como bien la entiende la docente in$estigadora Cristina de la
Cruz 0yuso " )las instituciones de educación superior tienen tres funciones
básicas alrededor de las cuales deben trabajar: a formación! no sólo profesional
sino tambin de personas integradas en la sociedad; la generación # transmisión
de conocimiento; # la e$tensión! %ue se define como la presencia de la
uni&ersidad en a%uellas realidades en %ue debe presentarse # actuar '() a
responsabilidad social tiene %ue &er no sólo con los impactos! sino tambin con el
derecho constitucional! con creación de redes! con participación(" * !.
# conferencia *a +esponsailidad ocial Uni-ersitaria en la i!ensin de la E"tensinUni-ersitaria, en el !arco del panel *a 0'tono!ía de o(, realizado en el otel 2e3'enda!a de Bogot4. Ed'cacin 'perior Boletín No. 56http://777.!ined'cacion.go-.co/c-n/1885/article&19695.ht!lin
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iendo el giro copernicano que debe dar entonces la enseñanza del derecho, se
hace imperiosa la necesidad de comenzar a pensar estrategias pedagógicas que
proporcionen todos los elementos y escenarios necesarios para cumplir con las
expectati$as y complejidad de la modernidad, siendo claro que el diseño de esta
nue$a metodología de enseñanza del derecho sólo cumplirá con las expectati$as
de la sociedad y de los estudiantes, en la medida en que logre una adecuada
integración con las )*Cs utilizando las potentes herramientas y no$edosos
escenarios de encuentro y aprendizaje disponibles para el docente y el estudiante
en la $irtualidad%
,UE%* .*/.UE% .ED0/0+C
9esde el año :;3< en el Consultorio =urídico de la 'scuela de 9erecho de la
5ni$ersidad del 7inú 7ede Cartagena, se $iene estructurando un proceso
educati$o basado en los postulados pedagógicos del modelo constructi$ista de
-e$ igos!y< aplicados en un entorno de enseñanza "#learning( combinando la
educación presencial con la $irtual, y a distancia, utilizando la metodología de
+clase in$ertida o +flipped Classroom rompiendo con este esquema las
limitaciones de tiempo y espacio del aula física, lo que nos permite crear comunidades de aprendizaje dialógico con contenidos propios del aprendizaje no
formal e informal , en las cuales el conocimiento se co#construye mediante
proyectos ejecutados bajo la modalidad in$estigación acción participati$a >*0?@ en
un ejercicio de Clínica =urídica%
FU,DME,/% E1*+C/% DE ,UE%* .*/.UE% .ED010+C'
9 ;*e- e!ino-ich Vigots<(, Vigots<i o V(gots<(= >rsha, 168 & Mosc?, 19@Asiclogo so-iCtico. F'e Defe de la orientacin socioc'lt'ral de la psicologíaso-iCtica, D'nto a 0.+. *'ria ( 0.N. *eontie-. on s's in-estigaciones sore elproceso de concept'alizacin en los es3'izofrCnicos ;El desarrollo de losprocesos psicolgicos s'periores, ensa!iento ( leng'aDeA, ( s' posteriorseg'i!iento en la ora de s's discíp'los, eDerci 'na gran in'encia en lapsicología pedaggica occidental
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-a estrategia educati$a que proponemos para la enseñanza práctica del derecho,
se desarrolla principalmente en dos ejes, 3@ la comunidad educati$a dialógica%
-earning Communities :@ la $irtualidad en asocio con la presencialidad,
>+"lended -earning o "#-earning -os cuales a su $ez, en nuestro esquema de
enseñanza, determinan la aplicación o implementación de las siguientes
herramientas
• LE*,+,0 C/MMU,++E%2 comprendeA a@ aprendizaje colaborati$o o
cooperati$o b@ *n$estigación 0cción ?articipati$a >*0?@, c@ contextos de
aprendizaje basado en proyectos B0"?% d@ aprendizaje, no formal e
informal%
• B-LE*,+,02 comprendeA a@ plataformas de enseñanza $irtual campus y
aulas $irtuales, b@ seminario in$estigati$o alemán c@ aplicaciones eb :%;%
d@Dlipped Classroom, e@ clase magistral
M*C/ C/,CE.UL'
?ara lograr explicar y transmitir nuestra experiencia en la enseñanza $irtual del
derecho, es necesario que fijemos con precisión los conceptos y nociones
pedagógicas que estructuran nuestra estrategia de enseñanza aprendizaje, una
$ez hecho esto, procederemos entonces a mostrar cual ha sido la aplicación
práctica que particularmente hemos dado a estos, cuales las $entajas y los
incon$enientes que hasta el momento hemos identificado en lo que $a de la
implementación de proyecto%
L C/MU,+DD EDUC+3 D+L10+C' 4LE*,+,0 C/MMU,++E%4
“+n la actual ,ociedad del Conocimiento la educación se ha con&ertido en cla&e
para la promoción # la inclusión social de todos # todas. +s necesario desarrollar
modelos educati&os %ue faciliten a todas las personas el acceso a las nue&as
habilidades # competencias necesarias para hacer frente de forma cr-tica a los
rápidos cambios sociales %ue se están produciendo.”
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“+n un conte$to en el %ue las sociedades son cada &ez más dialógicas # en el %ue
las principales teor-as sociales # educati&as tambin lo son! en el ámbito escolar
esta situación implica %ue el diálogo! la comunicación # la interacción entre los
diferentes miembros # agentes de la comunidad pasarán a ser caracter-sticas
predominantes del aprendizaje. ctualmente! lo %ue aprende cada niño # niña
depende cada &ez menos de los %ue sucede en el aula # cada &ez más de la
correlación entre lo %ue ocurre en el aula! el domicilio # la calle /C,0+, et
al.!12234. +ste cambio plantea! sin duda la necesidad de transformar las escuelas
en Comunidades de prendizaje.” 3
.*E,D+5#E C/LB/*+3/ / C//.E*+3/
“+l aprendizaje colaborati&o! es otro de los postulados constructi&istas %ue parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción %ue
permite conocer las diferentes perspecti&as para abordar un determinado
problema! desarrollar tolerancia en torno a la di&ersidad # pericia para
reelaborar una alternati&a conjunta. os entornos de aprendizaje
constructi&ista se definen como 5un lugar donde los alumnos deben
trabajar juntos! a#udándose unos a otros! usando una &ariedad de
instrumentos # recursos informati&os %ue permitan la b6s%ueda de los
objeti&os de aprendizaje # acti&idades para la solución de problemas7
'8ilson! 1229! p. *)”
'...)
“+l aprendizaje colaborati&o es eficiente para insertar la educación dentro
del pro#ecto de &ida # conectar la e&olución personal con el desarrollo de
un pro#ecto de pa-s coherente %ue fa&orezca la cohesión # la &isión
sistmica de elementos ho# fragmentados! como son: formación!educación! familia! sociedad! desempeño laboral # e&olución nacional. ,e
@ EloD aso, ar!en= >li-er Crez, Esther *as co!'nidades de aprendizaDe: Un!odelo de ed'cacin dialgica en la sociedad del conoci!iento +e-istanter'ni-ersitaria de For!acin del rofesorado, -ol. 1%, n?!. 9, #$$9, pp. 1&1$9 N: $#19&68@8
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estimula con este tipo de estrategia la desaparición de obser&adores
pasi&os # receptores repetiti&os! superando los tradicionales hábitos de
memorización utilitaria! para promo&er procesos dialógicos %ue conduzcan
a la confrontación de m6ltiples perspecti&as # a la negociación propias de la
dinamicidad de todo aprendizaje %ue conduzca al desarrollo 9 .”
+,3E%+0C+1, CC+1, .*+C+.+3 6+.7
“a producción de conocimiento no es neutral! siempre responde a la
situación # a los intereses de los sujetos %ue lo producen desde su base
social; por ello! rlando <als =orda sugiere %ue “es necesario descubrir esa
base para entender los &-nculos %ue e$isten entre el desarrollo del
pensamiento cient-fico! el conte$to cultural # la estructura de poder de la
sociedad” '12>?:*). @ara lle&ar a cabo esta tarea! se hace imprescindible
acercarse a ese “conocimiento emp-rico! práctico! de sentido com6n! %ue
ha sido posesión cultural e ideológico ancestral de las gentes de las bases
sociales! a%uel %ue les ha permitido crear! trabajar! e interpretar
predominantemente con los recursos directos %ue la naturaleza ofrece a la
gente” '12>?:?); pero siempre con una intencionalidad pol-tica. @or
consiguiente! “una tarea principal para la A@! ahora # en el futuro! es
aumentar no sólo el poder de la gente com6n # corriente # de las clases
subordinadas debidamente ilustradas! sino tambin! su control sobre el
proceso de producción de conocimientos as- como el almacenamiento # el
uso de ellos” 'Bahman # <als =orda! 12>2: *1D*13)”.
“+l otro es el eje de la acción! tal como lo indica rlando <als =orda cuando
prefiere la sigla A@! en lugar de A@ 'An&estigación participati&a)! por%ue es
“preferible( especificar el componente de la acción! puesto %ue deseamos
5 alzadilla, María E'genia: 0prendizaDe colaorati-o ( tecnologías E *0NF>+M0HN I *0 >MUN0HN >E&+e-ista eroa!ericana de Ed'cacin;N: 1861&5859A
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hacer comprender %ue se trata de una in&estigaciónDacción %ue es participa
ti&a # una in&estigación %ue se funde con la acción 'para transformar la
realidad)” 'Bahman # <lals =orda! 12>2: *?). “<undirse” con la acción
supone un compromiso para a%uellos %ue se embarcan en esta a&entura
en la %ue se &a moldeando una “filosof-a de la &ida” desde un conocimiento
&i&encial. “Becordemos %ue la A@! a la &ez %ue hace hincapi en una
rigurosa b6s%ueda de conocimientos! es un proceso abierto de &ida # de
trabajo! una &i&encia! una progresi&a e&olución hacia una transformación
total # estructural de la sociedad # de la cultura con objeti&os sucesi&os #
parcialmente coincidentes 'Bahman # <als =orda! 12>2: *1)E ”.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS –ABP
“6n para los docentes más e$perimentados! mantener a los estudiantes
de las instituciones educati&as comprometidos # moti&ados constitu#e un
reto mu# grande. +l enfo%ue de desarrollo de pro#ectos %ue se presenta!
moti&a a los jó&enes a aprender por%ue les permite seleccionar temas %ue
les interesan # %ue son importantes para sus &idas 'Fatz G Chard! 12>2). +l
=@ es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan demanera acti&a! planean! implementan # e&al6an pro#ectos %ue tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase '=lanH! 122;
IarJell! 122; Kart-! *?1? )”.
E,/*,/% DE EDUCC+1, ,/ F/*ML E +,F/*ML
8 >rtiz, Marielsa= BorDas, Beatriz *a n-estigacin 0ccin articipati-a: aportede Fals Borda a la ed'cacin pop'lar Espacio 0ierto, -ol. 1%, n?!. @, oct're&dicie!re, #$$6, pp. 815&8#% N: 1915&$$$8
% Martí, JosC 0.= e(drich, Ma(ra= +oDas, Marcia= ern4ndez, 0nnia 0prendizaDeasado en pro(ectos: 'na e"periencia de inno-acin docente +e-istaUni-ersidad E0F2, -ol. @8, n?!. 156, aril&D'nio, #$1$, pp. 11 N ;Versini!presaA: $1#$&9@1K
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+n 12* la Comisión Anternacional para el Lesarrollo de la +ducación de la
MN+,C presidida por +. <aure afirma %ue ha# %ue desformalizar #
desinstitucionalizar la educación! lo cual %uiere decir %ue la 5e$tensión de
los circuitos de enseñanza puede ser realizada lo mismo por la
multiplicación de los establecimientos escolares del tipo e$istente %ue por la
enseñanza de jornada o por modalidades e$traescolares. @or consiguiente!
todas las &-as Oformales! no formales! intrainstitucionales #
e$trainstitucionalesO podr-an ser admitidas en principio
como igualmente
&álidas7 '<aure! 12! pp. *E2 # ss.). +n esta misma obra O%ue dicho sea
de paso no tiene ninguna referencia a la 5educación informal7 en su -ndice
de materias! por%ue toda&-a no se reconoc-an acti&idades educati&as al
margen de las formales # no formalesO se pone de manifiesto %ue el
nfasis en la educación no formal tiene como objeti&o! por una parte! abolir
las barreras artificiales %ue e$isten entre la educación formal # no formal
'()
+n 123 Coombs identifica la educación formal con el sistema educati&o
escolar! institucionalizado # organizado; la educación no formal con el
conjunto de acti&idades educati&as organizadas # sistemáticas %ue se
realizan fuera del sistema escolar formal para facilitar determinados tipos
de aprendizaje a subgrupos particulares de la población! tanto de adultos
como de niños; # la educación informal con el proceso no organizado # no
sistematizado de ad%uisición de conocimientos! habilidades! actitudes #
pautas de conducta a tra&s de la con&i&encia diaria! la influencia
generalizada # los medios de comunicación 'Coombs # hmed! 123! pp. >D
2)> .
BLE,DED LE*,+,0
6 2o'riL4n *pez JosC Man'el 0n4lisis oncept'al e *os rocesos Ed'cati-osFor!ales, No For!ales E nfor!ales Ediciones Uni-ersidad deala!anca 2eor. ed'c. 6, 18, pp. 55&% N: 119$&9%@9
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“+l impacto de los desarrollos tecnológicos en todos los ámbitos de la &ida # en
particular en la educación! al &incularse stos con los procesos de enseñanza # de
aprendizaje! están transformando no sólo la práctica pedagógica! sino tambin la
forma en la %ue aprenden las personas # los caminos %ue utilizan para hacerlo
'rgPelles # Nagles! *??). @ara estos autores! frente a la educación presencial
e$isten alternati&as basadas en las 0ecnolog-as de Anformación # Comunicación
'0AC)! %ue no solo ofrecen la oportunidad de romper las barreras de tiempo # del
espacio %ue manifiesta la educación presencial! sino! tambin! la posibilidad de
ad%uirir habilidades para asegurar un aprendizaje continuo # para toda la &ida
'Qarc-a! *??*)”.
“+l empleo de las 0AC enfrenta al indi&iduo a nue&os lenguajes de comunicación e
interacción! as- como distintos caminos # estrategias para aprender! las %ue deben
ejercitar # dominar a fin de insertarse en el entorno social! laboral! económico #
educati&o actual 'Kelar! *??). Io# la acti&idad laboral! familiar! social o personal
e$ige alg6n ni&el de aprendizaje! con&irtiendo el ámbito de acción de las personas
en un ambiente para aprender. 0odo esto se refleja en el aula de clase! pues se
están produciendo una serie de necesidades de formación! actitudes # &alores
tanto en los estudiantes como en los profesores. +ste hecho &a más allá del
simple uso de la tecnolog-a! implica dotar a las personas de habilidades %ue las
capaciten para &i&ir un constante aprender! desaprender # reaprender 2(”.
leman# '*??E)! Rera '*??>)!rea!dell '*??2)! @leitez '*?11) # Korán '*?1*)
coinciden en cuanto a %ue el bDlearning está centrado en el estudiante! por lo %ue
l se hace responsable de su propio aprendizaje # emplea los entornos &irtuales
como una herramienta para desarrollarse acadmicamente! socialmente #
personalmente. +l uso de la Jeb permite al estudiante tener acceso a una amplia
gama de recursos digitales! los cuales pueden ser utilizados por el profesor para
lle&ar el conocimiento al alumno en su propio entorno como las herramientas de
2roncoso +odrig'ez, >s7aldo= 'icas 0-ila, Marisol= eel ho'rio, Edie El Modelo B&*earning 0plicado 0 *a EnseLanza el 'rso e Mate!4tica En *a arrera engeniería i-il +e-ista Electrnica O0ct'alidades n-estigati-as en Ed'cacinO, -ol. 1$,n?!. 9, septie!re&dicie!re, #$1$, pp. 1 E&N: 1@$&@%$9
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sH# dri&e! google dri&e # las plataformas digitales. +l empleo de estos recursos
reduce el aprendizaje tradicional basado en la memorización de conceptos en
beneficio del aprendizaje acti&o! en el %ue el estudiante se in&olucra en la
realización de acti&idades tanto indi&iduales como en e%uipo 'Cabero! *??2)de
forma participati&a! inno&adora # moti&ante! lo %ue se traduce en la construcción
de un aprendizaje significati&o. partir de su interacción con este tipo de recursos!
el estudiante se responsabiliza de su aprendizaje # el aula se con&ierte en una
e$tensión más para su formación! la cual está bajo su control ',n#der! *?1?)1? .
8Cómo funciona en el Consultorio #ur$dico de la Escuela de derecho de la
Uni"ersidad del %in& %ede Cartagena2 el modelo pedagógico constructi"ista2
implementado mediante la modalidad 9-learning:
?ara tratar de explicar de manera sencilla el proceso educati$o tomaremos como
ejemplo un proyecto de consultorio que consistió en la recuperación de una zona
$erde en el barrio 7anta -ucia de Cartagena, la cual se encontraba in$adida
generando gra$es problemas ambientales y de seguridad para la comunidad%
9ebe aclararse que lo plasmado en esta ponencia son las primeras impresiones
recogidas de manera empírica sin que se haya procesado la información a fin de
obtener la medición de unos resultados% 'n la actualidad nos encontramos
estructurando la metodología, los indicadores y los instrumentos que nos permitan
e$aluar el impacto de la inno$ación en el proceso de enseñanza, sin embargo, la
$i$encia del proceso nos muestra y anticipa ya una ganancia en cuanto a la
moti$ación del estudiantado por la práctica en el consultorio, tanto es así, que para
el semestre :;3E#: iniciaremos acti$idades $inculando a los proyectos de
consultorio a un $oluntariado pensado y creado por los mismos estudiantes de
consultorio, conformado por 'studiantes de Cualquier facultad de la 5nisinú que
quieran $incularse a la comunidad educati$a dialógica%
1$ 4nchez >la-arría Csar B&learning co!o estrategia para el desarrollo deco!petencias. El caso de 'na 'ni-ersidad pri-ada isponile enhttp://rieoei.org/deloslectores/88##anchez.pdf ;ons'lta !a(o de #$18A
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C/MU,+DD EDUC+3 D+L/0+C – CED'
)eniendo como escenario la clínica jurídica del consultorio jurídico, hemos
desarrollado una comunidad educati$a dialógica, con líderes comunales, con ellos
hemos estructurado proyectos que benefician a la comunidad, en el ejemplo quehemos escogido mostraremos como actuó de manera exitosa la interacción entre
estudiantes y comunidad en el logro del objeti$o final pero además con la
ganancia de haber logrado un conocimiento significati$o no sólo por parte de los
estudiantes, sino de los líderes de la comunidad%
'n desarrollo del proceso de recuperación de espacio público para la construcción
del parque, mediante la implementación de un seminario alemán al que asistieron
los líderes comunitarios y los estudiantes, se explicó y debatió conjuntamenteentre estudiantes, líderes comunales y el tutor, cuál sería la estrategia de litigio,
dentro del plan de acción se estableció la necesidad de que los líderes comunales
tu$ieran un conocimiento más t.cnico de lo que son los derechos colecti$os y su
$ulneración, es así que se crearon unos grupos conformados por estudiantes y
líderes comunales, quienes debieron estudiar los derechos colecti$os y su
protección constitucional, mediante las acciones populares, una $ez $erificado el
conocimiento aprendido por parte del tutor, el equipo pasó posteriormente a
replicar el conocimiento adquirido en la comunidad beneficiaria de la acción
popular, es así que los estudiantes se dirigieron a la comunidad para explicar en
los diferentes sectores del barrio el proyecto de la acción popular, la importancia
del espacio público y su defensa constitucional%
-a acción popular fue redactada conjuntamente por los líderes comunales y los
estudiantes, guiados o asesorados por el tutor, una $ez terminada el texto de la
acción popular, esta fue presentada por los líderes comunales siempre con la
compañía de los estudiantes%
EDUCC+1, ,/ F/*ML E +,F/*ML
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&ay que acotar que pre$iamente a la presentación y diseño se debió implementar
un curso de tres meses por parte del tutor, en el que se desarrolló el tema de las
acciones populares, y los derechos colecti$os pensado no para estudiantes de
derecho sino para cualquier ciudadano en un proceso de formación en
mecanismos de participación ciudadana%>educación no formal@ lo importante es
que estos cursos son diseñados y dirigidos por los mismos estudiantes de
consultorio, de manera que toman el conocimiento aprendido en entornos de
educación formal y lo comparten con la comunidad en contextos de educación no
formal%
&oy los líderes comunales ya capacitados al igual que los estudiantes que
a$anzan de grado en la práctica del consultorio, sir$en de tutores para los nue$os
estudiantes%
y demás actores que ingresan a la comunidad educati$a dialógica, ya que el
proyecto que comenzó con < juntas de acción comunal, hoy tiene E%
9e otro lado debe resaltarse igualmente que la C'9 no sólo sir$e como escenario
para la co#construcción del conocimiento formal o no formal, la dinámica de .sta
comunidad es tan $ariada e intensa que se crean lazos afecti$os entre los
estudiantes y las comunidades con las cuales interactúan desde su rol deestudiantes de derecho, el empoderamiento del proceso de aprendizaje es muy
sólido en la medida que los estudiantes son $alorados y reconocidos como
$erdaderos sujetos capaces de generar un cambio fa$orable a la consecución de
bien común%
's importante señalar que en la C'9 tambi.n se comparten experiencias de $ida,
manifiestas en la sugerencia del análisis de una película por ejemplo, como parte
del proyecto se realiza un cine foro, con temas que son escogidos por estudiantesy miembros de la comunidad, siendo muy enriquecedor para todos los actores
compartir en un mismo lugar de encuentro desde la di$ersidad y complejidad de
di$ersos estratos sociales, generándose por supuesto un $alioso conocimiento
informal%
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B-LE*,+,0
5no de los incon$enientes que prontamente afloraron fue la dificultad de coincidir
en el tiempo y el espacio los líderes comunales, los estudiantes y el tutor, algunas
$eces la dificultad era meramente física en la medida en que el aula asignadaregularmente resultaba ser demasiado pequeña para los asistentes al encuentro
planeado, en este punto es $álido resaltar que por lo general siempre los líderes
llegan con personas curiosas de la comunidad interesadas en conocer el proyecto
e intrigadas por conocer como es una clase de derecho, o porque tienen algún
problema que solucionar, por acuerdo de la C'9, las personas nue$as interesadas
en conocer el proyecto siempre son bien$enidas, algunas se quedan a colaborar
con las acti$idades y a participar en los cursos y seminarios otras se $an, pero
$ol$iendo al punto central, teníamos un problemas que debíamos solucionar, ya
era necesario implementar los encuentros $irtuales, la necesaria inclusión de las
)*Cs en la dinámica de crecimiento de la comunidad educati$a dialógica fue
contemplada desde el inicio, sin embargo, hubo resistencia por parte de los líderes
y los mismos estudiantes, por lo que optamos por iniciar la estrategia educati$a
sólo desde la presencialidad, sin embargo, como fruto de la C'9, la necesidad de
continuar con el proceso de fortalecimiento de los proyectos en curso, y de la
misma comunidad educati$a, que ya se había compactado adquiriendo confianza
unos con otros, la apertura a las )*Cs y la $irtualidad fue total, hoy todos los
estudiantes $inculados al consultorio y las clases de derecho constitucional, )eoría
del 'stado, y 9erecho 0dministrati$o tienen amplio manejo de la plataforma $irtual
'doome, pero además están $inculados a tra$.s de esta plataforma con la
comunidad educati$a dialógica conformado en el Consultorio =urídico, aunque
estos estudiantes no est.n $inculados a los proyectos del consultorio, esto es así,
porque existen ciertos temas que resultan ser de inter.s para la C'9 y por medio
de la plataforma $irtual tienen acceso a la clase, es decir, a las presentaciones a
los foros, $ideos y demás recursos, de manera que pueden interactuar con los
estudiantes preguntándoles o haci.ndoles aportes, sugiriendo incluso material de
estudio, o proponiendo casos particulares para ser resueltos en la clase%
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'n el modelo de enseñanza ortodoxa tradicional, podríamos decir que el docente
con poseedor de la lámpara $a delante de los alumnos ad$irtiendo lo que .l
considera pueden ser los obstáculos en el proceso de aprendizaje y escogiendo
bajo su único criterio la mejor ruta para llegar al destino fijado, hoy la
democratización de la educación y la facilidad de acceso a la información que nos
proporcionan las )*Cs, hacen que el orden se in$ierta, de manera que es el
aprendiente quien debe lle$ar la lámpara adelante y tener .l la primera
aproximación al conocimiento, luego si encuentra en el camino, escogido por .l
además, lo que para .l puede ser un obstáculo deberá entonces dirigirse al tutor para que le explique cómo sortearlo, pero debe ser el estudiante quien determine
a qu. ritmo a$anza, y hasta donde a$anza%
-a experiencia lograda aplicando la metodología de clase in$ertida a las
asignaturas de )eoría del 'stado, Constitucional y 9erecho 0dministrati$o ha sido
quizás la inno$ación pedagógica más audaz y exigente a la que me he expuesto,
toda $ez que la disposición y disponibilidad que debe tener el tutor en principio
sobre pasa las horas formalmente establecidas o planeadas para un esquema declase presencial, esta es una conclusión apenas ob$ia, porque al in$ertir la clase,
es decir, que el tiempo de horas contacto con el estudiante >F horas a la semana
por ejemplo@ sea para debatir, resol$er problemas, dialogar, co#construyendo
conocimiento, y el resto del tiempo >3E; horas a las semana@ que pertenece al
estudiante, que el distribuye, prioriza, gestiona según sus preferencias para la
preparación de la clase, de manera entonces que como tutor si antes nos
conectamos con el estudiantes sólo F horas a la semana, ahora lo deberemos
hacer a tiempo completo >3EG horas a la semana@, sólo de .sta manera el
estudiante $alida la metodología la acepta e interioriza, porque si mandamos un
gran $olumen de material o las indicaciones para que el estudiante se aproxime
por su propia cuenta a un tema desconocido, pero no siente realmente el
acompañamiento, entonces comienza a fracasar la $irtualidad, y el estudiante
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asume la metodología como una manera del docente de e$adir su responsabilidad
de +dar la clase
entajas de la clase in$ertida%
• -a clase in$ertida tiene muchas $entajas porque permite que el tutor o
docente, tenga mayor información de cómo $a el proceso de aprendizaje de
cada uno de sus estudiantes, ya que las plataformas $irtuales permiten una
mejor retro alimentación% )oda $ez que podemos ordenar la entrega de
trabajos en días festi$os, en la noche, en la tarde, en fin, recordemos que la
clase está in$ertida y el estudiante puede recibir nue$as instrucciones
mediante la plataforma en cualquier momento entre el lapso en que se dan
los encuentros presenciales% ?ero así mismo, el estudiante aprende a supropio sin a presión del tiempo o del grupo que muchas ocasiones puede
bloquearlo, en la $irtualidad es el quien controla su entorno a diferencia de
la presencialidad que el entorno es controlado por el docente%
• -a Clase in$ertida permite el enriquecimiento de los temas, en la medida
que por ejemplo, durante cuatro días, puede estar in$itado a un foro una
personalidad cuyos aportes son muy $alioso para la clase, esta persona
puede subir su conferencia gra$ada en la plataforma y posteriormente
responder preguntas en el foro%
• Htra $entaja es que en la clase in$ertida el estudiante tiene a su disposición
todo el material propuesto por el tutor, que se desarrollará durante el curso,
pero además tambi.n tendrá a disposición en el aula $irtual los trabajos,
presentaciones, $ideos y material de estudio en t.rminos generales que
hayan sido aportados a la clase por los estudiantes que han cursado con
anterioridad la asignatura%
• 0demás de lo anterior, el estudiante que ya ha cursado y aprobado la
materia, no pierde acceso a la clase $irtual, de manera que puede seguir
participando en los foros, actualizando sus conocimientos o aportando a los
que cursan la asignatura%
C/,CLU%+/,E%
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Como se dijo anteriormente, aún no podemos sacar conclusiones con datos
científicamente $erificables que nos muestren el impacto que nuestra propuesta
pedagógica pueden tener en la formación del abogado, sin embargo, el
conocimiento empírico que $amos construyendo no muestra en la cotidianidad que
los estudiantes se encuentran más moti$ados, circunstancia que se percibe por la
constante comunicación que tengo como tutor de ellos, así mismo, se e$idencia un
mayor y genuino inter.s por profundizar en los asuntos, en la medida en que
proponen nue$as líneas de in$estigación para x o y problema, incluso se plantean
acti$idades por fuera del aula física y $irtual, que gratamente sorprenden por la
coherencia y sind.resis con el objeti$o de aprendizaje%
9e otro lado, la experiencia nos muestra que in$olucrar a la comunidad en el
proceso de aprendizaje de sus futuros abogados permite tambi.n que en ellos se
culti$e un sentimiento de respeto y admiración por la función del social del
abogado% ?ermite igualmente que la comunidad $ea al estudiante de derecho en
práctica realmente como una alternati$a de solución, y por parte del estudiante
que .ste encuentre utilidad práctica a los conocimientos aprendidos no pasados
3; semestres sino en la actualidad del día a día%
?ero lo más importante es que durante el proceso de formación de nuestros
abogados en los últimos dos años, hemos logrado la pa$imentación de una calle,
la recuperación de un espacio público, la recuperación de la mo$ilidad y
tranquilidad de un sector residencial, la defensa de un bien fiscal, la identificación
de una calle espacio público que fue desaparecida e in$adida, en fin, todos estos
logros, muestran que si puede la comunidad beneficiarse con la gestión de
quienes en formación aspiran a ser los juristas, jueces y magistrados de mañana%
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