“planificaciÓn didÁctica basada en … · ficha aprendizaje basado en desarrollo de proyectos
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Prof. Darío M. Gómez U.
andarmotiva@gmail.com
www.transformalaeducacion.jimdo.com
“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA
EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA ”
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Text
Text
Text
1. Competencia
Comunicativa
.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonomía e iniciativa personal.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
2. Competencia matemática.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
Rasgos de
Competencias
9. Técnica
Industrial.
LOGO
PROFESIONAL
(acceso al
mundo
laboral)
EDUCATIVO
(Gestión del
Conocimiento y
Aprendizaje)
FAMILIAR/VECINAL
(convivencia y
relaciones
interpersonales)
PERSONAL
(Autoestima y ajuste
personal)
COMPETENCIA
Habili-
dades Valores
Conocimiento
contexto
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Aptitudes o Capacidades (talentos)
Habilidades (destrezas)
Actitudes y Valores (normas y comportamientos) para solución de problemas
Contamos con las capacidades de los estudiantes que se
concretan en habilidades y destrezas para permitir el
desarrollo de las competencias básicas.
¿Con qué cuenta el estudiante para desarrollar las competencias?
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CENTRO
EDUCATIVO
O UNIV.
LA COMUNIDAD
ALUMNO
Y DOCENTE
PLANIFICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE IMPLICA
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¿QUÉ DEBO CONSIDERAR AL DISEÑAR MI PLANEAMIENTO
TRIMESTRAL?
LA REVISIÓN CUIDADOSA DEL MARCO CURRICULAR
VIGENTE
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LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
• Son de tipo procesal y se expresan en función de las capacidades añadiendo una referencia a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas de cada asignatura, sin encasillarse en contenidos específicos de dichas áreas.
LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE
• Son aquellos que establecen la relación entre los contenidos educativos y las competencias básicas, pues señalan el grado de aprendizaje que se espera sea alcanzado por el alumno, dichos logros de aprendizaje se convierten en el punto de referencia para la evaluación
DIFERENCIA CONCEPTUAL Y RELACIÓN COYUNTURAL
ENTRE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE
¿Cómo se elabora un objetivo de
aprendizaje competencial?
VERBO
Tiempo presente,
tercera personal en singular
CONTENIDO
CONCEPTUAL
FINALIDAD CONTEXTUAL
CONDICIÓN DE REFERENCIA
Desempeño
Acción concreta
y observable de una actividad
¿QUÉ?
Objeto que
referirá la
actuación y el
desempeño
¿PARA QUÉ?
¿EN DÓNDE?
¿ASÍ CÓMO?
EL FIN QUE PERSIGUE
LA ACTUACIÓN
REFERIDO A UN CAMPO
DE APLICACIÓN DEL
DESEMPEÑO
¿DE ACUERDO A…..
¿SEGÚN A…………….
¿TOMANDO EN
CUENTA A…
INDICADOR POR EL
CUAL EXPRESARÁ LA
CALIDAD DEL LOGRO DEL DESEMPEÑO
Ejemplo:
Monitorea
Conoce
Los parámetros
fisiológicos del
paciente Las estructuras bioquímicas de las macromoléculas
Para conocer su evolución
Hacia el destete de la
ventilación mecánica. Para aplicar estos conocimientos en su dieta diarias
Hacia el destete gradual
de la ventilación
mecánica. Utilizando modelos moleculares….
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VERBO
Tiempo presente,
tercera personal en singular
CONTENIDO
CONCEPTUAL
FINALIDAD CONTEXTUAL
CONDICIÓN DE REFERENCIA
Desempeño
Acción concreta y
observable de una actividad
¿QUÉ?
Objeto que referirá la
actuación y el desempeño
¿PARA QUÉ?
¿EN DÓNDE?
¿ASÍ CÓMO?
EL FIN QUE PERSIGUE LA
ACTUACIÓN REFERIDO A UN
CAMPO DE APLICACIÓN DEL DESEMPEÑO
¿DE ACUERDO A…..
¿SEGÚN A…………….
¿TOMANDO EN CUENTA A…
INDICADOR POR EL CUAL
EXPRESARÁ LA CALIDAD
DEL LOGRO DEL DESEMPEÑO
EJEMPLO Reconoce
Reconoce Desarrolla
Las vesículas
primarias del
encéfalo,
Grupos
funcionales de
química
orgánica
Las técnicas de
evaluación
kinésica
para el entendimiento
del desarrollo del
sistema nervioso
Para clasificarlos de acuerdo al tipo de compuesto al que pertenecen. Para que establezca el diagnóstico y pronóstico fisioterapéutico
Tomando en cuenta las
bases de la neurología
eviolutiva.
Tomando como base su estructura molecular Tomando en cuenta los valores de evaluaciones obtenidos
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VERBO
Tiempo presente,
tercera personal en singular
CONTENIDO
CONCEPTUAL
FINALIDAD CONTEXTUAL
CONDICIÓN DE REFERENCIA
Desempeño
Acción concreta y
observable de una actividad
¿QUÉ?
Objeto que referirá la
actuación y el desempeño
¿PARA QUÉ?
¿EN DÓNDE?
¿ASÍ CÓMO?
EL FIN QUE PERSIGUE LA
ACTUACIÓN REFERIDO A UN
CAMPO DE APLICACIÓN DEL DESEMPEÑO
¿DE ACUERDO A…..
¿SEGÚN A…………….
¿TOMANDO EN CUENTA A…
INDICADOR POR EL CUAL
EXPRESARÁ LA CALIDAD
DEL LOGRO DEL DESEMPEÑO
Evalúa La condición
clínica
neurológica del
niño
para optimizar el desarrollo de un niño acorde a su edad.
Utilizando las guías de UDELAS.
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CONTENIDOS DE UNA PLANIFICACIÓN
1. ÁREA
2. OBJETIVO COMPETENCIAL DE APRENDIZAJE
1. LOGROS DE APRENDIZAJE
3. CONTENIDOS
1. CONCEPTUALES
2. PROCEDIMENTALES
3. ACTIITUDINALES
4. EVIDENCIAS
5. INDICADORES DE LOGRO
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
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LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE
Para su elaboración se requiere expresarlo con un verbo en singular en tercera persona subjuntivo que denote acción, un contenido de tipo conceptual, procedimental o actitudinal, y un contexto de aplicación determinado.
Verbo en subjuntivo + contenido + contexto de aplicación específica.
Verbo (singular tercera Persona Subjuntivo, que
denote acción)
Contenido elemento
cognitivo concreto
contexto aplicación específica
Reconozca los diferentes tipos
de ecosistemas de su entorno
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Conceptuales Son los más estáticos. Por eso,
Se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias
A Ejemplo>
- La caída del Imperio Romano.
- El triple fundamento de la dignidad de la persona.
- El sistema digestivo y sus órganos
- Principios generales de contabilidad
Redacción de Contenidos
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Redacción de Contenidos
Procedimentales Se enuncian con verbos sustantivados (verbos transformados en
sustantivos, nunca con verbos en infinitivo ni conjugados. ), que
evoquen procedimientos, a partir de los rasgo de las competencias
básicas- (Habilidades y destrezas) .Su estructura es:
• Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo
Ejemplo:
• Interpretación de ilustraciones…
• Elaboración de conclusiones sobre…
• Adquisición de…, análisis de…, localización de…, representación
de…, resumen de…, utilización de, diseño de…, aplicación de…,
descripción de…, confección de…
Lista de
verbos
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Redacción de Contenidos
Actitudinales
•Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales. Pero el verbo base, que transformaremos en sustantivo, representa valores, actitudes o normas de las competencia genéricas. • Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos) •Ejemplo: •Reflexión sobre las causas que originaron la caída del Imperio Romano • Valoración de…, aceptación de…, autor reflexión de…, compromiso con…, interés por…, conciencia de…, disposición para…, participación en…
Lista de
verbos
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Saber, Hacer, Convivir, Y Ser: Competencias Claves
Para Un Excelente Desempeño Profesional.
Saber Conocer:
Saber conocer se relaciona con los conocimientos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.
Saber Hacer: El uso exitoso de los conocimientos disciplinares adquiridos y ahora aplicados al contexto en donde nos desenvolvemos.
Saber Ser:
Es la capacidad de autodirección, responsabilidad, solución de problemas, toma de decisiones y valores propios de los humanos para percibir a los demás
Saber Convivir:
Son los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos corresponda interactuar.
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1. ¿Cómo redactar los contenidos?
Aclaraciones Conceptuales
La redacción de los contenidos posee una
estructura más o menos definida y parten de
la pregunta>
• ¿ Qué debo enseñar a mis alumnos? Y
• ¿ Qué deben aprender?
A partir de las competencias básicas y de
los objetivos de aprendizajes que deben
lograr
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1.1 Contenidos Conceptuales
Aclaraciones Conceptuales
Son los más estáticos. Por eso,
• Se expresan con sustantivos propios y
específicos de cada una de las áreas o
materias
Ejemplo>
• La caída del Imperio Romano.
• El triple fundamento de la dignidad de la
persona.
• El sistema digestivo y sus órganos
• Principios generales de contabilidad
Transfiera los temas del programa anterior a
la columna de Contenidos Conceptuales
CONTENIDOS conceptuales
Evaluación: obtenemos información referente a si el
alumno sabe o no hechos o datos. Luego, las respuestas
pueden ser correctas o incorrectas (no hay niveles
intermedios)
Nivel deseado: Comprensión. Exige definición,
categorización, identificación de objetos, aplicación del
concepto en actividades, solución de problemas, entre
otros.
Algunas Técnicas:
- Definición de significados
- Reconocimiento de la definición
- Identificación y categorización de ejemplos
- Aplicación a la solución de problemas
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1.2 Contenidos Procedimentales
Aclaraciones Conceptuales
Se enuncian con verbos sustantivados (verbos
transformados en sustantivos, nunca con verbos en
infinitivo ni conjugados. ), que evoquen
procedimientos, a partir de los rasgo de las
competencias básicas- (Habilidades y destrezas) .Su
estructura es>
• Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo
Ejemplo>
• Interpretación de ilustraciones…
• Elaboración de conclusiones sobre…
• Adquisición de…, análisis de…, localización de…,
representación de…, resumen de…, utilización de,
diseño de…, aplicación de…, descripción de…,
confección de…
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las áreas.
.- Procedimientos para la búsqueda de información.
.- Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos,
clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que
han de realizarse para resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera
automática y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Evaluación: Busca comprobar su funcionalidad, valorar hasta qué
punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones.
Nivel deseado: Aplicación y Demostración. Sabe qué acciones o
decisiones, lo componen, en qué orden y bajo qué condiciones.
Algunos consejos:
- Las herramientas deben permitir evaluar procesos y productos
- Deben plantear situaciones problemáticas a manera de preguntas.
- Que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades
de resolución.
- Que exijan al alumno el planteamiento de hipótesis o diseños
experimentales.
- Que permitan la verificación a ver si han cumplido los procesos de
construcción, elaboración, fijación y aplicación.
- Que ponga énfasis en aspectos metodológicos.
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1.3 Contenidos Actitudinales
Aclaraciones Conceptuales
Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales.
Pero el verbo base, que transformaremos en
sustantivo, representa valores, actitudes o normas de
las competencia genéricas.
• Verbo sustantivado + la palabra De + otro
sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos)
Ejemplo>
Reflexión sobre las causas que originaron la caída
del Imperio Romano
• Valoración de…, aceptación de…, autor reflexión
de…, compromiso con…, interés por…, conciencia
de…, disposición para…, participación en…
IMPORTANCIA Y RELACIÓN ENTRE
LOS DIVERSOS CONTENIDOS
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos
tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse
en la acción docente de forma integrada.
Los conceptos guardan una estrecha relación con las
actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy
diversas en función de las actitudes con que se
relacionen.
Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un
procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los
conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la selección de los
procedimientos adecuados.
CAPACIDADES CON LAS QUE SE RELACIONA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Saber qué conocer Saber cómo hacer Saber qué conocer
Saber cómo hacer Imitación Saber ser
Capacidades
cognitivas
intelectuales
Capacidades
psicomotrices
Capacidades
cognitivas afectivas
Conocimiento Manipulación Saber convivir
Comprensión Precisión Atención
Aplicación Estructuración de la
Acción
Interés
Análisis Interiorización Valoración
Síntesis Habilidades Actitudes
Evaluación Destrezas Creencias
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¿Qué método uso para enseñar en mi planeamiento
semanal?
Contenidos,
Indicadores de logros
Estrategias de
Evaluación
¿Qué son estrategias
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que
se necesita para resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas (esquemas, subrayados,
repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.)
más adecuadas a utilizar.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las
exigencias de una actividad y a las circunstancias en
que se produce.
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¿Qué son Técnicas?
La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y
de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto
de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir,
significa cómo hacer algo.
Las técnicas serían actividades específicas que llevan a
cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
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Ejemplo de Técnicas
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Apuntes Investigación
Subrayado Argumentación
Resumen Mapa Conceptual
Red Semántica Análisis
Cuadro Sinóptico Estudio de Casos
Repetición Aprendizaje basado en solución de
proyectos
Repaso Dramatización
Ficha Aprendizaje basado en desarrollo de
proyectos…
Diferencia entre Técnica y Estrategia
Una estrategia, en cambio, implica la elección de técnicas que se van a utilizar,
considerando el logro y el objetivo de aprendizaje que se quieren alcanzar.
Por ejemplo:
Elaboración
Ensayo
Organización de información
Metacognitivas
De control
Una técnica didáctica es una actividad puntual, que se realiza de determinada
manera, con un objetivo específico. Por ejemplo:
Resumen literal
Ensayos
Esquemas mentales (mapas conceptuales, redes semánticas , cuadros
sinópticos, flujogramas…
Proyectos
Estudios de caso
Dinámicas grupales
Criterios
Son las pautas fundamentales que se deben tener en
cuenta en la valoración de la competencia; se componen
de un “qué se evalúa” y un “con qué se compara”
(referente).
Son el equivalente a:
- Resultados de Aprendizaje (Conductismo)
- Aprendizajes Esperados (Constructivismo)
- Indicadores (más de la medición)
Las competencias requieren ante todo una formulación,
pautas de evaluación y evidencias (pruebas concretras
y tangibles)
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Indicadores de Logro
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Son señales que muestran el nivel de dominio en el cual
se desarrolla una competencia a partir de los criterios.
Por lo tanto, para cada criterio se establecen indicadores
en cada nivel que permiten su evaluación.
Proceso:
1. Comprender los niveles de dominio en las
competencias. (Inicial, Básico, Autónomo y Estratégico).
2. En cada criterio identificar los indicadores de los
niveles de dominio, considerando las evidencias.
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2.1 ¿Qué son indicadores de logro?
Aclaraciones Conceptuales
Son un recurso clave para verificar y valorar
los avances de los resultados de aprendizaje.
Tiene como función hacer evidente qué es lo
que aprende el alumno y cómo lo demuestra.
Es lo que te indica si un conocimiento se ha
logrado
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2.2 Características de los Indicadores
Aclaraciones Conceptuales
1. Simple: De redacción sencilla y clara.
2. Medible: Tiene la posibilidad de ser cuantificado.
3. Útil: Evidencia el aprendizaje significativo. Toma
en cuenta las competencias, los objetivos de
aprendizaje y los tres tipos de contenidos.
4. Observable : el indicador de logro es la parte más
concreta y tangible en que se desdobla el logro y por
lo tanto el objetivo de aprendizaje. Como es visible
permite que se efectúe la medición.
¿Qué elementos o secciones conforman
un indicador de logro?
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1. La acción (mental o física): ésta debe responder a la pregunta ¿Qué deben hacer los / las estudiantes (para que puedan alcanzar los objetivos de aprendizajes)?
Dicha acción debe indicar un quehacer observable, que se enuncia con un verbo en modo indicativo, tiempo presente y tercera persona singular.
2. El contenido: ¿Con que lo hace? o ¿Mediante qué lo hace?
3. La condición: ¿Cómo lo debe hacer? ¿Cuándo lo debe hacer?
1. Calcula la superficie de un vidrio de la ventana de su aula tomando en cuenta las condiciones de la medición correcta.
Calcula (acción) la superficie de un vidrio de la ventana de su aula (contenido) tomando en cuenta las condiciones de la medición correcta (las condiciones).
Ejemplos:
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2. Expresa argumentos válidos y coherentes a
favor de la paz, respetando las opiniones de sus
compañeros y compañeras.
Expresa (acción) argumentos válidos y
coherentes a favor de la paz (contenido),
respetando las opiniones de sus compañeros y
compañeras(las condiciones).
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2.3 Redacción de los Indicadores de logro
Aclaraciones Conceptuales
Procedimiento:
1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la
conducta por desarrollar.
2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los
niveles de dominio de la taxonomía de Bloom u otras.
(Analizar la lista de conductas observables que se
derivan a partir de la taxonomía seleccionada)
3. Analizar los contenidos para determinar el elemento
cognitivo universal del indicador.
4. Redactar los indicadores de logro considerando los
niveles de la taxonomía (de lo más simple a lo más
complejo), es decir, que la cantidad de indicadores
referentes a un objetivo, dependerá de los niveles de
la taxonomía, por los que pasa el logro de ese
objetivo.
Es decir, el indicador de logro debe ser una evidencia
observable y medible.
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Conocer
Computar
Comprender
Crear
Desarrollar
Dominar
Entender
Escribir
Escuchar
Hablar
Interpretar
Reconocer
Usar
CONOCIMIENTO
Definir
Describir
Repetir
Identificar
Registrar
Nombrar
Subrayar
Citar
Mencionar
Memorizar
Seleccionar
Señalar
COMPRENSIÓN
Interpretar
Traducir
Explicar
Ejemplificar
Inferir
Reafirmar
Reconocer
Generalizar
Ubicar
Informar
Revisar
Defender
APLICACIÓN
Aplicar
Calcular
Demostrar
Describir
Manipular
Modificar
Operar
Preparar
Producir
Relacionar
Resolver
Usar
Emplear
Ilustrar
Dibujar
Utilizar
ANÁLISIS
Distinguir
Ordenar
Analizar
Diferenciar
Discriminar
Relacionar
Seleccionar
Subdividir
Calcular
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Discutir
Diagramar
Debatir
Examinar
Catalogar
Especificar
Detallar
EVALUACIÓN
Apreciar
Comparar
Criticar
Evaluar
Juzgar
Contrastar
Justificar
Relacionar
Probar
Calificar
Estimar
Valorar
SÍNTESIS
Combinar
Planear
Compilar
Explicar
Producir
Modificar
Organizar
Reconstruir
Resumir
Especificar
Proponer
Diseñar
Formular
Reunir
Construir
Crear
Establecer
Dirigir
Preparar
Relacionar
Medir Diseñar Combinar
Unir Tocar Arreglar
Armar Construir Reparar
Mover Manipular Revisar
Usar Dibujar Pesar
Calentar Armar Conectar
Marcar Calibrar Cortar
Mezclar
Desarrollar Utilizar Invitar
Aceptar Favorecer
Estimular
Participar Escuchar Seguir
Integrar Discriminar Señalar
Comparar Señalar
1 E
6 P
5 P
4 E-P
3 E-P
2 E
VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DOMINIO
PSICOMOTOR
DOMINIO AFECTIVO
OBJETIVOS
GENERALES
2. ¿Qué son indicadores de logro?
Aclaraciones Conceptuales
A manera de ejemplo:
INDICADOR
DE LOGRO
Sujeto Verbo
Presente
Indicativo 3ª
persona.
Contenido Condicion
El estudiante reconoce Estructuras
sintácticas y
semánticas
En diferentes
tipos de
textos y actos
comunicativos
4. Ejemplo 1
OBJETIVO CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
• Domina las
operaciones básicas
fundamentales y las
aplica en problemas
matemáticos y en la
vida diaria.
1. CC.
2. Las operaciones básicas.
• Suma
• Resta
• Multiplicación
• División
2. CP.
•Aplicación de las reglas de
la suma.
•Solución de problemas de
desarrollo de operaciones
básicas.
3.CA
Valoración acerca de la
utilidad de las operaciones
básicas en la vida diaria.
1. Relaciona los signos de las
operaciones básicas
fundamentales con los datos de
la operación.
2. Ordena los dígitos de las
operaciones básicas, según el
valor posicional de las cifras.
3. Realiza los cálculos
pertinentes en el orden
correcto.
4. Deduce qué operación debe
realizar en los problemas de
aplicación.
5. Cuida la recopilación ,
ordenación y cálculos de
los datos propios de cada
operación básica.
Importancia del Indicador
Indicación. Resuelve el siguiente problema de aplicación.
Criterios a considerar.
1. Identificación de la operación básica por realizar.
2. Ordenamiento correcto de las cifras numéricas que se le proporcionan.
3. Obtención del resultado correcto .
El señor José compró 378 naranjas, 215 guineos, 22 mangos y 3 guabas.
Cuántas frutas compró el señor José?
378
215
22 .
3…
___________
1113
Indicador 2
+
378
215
22 .
3…
___________
1113
Indicador 1, 2
x
378
215
22
3
___________
5019
Indicador 3
+
378
215
22
3
___________
618
☼
+
Ejemplo 2
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGRO
•Utiliza diferentes tipos de
mensajes verbales y no
verbales para transmitir
ideas y pensamientos con
coherencia, cohesión y
claridad.
1. C.C La comunicación
• Comunicación
verbal y
comunicación no
verbal
• Elementos de la
comunicación
•Los niveles de lengua
1.Menciona los distintos
niveles de la lengua.
2. Señala el nivel de la
lengua utilizado en una
situación comunicativa.
3. Relaciona la situación
comunicativa y el nivel de
lengua utilizado.
4. Clasifica los códigos
verbales y no verbales
utilizados de acuerdo a la
situación.
Ejemplo
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGRO
•Utiliza diferentes tipos de
mensajes verbales y no
verbales para transmitir
ideas y pensamientos con
coherencia, cohesión y
claridad.
2. CP. Redacción del
mensaje eficaz.
3. CA.Interés por el
manejo correcto del
idioma.
5. Establece los códigos
verbales y no verbales
adecuados al nivel de la
lengua propios de la
situación comunicativa.
6. Organiza los códigos y
los combina de acuerdo
al nivel de lengua y la
intención comunicativa.
7. Escribe textos que
transmiten mensajes
eficaces.
7. Evita los vicios de
dicción al estructurar sus
mensajes.
4. Ejemplo 3
OBJETIVO CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGRO
• Analiza la importancia y
utilidad de la bioética en el
proceso del desarrollo ético
– valorativo de la dignidad
de la vida humana.
C.C. La Bioética y la
dignidad de la persona
humana.
C.P. Clasificación de los
actos humanos que afectan
la dignidad humana
• Aborto
• Eutanasia
• Eugenesia
• Distanasia
• Adistanasia
• Genocidio
C.A. Aprecio por la
dignidad de la vida humana
1. Utiliza el lenguaje
específico y conceptos
fundamentales de la
bioética.
2. Aplica los principios de
la bioética a casos
concretos.
3. Soluciona casos y
dilemas éticos, a partir
de las normas
universales de la
bioética.
4. Evita lesionar la
integridad humana de
sus compañeros.
¿Qué puedo hacer a partir de estos Indicadores?
Actividades Sugeridas
1. Presenta las diferencias y similitudes entre eutanasia, eugenesia,
distanasia y adistanasia. (I 1)
2. El aborto provocado como consecuencia de una violación es
considerado moralmente hablando… (1 y 3)
A. Una ejecución del principio de justicia.
B. Aplicación de la regla de doble efecto
C. Un vicio Moral
3. Un aborto provocado como consecuencia de un embarazo ectópico es
considerado moralmente… (1 y 3)
4. Explica por que los genocidios siempre son considerados actos
humanos moralmente sancionables. (1 y 2)
5. Debate sobre el tema> ?desconectar a un enfermo con muerte cerebral
es un claro ejemplo de eutanasia, distanasia o adistanasia? (1, 2 y 3)
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