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10-1-2015 Observaciones sobre la escuela: para la bsqueda del principio educativo (1932) Gramsci | Frente de formacin PCM

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27deenerode2013

Observacionessobrelaescuela:paralabsquedadelprincipioeducativo(1932)Gramsci

Dejauncomentario

[1.LaReformaeducativadeGentile:rupturaentrelasenseanzaselementalymediaylaenseanzasuperior]

LafracturaproducidaporlareformaGentileentrelaescuelaelementalymedia,porunaparte,ylasuperior,porotra.Antesdelareformaunafracturasemejantesloexista,demodomuchomsmarcado,entrelaescuelaprofesional,porunlado,ylasescuelasmediaysuperior,porotrolaescuelaelementalestabasituadaenunaespeciedelimbo,dadasalgunasdesuscaractersticasparticulares.

[2.Lasviejasescuelaselementales:a)lasprimerasnocionesdelascienciasnaturalesyb)lasprimerasnocionesdelosderechosydeberesdelciudadano.Eltrabajocomoprincipioeducativo]

Enlasescuelaselementales,doselementosseprestabanalaeducacinyalaformacindelosnios:lasprimerasnocionesdecienciasnaturales,ylasnocionesdederechosydeberesdelciudadano.Lasnocionescientficasdebanservirparaintroduciralnioenlasocietasrerumlosderechosydeberes,paraintroducirloenlavidaestatalyenlasociedadcivil.Lasnocionescientficasentrabanenluchaconlasconcepcionesmgicasdelmundoydelanaturalezaqueelnioabsorbedelambienteimpregnadodefolkloredelmismomodo,lasnocionesdederechosydeberesentranenluchaconlastendenciasalabarbarieindividualistaylocalista,quees,tambinella,unaspectodelfolklore.Laescuela,consuenseanza,luchacontraelfolklore,contratodaslassedimentacionestradicionalesdeconcepcionesdelmundo,paradifundirunaconcepcinmsmoderna,cuyoselementosprimitivosyfundamentalesvienendadosporelconocimientodelaexistenciadelasleyesdelanaturalezacomoalgoobjetivoyrebelde,aloquehayqueadaptarseparadominarlo,y[porelconocimientodelaexistencia]delasleyescivilesyestatales,quesonproductodeunaactividadhumana,quesonestablecidasporelserhumanoyquepuedensercambiadasporelserhumanoparalosfinesdesudesarrollocolectivo.Laleycivilyestatalordenaalossereshumanosdelmodohistricamentemsadecuadoparadominarlasleyesdelanaturaleza,esdecir,parafacilitarsutrabajo,queeselmodopropiodelserhumanodeparticiparactivamenteenlavidadelanaturaleza,paratransformarlaysocializarlacadavezmsampliayprofundamente.

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Sepuededecir,poreso,queelprincipioeducativoquefundamentabalasescuelaselementaleseraelconceptodetrabajo,quenopuederealizarseentodasupotenciadeexpansinydeproductividadsinunconocimientoexactoyrealistadelasleyesnaturalesysinunordenamientolegalquereguleorgnicamentelavidadelossereshumanosensusrelaciones.Unordenamientoquedebeserrespetadoporconviccinespontneaynosloporimposicinexternapornecesidadreconocidaypropuestaaunomismocomolibertad,ynopormeracoaccin.Elconceptoyelhechodeltrabajo(delaactividadtericoprctica)eselprincipioeducativoinmanenteenlaescuelaelemental,puestoqueelordensocialyestatal(derechosydeberes)esintroducido,eidentificadoenelordennatural,poreltrabajo.Elconceptodelequilibrioentreordensocialyordennaturalsobrelabasedeltrabajo,delaactividadtericoprcticadelserhumano,crealosprimeroselementosdeunaintuicindelmundo,liberadadetodamagiaybrujera,ydaelpretextoparaeldesarrolloulteriordeunaconcepcinhistrica,dialctica,delmundo:paracomprenderelmovimientoyeldevenirparavalorarlasumadeesfuerzosydesacrificiosquelehacostadoelpresentealpasado,yqueelfuturolecuestaalpresenteparaconcebirlaactualidadcomosntesisdelpasado,detodaslasgeneracionespasadas,queseproyectaenelfuturo.Esteeselfundamentodelaescuelaelementalquehayadadotodoslosfrutos,queenlosmaestroshayahabidolaconcienciadesutareaydelcontenidofilosficodesta,esotracuestin,ligadaalacrticadelgradodeconcienciacivildetodalanacin,delacualelcuerpodocenteeraslounaexpresin,deficientetodava,ynociertamenteunavanguardia.

[3.Lainstruccinestambineducacin.Lareformaeducativadelapedagogaidealistayladegeneracindelainstruccineducacinenlaescuelaelemental]

Noescompletamenteexactoquelainstruccinnoseatambineducacin:elhaberinsistidodemasiadoenestadistincinhasidoungraveerrordelapedagogaidealista,ysevenyasusefectosenlaescuelareorganizadaporestapedagoga.Paraquelainstruccinnofuesetambineducacin,seraprecisoqueelalumnofueseunamerapasividad,unrecipientemecnicodenocionesabstractaslocual,ademsdeabsurdo,esabstractamentenegadoporquienessostienenlapuraeducatividad,precisamentecontralamerainstruccinmecanicista.Lociertoseconvierteenverdaderoenlaconcienciadelnio.Perolaconcienciadelnionoesunenteindividual(ymenosanindividualizado)eselreflejodelfragmentodesociedadcivilenqueelnioparticipa,delasrelacionessocialesqueseanudanenlafamilia,enelvecindario,enlalocalidad,etc.Laconcienciaindividualdelainmensamayoradelosniosreflejarelacionescivilesyculturalesdiversasyantagnicasalasrepresentadasporlosprogramasescolares:lociertodeunaculturaavanzadaseconvierteenverdaderoenelmarcodeunaculturafosilizadayanacrnicanoexisteunidadentrelaescuelaylavida,y,portanto,noexisteunidadentreinstruccinyeducacin.

Sepuededecir,poreso,queenlaescuelaelnexoinstruccineducacinslopuedeserrepresentadoporeltrabajovivodelmaestro,encuantoqueelmaestroesconscientedeloscontrastesentreeltipodesociedadydeculturaquelrepresentayeltipodesociedadydeculturarepresentadoporlosalumnos,yesconscientedesutarea,queconsisteenacelerarydisciplinarlaformacindelniodeacuerdoconeltiposuperiorenluchaconeltipoinferior.Sielcuerpodocenteesdeficiente,yelnexoinstruccineducacinserompepararesolverlacuestindelaenseanzadeacuerdoconesquemasdepapelenlosqueseexaltalaeducatividad,laobradelmaestroresultartodavamsdeficiente:setendrunaescuelaretrica,sinseriedad,porquefaltarlacorporeidadmaterialdelocierto,yloverdaderoserverdaderodepalabra,precisamenteretrica.

[4.LaescuelamediaysudegeneracinporlaReformaGentile]

Ladegeneracinsevetodavamejorenlaescuelamedia,enloscursosdeliteraturayfilosofa.Antes,los

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alumnosseformaban,porlomenos,unciertobagajeoacervo(segnlosgustos)denocionesconcretas:ahoraqueelmaestrodebeserespecialmenteunfilsofoounesteta,elalumnodescuidalasnocionesconcretasysellenalacabezadefrmulasypalabras,queparalnotienensentidolasmsdelasvecesyquesonenseguidaolvidadas.Laluchacontralaviejaescuelaerajusta,perolareformanoeraunacosatansencillacomoparecanosetratabadeesquemasprogramticos,sinodesereshumanosynodelossereshumanosquesoninmediatamentemaestros,sinodetodoelcomplejosocialdelquelossereshumanossonexpresin.Enrealidad,unmaestromediocrepuedeconseguirquelosalumnosseanmsinstruidos,peronoconseguirqueseanmscultos.Desempearconescrpuloyconcienciaburocrticalapartemecnicadeltrabajoescolar,yelalumno,siesuncerebroactivo,ordenarporsucuenta,yconlaayudadesuambientesocial,elbagajeacumulado.Conlosnuevosprogramas,quecoincidenconunadisminucingeneraldelniveldelcuerpodeenseantes,nohabrbagajeenabsolutoqueordenar.Losnuevosprogramashabrandebidoabolircompletamentelosexmenesexaminarse,ahora,debeserterriblementemsunjuegodeazarqueantes.Unafechaessiempreunafecha,cualquieraqueseaelprofesorqueexamine,yunadefinicinessiempreunadefinicinpero,unjuicio,unanlisisestticoofilosfico?

[5.Elprincipiohumansticoenlaviejaescuelamedia:unadefensa]

Laeficaciaeducativadelaviejaescuelamediaitaliana,talcomolahabaorganizadolaviejaleyCasati,nohabaquebuscarla(onegarla)enlavoluntadexpresadeseronounaescuelaeducativa,sinoenelhechodequesuorganizacinysusprogramaseranlaexpresindeunmodotradicionaldevidaintelectualymoral,deunclimaculturaldifundidoentodalasociedaditalianaportradicionesantiqusimas.Quetalclimaytalmododevivirhayanentradoenagona,yquelaescuelasehayaseparadodelavida,hadeterminadolacrisisdelaescuela.Criticarlosprogramasylaorganizacindisciplinardelaescuelaquieredecirmenosquenadasinosetienenencuentatalescondiciones.Tenindolasencuenta,sevuelvealaparticipacinrealmenteactivadelalumnoenlaescuela,quepuedeexistirslosilaescuelaseligaalavida.Losnuevosprogramas,cuantomsafirmanyteorizanlaactividaddeldiscente,ysucolaboracinoperativaconeltrabajodeldocente,tantomsestnorganizadoscomosieldiscentefueraunamerapasividad.

[6.Lalenguaylaculturaclsicasenlaviejaescuelamedia]

Enlaviejaescuela,elestudiogramaticaldelaslenguaslatinaygriega,unidoalestudiodelasliteraturasehistoriaspolticasrespectivas,eraunprincipioeducativoencuantoqueelidealhumanstico,quesepersonificaenAtenasyRoma,estabadifundidoentodalasociedad,eraunelementoesencialdelavidaydelaculturanacionales.Inclusolamecanicidaddelestudiogramaticaleraanimadaporlaperspectivacultural.Lasnocionesaisladasnoseaprendanconunobjetivoinmediatoprcticoprofesional:elobjetivoparecadesinteresado,porqueelinterseraeldesarrollointeriordelapersonalidad,laformacindelcarcteratravsdelaabsorcinylaasimilacindetodoelpasadoculturaldelamodernacivilizacineuropea.Noseaprendanellatnoelgriegoparahablarlos,paratrabajardecamarero,deintrprete,decorresponsalcomercial.Seaprendanparaconocerdirectamentelacivilizacindelosdospueblos,presupuestonecesariodelacivilizacinmodernaesdecir,paraserunomismoyconocerseunoasmismoconscientemente.

[7.Loshbitosdeestudioenlaviejaescuelamedia]

Ellatnyelgriegoseaprendansegnsuteoragramatical,mecnicamenteperohaymuchainjusticiaymuchaimpropiedadenlaacusacindemecanicismoydearidez.Setienequetrabajarconmuchachos,aquienessehandeinculcarciertoshbitosdediligencia,deexactitud,decomposturainclusofsica,de

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concentracinpsquicaendeterminadostemasquenosepuedenadquirirsinunarepeticinmecnicadeactosdisciplinadosymetdicos.Seracapazunestudiosodecuarentaaosdepasarsediecisishorasseguidassentadoantesumesadetrabajosidepequeonohubieseadquirido,porcoaccinmecnica,loshbitospsicofsicosapropiados?Siqueremosconseguirgrandesintelectuales,esprecisodenuevorecomenzardesdeaquelpuntoyhayquepresionarsobretodoelreaescolarparaconseguirqueemerjanesosmillaresocentenaresoaunslodocenasdeestudiososdegranvigordelosquetodacivilizacintienenecesidad(aunquesepuedemejorarmuchoenestecampo,conlaayudadelasaportacionescientficasadecuadas,sinvolveralosmtodosescolaresdelosjesuitas).

[8.Ellatncomoprincipioeducativoenlaviejaescuelamedia]

Esciertoqueseaprendeellatn(o,mejordicho,seestudiaellatn),queseanalizaensuscomponenteselementalescomoalgomuertoperolosanlisisrealizadosporunniotienenqueserforzosamentesobrecosasmuertas.Porotrolado,nosehadeolvidarque,dondeelestudiosellevaacabodeestamanera,lavidadelosromanosesunmitoque,enciertamedida,yahainteresadoalnioesdecir,queenlacosamuertasiemprehayalgovivo.Adems:lalenguaestmuerta,esanalizadacomoalgoinerte,comouncadverenlamesadediseccin,peroreviveconstantementeenlosejemplos,enlasnarrraciones.Sepodrahacerlomismoconelitaliano?Imposible:ningunalenguavivapodraestudiarsecomoellatn:seraypareceraabsurdo.Ningnnioconoceellatncuandoempiezaaestudiarlocondichomtodoanaltico.Unalenguavivapodraserconocidaybastaraconqueunodelosnioslaconociesepararomperelencanto[].

Ellatnsepresentaalafantasa(lomismoqueelgriego)comounmito,inclusoparaelmaestro.Ellatnnoseestudiaparaaprenderlodesdehacemuchotiempo[]seestudiacomoelementodeunprogramaescolarideal,elementoqueenglobaysatisfaceunaseriedeexigenciaspedaggicasypsicolgicasseestudiaparaacostumbraralosniosaestudiardeunmododeterminado,aanalizaruncuerpohistricoquepuedetratarsecomouncadverqueserecomponecontinuamenteenlavida,paraacostumbrarlosarazonar,aabstraeresquemticamentecapacitndolosparapasardelaabstraccinalavidarealinmediata,paraverencadahechooencadadatoloquetienedegeneralydeparticular,elconceptoyelindividuo.Cules,sino,elsignificadoeducativodselacontinuacompraracinentreellatnylalenguaquesehabla?Significaladistincinylaidentificacindelaspalabrasydelosconceptos,todalalgicaformal,conlascontradiccionesdelostrminosopuestosyelanlisisdelasdiferencias,conelmovimientohistricodelconjuntolingstico,quesemodificaeneltiempo,evoluciona,ynoes,slo,algoesttico.

DurantelosochoaosdelInstitutoseestudiatodalalenguahistricamentereal,despusdehaberlavistofotografiadaenunmomentoabstracto,enformadegramtica:seestudiadesdeEnnio(yhastadesdelaspalabrasdelosfragmentosdelasDoceTablas)hastaFedroyloslatinocristianos:seanalizaunprocesohistricodesdesucomienzohastasumuerteeneltiempomuerteaparente.puesbiensabidoesqueelitaliano,conelcualseconfrontacontinuamenteellatn,esunlatnmoderno.Seestudialagramticadeunaciertapoca,unaabstraccin,elvocabulariodeunperododeterminado,peroseestudia(porcomparacin)lagramticayelvocabulariodecadaautordeterminadoyelsignificadodecadatrminoentodosycadaunodelosperodos(estilsticos)sedescubreasquelagramticayelvocabulariodeFedronosonlosdeCicern,nilosdePlautooLactanciooTertuliano,queunmismoconjuntodesonidosnotieneelmismosignificadoenlasdiversaspocas,enlosdiversosescritores.Secomparacontinuamenteellatnconel

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italianoperocadapalabraesunconcepto,unaimagenqueadquierematicesdistintossegnlaspocasylaspersonasencadaunadelasdoslenguascomparadas.Seestudialahistorialiterariadeloslibrosescritosenaquellalengua.

[9.Laviejaescuelamediadellatnyelgriegoeducabaporqueinstrua]

Laeducacindeljovenvienedeterminadaportodoestecomplejoorgnico,porelhechodeque,aunquesloseamaterialmente,harecorridotodoesteitinerario,conaquellasetapas,etc.Sehasumergidoenlahistoria,haadquiridounaintuicinhistoricistadelmundoydelavida,queseconvierteenunasegundanaturaleza,casienunaespontaneidad,porquenoesinculcadapedantemente,porunavoluntadextrinsecamenteeducativa.Dichoestudioeducabasinunavoluntadeducadoraexpresamentemanifestada,conunaintervencineducativamnimaporpartedelmaestro:educabaporqueinstrua.Serealizabanexperienciaslgicas,artsticas,psicolgicas,sinreflexionarenellas,sinmirarsecontinuamenteenelespejosehaca,especialmente,unagranexperienciasintticafilosfica,dedesarrollohistricoreal.Estonoquieredecir(seraerrneopensarlo)queellatnyelgriegotengan,ens,cualidadesintrnsecamentetaumatrgicasenelcampoeducativo.Estodalatradicincultural,vivaan(yespecialmente)fueradelaescuela,laque,enunambientedeterminado,producetalesconsecuencias.Seve,porotrolado,queunavezmodificadalaintuicintradicionaldelacultura,laescuelahaentradoencrisis,yencrisishaentrado,tambin,elestudiodellatnyelgriego.

[10.Lanuevaescuelamedianecesitaunnuevoprincipioeducativo]

Sehabrdesustituirellatnyelgriegocomosoportedelaescuelaformativa,deesonohayduda,peronoserfcildisponerlanuevamateriaolanuevaseriedemateriasenunordendidcticoquedresultadosequivalentesdeeducacinyformacingeneraldelapersonalidad,desdeelniohastaelumbraldelaeleccinprofesional.Enefecto,enesteperiodo,elestudioolamayorpartedelestudiodeberser(oparecrseloalalumno)desinteresado,esdecir,nohabrdetenerobjetivosprcticosinmediatosodemasiadoinmediatoshabrdeserformativo,aunquetambininstructivo,esdecir,ricoennocionesconcretas.Enlaescuelaactual,acausadelaprofundacrisisdelatradicinculturalydelaconcepcindelavidaydelserhumano,severificaunprocesodedegeneracinprogresiva:lasescuelasdetipoprofesional,esdecir,aqullaspreocupadasporlasatisfaccindeinteresesprcticosinmediatos,seimponensobrelaescuelaformativa,inmediatamentedesinteresada.Elaspectomsparadjicoesqueestenuevotipodeescuelaapareceysepresentacomodemocrtica,cuandoenrealidadnoslosehaconcebidoparaperpetuarlasdiferenciassocialessinoparacristalizarlasenformaschinas.

[11.Escuelaoligrquicayescuelademocrtica]

Laescuelatradicionaleraoligrquicaporqueestabadestinadaalanuevageneracindelosgruposdirigentes,lacualestabadestinada,asuvez,aconvertirseendirigenteperonoeraoligrquicaporsusistemadeenseanza.Loquecaracterizasocialmenteauntipodeescuelanoeslaadquisicindeactitudesdedireccinnilatendenciaaformarsereshumanossuperiores.Lacaractersticasocialvienedadaporelhechodequecadagruposocialtieneuntipodeescuelapropio,destinadoaperpetuarenestosestratosunadeterminadafuncintradicional,dirigenteoinstrumental.Siqueremosromperestatrama,nohemosdemultiplicarygraduarlostiposdeescuelaprofesional,sinocrearuntiponicodeescuelapreparatoria(elementalmedia)quellevealniohastaelumbralmismodelaeleccinprofesionaly,alavez,loformecomopersonacapazdepensar,deestudiar,dedirigirodecontrolaralosquedirigen.

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[12.EducaralosciudadanosparaelgobiernodelEstado]

Lamultiplicacindelostiposdeescuelaprofesionaltiendeaeternizarlasdiferenciastradicionales,perotiendetambinasuscitarestratificacionesinternasenestasdiferenciasporellodalaimpresindeunatendenciademocrtica.Creadiferencias,porejemplo,entreelpenyelobrerocualificado,entreelcampesinoyelgemetraoelagrnomosubalterno,etc.Pero,desdeunpuntodevistaintrnseco,latendenciademocrticanopuedesignificarnicamentequeunpenseconviertaenobrerocualificadosinoquetodociudadanopuedallegarasergobernante,yquelasociedadloponga,aunqueseaabstractamente,encondicionesgeneralesdepoderserlo:lademocraciapolticatiendeahacercoincidiralosgobernantesconlosgobernados(enelsentidodegobiernoconelconsentimientodelosgobernados),asegurandoatodoslosgobernadoselaprendizajegratuitodelasaptitudesydelapreparacintcnicageneralnecesariasparaestafinalidad.

Sinembargo,eltipodeescuelapresentadocomoescuelaparaelpueblonotiendenisiquieraamantenerestailusin,puesestorganizadadetalmodoquerestringecadavezmslabasedelsectorgobernantetcnicamentepreparado,enunambientesocialypolticoquerestringetodavamslainiciativaprivada(enelsentidodedarestacapacidadyestapreparacintcnicopoltica),demodoquesevuelve,enrealidad,aladivisinenrdenesjurdicamentefijosycristalizados,envezdesuperarlasdivisionesengrupos:lamultiplicacindelasescuelasprofesionales,cadavezmsespecializadas,desdeelcomienzomismodelosestudiosesunadelasmanifestacionesmsclarasdeestatendencia.

[13.Dogmatismoycriticismohistoricismoenlaescuelaelementalymedia:ladegradacindelaenseanzadelafilosofaydelalgicaformal]

Apropsitodeldogmatismoydelcriticismohistoricismoenlaescuelaelementalymedia,sedebeobservarquelanuevapedagogahaqueridoderrotaraldogmatismoinclusoenelterrenodelainstruccin,delaprendizajedelasnocionesconcretas,esdecir,elterrenodondeesprcticamenteimprescindibleunciertodogmatismoydondestenicamentepuedeserreabsorbidoyeliminadoenelciclocompletodelacarreraescolar(nosepuedeensearlagramticahistricaenlaescuelaelementalnienlamedia).Perolanuevapedagogaseveobligadaaaceptarlaintroduccindeldogmatismoporexcelenciaenelterrenodelpensamientoreligiosoe,implcitamente,aaceptarladescripcindetodalahistoriadelafilosofacomounasucesindelocurasydelirios.Enlaenseanzadelafilosofa,elnuevoprogramapedaggico(porlomenosparaaquellosalumnoslagranmayoraquenorecibenningunaayudaintelectualfueradelaescuela,enlafamiliaoenelambientefamiliar,yhandeformarsenicamenteconlasindicacionesrecibidasenclase)empobrecelaenseanzayrebajasunivelenlaprctica,apesardeparecerbellsimodesdeunpuntodevistaracional,unabellsimautopa.Enlaprctica,lomejorparecelafilosofadescriptivatradicional,reforzadaconuncursodehistoriadelafilosofayconlalecturadeunciertonmerodefilsofos.Esposiblequelafilosofadescriptivaydefinidoraseaunaabstraccindogmtica,comolosonlagramticaylasmatemticas,peroesunanecesidadpedaggicaydidctica.1=1esunaabstraccin,peronadieesinducidoapensarqueunamoscaesigualaunelefante.Inclusolasreglasdelalgicaformalsonabstraccionesdeestegnero,soncomolagramticadelpensamientonormal,peroesnecesarioestudiarlasporquenoconstituyenalgoinnatosinoquehandeadquirirseconeltrabajoylareflexin.Elnuevoprogramapresuponequelalgicaformalesalgoqueyaposeemoscuandopensamos,peronoexplicacmosehadeadquirir,esdecir,enlaprcticaselaconsiderainnata.Lalgicaformalescomolagramtica:seasimilademaneraviva,aunqueelaprendizajeseanecesariamenteesquemticoyabstracto,pueselalumnonoesundiscogramofniconiunreceptorpasivamentemecnico,pormuchoqueelconvencionalismodelos

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exmeneslohagaaparecerasalgunasveces.Larelacindeestosesquemaseducativosconelesprituinfantilessiempreactivaycreadora,comoactivaycreadoraeslarelacinentreelobreroysusinstrumentosdetrabajouncalibradores,igualmente,unconjuntodeabstracciones,y,sinembargo,nosepuedenproducirobjetosrealessinlacalibracin,objetosrealesquesonrelacionessocialesycontienenideasimplcitas.

[14.Educarenelesfuerzo,noenlarelajacin]

Elmuchachoqueluchaconelbarbara,baraliptonsefatiga,ciertamente,ydebemosconseguirquesefatigueenloqueesindispensable,peronoms.Ahorabien,esindudablequesiempretendrquefatigarseparaaprenderaimponerseasmismoprivacionesylimitacionesdelmovimientofsico,esdecir,someterseaunentrenamientopsicofsico.Sedebeconvenceramuchagentedequeelestudioestambinunoficio,muycansado,conunentrenamientoespecial,noslointelectualsinotambinmuscularnervioso:esunprocesodeadaptacin,unhbitoadquiridoconelesfuerzo,elaburrimientoe,incluso,elsufrimiento.Laparticipacindemasasmsextensasenlaescuelamediacomportalatendenciaarelajarladisciplinadelestudio,apedirfacilidades.Muchospiensanquelasdificultadessonartificiales,puesestnacostumbradosaconsiderarquesloestrabajoyfatigaeltrabajomanual.

Lacuestinescompleja.Esciertoqueelhijodeunafamiliadeintelectualessuperaconmayorfacilidadelprocesodeadaptacinpsicofsicacuandoentraporvezprimeraenclasetieneyamuchospuntosdeventajasobresuscompaeros,tieneunaorientacinyaadquiridaporloshbitosfamiliares:seconcentraconmsfacilidad,porquetieneelhbitodeladisposicinfsica,etc.Delmismomodo,elhijodeunobrerourbanopadecemenosalentrarenlafbricaqueelhijodeuncampesinoouncampesinojovenyaformadoporlavidarural.Tambintieneimportanciaelrgimenalimenticio,etc.

Poresto,muchaspersonascreenqueladificultaddelestudioesuntrucoenperjuciciosuyo(cuandonopiensanquesonestpidaspornaturaleza):venqueelseor(yparamuchos,enelcampoespecialmente,seorquieredecirintelectual)realizaconsolturayfacilidadaparenteelmismotrabajoquecuestalgrimasysangreasushijos,yporestocreenquesetratadeuntruco.Enunasituacinnueva,estosproblemaspuedenllegarasermuyagudos,ysernecesariooponersealatendenciaahacermsfcilloquenopuedeserlosindesnaturalizarse.Siqueremoscrearunanuevacapadeintelectuales,hastalasespecializacionesmselevadas,apartirdeungruposocialquenohadesarrolladotradicionalmentelasactitudesadecuadas,sedebernsuperardificultadesinauditas.

DeQuadernidelcarcere,Torino,Einaudi,2001,Q12,15401550.[tr.cast.:Mxico,Era,1986,373381][tambinenGliintellettualielorganizzazionedellacultura,Roma,Riuniti,2000,134144tr.cast.:Losintelectualesylaorganizacindelacultura,BuenosAires,NuevaVisin,2004,121130]

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