maribel conde

LA ATENCIÓN A LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS

Mª ISABEL CONDE MELGAR

DELEGACIÓN PROVINCIAL DE MÁLAGACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MÁLAGA 2006

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS EN SU MAYORÍA DE DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O SENSORIALES, IMPLICA QUE PARA SU ADECUADO TRATAMIENTO ESCOLAR, DEBEN DESARROLLARSE EN EL CENTRO MEDIDAS EDUCATIVAS QUE DEN RESPUESTAS A DICHAS NECESIDADES PARA HACER EFECTIVO EL PRINCIPIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓNEL PROYECTO CURRICULARPROYECTO CURRICULAR Y LA ADAPTACIÓN CURRICULARADAPTACIÓN CURRICULAR

SON LOS MECANISMOS COMPENSATORIOS Y DE AJUSTE QUE

EL SISTEMA EDUCATIVO PROPONE COMO MEDIDAS PARA

ADAPTAR LA OFERTA EDUCATIVA A LOS DIFERENTES

INTERESES Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES.

LA ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA ES Y DEBE SER UN

RECURSO NECESARIO PARA GARANTIZAR EL DESARROLLO

PERSONAL DEL ALUMNADO Y CONTRIBUIR A LA MEJORA DE

LA CALIDAD EDUCATIVA .

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

JUNTO A TODAS ESTAS MEDIDAS PARECE CONVENIENTE LA

IMPLEMENTACIÓN DE ACTUACIONES QUE DESDE EL ÁMBITO

PROVINCIAL CONTRIBUYAN A LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN,

VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN ASPECTOS ESPECÍFICOS

DE LOS DEFICITS SENSORIALES.

EQUIPOS ESPECÍFICOS

CENTRO DE INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES.

EQUIPO ESPECIALIZADO DE ATENCIÓN A DISCAPACIDADES MOTÓRICAS.

EQUIPO ESPECIALIZADO DE ATENCIÓN A DISCAPACIDADES AUDITIVAS.

EQUIPO ESPECIALIZADO DE ATENCIÓN A DISCAPACIDADES DEL ESPECTRO AUTISTA.

PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Aula preparada para acoger la diversidad de alumnos/as.

Profesorado suficientemente formados.Establecer cauces comunicativos que posibiliten el

acceso al curriculum.Un curriculum abierto.Fomento de prácticas educativas cooperativas.Colaboración y apoyo a los profesores tutores.Implicación familiar en el proceso educativo.

ALUMNADO

473TOTAL 13ATENCIÓN TEMPRANA

14CONCERTADOS

80ESPECÍFICO

366PÚBLICOS

ALUMNOS/ASALUMNOS/ASCENTROSCENTROS

ALUMNADO

1%12,8%

32%

10,8%

49,4%29,6%

LEVES MEDIASSEVERAS PROFUNDASIMPLANTES UNILATERALES

9,6

ALUMNADO

66

130

95

2713 21

213

0

20

40

60

80

100

120

140

EI EP ESO BA PGS CF EA EE

VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

LOS EQUIPOS DE PROFESIONALESLOS EQUIPOS DE PROFESIONALES

1. RECOGERÁN, ANALIZARÁN Y VALORARÁN :

LA INFORMACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNO/A

SU INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR

SU COMPETENCIA CURRICULAR.

2. REALIZARÁN EL DICTÁMENDICTÁMEN QUE INCLUIRÁ LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN.

ORIENTACIONES SOBRE LA RESPUESTA CURRICULAR QUE MEJOR SE ADAPTE A SUS NECESIDADES.

OPINIÓN DE LA FAMILIA.

PROPUESTA DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN.

MODALIDADES COMUNICATIVAS1. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL

Método verbotonal

2. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL CON APOYO MANUALLa palabra Complementada

3. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL CON APOYO GESTUALBimodal

4. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN BILINGÜEAprendizaje de las dos lenguas diferenciadas: LSE y Lengua Castellana Oral.

MODALIDADES COMUNICATIVAS

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

TIPOS:TIPOS:

Modalidad AModalidad A.: Centro ordinario

- Curriculum ordinario a tiempo completo

Modalidad BModalidad B: Centro de Integración- Curriculum ordinario con algunas adaptaciones específicas. - Sale a apoyo variable de AL y PT.- El enfoque metodológico varía en función de cada alumno/a.- Posee medios técnicos y profesorado especializado.

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente Modalidad CModalidad C: Centro ordinario con aula específica

- Profesorado especializado- Curriculum ordinario con adaptaciones específicas significativas.- Se incrementa las horas de apoyo de AL y PT.

Modalidad DModalidad D: Centro Específico- Curriculum específico.- Medios técnicos específicos.- Especialización del profesorado- Enfoque metodológico oral.

¿QUÉ RECURSOS PERSONALES ?

• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente

1. APOYO INTERNO:1. APOYO INTERNO:

PROFESOR TUTOR O PROFESOR/A DE ÁREA

PROFESOR/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

PROFESOR/A ESPECIALISTA EN EE

INTERPRETES DE LSE

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

2. APOYO EXTERNO:2. APOYO EXTERNO:

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

EQUIPO ESPECÍALIZADO DE ATENCIÓN A LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS

ATENCIÓN-NIVEL 1

• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente

Adopción de estrategias didácticas y metodológicas que favorezcan la integración del alumnado sordo.Cuidar de las condiciones acústicas de las aulas.Disponer de los recursos materiales

complementarios para las distintas unidades didácticas: fotografías, recortes de periódicos y revistas, diapositivas, vídeos, DVD, transparencias …Informar con claridad de las actividades que ha de realizar.Realizar la adaptaciones curriculares necesarias.

AULA

ORDINARIA

ATENCIÓN-NIVEL 1

APOYO LOGOPÉDICOParticipar en la

adecuación del proyecto curricular.

Organizar el aula de apoyo.

Coordinar programas de formación en el centro.

Colaborar en la elaboración de la programación del aula.

Colaborar en las ACIS

Ayudar proporcionando estrategias metodológicas y materiales.

CentroAlumnado

Aula

Detección e identificación de las nee.

Elaboración de la planificación de las actividades y horarios.

Atención directa al alumnado sordo dentro y/o fuera del aula, individual o colectiva.

Observación del progreso del alumnado.

Evaluación junto al tutor.Coordinación con los padres.

ATENCIÓN-NIVEL 1

• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente

Atención directa dentro o fuera del aula individual o en grupo.Refuerzo curricular y apoyo en la adquisición de la lectoescritura reforzando tanto la comprensión lectora como la expresión escrita. Coordinación con los profesores para las programaciones conjuntas.Colaborar en las ACIS.Coordinación con los padres y equipos.

APOYO

CURRICULAR

ATENCIÓN-NIVEL 2

• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente

Detección de necesidades.Valoración psicopedagógica.Propuestas de modalidad de escolarización.Asignación de los recursos.Coordinación con el Equipo específico de Atención a las Deficiencias Auditivas.Seguimiento de las necesidades del alumno/a.Asesoramiento al profesorado y familia.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

ATENCIÓN-NIVEL 3

Detección de necesidades.Valoración de la comunicación.Propuestas de modalidad de escolarización.Asignación de los recursos.Seguimiento de las necesidades del alumno/a.Asesoramiento a profesores: ofreciendo modelos de adaptaciones de material didáctico, estrategias comunicativas y metodológicas.Asesoramiento a familia sobre los recursos existentes: educativos, sanitarios y sociales.

EQUIPO ESPECÍFICO

Características

ProvincialColaborativo y

complementario.Interdisciplinar y

especializado.Facilitador/innovador

¿QUÉ RECURSOS MATERIALES?

EL EQUIPO SE HACE DEPOSITARIO DE LOS RECURSOS TÉCNICOS EXISTENTES CON EL FIN DE RENTABILIZAR SU USO.

FACILITÁNDOLOS A LOS CENTROS EN CALIDAD DE PRÉSTAMO, PRIORIZANDO LAS DOTACIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES.

APORTANDO, ADAPTANDO Y/O ELABORANDO RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

ASESORANDO SOBRE SUPRESIÓN DE BARRERAS DE COMUNICACIÓN ADAPTANDO EL ENTORNO.

RECURSOSRECURSOS

Emisoras o Sistemas de frecuencia modulada

Equipo de amplificación de sonidos (SUVAG)

Recursos informáticos:

Para la visualización de parámetros del habla: Speechviewer, Projecte Fressa 2000, VISHA, SEDEA, Clic.

Para la comunicación y acceso a la información : Bimodal 2000, La palabra complementada, Pequeabecedario, A signar, Diccionario de LSE

RECURSOS MATERIALES

FOLLETOS DIVULGATIVOS

RECURSOS MATERIALES

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICAPROGRAMAS DE REHABILITACIÓN DE IMPLANTES

VÍDEOS

RECURSOS EN LA RED: EL RINCÓN DE LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS Y EL RINCÓN DE LA LOGOPEDIA:

www.cepmalaga.com/actividades/interedvisual/rincon_de_la_da.htm

AYUDAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

El proceso de lecto-escritura es lento, complejo y dependiente del conocimiento que el niño tenga del lenguaje, en todas sus dimensiones. Se ha demostrado que las principales limitaciones están en:

La adquisición del vocabulario y su organización semántica.

El conocimiento del código fonológico: reglas de conversión de fonemas-grafemas y procesos metalingüísticos.

El conocimiento de la estructura sintáctica y pragmática.

AYUDAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA

El material elaborado se ha clasificado en las tres etapas del proceso lectoescrtor:

MADURACIÓN LECTORAMADURACIÓN LECTORA

PREPARACIÓN LECTORAPREPARACIÓN LECTORA

APRENDIZAJE LECTORAPRENDIZAJE LECTOR

Con el objetivo de:

1. Facilitar el asesoramiento de forma organizada y estructurada.

2. Proporcionar al profesorado de recursos didácticos y estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje de la lengua oral y escrita.

PROCEDIMIENTOSETAPA

MADURATIVA

OBJETIVOS:

• Adquisición de vocabulario.

• Desmutización.

• Asociar palabras a imágenes ( ruta visual).

PROCEDIMIENTOSETAPA

MADURATIVA

ACTIVIDADES

Juegos de : atención y percepción visual y auditiva, identificación y discriminación visual y auditiva, simbólico, de memoria y procesamiento de la información.

Juegos de: praxias, percepción táctil y vibratoria, integración sensorial, ritmo, entrenamiento auditivo

Identificación de la imagen y asociarla a la palabra: ruta visual lectora

PROCEDIMIENTOSETAPA

MADURATIVA

SISTEMAS FACILITADORES

VERBOTONAL

PC

BIMODAL

DACTILOLÓGICO

LSE

PRAXIAS BUCOFONATORIAS

GRAFOMOTRICIDAD

LECTURA LABIAL

PROCEDIMIENTOSETAPA

MADURATIVA

MATERIALESONOMATOPEYAS

Equipo de Atención a las Discapacidades Auditivas Maribel Conde

Saludos (Pragmática)

Buenos días

Buenas nochesONOMATOPEYAS

SOPLO

PRAGMÁTICA

IMAGEN-PALABRA

PROCEDIMIENTOS

OBJETIVOS: Ruta fonológica

• Reconocer y asociar fonemas y grafemas.

• Escribir fonemas.

ETAPA DE PREPARACIÓN

PROCEDIMIENTOSETAPA DE PREPARACIÓN

ACTIVIDADES

Buscar el grafema correspondiente al fonema presentado

Tareas de preescritura

PROCEDIMIENTOS

SISTEMAS FACILITADORES

PC

DACTILOLÓGICOGRAFOMOTRICIDAD

ETAPA DE PREPARACIÓN

PROCEDIMIENTOS

ETAPA

INICIACIÓN LECTORA

MATERIALES

DACTILOLÓGICO LECTURA DE FONEMAS

c d

e f hg i

a b ch

j k l ll m

n ñ o p q

r rr s t u

v w x y z

Equipo de Atención para las Discapacidades Auditivas. Maribel Conde.

CUADRO DACTILOLÓGICO

Equipo de Atención para las Discapacidades Auditivas Maribel Conde 49

el papá

Aprende a leer

Repasa

Observa Pronuncia

PROCEDIMIENTOS

Observa Pronuncia

PROCEDIMIENTOS

Observa Pronuncia

PROCEDIMIENTOS

Observa Pronuncia

PROCEDIMIENTOS

Observa

Repasa

Pronuncia

PROCEDIMIENTOS

Observa

Repasa

Pronuncia

PROCEDIMIENTOS

Observa PronunciaObserva PronunciaObserva PronunciaObserva

ESCRITURA DE FONEMAS

PROCEDIMIENTOSETAPA DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS:

• Adquirir sílabas.

• Adquirir y comprender palabras y frases.

• Comprender textos cortos.

PROCEDIMIENTOSETAPA

APRENDIZAJE LECTOR

ACTIVIDADES

Componer sílabas, leerlas y escribirlas.Formar palabras, leerlas y comprenderlas.

Realizar tareas de comprensión lectora

PROCEDIMIENTOSETAPA

APRENDIZAJE LECTOR

SISTEMAS FACILITADORES

PC

DACTILOLÓGICOBIMODAL

LSE

PROCEDIMIENTOSMATERIALES

Equipo de Atención para las Discapacidades Auditivas Delegación de Educación de Málaga Maribel Conde Melgar.

Lee las sílabas

ra

re

ri

ro

ru

Lee y une con flechas: Pato amar il lo

Fresa roja

Pelota redonda

Déjame solo

Estoy confundido

Estoy encantado

Noche buena

Pantalones mojados

Observa, contesta y escribe:

¿Quién es? _______ ¿Qué hace? _______ ¿Qué come? _______

La frase es:_____________________

LA HABITACIÓN Pola y Polón han estado jugando en su habitación y la han dejado hecha un desastre, los muñecos tirado por el suelo, la pelota encima de la cama ,las piezas del puzzle por toda la alfombra . Cuando la han ordenado , es hora de cenar , cepillarse los dientes y dormir .

Lee y señala la frase correcta:

• La niña se lava el pelo sola.

• La niña se está lavando las manos.

• La niña se cepilla el pelo.

Ordena y escribe las frases : cabaña La madera de es está El elefante circo en el

RECURSOS MATERIALES

GUÍA DIDÁCTICA DE MATERIALESNombre: LA CAJITA DE LAS PINZAS

Descripción:

Pinzas de distintos colores: rojo, azul, amarillo y verde. Cuatro dados de los colores de las pinzas Objetivos:

-Aprender conceptos sobre colores, cantidades,... -Seriación. -Sumar. -Restar. -Asociar. -Contar. -Clasificar. -Seleccionar. -Comparar. -Formar conjuntos. -Ejercitar la memoria visual. Actividades:

1. Agrupar las pinzas por colores. En esta actividad podemos pedirle al niño/a que nos indique donde hay más o menos. Pedirle que compare entre distintos grupos de pinzas, viendo donde hay muchas y donde pocas, y donde más que y menos que, en otro determinado grupo. También podemos trabajar los conceptos de primero, segundo, último,... al colocar las pinzas en fila.

2. Utilizar los dados y agrupar las pinzas según el número que haya salido en el dado de su mismo color. En esta actividad también

RECURSOS MATERIALESGUÍA DIDÁCTICA DE MATERIALES

Nombre: CAJITA DE LAS FRUTAS Area: Adaptaciones de material didáctico Ficha nº: S4

Descripción: Frutas de colores: plátano, manzanas, fresas, uvas, limones y naranjas. Objetivos:

- Contar. - Sumar. - Restar. - Clasificar. - Seleccionar. - Formar conjuntos. - Discriminación e identificación. - Creación de conceptos. - Realizar secuencias. - Ejercitar la memoria visual. - Comparar. - Conocimiento de los colores y las frutas.

Actividades: 1. Coger cada una de las frutas y ver sus características, color, en que fecha maduran,

etc. Una vez conocidas, se introducen en un saco y por medio del tacto, averiguar de que fruta se trata sin verlas. Esta actividad se puede también trabajar identificándola y asociándolas a dibujos o de plásticos.

2. Hablar con el niño sobre qué fruta le gusta más, si bebe su zumo, de que color es la fruta que le gusta, si es dulce, agria,... Hablar sobre como nacen, cuando las come (verano, invierno),...

3. Jugar con el dado a reunir un número determinado de frutas en conjuntos, trabajando los conceptos de más, menos,... Comparar los distintos grupos.

4. Contar cuántas frutas hay de los distintos colores: rojas, verdes, moradas, etc.

OTRAS FUNCIONES

COORDINACIÓN CON CENTROS DE ATENCIÓN TEMPRANA, HOSPITALARIOS Y ASOCIATIVOS.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.

COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES: ORL, AUDIOPROTESISTAS Y PROFESIONALES DE CENTROS DE REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE.

COLABORACIÓN CON LA UNIVERSIDAD DE MALAGA EN LA FORMACIÓN DE ALUMNADO EN PRÁCTICAS.

OTRAS FUNCIONESINVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

OTRAS FUNCIONESINVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

CONCLUSIONES

FOMENTAR LAS PRÁCTICAS COLABORATIVAS INTRA E INTERINTRA E INTER--ESCOLARESCOLARCOMO UN ELEMENTO IMPORTANTE DE CARA A LA MEJORA DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE DIVERSIDAD.

LA COLABORACIÓN SE PLANTEA COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN, APRENDIZAJE Y APOYO; COMO MARCO DE RELACIONES, COMO SEÑA DE IDENTIDAD DE LA CULTURA ESCOLAR.

Mª ISABEL CONDE MELGAREquipo de Atención a las Discapacidades Auditivas

C/ Hoyo Higuerón, 329003 – Málaga

Telf. 95 2320742Email: eadauditiva.averroes@juntadeandalucia.es