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Lineamientos generales para el diseode los programas de estudio de la
Asignatura Regional I y II
Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de Estudios 1997
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicosde las Escuelas Normales
Mxico 1999
Secretara de Educacin Pblica
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ndice
Presentacin
1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios
2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin
de los programas de Asignatura Regional
3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional
4. Procedimiento para el diseo de los programas de Asignatura Regional
Temas
La enseanza en grupos multigrado
Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas
La atencin educativa a nios en situacin de riesgo
La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes
La utilizacin del patrimonio cultural y natural
de la regin como recurso educativo
Historia y geografa de la entidad
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Presentacin
El Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas
Normales abarca, como parte de la lnea de transformacin curricular, la elaboracin deplanes y programas de estudio nacionales para la formacin inicial de maestros, que al
mismo tiempo ofrezcan alternativas para conocer y analizar algunos problemas
educativos y su impacto en la poblacin escolar de la regin o la entidad donde se ubica
cada escuela normal. Con la finalidad de acercar a los alumnos al estudio de estos
problemas, el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria incluye dos
espacios curriculares denominadosAsignatura Regional.
La Asignatura Regional se cursa en el cuarto y en el sexto semestres de la
Licenciatura; como establece el Plan de Estudios, la elaboracin de los programas de
estos cursos es responsabilidad de cada escuela normal.
Si bien existe gran flexibilidad para seleccionar la temtica de la asignaturamencionada y para establecer los mtodos de trabajo, de acuerdo con las necesidades
regionales, estas posibilidades no deben quedar totalmente abiertas, sino que conviene
adoptar ciertos criterios comunes.
La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal presenta este documento con la fina-
lidad de proponer dichos elementos comunes y as apoyar la participacin de los pro-
fesores y autoridades de las escuelas normales del pas en la elaboracin de los
programas de Asignatura Regional del cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en
Educacin Primaria.
El documento consta de cuatro apartados. En el primero se describen lascaractersticas y los propsitos generales de la Asignatura Regional de acuerdo con lo
que establece el Plan de Estudios. El segundo apartado se refiere a los criterios que
orientan la seleccin de los temas y la elaboracin de los programas, y en el tercero se
sealan los elementos que deben considerarse en su estructura. El ltimo apartado
explica el procedimiento a seguir para la elaboracin de los programas y seala otras
acciones que deben realizarse de manera previa y posterior a su aplicacin.
Estos lineamientos se presentan en una segunda versin. Para su elaboracin se
tomaron en cuenta: el anlisis de los programas del cuarto semestre (Generacin 1997)
diseados por las escuelas normales; los resultados que report el seguimiento a su
aplicacin; y las opiniones de los maestros que se recabaron a partir del Cuestionario para el seguimiento de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 1997. Cuarto
semestre. Agosto 1999.
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1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios
La Licenciatura en Educacin Primaria se propone ofrecer una formacin slida de
carcter nacional, que propicie en los estudiantes la adquisicin de habilidades y com-
petencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativomexicano, y atender a la vez a las principales demandas que la diversidad social y cultural
del pas exige al maestro.
La Asignatura Regional constituye un espacio de formacin para el estudio de
problemas educativos especficos derivados de las caractersticas sociodemogrficas,
tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas de la
entidad o la regin.
En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, la Asignatura
Regional tiene como propsitos especficos contribuir al desarrollo de capacidades para:
Dominar contenidos especficos y aplicar estrategias adecuadas para atender enel aula a los nios que pertenecen a grupos de poblacin indgena, migrante, rural,
o que se encuentran en situaciones de riesgo asociadas a las caractersticas
propias de la regin o la entidad.
Explicar la influencia que ejercen el entorno y las formas de organizacin de las
escuelas de la regin en el proceso educativo de los nios.
Valorar la diversidad lingstica que caracteriza a la poblacin de la regin y
aplicar estrategias para aprovecharla como un medio que permite fortalecer el
desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios.
Identificar los recursos naturales y la riqueza cultural de la regin para apro-
vecharlos con propsitos educativos.La Asignatura Regional forma parte de las Actividades principalmente escolarizadas
sealadas en el mapa curricular del Plan y se estudia en dos cursos, en el cuarto y en el
sexto semestres, respectivamente. Sus contenidos deben diferenciarse de actividades
como clubes y talleres de distinta ndole que se ofrecen en las escuelas normales fuera
del horario formal.
2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin
de los programas de Asignatura Regional
El diseo de los programas de esta asignatura es corresponsabilidad del personal
docente y de las autoridades de cada plantel, quienes tomarn los acuerdos necesarios
para elegir la temtica general que ms convenga ofrecer a los estudiantes, de acuerdo
con lo establecido en el punto anterior y con base en los siguientes criterios.
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2.1. La seleccin del tema central y de los contenidos del programa
a) Con el propsito de establecer una congruencia entre los propsitos formativos de
la Licenciatura y el tema del programa por elaborar, es indispensable analizar el
Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, en especial los
apartados correspondientes a Rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de
egreso, Criterios y orientaciones para la elaboracin del plan y la organizacin de
las actividades acadmicas y la descripcin de la Asignatura (pp. 88-89 del Plan
de Estudios).
b) El tema o problema central del programa debe orientar el estudio de una
situacin determinada que tenga impacto educativo en el contexto de la regin o
entidad donde sea ms probable que ejerzan su profesin los egresados de cada
escuela normal.
c) Los contenidos de los programas se definirn de acuerdo con los aspectos
ms relevantes del tema central y su estudio estar enfocado al anlisis y a lacomprensin de situaciones reales que se manifiestan en las escuelas primarias
de la regin.
d) Con base en el punto anterior, debern evitarse los cursos centrados en la
revisin terica de carcter general. El uso de las fuentes de informacin que se
elijan tendr como finalidad ofrecer a los estudiantes elementos que les permitan
explicarse las situaciones que analizan, y no el aprendizaje memorstico de
trminos, datos estadsticos, autores o corrientes tericas.
e) La informacin sobre los contenidos a estudiar debe ser actualizada y estar
disponible para los estudiantes que cursen la asignatura. Es indispensable que la
bibliografa sugerida sea accesible a los estudiantes. Asimismo, debern apro-
vecharse los acervos que existen en las bibliotecas de las escuelas normales,
seleccionando aquellos textos o materiales audiovisuales que puedan incorporarse
como recursos bsicos de apoyo. De esta manera se fomentarn en los
estudiantes las habilidades para localizar, seleccionar y utilizar la informacin.
f) En cada escuela se elegir entre las opciones que se proponen en el apartado 3
de este documento un tema bsico por programa.
g) La definicin y elaboracin de los programas de Asignatura Regional
estarn en correspondencia con las condiciones y los recursos disponibles en
cada institucin, considerando de manera prioritaria el equipo acadmico con elque se cuenta.
h) El diseo del programa puede hacerse para dos cursos secuenciales en
torno al mismo tema o problema central para desarrollarse en el cuarto y sexto
semestres, respectivamente.
i) El personal docente de las escuelas normales que impartir la asignatura debe
adquirir los conocimientos bsicos sobre el programa de manera previa al inicio del
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semestre. Las acciones que de aqu se desprendan formarn parte del proceso de
superacin permanente y contribuirn a un mejor desempeo profesional y al logro
de los propsitos que se plantean. Estas acciones se organizarn bajo la
responsabilidad de los directores de los planteles normalistas, en coordinacin con
las autoridades educativas de las entidades.
2.2. Temas bsicos que se proponen como opciones para los programas deAsignatura Regional
Con el propsito de que los estudiantes se acerquen al conocimiento de algunas
caractersticas y condiciones de diversos sectores de la poblacin, adquieran conciencia
de los retos que implican para el sistema educativo y para el desempeo del maestro, y
valoren la necesidad de aprender a aprovechar los recursos que proporciona el medio con
fines educativos, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal propone los siguientes
temas como opciones para que las escuelas elijan uno por programa. Adems de la
descripcin general de los temas, las escuelas contarn con orientaciones precisas porcada uno de los temas y con una propuesta de bibliografa para apoyar el estudio de los
aspectos fundamentales.
a) La enseanza en grupos multigrado. Con el desarrollo de este tema se
ofrecern elementos para que los estudiantes normalistas identifiquen las
modalidades organizativas mediante las que se atiende a los nios que se ubican
en comunidades pequeas y dispersas, los programas o acciones que se
desarrollan en la entidad para ofrecer la educacin primaria a estos nios, los
recursos y estrategias que se utilizan, y los retos que enfrenta el maestro al
trabajar en escuelas con tales caractersticas.
b) Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas. El
programa que se elabore con este tema dotar a los estudiantes de los
conocimientos bsicos sobre las caractersticas lingsticas y culturales de los
grupos indgenas que se localizan en la regin o entidad y las necesidades
educativas de los nios que pertenecen a dichos grupos, ya sea en situaciones
escolares dentro de sus propias comunidades o en zonas urbanas donde se
brinda atencin educativa a nios de grupos tnicos. Asimismo favorecer que los
estudiantes diseen estrategias, propongan recursos para la enseanza en el
aula, y promuevan la equidad y el respeto a la diversidad.
c) La atencin educativa a nios en situacin de riesgo. Con el estudio de estetema su pretende que los alumnos normalistas reconozcan los principales factores
de riesgo en la conducta de los nios y de sus familias, y adquieran criterios para
intervenir en la prevencin y la atencin de situaciones de riesgo. Los contenidos
que se aborden y las experiencias de trabajo en este curso permitirn a los
estudiantes reconocer que en la escuela primaria existen alumnos que, por
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razones no individuales, presentan un riesgo, notablemente mayor que el pro-
medio, de:
Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o
niveles especialmente bajos de aprendizaje.
Sufrir dao fsico o emocional grave.
No incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y
seguridad.
A partir de ese reconocimiento los estudiantes apreciarn las posibilidades que tiene la
intervencin del maestro y de la escuela para eliminar o reducir apreciablemente esos
riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.
d) La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos
migrantes. El programa que se disee para este curso estar orientado al
conocimiento de los retos que impone al maestro el trabajo con los nios que
pertenecen a familias de jornaleros agrcolas migrantes y que asisten a las
escuelas regulares o reciben atencin educativa mediante otras modalidades en laentidad. Un aspecto central del curso sern los contenidos y actividades que
permitan a los estudiantes identificar estrategias para adecuar los programas y
contenidos de enseanza de la educacin primaria a las condiciones particulares
de estos grupos.
e) La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso
educativo. Con el estudio de este tema se propone que los estudiantes
establezcan la relacin entre la historia y el patrimonio cultural y natural de la
regin y de la localidad, y reconozcan la importancia de la labor docente en la
preservacin de este patrimonio. Asimismo, el curso brindar herramientas para la
identificacin de estrategias didcticas que permitan aprovecharlo como recurso
educativo en la enseanza y el aprendizaje de la historia, la geografa y la
educacin cvica en la escuela primaria, as como para promover en los nios el
aprecio por los valores, principios y tradiciones locales y el respeto a la diversidad
natural y cultural caracterstica de nuestro pas.
f) Historia y geografa de la entidad.1Durante este curso los estudiantes normalistas
analizan los propsitos, enfoque y contenidos de los programas de Historia y
Geografa de tercer grado de la educacin primaria, as como el libro de texto
gratuito de la entidad. Adems de ampliar su conocimiento sobre contenidos
histricos y geogrficos fundamentales, disearn estrategias que puedanaplicarse en el aula para apoyar la enseanza y el aprendizaje de estas
asignaturas.
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2.3. Elaboracin de dos cursos secuenciales con la misma temtica paraAsignatura Regional I y II
En el caso de que las escuelas normales consideren que un tema de los propuestos tiene
carcter prioritario por su relacin con los problemas educativos que se presentan en suentidad o regin, podrn elaborar dos cursos secuenciales con el fin de que los
estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias necesarias para
atender con mejores elementos esas necesidades.
Si esa fuera la decisin, conviene tomar en cuenta las recomendaciones siguientes:
a) El tratamiento de los temas no debe ser reiterativo.
b) La continuidad de los cursos implica necesariamente el diseo de los dos
programas desde el cuarto semestre, de tal manera que se establezca la
secuencia de los contenidos y la distribucin de los temas de acuerdo a la carga
horaria para cada semestre.
c) La bibliografa debe ser congruente con los propsitos que se pretenden lograr encada uno de los cursos.
d) La observacin y la prctica en la escuela primaria deben permitir el uso de
estrategias y recursos educativos acordes con los planteamientos y propsitos del
programa de asignatura regional.
e) La evaluacin de la experiencia adquirida en la aplicacin de los programas
permitir detectar problemas y aciertos para hacer las sustituciones o cambios
necesarios.
2.4. Elaboracin de los cursos de Asignatura Regional I y II con diferentetemtica
De acuerdo con las necesidades educativas de la regin o entidad, las consideraciones
que cada escuela normal establezca en comn acuerdo con sus autoridades educativas
estatales y con el antecedente en la aplicacin del programa de Asignatura Regional I del
cuarto semestre, se podr hacer cambio de temtica para la Asignatura Regional II que se
trabajar en el sexto semestre.
Para ello hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
a) La eleccin de los temas se realiza en atencin a la variedad de necesidades
educativas prioritarias de la regin o entidad.
b) Los alcances que logr el programa del primer curso de Asignatura Regional, as
como las dificultades o limitaciones que se enfrentaron, deben servir para orientar
el diseo y la aplicacin del segundo curso.
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c) Para el diseo del programa de Asignatura Regional II, se puede recurrir a la
revisin de programas con el mismo tema, que se elaboraron y aplicaron en otras
escuelas normales.
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3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional
Los programas en su conjunto debern disearse considerando las horas/semana
asignadas para cada curso (cuatro en el cuarto semestre y seis en el sexto) y las 18
semanas de trabajo efectivo por semestre.Los elementos fundamentales que deben contener los programas son los siguientes:
a) Introduccin
Explicar con claridad y precisin los motivos por los que se decidi el tema general
del programa, los elementos formativos que aporta al estudiante en relacin con
los rasgos del perfil de egreso, la modalidad bajo la que se desarrollar
(seminario, curso-taller u otra) y una visin sinttica de los contenidos generales
del programa.
b) Orientaciones didcticas
Aportar sugerencias sobre las formas de enseanza, el tipo de actividades quepueden realizar maestros y estudiantes tanto en el aula de la escuela normal
como en los planteles de educacin primaria que visiten, el tipo de recursos a
utilizar y las estrategias correspondientes, as como los criterios de evaluacin que
convengan, de acuerdo con las caractersticas de la asignatura, los propsitos y la
modalidad en la que se desarrollar el programa.
Como formas de trabajo se pueden sugerir visitas a sitios especficos o la
realizacin de eventos diversos (conferencias de maestros o especialistas en un
tema, exposiciones, entre otras) que contribuyan a la formacin de los estudiantes
desde la perspectiva del curso.
Para apoyar la elaboracin de este apartado, conviene consultar los programas delPlan de Estudios 1997 que se han aplicado en los primeros semestres, as como
tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables.
c) Propsitos generales
Expresar de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya
adquisicin o desarrollo contribuye el curso.
d) Organizacin de los contenidos
Presentar los contenidos de estudio en bloques de temas o de problemas a
analizar, cuidando su articulacin, secuencia, y la duracin del curso. Si se consi-
dera conveniente, el programa puede incluir los contenidos correspondientes a losdos cursos de Asignatura Regional (para el cuarto y el sexto semestre), esta-
bleciendo con claridad los alcances de cada uno y la continuidad entre ambos.
e) Bibliografa bsica y complementaria
Incluir en cada bloque la bibliografa bsica y complementaria para el estudio de
los temas correspondientes. La seleccin de la bibliografa se har con base en los
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criterios y orientaciones acadmicas que establece el Plan de Estudios, en par-
ticular los sealados en los puntos 5, 6 y 7(pp. 43-46).
f) Materiales de apoyo para el estudio
Anexar al programa aquellos materiales que no se encuentran en la biblioteca, o
cuya adquisicin es difcil por diversos motivos, pero que resultan indispensables
para el logro de los propsitos. El equipo responsable del diseo har la seleccin
correspondiente. Considerando los recursos disponibles en la escuela y en coor-
dinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones ms con-
venientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el
curso.
En caso de requerir la reproduccin de artculos o textos comerciales, el equipo
responsable del diseo con el apoyo de las autoridades del plantel vigilar el
cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Federal del Derecho de Autor, publicada el
24 de diciembre de 1996.
g)Actividades sugeridasProponer a ttulo de ejemplo algunas actividades que den una idea global de las
formas de proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa.
Pueden incorporarse actividades de indagacin documental y de campo,
elaboracin de escritos de diverso tipo, debates y elaboracin de conclusiones por
parte de los estudiantes. Estas actividades debern ser congruentes con la
modalidad del curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar.
4. Procedimiento para el diseo de los programasde Asignatura Regional
El diseo de los programas correspondientes a estos espacios curriculares se realizar
bajo el siguiente procedimiento:
a) Los directores y maestros de las instituciones formadoras de docentes de
educacin primaria, en coordinacin con el Responsable del Programa para la
Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales,
decidirn el tema o problema central en torno al cual se disearn los programas
de Asignatura Regional que se aplicarn en el cuarto y sexto semestres de la
Licenciatura en Educacin Primaria.
b) En cada escuela se integrar un equipo acadmico responsable del diseo de losprogramas de Asignatura Regional.
c) Las escuelas comunicarn con oportunidad a la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal, a travs del Responsable del Programa para la Transformacin y
el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales en la entidad, las
decisiones correspondientes a los programas que disearn, as como los
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nombres de los profesores que se responsabilizarn de esta tarea y que integran
el equipo acadmico.
d) El equipo acadmico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los
lineamientos que establece este documento.
e) Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las
autoridades estatales, buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones
reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el
estudio de la Asignatura Regional. Asimismo, organizarn las actividades de
actualizacin para los maestros que impartirn la Asignatura Regional I y II en el
cuarto semestre y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria.
f) Es indispensable que al inicio del semestre cada institucin cuente con los pro-
gramas y materiales suficientes que requieren los estudiantes para el desarrollo
del curso.
g) En cada entidad y durante la aplicacin de los programas de Asignatura
Regional I y II, se realizar un proceso de seguimiento con la participacin de losprofesores responsables de la misma, as como con las autoridades de cada
institucin, a fin de contar con informacin real que sea la base de futuras
modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitucin del programa.
Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseo de
otras opciones de cursos de Asignatura Regional.
h) La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal proporcionar orientaciones y
sugerencias para el proceso de seguimiento en las entidades, que cada escuela
adaptar a sus circunstancias.
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TEMA
La enseanza en grupos multigrado
Importancia de la asignatura los programas delcuarto y sexto semestres
La decisin de desarrollar este tema en los programas de la Asignatura Regional de la
Licenciatura en Educacin Primaria es de suma importancia en la formacin de los maes-
tros por la gran cantidad de nias y nios que asisten a escuelas con grupos multigrado y
unitarias, en la mayor parte de las entidades federativas de nuestro pas, y por el gran
desafo pedaggico que enfrentan los profesores al atender grupos con estas
caractersticas.Si este tema fue abordado en el programa de la asignatura del cuarto semestre, el
valor de la decisin radica en que los futuros maestros tendrn la oportunidad de
profundizar su conocimiento de las situaciones de aprendizaje de estos alumnos y de los
retos del trabajo docente en esos grupos y escuelas; pero si la decisin es desarrollar el
tema de Asignatura Regional por primera vez en el programa correspondiente al sexto
semestre, su importancia no es menor, por las razones expuestas y porque todos los
profesores requieren de habilidades para ensear en grupos de nios con distintos ritmos
de aprendizaje y diversos niveles de desarrollo escolar, aun en los grupos de un solo
grado escolar.En cualquiera de los casos, los futuros maestros debern obtener herramientas para
impulsar la equidad educativa con eficacia, razn por la cual es conveniente que cada
programa de Asignatura Regional centrado en este tema incluya los aspectos siguientes:
Primero, el lugar que ocupa en el sistema escolar de la entidad federativa el nmero de
las escuelas primarias unitarias y con grupos multigrado, la ubicacin de las mismas y las
condiciones en que los maestros realizan su trabajo, son elementos que no pueden faltar
en el diseo del curso. En este sentido, conviene considerar:
La cantidad de escuelas regulares para nios de comunidades pequeas y dis-
persas, su ubicacin, modalidades organizativas y algunos rasgos comunes de
funcionamiento. Los programas y acciones ms relevantes que se han llevado a cabo y se desa-
rrollan a nivel estatal y nacional para apoyar a estas escuelas y profesores y
compensar las situaciones de desventaja.
Segundo, que la enseanza a la que se refiere el tema del nombre de esta Asignatura
Regional es la enseanza de los contenidos bsicos de aprendizaje en grupos multigrado,
es decir, los que forman parte de los planes y programas de educacin primaria
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nacionales, que son obligatorios para todas las escuelas de este nivel de la educacin
bsica rurales y urbanas de nuestro pas.
En los materiales de apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos para los
alumnos que la Secretara de Educacin Pblica distribuye (mismos que en las comuni-
dades y escuelas con grupos multigrado suelen ser el nico soporte bibliogrfico) se
exponen y concretan adems de los contenidos bsicos de aprendizaje los enfoques
pedaggicos, diversas orientaciones, sugerencias y actividades didcticas, congruentes
con los propsitos formativos del nivel escolar. Al respecto, conviene que mediante el
curso de esta asignatura se estudien detenidamente:
Los retos que enfrentan los maestros de grupo multigrado para atender alumnos
de dos a seis grados escolares en una misma aula y jornada de trabajo.
Las formas de integracin, organizacin e interaccin de estos alumnos, entre s y
con el maestro. Y las que corresponden a las relaciones del maestro y la escuela
con la comunidad.
Tercero, si el propsito fundamental de la asignatura regional es que los futurosmaestros adquieran y consoliden competencias para desenvolverse y ejercer la docencia
en las escuelas y grupos multigrado, y el reto principal es la enseanza de los contenidos
bsicos de las diversas asignaturas en un grupo de alumnos de distintos grados
escolares, el curso requiere incorporar el estudio y diseo de estrategias para organizar y
realizar la enseanza mediante la articulacin de esos contenidos. Por esta razn,
conviene incluir en el programa actividades como las siguientes:
Ubicar, en los programas de la primaria, temas comunes de distintos grados
escolares y de dos o ms asignaturas, para organizarlos y proponer su tratamiento
simultneo en un aula multigrado, respetando los niveles de profundidad,
complejidad o dificultad que representen para los alumnos.
Analizar y disear estrategias para trabajar, en una misma jornada y aula,
diferentes temas con nios de dos, tres y hasta seis grados escolares.
Seleccionar temas de determinadas asignaturas y grados escolares, que permitan
articular para su enseanza los de otras asignaturas y de dos, tres y hasta seis
grados escolares.
Para realizar estas actividades en el curso es necesario incluir en el programa un
anlisis a fondo de los libros de texto gratuitos y de los materiales de apoyo para el
maestro, para ubicar con precisin y claridad la forma en que se concretan los contenidos
bsicos de aprendizaje y los enfoques pedaggicos en sus respectivas lecciones yapartados.
Es necesario incluir, tambin, el trabajo con nociones y conceptos como globalizacin,
tratamiento interdisciplinario, dosificacin, graduacin, articulacin y relacin; orga-
nizacin de contenidos a partir de centros de inters, de ejes o bloques temticos,
etctera y, de lo que estas categoras representan en la elaboracin y aplicacin de
propuestas, unidades, guiones o planes didcticos, que respondan a situaciones reales de
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trabajo docente, a los propsitos formativos de las asignaturas; respeten las
caractersticas de los alumnos y consideren las diferencias individuales de stos.
Consideraciones para disear o ajustar el programay, si corresponde, ampliar y dosificar su contenido,a partir del programa aplicado en el cuarto semestre
1. Las escuelas normales o entidades federativas que desarrollen este tema estimarn el
alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los aspectos sealados en el
apartado anterior, teniendo en cuenta el punto de partida del programa.
a) Si es la continuacin de la Asignatura Regional I es conveniente considerar:
El nivel de logro alcanzado en el cuarto semestre y las necesidades de
consolidacin y desarrollo sobre el tema.
Los aspectos importantes que fueron tratados de forma general y requieren de
un tratamiento especfico. Contenidos fundamentales que no fueron abordados por el nmero de horas
clase o que presentaron dificultades.
Actividades y contenidos que no permitieron lograr los propsitos planteados,
para modificarlos e incluirlos en el programa de Asignatura Regional II.
b) Si inicia el tratamiento del tema en el programa de la Asignatura Regional II, una
vez que se cuenta con un importante nmero de horas clase es conveniente
buscar, en primer lugar, que los estudiantes logren un conocimiento preciso del
funcionamiento de las escuelas con grupos multigrado, de los retos principales de
la enseanza en estos grupos y de las estrategias de trabajo que han demostrado
mayor eficacia y mejores resultados y, en segundo lugar, inducirlos para querealicen las actividades de observacin y de prctica docente del semestre en
estas escuelas, que seran apoyadas con la aplicacin de este mismo programa.
2. Es fundamental atender la vinculacin de los contenidos de este programa con los
de semestres anteriores y posteriores, as como la relacin y el soporte que representa el
estudio realizado de las asignaturas Problemas y Polticas de la Educacin Bsica,
Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria y Escuela y Contexto Social, entre
otras. En particular, se deben atender las relaciones de estos contenidos con los de
asignaturas como Observacin y Prctica Docente IV y las de Contenidos y su
enseanza que se estudian simultneamente.Las actividades que no pueden faltar en el programa son las charlas y conferencias de
maestros de educacin primaria destacados en la atencin de grupos multigrado, dirigidas
a los estudiantes normalistas. Si este programa del sexto semestre es la continuacin de
la Asignatura Regional I, estas actividades pueden ampliarse a exposiciones y demos-
traciones que traten con ms detalle el trabajo que los maestros destacados en servicio
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realizan con los contenidos bsicos, los enfoques pedaggicos y los materiales
educativos de la educacin primaria.
3. Adems de lo anterior, para que el programa sea congruente con los propsitos del
Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:
Que el programa se proponga alcances modestos y viables.
La induccin de los estudiantes normalistas a la docencia en escuelas unitarias y
con grupos multigrado, promoviendo y respaldando con el programa las prcticas
docentes en estas escuelas.
El reconocimiento puntual de los retos pedaggicos que implica trabajar con
grupos multigrado.
Las condiciones en que los nios realizan su aprendizaje y las ventajas que tiene
su integracin en este tipo de grupos escolares.
Las formas de organizacin e intervencin pedaggica en las escuelas con grupos
multigrado.
Anlisis de experiencias destacadas de maestros en servicio, en la planeacin,desarrollo y evaluacin del trabajo acadmico en estos grupos.
En la bibliografa bsica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen la
organizacin y el funcionamiento de las escuelas rurales, unitarias y con grupos mul-
tigrado; que valoren experiencias docentes, que sean materiales educativos y didcticos
que permitan la reflexin sobre estrategias probadas para organizar y desarrollar la
enseanza con estos grupos escolares, y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y
actividades para enfrentar situaciones reales y a cubrir los propsitos educativos de la
educacin primaria.
Las principales fuentes de informacin sobre el trabajo acadmico con los grupos
multigrado que se requiere considerar en el diseo del programa son la observacin de la
prctica docente y las exposiciones de maestros destacados en el manejo de grupos
multigrado.
Se requiere que los propsitos del curso, las orientaciones didcticas, las actividades
que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s. En su
sentido general apuntarn hacia la formacin de los rasgos del perfil de egreso en el
estudiante.
De forma primordial, el programa considerar el desarrollo de las habilidades
intelectuales y las competencias didcticas del futuro maestro que permitirn ampliar su
conocimiento y dominio de los propsitos formativos, los enfoques pedaggicos y loscontenidos programticos de la educacin primaria. En la medida que los estudiantes
resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, escriban guiones y unidades
didcticas para grupos multigrado, propongan estrategias de enseanza, diseen
actividades didcticas, redacten ensayos, propongan alternativas, busquen la innovacin,
etctera, se prepararn para ejercer la docencia con estos grupos, cuya atencin
representa un verdadero desafo pedaggico.
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La forma de redactar el programa es un elemento primordial para comunicar lo que se
quiere alcanzar y cmo se desea lograrlo. Se sugiere que la redaccin sea clara y
sencilla, evitando los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas.
Sobre este asunto conviene revisar la redaccin de otros programas de la licenciatura
para verificar el estilo de la escritura y la estructura ms idnea para su presentacin.
Bibliografa que se propone para el programa de la AsignaturaRegional La Enseanza en Grupos Multigrado
Ezpeleta, Justa et al. (1994), Organizacin del multigrado, Enseanza de competencias bsicas
en las cuatro reas de estudio y Evaluacin y acreditacin, en Programa para abatir el
rezago educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final, Mxico, DIE-Cinvestav-
IPN, pp. 93-100, 101-134 y 135-44.
Fierro, Cecilia (1996), Ser maestro rural una labor imposible?, Mxico, SEP (Libros del Rincn).
Galvn, Mora Lucila (1995), Maestros y Padres en la Escuela, Secretara de Educacin y Cultura,Direccin General de Educacin Media Superior y Superior, B. Escuela Normal Vera-
cruzana Enrique C. Rbsamen.
Iglesias, Luis F. (1966), Nuestra tcnica de trabajo y Colaboracin, direccin, autocontrol y
crtica, en La escuela rural unitaria, Mxico, Ediciones Oasis (Biblioteca Pedaggica de
Mejoramiento Profesional, nm. 64), pp. 45-78 y 375-412.
Mercado, Ruth, El trabajo del maestro en el medio rural, Mxico, SEP (en prensa).
, La organizacin de la enseanza, en Las prcticas escolares y docentes en las escuelas
multigrado de la educacin primaria. DIE-Cinvestav-IPN, pp. 55-58.
Ramrez, Rafael (s/f), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas. t. I, Mxico, pp. 71-
78.
Roser Boix, Toms (1995), Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural, Barcelona,
Editorial Gra.
SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo
para el maestro. Educacin Primaria. Primer ciclo. Gua de trabajo.
(1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo
para el maestro. Educacin Primaria. Segundo ciclo. Gua de trabajo.
(1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo
para el maestro. Educacin Primaria. Tercer ciclo. Gua de trabajo.
Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en AmricaLatina en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el medio rural.
Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48.
Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (s/f), Escuelas multigrado en el campo, Secretara de
Educacin de Guanajuato.
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TEMAFactores lingsticos y culturales de laenseanza en zonas indgenas
I. Factores lingsticos y culturales de la enseanza
en zonas indgenas
El propsito fundamental de este programa es ofrecer a los futuros maestros herramientas
para disear estrategias de enseanza que permitan atender en el aula a los nios y
nias indgenas que asisten a la escuela primaria, ya sea que stas se localicen en las
comunidades y zonas indgenas o en cualquier parte del pas. Para lograrlo, es necesario
que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad cultural y lingstica de los pueblos
indgenas de Mxico, en especial las particularidades de estos grupos en la entidad, e
identifiquen las necesidades educativas de los nios de estas poblaciones y los retos que
enfrentan la escuela y el maestro.
Los estudiantes deben tener presente que el Plan y programas de estudio 1993.
Educacin bsica. Primaria se propone promover la igualdad de oportunidades para que
todos los nios accedan a los conocimientos, habilidades y valores que se consideran
bsicos para el aprendizaje permanente y la participacin en la vida social,
independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o cultura a laque pertenezcan. Si bien el plan de estudios de la educacin primaria tiene un carcter
nacional, es indispensable que el maestro adquiera habilidades para seleccionar y
organizar los contenidos de los programas para adaptarlos a las caractersticas culturales
de los grupos escolares que atiende.
La formacin inicial que reciban los estudiantes normalistas, para estar en condiciones
de trabajar en cualquier tipo de escuela a la que asistan nios y nias indgenas, estar
centrada en aspectos como los que a continuacin se sealan:
1. Las caractersticas de la poblacin indgena de la entidad y de los servicios
educativos que se ofrecen.
a) Conocimiento general de los grupos tnicos que hay en Mxico y en la entidad y
su distribucin geogrfica.
b) Algunos rasgos lingsticos y culturales de los grupos indgenas de la entidad.
c) Tipo de servicios y modalidades mediante las que se atiende a los nios indgenas
que asisten a la escuela primaria.
2. Los retos pedaggicos que enfrentan los maestros para atender a nios y nias
indgenas.
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a) El reconocimiento de los diversos niveles de logro en el dominio de la lengua
materna. En un grupo puede haber nios con distintos niveles lingsticos de la
lengua materna, que deben aprender a escribir en su lengua. De acuerdo con los
avances que alcancen, pueden iniciar el aprendizaje de la expresin oral y escrita
del espaol como segunda lengua. El propsito a lograr en los ltimos grados de
la educacin primaria es consolidar el uso del espaol y de la lengua materna.
b) La competencia didctica para promover en los nios la adquisicin de los
conocimientos, habilidades y valores fundamentales establecidos en el Plan de
Estudios de Educacin Primaria, procurando adaptar los contenidos de enseanza
a fin de que tengan sentido y significado para los nios.
Debern desarrollarse las habilidades para incorporar, como recurso educativo, los
conocimientos y comportamientos propios de los grupos a que pertenecen los
nios, como norma de relacin entre las personas y de stas con el medio natural.
3. La organizacin de la enseanza en el aula y el aprovechamiento de los materiales
en lengua indgena y en espaol para favorecer en los nios el aprendizaje de loscontenidos bsicos.
a) El diseo de estrategias didcticas para atender uno o ms grados escolares en
un solo grupo utilizando los recursos que ofrecen la escuela y el medio.
b) La flexibilidad en el uso efectivo del tiempo para el trabajo escolar, tomando en
cuenta el horario y el calendario propios de la comunidad.
Mediante las observaciones de aula, plticas con los maestros y miembros de la
comunidad, se espera que los estudiantes:
Desarrollen actitudes favorables hacia los nios, con la intencin de promover el
reconocimiento y valoracin de sus costumbres, tradiciones y lengua materna.
Identifiquen la lengua que utilizan los maestros y los nios en la escuela durante la
realizacin de las actividades escolares.
Conozcan las estrategias didcticas y los materiales educativos que emplean los
maestros para tratar los diferentes contenidos escolares, atendiendo el grado de
bilingismo que presentan los nios.
Reconozcan la importancia que para la comunidad tiene el que los nios se
alfabeticen en su lengua materna y en espaol.
Conozcan algunas estrategias que utilizan los maestros de las escuelas indgenas
para tratar temas comunes de distintos grados escolares y de dos o ms
asignaturas. Identifiquen en los programas de estudio de la educacin primaria los temas
comunes de distintas asignaturas y grados escolares, para organizarlos y proponer
su tratamiento simultneo en una escuela indgena de organizacin completa,
incompleta o unitaria.
Para realizar estos ejercicios en los contenidos y actividades del curso, es necesario
trabajar nociones y conceptos tales como diversidad lingstica y cultural, equidad,
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interculturalidad, bilingismo, alfabetizacin, organizacin de contenidos a partir de
centros de inters, ejes o bloques temticos, entre otros.
II. Recomendaciones para el anlisis y, en su caso,reestructuracin de los programas de estudio de la AsignaturaRegional
1. Es necesario tener presente que se trata de un curso al que se destinan, en el cuarto
semestre, 72 horas de trabajo acadmico, equivalentes a 36 sesiones de clase, de dos
horas cada una. Las escuelas que decidan continuar con este tema en el curso de
Asignatura Regional II estimarn el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el
tratamiento de los contenidos porque cuentan con 108 horas ms en el sexto semestre.
2. Es fundamental tomar en cuenta que en cursos de semestres anteriores se han
estudiado temas relacionados con las caractersticas del sistema educativo y la funcin
del maestro y la escuela para atender a la poblacin que asiste a ella. Asimismo, lasexperiencias de observacin y prctica en la escuela primaria han permitido el cono-
cimiento de diversos contextos en que se ubican las escuelas, de sus formas de orga-
nizacin y de las condiciones reales en las que los maestros desempean su trabajo. Con
base en estos referentes puede definirse el tipo de atencin que requieren los nios de
zonas indgenas que asisten a la escuela regular y, por lo tanto, cules son las
habilidades y actitudes que este curso debe promover en los estudiantes normalistas.
3. Para que el programa sea congruente con el Plan de Estudios 1997, conviene tomar
en cuenta las siguientes orientaciones:
a) El curso Factores Lingsticos y Culturales de la Enseanza en Zonas Indgenas
es parte de la formacin inicial de los maestros de educacin primaria. Si bienincluye contenidos relacionados con disciplinas como lingstica,
antropologa, sociologa, historia, entre otras, no se trata de estudiar
especficamente alguna de ellas, sino de reconocer varias caractersticas de los
grupos indgenas que probablemente atendern en su futuro ejercicio profesional y
la influencia de factores diversos en la atencin educativa a los nios y nias de
estas poblaciones.
b) Los contenidos que lo integran se orientan al reconocimiento de los retos
pedaggicos que enfrenta el maestro de educacin primaria para atender a nios y
nias indgenas; entre estos retos se pueden mencionar los siguientes: El respeto al uso de la lengua indgena por parte de los nios y el maestro en
las actividades escolares.
El desarrollo de competencias didcticas para adaptar la accin educativa a las
condiciones de diversidad presentes en el aula. El programa debe ofrecer
posibilidades para que los estudiantes comprendan que hay una serie de
conocimientos, competencias y valores fundamentales establecidos en el Plan
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de Estudios de Educacin Primaria que todos los nios mexicanos deben
adquirir y, al mismo tiempo, orientaciones paara que sepan aplicar los
programas escolares con flexibilidad mediante el diseo de estrategias
didcticas y el uso adecuado de los materiales educativos para tratar los
diferentes contenidos escolares, incorporando los elementos culturales propios
de cada grupo.
La promocin del reconocimiento -entre la comunidad- de la importancia de la
educacin escolarizada para la poblacin infantil.
c) Las actividades que realizan los estudiantes, durante las estancias en la escuela
primaria, permiten identificar y explicar las formas de organizacin escolar y las
caractersticas del trabajo docente para atender a los nios y nias indgenas en
escuelas de organizacin completa, incompleta o unitaria.
Entre otras actividades que enriquecen el conocimiento de los estudiantes, pueden
promoverse charlas y conferencias con maestros destacados que atienden a este
tipo de poblacin.4. Es conveniente incluir en las bibliografas bsica y complementaria textos que se
refieran a los desafos de la atencin pedaggica a grupos indgenas, a los rasgos
lingsticos y culturales de las comunidades, y que ofrezcan a los estudiantes elementos
para entender la diversidad lingstica y cultural, o las caractersticas de la educacin
intercultural. Es conveniente proponer el uso de materiales educativos que permitan la
reflexin sobre estrategias para organizar y desarrollar la enseanza en escuelas
indgenas unitarias, de organizacin completa o incompleta, y que ayuden a elaborar
estrategias y actividades para enfrentar nuevas situaciones.
5. Se requiere que los propsitos del curso, los temas y contenidos a estudiar, las
orientaciones didcticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin,
sean congruentes entre s para que el programa contribuya al logro de los rasgos del perfil
de egreso en los estudiantes.
Es prioritario que el programa promueva el desarrollo de habilidades intelectuales y de
competencias didcticas del futuro maestro que permitan ampliar sus conocimientos
sobre los enfoques de enseanza y los contenidos bsicos de la educacin primaria, para
lograr los propsitos formativos. En la medida en que los estudiantes resuelvan
problemas, indaguen y utilicen informacin, diseen y apliquen estrategias didcticas,
propongan alternativas, busquen la innovacin, entre otros, se encontrarn en mejores
condiciones para atender a nios y nias indgenas.Se sugiere cuidar la redaccin del programa, de manera que el lenguaje sea claro y
sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los
estudiantes que la cursan. En ese sentido, se propone revisar otros programas de la
Licenciatura en Educacin Primaria para conocer su estructura y el estilo de redaccin
con que se disearon.
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Bibliografa que se sugiere
Crdenas Conde, Vctor Hugo (1995), Desafos para el futuro. De cara al siglo XXI, en Bsica.
Revista de la escuela y del maestro. Educacin intercultural, ao II, nm. 8, noviembre
diciembre, Mxico, pp. 56 y 57.Daz Couder Cabral, Ernesto (1991), Lengua y sociedad en el medio indgena de Mxico, en
Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en Mxico, Mxico, Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades, UNAM, pp. 143-192.
Ezpeleta, Justa et al. (1994), Conclusiones generales. Inciso 1.11 Educacin Indgena, en
Programa para abatir el rezago educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final,
Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 191-194.
Ferreiro, Emilia (1996), Diversidad y proceso de alfabetizacin. De la celebracin a la toma de
conciencia, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la
escuela, ao III, nm. 9, enero-febrero, pp. 30-43.
Freedson Gonzlez, Margaret Julia y Elas Prez Prez (1998), La evaluacin de la educacin
bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. Informe final de investigacin , Mxico,
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas/SEP-Direccin General de Investigacin
Educativa.
Gigante, Elba (1991), Educacin y pueblos indgenas en Mxico. Aportes a la construccin de una
educacin alternativa, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en
Mxico, Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-UNAM, pp.
235-276.
Jordn, Jos Antonio (1994), La escuela multicultural, Espaa, Paids.
Lpez, Luis Enrique (1995), Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativosbilinges, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. Educacin intercultural, ao II,
nm 8, noviembre-diciembre, pp. 38-45.
Pellicer Ugalde, Alejandra (1996), Alfabetizacin en lengua indgena o lengua indgena para
alfabetizacin?, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la
escuela, ao III, nm. 9, enero-febrero, pp. 13-17.
Poder Ejecutivo Federal (1996), Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Mxico.
Ramrez, Rafael (1967), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas, t. I, Mxico,
Gobierno de Estado de Veracruz, pp. 71-78.
Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica
Latina, en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio rural.
Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48.
SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo
para el maestro. Educacin Primaria. Primer, Segundo y Tercer Ciclos. Gua de trabajo,
Mxico.
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, Poblacin atendida en los servicios de educacin indgena por nivel educativo y entidad
federativa 1997-1998 y Principales indicadores de educacin primaria (ciclos escolares),
en Informe de labores 1997-98, Mxico, pp. 39 y 242.
SEP-DGEI (1996), Atencin por lengua en el ciclo escolar 1997-98; Atencin (por entidad) en el
ciclo escolar 1997-98; Estimacin y proyeccin de la poblacin; Poblacin por nivel
educativo ciclo escolar 95-96; Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96;
Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96 (desercin interciclo y eficiencia
terminal); Poblacin analfabeta total e indgena en 1995, en Hacia un modelo de
educacin inicial y bsica intercultural bilinge para nias y nios indgenas, Mxico.
, (1998), Relacin de libros de texto gratuitos en lenguas indgenas.
SEP-DGEI Gua del maestro:
Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatn. Primer ciclo. Parte I(1994).
Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1994).
Lengua nhuatl. Guerrero. Primer ciclo. Parte I(1994).
Lengua purpecha. Michoacn. Primer ciclo. Parte I y Parte II(1995).Lengua tnek. San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I y Parte II(1995).
Lengua chol. Chiapas y Tabasco. Primer ciclo. ParteI(1994) y Parte II(1995).
Lengua tzeltal. Chiapas. Primer ciclo (1994).
Lengua tzotzil. Chiapas. Primer ciclo (1994).
Lengua mazahua. Estado de Mxico...?
Lengua tojolabal. Chiapas...?
SEP-DGEI, Libro de texto gratuito:
Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatn. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II(1997);
Segundo ciclo. Parte I(1997) y Parte II(1997).
Lengua mazahua. Estado de Mxico y Michoacn. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997);
Segundo ciclo. Parte I(1997).
Lengua purpecha. Michoacn. Primer ciclo. Parte I(1997) y Parte II(1997). Segundo ciclo. Parte I
(1997).
Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y
Lecturas (1997).
Lengua nhuatl. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1996) y Lecturas
(1996).
Lengua tnek. San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I(1997) y Parte II(1997). Segundo ciclo. Parte I
(1997) y Parte II(1997).Lengua nhuatl de la Huasteca. Hidalgo, San Luis Potos y Veracruz. Primer ciclo (1997) y
Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1994).
Lengua pame. Norte de San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I (1995) y Parte II (1995). Segundo
ciclo. Parte I(1998).
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Lengua tsotsil. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas
(1996). (Se hace la aclaracin que por decisin de los hablantes la palabra tsotsil se escribir con
ts en lugar de tz, como tradicionalmente se vena haciendo.)
Lengua tseltal. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas
(1997). (Se hace la aclaracin que por decisin de los hablantes la palabra tseltal se escribir con
ts en lugar de tz, como tradicionalmente se vena haciendo.)
Lengua Tojolabal. Chiapas. Primer ciclo. Parte I(1997) y II(1997). Segundo ciclo. Parte I(1994) y
II(1995).
SEP/UPE, Coleccin Libros del Rincn. El mundo huasteco y totonaco; Soy nhuatl; Soy
purpecha, Soy tzetzal; Soy tzotzil. Mxico.
INI (1995), Etnografa contempornea de los pueblos indgenas de Mxico. Regin Centro, Regin
Pacfico Sur y Regin Oriental.
INI. Secretara de Desarrollo Social (1994), Pueblos indgenas de Mxico. Pames de San Luis
Potos; huastecos de San Luis Potos(1997); Choles (1994); Tojolabales (1997).
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ANEXO A LA BIBLIOGRAFA
RELACIN DE LIBROS DEL RINCN
TEMA. FACTORES LINGSTICOS Y CULTURALES DE LA ENSEANZA EN ZONASINDGENAS
AUTOR TTULO EDITORIAL AO
Cervantes Mayn,
et al.La tumba misteriosa y otros relatos SEP-Salvat 1987
Johnston, Tony Animales fantsticos y otras leyendas SEP-Salvat 1987
Fittipaldi, Cica El bacurau duerme en el suelo.Leyenda de los indios tukano
SEP-
Melhoramentos
1988
De aluxes, estrellas, animales y otrosrelatos. Cuentos indgenas
SEP-Sans Serif 1991
Gaona, Rafael Ehcatl Quetzalcatl y los nuevoshombres SEP 1994
De Leonard Cook,
CarmenEl enano adivino de Uxmal. Leyenda
maya
SEP-Solar 1990
Gaona, Rafael En el reino del Sol. Mayhuel SEP 1996
La espada de armadillo SEP-Tan 1996
Fittipaldi, Cica El lenguaje de los pjaros. Mito delos indios kamaiur
SEP-
Melhoramentos
1989
Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaran. Mito de losindios sater-mau
SEP-
Melhoramentos
1989
Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaran/Subida al
cielo
SEP-
Melhoramentos
1994
Fittipaldi, Cica Subida al cielo. Mito de los indiosbororo
SEP-
Melhoramentos
1988
Garrido, Felipe Tajn y los siete truenos. Leyendatotonaca
SEP-Solar 1991
Martnez, Magaly yRosendo Garca
El viaje de Oriflama y ms leyendas SEP-Salvat 1987
Tziak Tza' Pat Tz'it X' anton y el zorro. Leyenda tzeltal SEP-Sans Serif 1991
Bolvar, Ramn !Y el mundo se hizo as Mito de lacreacin de la cultura kiliwa
SEP 1996
Gonzlez, Refugio Soy Huichol SEP 1988
Lagunes, Rosa Soy Nhuatl SEP 1988Mendoza, Mara de
la LuzSoy purpecha SEP 1988
Jurez Espinosa,
IsabelSoy Tzeltal SEP-Solar 1995
Cruz Cruz, Patrona Soy tzotzil SEP-Solar 1995
De la Garza,
Mercedes et al.Mayas y aztecas SEP-Salvat 1987
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AUTOR TTULO EDITORIAL AO
Franco, Mara
Teresa et al.El mundo huasteco y totonaco SEP-Jilguero 1996
Garca Moll,Roberto et al.
El mundo mixteco-zapoteco SEP-Jilguero 1996
Ferreiro, Emilia etal.
Haceres, quehaceres y deshacerescon la lengua escrita en la escuela
rural
SEP 1991
Cano, Gabriela yAna Lidia Garca
El maestro rural. Una memoriacolectiva
SEP 1991
Fierro, Cecilia Ser maestro rural Una laborimposible?
SEP 1991
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ANEXO A LA BIBLIOGRAFA
AUTOR TTULO EDITORIAL AO
Basauri, Carlos La poblacin indgena de Mxico INI-Conaculta No.
1
1990
Basauri, Carlos La poblacin indgena de Mxico II INI-Conaculta No.
2
1990
Basauri, Carlos La poblacin indgena de Mxico III INI-Conaculta No.3
1990
De La Fuente, Julio Educacin antropolgica y desarrollo de lacomunidad
INI-Conaculta No.
5
1990
De La Fuente, Julio Relaciones intertnicas INI-Conaculta No.
6
1990
McQuown, Norman y
Julian Pitt-Rivers
Ensayos de antropologa en la zona central
de Chiapas
INI-Conaculta No.
7
1990
McMahon, David Antropologa de una presa INI-Conaculta No.
8
1990
Arizpe, Lourdes Parentesco y economa en una sociedadnahua
INI-Conaculta No.
9
1990
Nutini, Hugo e Isaac
Barry
Los pueblos de habla nhuatl de la regin de
Tlaxcala y Puebla
INI-Conaculta No.
10
1990
Tranfo, Luigi Vida y magia en un pueblo otom deMezquital
INI-Conaculta No.
11
1990
Diskin, Martin Mercados de Oaxaca INI-Conaculta No.
12
1990
Cancian, Frank Economa y prestigio en una comunidad
maya
INI-Conaculta No.
13
1990
Aguilar Camn, Hctor
et al.En torno a la cultura nacional INI-Conaculta
No.14
1989
Gary, H . y H. Gossen Los chamulas en el mundo del Sol INI-Conaculta No.
17
1990
Stavenhagen, Rodolfo Problemas tnicos y campesinos INI-Conaculta No.
18
1989
Hinton B., Thomas Coras, Huicholes y Tepehuanes INI-Conaculta No.
22
1990
Ichon, Alain La religin de los totonacas de la sierra INI-Conaculta No.
24
1990
Flix-Bez, Jorge Los zoque-popolucas INI-Conaculta No.
25
1990
Modiano, Nancy La educacin indgena en los Altos de
Chiapas
INI-Conaculta No.
26
1990
Peterson R., Anya Prestigio y afiliacin de una comunidadurbana
INI-Conaculta No.
29
1990
Villa Rojas, Alfonso et.al
Los zoques de Chiapas INI-Conaculta No.
30
1990
Dow W., James Santos y supervivencias INI-Conaculta No.31 1990
Collier A., George Planos de interaccin del mundo tzotzil INI-Conaculta No.
35
1990
Vos, Jan de La batalla del sumidero INI-Conaculta No.
36
1990
Vos, Jan de No queremos ser cristianos INI-Conaculta No.
37
1990
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AUTOR TTULO EDITORIAL AO
Durand, Jorge y Luis
V.
Caminos de la antropologa INI-Conaculta No.
39
1990
Ruiz Lombardo,
Andrs
Cafeticultura y economa en una comunidad
totonaca
INI-Conaculta No.
40
1991
Jcklein, Klaus Un pueblo popoloca INI-Conaculta No.41
1991
Caso, Alfonso, Silvio
Zabala, Jos Miranda y
Moiss Gonzlez N.
La poltica indigenista en Mxico IINI-Conaculta No.
42
1991
Aguirre Beltrn,
Gonzalo
La poltica indigenista en Mxico II INI-Conaculta No.
43
1991
Leander, Birgitta In xochitl in cuicatl, Flor y canto INI-Conaculta No.44
1991
Signorini, Italo Los huaves de San Mateo del Mar INI-Conaculta No.45
1991
Zantwijk Van, R. A. M. Los servidores de los santos INI-Conaculta No.
46
1991
Mounsey Taggart,James
Estructura de los grupos domsticos de unacomunidad de habla nhuatl de Puebla
INI-Conaculta No.47
1991
Merrill L., William Almas rarmuris INI-Conaculta No.
48
1992
Nash, June Bajo la mirada de los antepasados INI-Conaculta No.51
1993
Durston, W. John Organizacin social de los mercadoscampesinos en el centro de Michoacn
INI-Conaculta No.52
1992
Lise-Anne y Ren
Pietri
Empleo y migracin en la regin de
PtzcuaroINI-Conaculta No.
54
1992
Gonzlez Ramos,
Gildardo
Los coras INI-Conaculta No.
55
1992
Vogt Z, Evon Los zinacantecos INI-Conaculta No.
56
1992
Villa Rojas, Alfonso Los elegidos de Dios INI-Conaculta No.57
1992
Favre, Henri Cambio y continuidad entre los mayas deMxico
INI-Conaculta No.58
Brice H., Shirley La poltica del lenguaje en Mxico INI-Conaculta No.
59
1992
Ochoa Z., Jess Angel Los kiliwa INI-Conaculta No.
60
1992
Bertolom, Miguel
Alberto
La dinmica social de los mayas de Yucatn INI-Conaculta No.
61
1992
M. L., Robert y CarolK.
Zinacantn: canto y sueo INI-Conaculta No.62
1992
K. Chance, John Razas y clases en la Oaxaca colonial INI-Conaculta No.
63
1995
H. Halperin, Rhoda Administracin agraria y trabajo INI-Conaculta No.
64
1993
Nigh, Ronald y
Nemesio
Territorios violados INI-Conaculta No.
68
1995
Lupo, Alessandro La tierra nos escucha INI-Conaculta No.
69
1995
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TEMALa atencin a nios en situacin de riesgo
La atencin a nios en situacin de riesgo.Delimitacin del tema
Con la finalidad de orientar la elaboracin de los programas, no slo en cuanto a la
organizacin de los contenidos, sino en torno a las nociones centrales relacionadas con el
tema, es conveniente plantear algunas precisiones.
I. El programa de la asignatura debe corresponder a su nombre y a su intencin. Es
decir, debe partir de dos supuestos:
a) Existen alumnos que asisten a la escuela primaria que, por razones noindividuales, y en comparacin con la generalidad de sus compaeros presentan
un riesgo notablemente mayor de:
1. Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o
niveles especialmente bajos de aprendizaje.
2. Sufrir dao fsico o emocional grave.
3. No incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y
seguridad.
Estos riesgos aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de
los nios. stas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residenciay se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma de
trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del lenguaje, formas
interpersonales de relacin, etctera).
b) La intervencin del maestro y de la escuela tienen posibilidades razonables de
eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las
acciones educativas comunes.
Para que sea factible una intervencin exitosa, los futuros maestros requieren adquirir
sensibilidad frente al problema y orientacin bsica para:
1. Percibir factores de riesgo en la conducta de los nios y sus familias.
2. Adquirir criterios y recursos para intervenir en la prevencin y la atencin desituaciones de riesgo.
II. Algunos grupos de riesgo, que estn considerados de manera especial en otras
asignaturas o en opciones de la asignatura regional, no sern incluidos en esta opcin.
Son los casos de nios con discapacidad, y por razones sociales y culturales, de nios
indgenas y de familias de jornaleros agrcolas.
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Tampoco se incluye el caso de nios de la calle. No debe confundirse con el de nios
que trabajan en la calle, pero que poseen una organizacin familiar mnimamente estable.
La situacin de los nios de la calle es extrema, en su mayora ya no van a la escuela y
es muy poco probable que puedan ser beneficiados por el servicio de una escuela comn
y corriente.
III. Las combinaciones de riesgo son muy numerosas y diversas por su naturaleza y
sus causas. Asimismo, su frecuencia es muy variable regionalmente. Por ambas razones,
sera poco til un curso uniforme, que pretendiera cubrir una gran cantidad de situaciones.
Es ms conveniente un esquema de curso formado por dos partes:
a) Una parte valoral y metodolgica sencilla y clara, que explique qu son las
situaciones de riesgo, la naturaleza de los factores que las generan, la
manifestacin de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares y la
identificacin de rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo.
Asimismo, que seale lneas genricas de intervencin (en relacin con la
confianza y autoestima de los nios, la atencin de rezagos de aprendizaje, laorientacin a las familias, el aprovechamiento de recursos pblicos y sociales de
apoyo). Aqu conviene usar numerosas ejemplificaciones.
En esta parte es fundamental que queden claros el sentido democrtico de la
funcin compensatoria del maestro dentro del saln de clase y la injustificada
atribucin de la apata y la ineficiencia de la escuela a factores externos.
b) Una segunda parte analizar un nmero limitado de factores y combinaciones de
riesgo. stos pueden ser seleccionados con criterios distintos, entre ellos el
regional. Por ejemplo:
1. El maltrato infantil. Es un factor genrico, en cuanto no parece obedecer a
condiciones especficas de nivel social o grupo cultural. Son componentes de
este tema: la deteccin del maltrato habitual, distinguindolo de formas
ocasionales y no graves, la identificacin de formas viables de intervencin
familiar, los recursos legales ante casos graves de maltrato fsico y emocional,
as como ante la explotacin y el abuso sexual, .
2. La devaluacin familiar de la educacin. Es un factor cultural familiar, ms
comn en sectores de baja escolarizacin, pero que no es universal en ellos y
se presenta tambin en otros sectores. Explica bajas expectativas de los nios,
vulnerabilidad a la desercin y una relacin circular con bajos rendimientos.
Hay formas de intervencin con los nios y con las familias que pueden sereficaces. En ciertos medios, afecta especialmente a las nias por la
intervencin de patrones de gnero.
3. Rezagos acumulados en competencias fundamentales. Factor atribuible a una
combinacin de condiciones familiares desfavorables y comnmente a servicios
escolares deficientes. Aunque sea promovido, el nio mantiene una
competencia muy baja en la lectura, casi no escribe, no entiende lgicas
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elementales de matemticas. El factor suele atribuirse falsamente a problemas
de aprendizaje. Si el maestro se concentra en superar esos rezagos, y no tanto
en el programa general, se suelen lograr resultados apreciables, a veces
sorprendentemente rpidos.
4. Nios que trabajan. Factor relacionado casi siempre con pobreza extrema, pero
con muy diversas modalidades y que no necesariamente ocasiona fracaso
escolar.
Debe distinguirse entre pautas urbanas y rurales, distinguir combinaciones
compatibles trabajo/escuela, aceptar la validez de flexibilizar razonablemente
criterios escolares y tener elementos para combatir formas incompatibles o
dainas de trabajo infantil.
5. Ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales.
Factor de alta dificultad, que no debe manejarse sin conocimiento y prudencia.
Implica recursos para el manejo en la escuela, para las relaciones con las
familias y los grupos de la comunidad y para una vinculacin sensata con laautoridad.
6. Vulnerabilidad a la drogadiccin. Implica capacidad de identificacin de casos
de riesgo, atencin preventiva directa e indirecta, capacidad de articulacin con
los padres y conocimiento de formas de acceso a rganos especializados de
apoyo.
7. Desnutricin y problemas crnicos de salud. Obviamente ligados a la pobreza
extrema. Exigen capacidad de identificacin rigurosa. Bastante puede lograrse
si hay relacin con las familias, pues no son raros los problemas atendibles
pero que no han sido identificados por la familia misma. Un elemento
importante para el maestro es el conocimiento de los recursos pblicos de
apoyo disponibles o accesibles (desayunos, servicios mdicos bsicos, apoyos
integrados en PROGRESA), su forma de obtencin, su gestin correcta y sus
distorsiones ms frecuentes.
Consideraciones para la revisin y, si corresponde, el ajuste delprograma
1. Es necesario tener presente que se trata de un curso del cuarto semestre, con 72 horasde trabajo acadmico, mismas que se traducen en 36 sesiones de dos horas de trabajo
en grupo. Las escuelas que decidan trabajar el mismo tema en la Asignatura Regional II
podrn abordar los contenidos con mayor profundidad y amplitud ya que contarn con 108
horas ms en el sexto semestre.
2. Es necesario atender la relacin de los contenidos de este programa con los de
asignaturas como Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria, Problemas y
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Polticas de la Educacin Bsica, Desarrollo Infantil I y II y Necesidades Educativas
Especiales.
3. Para que el programa sea congruente con los propsitos del Plan de Estudios,
conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:
Que los propsitos y actividades del programa sean modestos y viables.
Plantearse la induccin de los estudiantes normalistas a ejercer la docencia, ah
donde se requiera, en forma compensatoria con nios en situacin de riesgo.
El programa constituye un reconocimiento inicial de los retos pedaggicos que
implica atender alumnos en riesgo de fracasar en la escuela y de no lograr un nivel
suficiente de desarrollo de las competencias bsicas.
Sealar lneas concretas de intervencin pedaggica acordes con las condiciones
emocionales, de autoestima y bajas expectativas en que estas nias y nios
realizan su aprendizaje.
El cuidado en la seleccin y diseo de formas de intervencin pedaggica y de
interaccin con estos nios en el aula y en la escuela, as como la orientacin delos casos ms graves a las instituciones de apoyo y a las dependencias
especializadas.
4. En la bibliografa bsica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen
formas de atender nios cuyas condiciones afectivas, familiares y socioculturales los
hacen vulnerables a la desercin escolar. Es preferible seleccionar materiales que
presenten o valoren experiencias y formas de intervencin pedaggica, de atencin e
interaccin con estos alumnos. stos y otros recursos educativos y didcticos, que
permitan la reflexin sobre estrategias probadas para prevenir y combatir el rezago
educativo y el fracaso escolar y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades
para enfrentar situaciones reales, sern muy tiles para el desarrollo del curso y el logro
de los objetivos de la asignatura regional.
5. Se requiere que los propsitos del curso, las orientaciones didcticas, las
actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s.
En su sentido general apuntarn hacia la formacin de los rasgos del perfil de egreso de
la Licenciatura en Educacin Primaria. En la medida que los estudiantes normalistas
planteen y resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, definan acciones y
actividades propias y escolares para con estos nios, que redacten ensayos, busquen y
propongan alternativas, etctera, se prepararn de manera slida para actuar en este
campo de su futuro quehacer.6. La forma de redactar el programa es otro elemento a considerar. Se sugiere que la
redaccin sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea.
Pueden evitarse los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas
innecesarias. Sobre este asunto conviene revisar la redaccin de otros programas de la
Licenciatura.
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Material de consulta disponible en las bibliotecas de las escuelas normales queapoya la asignatura regional con el tema La Atencin Escolar a Nios en Situacinde Riesgo
Libros
Autor Ttulo EditorialAguilar, J. Sexualidad SITESA
Beltrn, Jordi y Antonio Roig Gua de los derechos humanos Alhambra
Craig, Eleanor Cmo escuchar a los nios FCE
Delval, Juan El desarrollo humano Siglo XXI
Devries, Osvaldo Salud y educacin. Sida en una escuela Paids
Finkelhor, David Abuso sexual al menor Pax
Fumado Esteve, A. La salud del nio Futuro Lector
Funes, Jaime La nueva delincuencia infantil y juvenil Paids
Galeana Cisneros, Rosaura
El trabajo infantil y adolescente como instancia
socializadora y formadora en, para y por la vida DIE
Galvn Mora, Lucila
El trabajo conjunto de padres y maestros relativo
al saln de clase, un estudio etnogrfico CIVESTAV
Hammond, Doris Mis padres y el sexo Gedisa
INEGI Los nios en Mxico INEGI
Ituarte, A. Adolescencia y personalidad: orientacin
educativa
Alhambra
Kaplan, Karina Buenos y malos alumnos AiqueKempe, Ruth S. Nios maltratados Morata
Lev, Raphael Defindete Pax
Leventon, Eva El adolescente en crisis Pax
Maher, Peter
El abuso contra los nios. La perspectiva de los
educadores CONACULTA
North, Robert El alcoholismo en la juventud Pax
Oyola, Carlos Fracaso escolar Aique
Peine, Herman Padres e hijos: problemas cotidianos en la
conducta
Siglo XXI
Pick, Susan Cuentos chinos sobre sexualidad y otras cositas Idame
Pomis, Julia Temas de sexualidad Aique
Snchez Mora, Mara del
Carmen
Vida y nutricin Siglo XXI
Sobern Acevedo, Guillermo Derecho Constitucional a la proteccin de la Miguel . Porra
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salud
Vzquez Mzquita, Blanca Agresin sexual Siglo XXI
Vega Fuente, Armando La accin social ante las drogas Narcea
Publicaciones peridicasAutor Ttulo Editorial
Bsica No. 3 Democratizacin del aprovechamiento
escolar
Fundacin
SNTE
Bsica No. 8 Educacin intercultural Fundacin
SNTE
Cero en Conducta, nm. 36-37 La escuela y los derechos humanos Educacin y
Cambio
Cero en Conducta, nm. 15 La sexualidad en la escuela Educacin y
Cambio
Cero en Conducta, nm. 16 Los nios problema Educacin y
Cambio
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TEMA
La atencin educativa en zonas de migraciny para nios de grupos migrantes
I. Antecedentes e importancia de la atencin
educativa en zonas de migracin y para nios
de grupos migrantes
El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 reconoce el grave rezago educativo que
enfrenta el sector infantil que realiza, junto con sus familias, procesos de migracin al
interior de una misma regin o entidad y entre distintas entidades federativas. Partcipes
del trabajo agrcola como jornaleros, estas familias de campesinos muchas de las cuales
son indgenas se desplazan desde sus localidades de origen hacia las zonas de trabajo
en periodos marcados por el tiempo de cosecha de diversos productos agrcolas y por los
ciclos productivos de sus siembras, dedicadas bsicamente al autoconsumo.
En el caso de los menores, los desplazamientos ocasionan una interrupcin constante
de sus estudios, e incluso los imposibilitan para integrarse a los servicios educativos,
debido sobre todo a su incorporacin al trabajo asalariado como jornaleros en las zonasde atraccin y/o a las responsabilidades domsticas que adquieren tambin desde
temprana edad. De manera general, se puede sealar que los principales problemas que
enfrentan nias y nios migrantes para acceder a una educacin de calidad son: los
desfases constantes entre los ciclos productivos y los ciclos del calendario escolar oficial;
el desarrollo de propuestas educativas que no han respondido cabalmente a sus
necesidades de aprendizaje y a sus condiciones de vida y trabajo, y la limitada
disponibilidad de tiempo para dedicarlo al estudio.
Avanzar en el mejoramiento de los servicios educativos ofrecidos a la poblacin
migrante es una tarea a la cual han dedicado esfuerzos diversas instancias del sector
educativo. Los antecedentes se remontan al periodo 1976-1982 con el desarrollo de
acciones prioritarias dirigidas a esta poblacin en el marco del Programa de Educacin
para Todos. A partir de 1980 la Direccin General de Planeacin, Programacin y
Presupuesto (DGPPP) de la Secretara de Educacin Pblica y el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe), han instrumentado propuestas educativas para atender a la
poblacin infantil migrante en preescolar y primaria.
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El Programa Primaria para Nios Migrantes que opera la DGPPP inici sus actividades
con la participacin de las secretaras e institutos de educacin pblica en los estados.
Actualmente ofrece servicios educativos en 22 entidades federativas. Por su parte, el
Conafe desarrolla desde 1989 estrategias de atencin educativa de preescolar y primaria
para nias y nios migrantes. A partir de 1996, disea la Modalidad Educativa Intercultural
para Poblacin Infantil Migrante que se experimenta en grupos escolares atendidos por
esta Institucin. En el caso de la poblacin adulta, el Instituto Nacional para la Educacin
de los Adultos (INEA) inici en 1982 la operacin del Proyecto Campamentos de
Educacin y Recreacin, por medio del cual se ofrecen servicios de alfabetizacin,
primaria, secundaria y capacitacin no formal para el trabajo.
En los ltimos aos se han impulsado acciones dirigidas al diseo de nuevas
propuestas educativas que respondan de manera ms pertinente a las caractersticas
primordiales de vida y trabajo del sector infantil migrante. Entre stas se encuentra el
Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes que desde 1997
desarrolla la Direccin General de Investigacin Educativa (DGIE) de la Subsecretara deEducacin Bsica y Normal (SEByN), con apoyo de la Organizacin de los Estados
Americanos (OEA). En la elaboracin de este programa se ha contado con la participacin
de los sistemas educativos estatales de seis entidades federativas: Baja California, Baja
California Sur, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa y Sonora.1
Uno de los principales retos para la instrumentacin de las modalidades educativas
especficas dirigidas al sector infantil migrante, y para su atencin desde el sistema de
primaria general, es la participacin de docentes cada vez ms capacitados que puedan
ofrecerles una educacin de calidad en los dos contextos por los que transitan: zonas de
atraccin y comunidades de origen. Por ello, el propsito de este curso es que a partir del
conocimiento de las caractersticas ms relevantes de vida y trabajo en que se
desenvuelven los nios y las nias migrantes, los estudiantes normalistas desarrollen
estrategias de enseanza dirigidas a este sector de la poblacin.
Para poder tratar de manera satisfactoria las diferentes situaciones educativas que
enfrentan nios y nias migrantes, es necesario que la formacin inicial que reciban los
estudiantes normalistas les permita conocer y reflexionar sobre los siguientes aspectos:
1. Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en
la entidad.
a) Causas de la migracin interna en el pas: el caso de los movimientos migratorios
dirigidos a actividades agrcolas.b) Principales rutas migratorias y duracin de los ciclos agrcolas.
c) Movimientos migratorios ms significativos en la entidad (en el caso de zonas de
atraccin, provenientes de otras entidades y de distintas regiones al interior del
estado).
d) Condiciones de vida y trabajo de las familias jornaleras migrantes.
2. La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares.
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a) Oportunidades de acceso y permanencia de la poblacin infantil migrante al
servicio educativo, dependiendo si se trata de zonas de atraccin o de localidades
de origen:
Zonas de atraccin. Repercusin de la migracin y el trabajo asalariado en la
incorporacin a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de nias y
nios migrantes.
Zonas de origen. Impacto de la migracin y las actividades domsticas en la
incorporacin a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de nias y
nios migrantes.
b) Diversidad en la composicin de los grupos escolares, dependiendo si se trata de
zonas de atraccin o de localidades de origen:
Zonas de atraccin. Diversidad tnica, lingstica, en antecedentes escolares y
edades, y en su condicin de trabajadores o no trabajadores.
Zonas de origen. Diversidad en antecedentes escolares y edades, adems de
la participacin en actividades domsticas y labores en el campo dependiendode la edad y el sexo.
3. La atencin educativa a poblacin migrante.
a) Modalidades educativas especficas dirigidas a esta poblacin en el nivel
bsico.
b) Condiciones de los espacios educativos, organizacin de los ciclos agrcolas
escolares y horarios de clase.
c) Los retos de la atencin educativa a nias y nios migrantes desde el sistema
de primaria general.
4. Panorama actual del Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios
Migrantes.
a) Logro de los propsitos educativos nacionales en la primaria desde una propuesta
especfica para atender al sector infantil migrante.
b) La enseanza de contenidos bsicos a partir de una propuesta distinta de
organizacin que responda a las caractersticas y necesidades de esta poblacin.
c) Los materiales educativos diseados para el primer grado y los libros de texto
gratuitos.
d) Flexibilizacin de las normas de control escolar en la atencin educativa de la
poblacin infantil migrante.
Se pueden abordar los aspectos propuestos en la Asignatura Regional II (sextosemestre) o tambin programar los contenidos durante el cuarto y sexto semestre,
abarcando las dos asignaturas regionales. En el caso de elegir esta segunda opcin, se
sugiere revisar durante el cuarto semestre ms ampliamente los dos primeros temas:
Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en la
entidad, y La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares.
Lo anterior permitir reflexionar sobre los dos temas restantes durante el sexto semestre,
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poniendo nfasis en el desarrollo de estrategias didcticas para la atencin educativa de
la poblacin infantil migrante; ello a partir de una revisin general de los aspectos
analizados en la Asignatura Regional I.
Al trmino de la revisin de los temas propuestos, se espera que los estudiantes
obtengan los siguientes resultados:
Identifiquen las caractersticas de los procesos migratorios que se presentan en el
pas y en particular en la entidad, y comprendan la migracin como un fenmeno
social.
Reflexionen sobre las condiciones y caractersticas del sector infantil migrante con
el fin de que desarrollen habilidades para reconocer la diversidad de situaciones
que se presentan en la composicin de los grupos escolares expresada en
cualquiera de los siguientes aspectos: edades, antecedentes escolares, origen
tnico, competencias y habilidades adquiridas, entre otros.
Identifiquen los problemas de acceso y permanencia en el servicio educativo que
enfrentan los nios y las nias migrantes como consecuencia de su movilidad y desu participacin en el trabajo agrcola.
Conozcan las distintas modalidades educativas impulsadas para atender a este
sector de la poblacin en el nivel bsico, particularmente el Programa de
Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes.
II. Consideraciones para el diseo del programa de la asignaturaregional
Los temas y contenidos propuestos tienen como finalidad orientar a los estudiantes
normalistas en el conocimiento general de temas como: migracin, ciclos productivos,condiciones particulares de vida y trabajo del sector infantil migrante, entre otros, para
contribuir a que desarrollen diversas estrategias educativas dirigidas al trabajo escolar con
nias y nios migrantes en los contextos en los cuales stos se desenvuelven (tanto en
sus localidades de origen como en zonas de atraccin de trabajadores agrcolas).
Se sugiere que las actividades didcticas a desarrollar por parte de los estudiantes
abarquen desde observaciones en aula, trabajo en grupos escolares, lectura y anli
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