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Las TIC para el sector educativo Impacto y lecciones aprendidas de programas
apoyados por el IICD
Tabla de contenidos
Prólogo 3
Resumen 6
1. Introducción 14
2.LasTICparaeldesarrolloylaeducación 17
3.ExperienciasdeproyectosdelIICDconlasTICparaelsectoreducativo 26
4.ImpactodelosproyectosasistidosporelIICDenelsectordelaeducación 48
5.Leccionesprácticasaprendidas 55
6.Referencias 63
Anexos
Anexo1. AcercadelIICD 65
Anexo2. ObjetivosdeDesarrollodelMilenioysusmetas 67
Anexo3. Panoramageneraldelosproyectosydelosprocesosdeformulación
depolíticasenelsectordelaeducación. 69
Anexo4. ContrapartesyAsociaciones 86
Anexo5. Listadeacrónimos 91
Prólogo
Este estudio de impacto es parte de una serie de publicaciones sobre el uso de las
TecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)envariossectoresdelospaísesen
desarrollo.Describelasexperiencias,loslogrosylasleccionesaprendidasporelInstituto
InternacionalparalaComunicaciónyelDesarrollo(IICD)ysuscontrapartesconelusode
lasTICparamejorarlaeducación.EstosehallevadoacaboenJamaica,Bolivia,Zambia,
BurkinaFaso,Malí,Ghana,TanzaniayUgandapormediodetreintaydosproyectosy
procesosdeformulacióndepolíticasparaelsector,enunlapsodeochoaños.
Elsectoreducativoescrucialparaeldesarrollodelcapitalhumanodelasnaciones,ya
quepermiteinnovaryencontrarsolucionesparauncrecimientosostenibleyequitativo.
LasTICpuedenserusadasparamejorarlacalidaddelaeducaciónpuestoquepermiten
mejorareldesarrollodecontenido,brindarapoyoparalosprocesosadministrativosen
escuelasyenotrosestablecimientoseducativoseincrementarelaccesoalaeducación,
tantoparadocentescomoalumnos,pormediodelaeducaciónadistancia.También,
ofrecenoportunidadesparalosestudiantesyparalosjóvenesengeneral,enparticular
paraaquellosquevivenenlascomunidadesrurales,paraqueamplíensushorizontesy
mejorensusperspectivaslaborales.
Para el logro de todo esto, el IICD ha brindado su apoyo a los esfuerzos de sus
contrapartesdelhemisferiosurenposdelaintegracióndelasTICmásapropiadas.Esto
sehacanalizadoatravésdeunaampliavariedaddeproyectoseducativosquecubren
áreas talescomo lacapacitacióndocente,eldesarrollodematerialesdidácticosy la
administraciónescolar,enlosnivelesprimario,secundarioyterciarioenBolivia,Burkina
Faso,Ghana,Jamaica,Uganda,TanzaniayZambia.Ademásdetodoesto,elIICDysus
contraparteshanapoyadotambiénalosgobiernosnacionalesdeunacantidaddepaíses
paradesarrollarsuspropiaspolíticasyestrategiasTIC.
Esteestudiodeimpactoponeenevidencialoslogrosdelosdiversosproyectosydescribe
lasleccionesaprendidasporelIICDysuscontraparteslocalesduranteelproceso.Al
compartirestasexperiencias,elIICDesperacontribuirparaunamejorcomprensiónde
lasoportunidadesydesafíosqueencierraelusodelasTICenelsectordelaeducación
dentrodelacomunidaddeldesarrollo.
� ICTsforeducation
� lasTICparaelsectoreducativo
LascontrapartesdelIICDdesempeñanunrolvitalenlaimplementación,integracióny
ampliaciónde losproyectos.Quisiéramos,por lo tanto, agradecer a todasnuestras
organizacionessociasenelsur,quieneshantrabajadoconnosotrosparaformulare
implementartodosestosproyectosyparacompartirsusresultados.Además,también
quisiéramosexpresarnuestroagradecimientoanuestrascontrapartesdelnorte,quienes
nosayudaronafinanciarelprogramayacompartirsuconocimiento,enparticulara
DutchDirectorate-GeneralforInternationalCooperation(DGIS)(enespañol,Dirección
GeneralparalaCooperaciónInternacionaldeHolanda),theUnitedKingdomDepartment
forInternational
Development(DFID)(enespañol,ElDepartamentoparaelDesarrolloInternacionaldel
ReinoUnido),aSwissAgencyforDevelopmentCooperation(SDC)(enespañol,Agencia
Suiza de Cooperación para el Desarrollo), a Catholic Organisation for Relief and
Development (CORDAID) (enespañol,OrganizaciónCatólicapara laAsistencia y el
Desarrollo),aHumanisticInstituteforDevelopmentCooperation(HIVOS)(enespañol,
InstitutoHumanísticodeCooperaciónparaelDesarrollo),aCapGemini,InterAccess,
AtosOrigin,KPN,Altran,Ordina,PSO,GlobalE-SchoolsInitiativeyWarchild.
Esperamosqueesteestudiodeimpactolesresultedeutilidadparasutrabajo.
Jac Stienen,
Managing Director, IICD
November 2007
� lasTICparaelsectoreducativo
AlumnosenunaferiaescolardemuestranelusodelasTICyenparticulardelas
computadoras,duranteuneventoanualqueespartedelproyectoAYNIenBolivia
� lasTICparaelsectoreducativo
ResumenElpropósitodeesteestudioesofrecerorientaciónalasorganizacionesquetrabajanenel
sectordelaeducaciónyestádirigidoalosresponsablesdelaformulacióndepolíticas,a
losprofesionalesTICyalasagenciasdecooperaciónenparticular.
‘La educación es un derecho de todos’.
Art.26delaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.
La educación en los países en desarrolloLospaísesendesarrollosecaracterizangeneralmenteportenerunapoblaciónjovenque
aumentarápidamente.Losíndicesdealfabetizaciónsonbajosyestáncombinadoscon
altosporcentajesdedeserciónescolar.Elcostodelaeducaciónesamenudomuyalto,de
modoquealosniñosseleshacemuydifícilcontinuarconsusestudiosluegodehaber
alcanzadoundeterminadonivel.Aúnasí, losgobiernosotorganescasaprioridada la
educación,loque,enlamayoríadelospaísesendesarrollo,hadadocomoresultadouna
granlimitaciónenlosservicioseducativosyunaescasacantidaddedocentescalificados.
Noobstante,silospaísesendesarrollodeseanestarencondicionesdeparticiparenla
economíaglobalyasegurareldesarrollososteniblenacionalnecesitandisponerdeun
vibrantesistemaeducativo.
En el año 2000, la comunidad internacional del desarrollo adoptó los Objetivos de
DesarrollodelMilenio(ODM)queapuntanaeliminarlapobrezaglobal,elhambreyla
desigualdadparaelaño2015.LaeducaciónrecibeunaespecialatenciónenelODM2,que
centralaatenciónenmejorarlaeducaciónprimariaentérminosdecalidadyacceso;enel
ODM3,queapuntaalaccesodelasmujeresalaeducaciónyenelODM8,queestádirigido
apromoverlacolaboraciónyadesarrollarunafuerzadetrabajoespecializada.Además,
losprincipiosdelaEducaciónparaTodos(EPT),desarrolladosporlaUNESCO,proveen
unconjuntodeobjetivosaúnmásespecíficosparaelsectordelaeducación.
LasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)puedenserusadasparaellogrode
losODMydelosprincipiosEPTquesedescribenenelpárrafoprecedente,yaquepueden
mejorarampliamentelacalidaddelaeducación,tantoenelnivelprimariocomoenel
secundario y el terciario, así como también apoyar la capacitación de los docentes.
Finalmente,lasTICcontribuyenalacreacióndeunambientemáspropicioatravésdesu
aplicaciónenlagestiónyadministraciónescolar.
Actividades del IICD en el sector de la educaciónEsenestecontextoenelque,durantelosúltimosochoañosyatravésdetreintaydos
proyectos,elIICDsehacomprometidoatrabajarparaintegraralasTICenlossectoresde
laeducacióndeochopaíses.ElIICDllevaacabosusactividadesatravésdeasociaciones
conorganizacionesinternacionales,conagenciasgubernamentales,ministerios,escuelas,
� lasTICparaelsectoreducativo
docentes,organizacionesdelasociedadcivilydelsectorprivado.Hatrabajadoenestrecha
colaboraciónconestascontrapartesparadesarrollareimplementarunaampliagamade
proyectoseducativosqueusanlasTICparaellogrodelossiguientespropósitos:
•Mejorarlacalidaddemaestrosyprofesores;
•Mejorarlosprocesosdeaprendizajeproporcionandomaterialesdidácticosmásinteractivos;
•Mejorarlagestiónylaadministracióndelasinstitucioneseducativas;
•Mejorarlashabilidadesdeaprendizajedelosjóvenes;
•Desarrollarunamasacríticadetrabajadoresexpertos;
•ProveeraccesoalasTICenlasescuelas.
ComoresultadodelosproyectosdeapropiaciónlocalqueelIICDhaapoyadoyayudadoa
desarrollar, se ha creado y enriquecidomucho contenido educativo, las escuelas han
recibidoinfraestructuraTICylosestudianteshanaprendidoausarlascomputadorasy
hanobtenidoyalacapacitaciónsuficientecomoparapoderenseñaraotroscómohacer
paraelegir,instalar,manteneryrepararhardwareysoftware.
ElIICDtrabajatambiénconlosgobiernosnacionalesenBolivia,BurkinaFaso,Tanzaniay
Zambia,brindándolesorientaciónyasesoramientoparalaformulacióndepolíticasTIC
paraelsectorylasestrategiasparasuimplementación.EnBolivia,porejemplo,elIICD
estáapoyandoalgobiernoenlaimplementacióndeunprogramanacionaldeTICparael
sectoreducativo.Enloscuatropaíses,queacabamosdemencionar,losproyectosofrecen
experiencia empírica y práctica acercade cómo lasTIC están siendo aplicadas enun
contextoeducativoparapodersometerlasalaconsideracióndelosgobiernos.Mostrando
cómoseusansequierelograrunamejorcomprensióndelvalorquelastecnologíasde
informaciónycomunicacióntienenalahoradeayudarenelcumplimientodelosobjetivos
delaeducación.Cadavezmás,lascontrapartesdelIICDenlosproyectosestánsiendo
invitadas por elMinisterio de Educación en sus respectivos países para participar y
contribuirenlosprocesosdeformulacióndepolíticasyensuimplementación.Yestoes
asídebidoasuexperienciaeneldesarrolloe implementacióndeproyectosTICenel
sectordelaeducación.
NumerosossonlosintentosquesehanllevadoacaboparaintroducirlasTICenelsector
de laeducación,avecesconbuenos resultadosperoenotrasocasiones tambiéncon
resultadosmenosexitosos.Porlotanto,duranteesteprocesohasidoposiblereuniry
documentarmuchasleccionesaprendidasquepermitiránayudaraminimizarelriesgode
fracasosyamaximizarlasposibilidadesdeéxitoparafuturasactividadesenelsectorde
laeducación.
Lasleccionesqueaquísedescribensonunaseleccióndelasleccionesquesepresentan
enelcapítulo5ypuedenaplicarseigualmentealasdiferentesáreaseducativasalasque
sealudeenesteestudio: laeducaciónprimaria,secundariay terciaria, lacapacitación
docenteylacapacitacióntécnicadirigidaalosjóvenesyalostrabajadores.
� lasTICparaelsectoreducativo
Lecciones sobre el impacto de los proyectos en los ODM y la iniciativa EPT.
Las TIC contribuyen al acceso universal a la educación – ODM2 y EPTExistenclarasindicacionesquemuestranquelosproyectosTICqueseescribenenelpresente
estudio han logrado hacer contribuciones positivas al logro del acceso universal a la
educación.EsteeselresultadodelimpactotangiblequelasTIChalogradoenlacalidadyla
eficienciade losprocesosdeenseñanzaaprendizajede losnivelesprimario,secundario,
terciarioytambiéndelacapacitacióndocente.Laevidenciaquesehareunidoduranteel
presenteestudiodemuestraque,envirtuddelosproyectos,hastaun80%delosparticipantes
tienemayorconcienciaysesientemásempoderado,mientrasqueun60%indicahaber
experimentadounamejoradirectaenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje.
Las TIC generan oportunidades para los adolescentes y los jóvenes en su lugar de trabajo – ODM8LasTIC,talcomosonaplicadasenlasactividadesdescritasenesteestudio,contribuyen
agenerarhabilidadesquepreparanalosadolescentes,incluyendoajóvenesempresarios
ytrabajadores,paraaprovecharlasoportunidadesdeempleoqueofreceelsigloXXI.Esto
secomprobóenlosproyectosdirigidosabrindarcapacitaciónprofesional,quehabilitana
lagenteparalostrabajostécnicosespecíficos.Delamismamanera,lasinstitucionesde
capacitaciónalasquesealudeenelpresenteestudiocontribuyendemaneradirectaal
ODM8,alproducirtrabajadorescapacitadosyconhabilidadesTICespecíficas.En2007,el
75% de los participantes indicaron haber experimentado una sensiblemejora en sus
oportunidadesdeempleo.
Oportunidades iguales sin discriminación de géneros – ODM3 El estudio indica que existe un equilibrio saludable, ya que los participantes de los
proyectos se dividen en un 45%de hombres y otro 45%demujeres, lo que también
contribuye a la reducción de la inequidad entre los géneros. Aún así, y a pesar de la
participaciónigualitariadelasmujeres,éstassiguenregistrandounimpactomenorsise
locomparaconellogradoporsucontrapartidamasculina.
Lecciones asociadas con los procesos de enseñanza aprendizaje Centrar la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesoresUnadelasleccionesclavepuntualizadasporesteestudioeslanecesidaddefocalizarlos
esfuerzos en tratar de capacitar amaestros y profesorespara queusen las TIC en la
produccióndesuspropiosmaterialesdeapoyoparalaenseñanza.Esteenfoqueposibilita
quemaestrosyprofesoresseapropiendeestosproyectos,conloqueseacrecienta la
viabilidaddedareldebidousoaestosmateriales.Muchosproyectosaúnsebasanenque
� lasTICparaelsectoreducativo
alumnosydocentesusenmaterialesquehansidopreparadosexternamente.Noobstante,
talesmaterialesmuchasvecesnoalcanzanaproveercontenidoapropiadoorelevante
paralasituaciónlocal.
Capacitar a los maestros y profesores en las TIC básicas y desarrollar sus habilidades pedagógicasSisedeseaquelosmaestrosyprofesoressesientancómodosusandoestosmateriales,se
hacenecesariobrindarlesunaadecuada capacitación enhabilidadesTICbásicas y en
métodosde enseñanzabasados en el usode lasTIC. Es igualmentemuy importante
prepararlosparaquepuedanintegrarlasTICensusmétodosdeenseñanza.
Apoyar las redes entre docentes Losmaestros deben ser apoyados en el desarrollo de plataformas que les permitan
compartirsusopiniones,susexperienciasysusmaterialesdidácticosconotrosdocentes.
Losencuentrospresencialesylosintercambiosvirtualessonigualmenteimportantespara
motivaralosdocentesyparamejorarlacalidaddelosmaterialeslocales.Lasredesentre
proyectosenelámbitonacionalconstituyenotrorecursoigualmentevalioso.Paraesto,
lasredesnacionalesdeTICparaeldesarrolloasistidasporelIICDsonunenfoqueposible.
Otro medio interesante para motivar y promover el intercambio de experiencias en
proyectosyprogramasTICparalaeducaciónsonlosintercambiosentrediferentespaíses.
Finalmente,paraunaprendizajemássostenido,unaopciónadicionalsonlascomunidades
deprácticaonlineparaprofesionales.
Usar las aplicaciones administrativas como servicios complementarios La perspectiva de manejar información de manera más efectiva y de simplificar los
procedimientosadministrativosinternospuedeconstituirseenunimportanteincentivo
paraqueelpersonaldirectivoyadministrativodelasescuelasdecidainstitucionalizarel
usodelasTICentodoslosniveles.Sibienesciertoquelamayoríadelosbeneficiarios
consideranqueelusoprioritariodelasTICdebedirigirsealaenseñanzayelaprendizaje,
esnecesario tenerclaro tambiénque laposibilidaddeaplicar lasTICenapoyode los
procedimientosadministrativosydegestiónescolarestambiénmuyventajosa.
Lecciones sobre tecnología
Incrementar el acceso a las computadorasCualquieriniciativa,yaseaprovenientedelgobierno,deunaONGodelsectorprivado,
debería establecer la prioridad de presionar para conseguir mayores inversiones en
computadoras. Muchos maestros, profesores y estudiantes identifican el acceso
insuficientealascomputadorascomoelmayorobstáculoaenfrentarenlosprogramas
TIC para la educación. Esto es particularmente relevante para aquellas instituciones
escolares que están ubicadas en las áreas rurales, donde la escuela o el instituto de
10 lasTICparaelsectoreducativo
capacitaciónsonamenudoelúnicopuntodeaccesoalascomputadoras.Sibienesto
requeriríadeinversionesenormeseninfraestructura,esteelementoesdetodosmodos
esencialsisequieregarantizarunaccesoigualitarioysuperarlabrechadigital.
Introducir aplicaciones combinadas on line y off line Muchos consideran que el acceso a Internet es una herramienta importante para la
educaciónpuestoquepermiteunaccesomásfácilalosrecursosdeenseñanzaaprendizaje
disponiblesenlared.También,porquefacilitalasredesentredocentesyentreestudiantes.
Finalmente,tambiénesfundamentalparaelintercambiodeinformaciónadministrativay
degestiónescolarenelsector.ElaccesoaInternetesrecomendadoenaquelloslugares
dondesetengaaccesoaserviciosdecalidadaceptableyaunbajocosto.Sinembargo,en
muchasáreas,elaccesoaInternetnoestádisponibleoesexcesivamentecostoso.Enesos
casos,seprecisaintegrardesdeeliniciomismodeunproyectomodosalternativos,tales
comolosCDROM.
Buscar soluciones de bajo costoAúnenaquelloslugaresdondeelaccesoaInternetestádisponibleyeseconómicamente
accesible,nosedebenintroducirplataformasparalaeducaciónonlineexcesivamente
costosas y que requieran de un acceso a Internet de banda ancha. La disponibilidad
extendidadeplataformasgratuitasydeaccesoabierto,incrementanengranmedidala
factibilidaddeundinámicointercambiovirtualdeexperiencias,deopinionesymateriales.
Enañosrecientes,hahabidomuchasdiscusionessobreelusodelsoftwarelibreversusel
softwarepropietario,peroaúnnosehan logradorespuestasclarasal respecto.Por lo
tanto,esimportanteconsiderarelaspectofilosóficodeltemaasícomotambiénelnivelde
convenienciayloscostosrelacionados.
Variasiniciativasprovenientestantodelsectorprivadocomosinfinesdelucroofrecen
computadorasusadassincargoalgunooamuybajocosto.Noobstante,lascomputadoras
desegundamanousualmentevienenacompañadasdecostosadicionalesporreparaciones,
tasasdeimportaciónyotroscostosporlasustitucióndepartesdañadas.Otrasalternativas
viablessonlasPCdebajocosto,comoporejemplolascomputadorasde100dólaresy
otrasiniciativassimilareslanzadasporelsectorprivado.
Lecciones sobre la sostenibilidad
Montar una estructura organizacional apropiadaDesdeelpuntodevistaestratégico,siloquesebuscaesinsertarlosserviciosTICdentro
delasinstitucionesdeenseñanzayasegurarlasostenibilidaddesugestiónalargoplazo,
laparticipacióndelosdirectoresdelosestablecimientosescolaresydelospadresesmuy
necesaria.Unrecursoquehaprobadosermuyefectivoparaasegurarlasostenibilidadde
las iniciativas TIC ha sido la designación de comités administrativos encargados de
gestionarlosserviciosTICenlasescuelas.Másalládeloslímitesdelainstitución,conel
11 lasTICparaelsectoreducativo
findeestarpreparadosparaoportunidadesdefinanciamientoalargoplazoyparaquelas
TICseareconocidascomopartedelosplanesdeestudio,esimportantebuscarelapoyo
políticodelasautoridadeslocalesydelasautoridadeseducativasdistritalesonacionales.
Buscar un modelo financiero viable antes de comenzarDesdeunprincipio,esnecesarioasegurarsedequelascontraparteshanlogradopreparar
unplandefinanciamientolocalmentefactible.Esprobablequelasinstitucionesprivadas
decapacitaciónlogrengenerarsuficientesingresosdesusestudiantescomoparapoder
hacerfrentealosgastosquedemandalaadopcióndeTICmásavanzadas.
Esprecisotambiénquelasgrandesinstitucionesdeenseñanzaydecapacitacióndocente
definancuántodesupresupuesto institucionalestánencondicionesde reservarpara
hacerfrentealoscostosrecurrentesdelasTICyquetomenestocomoelpuntodepartida
paraunplanalrespecto.Lasescuelasruralesmáspequeñasoloscentrosdecapacitación
profesional no estarán en condiciones de sostener económicamente las costosas
aplicacionesTICydeberían,porlotanto,evitaraltoscostosrecurrentesdesdeunprincipio.
Laevidenciaempírica,noobstante,nosdemuestraquelasinstitucionespequeñasestán
encondicionesdemantenerpequeñoslaboratoriosdecomputación.Enestesentido,las
asociaciones de padres y maestros pueden ser de mucha ayuda ya que con sus
contribucionesbrindanapoyoparalosproyectosTIC.
Asegurar las capacidades técnicas en el ámbito de las institucionesLos encargados de gestionar las TIC en las instituciones participantes deben recibir
capacitaciónsuficientecomoparaasegurarqueseráncapacesdemantenerydeelevarel
niveldelasprestacionesTICporsísolos,sinningunaayudaexterior.Comoesmuydifícil
reteneraadministradorescapacitadosenlagestióndelasTIC,lasinstitucionesdeberían
capacitaraunnúmeroselectodedocentesyestudiantesparaque,desernecesario,sea
posiblegarantizarladisponibilidaddereemplazostemporarios.
Desarrollo de políticas sectoriales para la educación
Generar la toma de conciencia sobre la base de experiencias Es importante que los profesionales con experiencia en las TIC para la educación
promuevanygenerenunatomadeconcienciayquepresionenenlasesferasdelpoderen
prode lograr laspolíticasnecesarias.Apesardelenormeprogreso logradodurante la
últimadécada,sigueexistiendounafaltadeconcienciageneralizadaentrelosresponsables
delaformulacióndepolíticas.Estaconcientizaciónesmuynecesaria,enparticularenlo
que respecta al desarrollo de las TIC en el sector de la educación. También esmuy
importanteelapoyode institucionesexternas,comoun instrumentocomplementario
paralaconcientizaciónyelcabildeo.Labasedeevidenciasdelosproyectosasistidospor
elIICDeneláreadelaeducaciónylasredesnacionalesdeintercambiodeconocimientos
ICT4Dpuedenserunaimportantecontribuciónenesteproceso.
12 lasTICparaelsectoreducativo
Participar en el desarrollo de una política y estrategia TIC para la educación Conelfindeorientarymotivaraquienesseconstituyenenentusiastaspionerosenla
adopcióndeestastecnologíasyaotraspartesinteresadas,esabsolutamentenecesario
tenerunavisiónalargoplazosobrelaintegracióndelasTICparaelsectoreducativo.Este
conceptoescrucialtambiénparaplanificaractivamenteunplandedesarrollodelasTIC
en el sector. A largoplazo, la participacióndel gobierno es esencial para asegurar la
insercióndelasTICenlatotalidaddelsectoreducativo.Porotraparte,laparticipacióndel
gobiernoescrítica también,nosolamentecomo fuentede inversionesadicionalesen
infraestructuraparalasTIC,sinoademásparaintegrarestasnuevastecnologíasenlos
programasdeestudioyparafacilitarlaampliadifusióndematerial.
1� lasTICparaelsectoreducativo
StudentsparticipatingintheChaskiGlobalTeenagerProject,Bolivia
1� lasTICparaelsectoreducativo
1. IntroducciónEste estudio de impacto explora la potencial contribución de las TIC para el sector
educativoen lospaísesendesarrollo. Lasexperiencias y leccionesaprendidasquese
documentanaquísecolocanenelcontextodesucontribuciónalosObjetivosdeDesarrollo
delMilenio de lasNacionesUnidas (ODM) y de la iniciativa de laUNESCO llamada
Educación para Todos (EPT), ambos ampliamente utilizados por la cooperación
internacionalyporlosgobiernosdelospaísesendesarrollocomounmarcoalahorade
establecerprioridades.
Las Tecnologías de Información y Comunicación son un instrumento relativamente
recienteenla luchaporeliminarelhambrey lapobreza.Ensudocumentoestratégico
sobrelasTICdelaño20021,elBancoMundialestableceque:‘las tecnologías de información
y comunicación son un aporte clave para el desarrollo económico y el crecimiento. Estas ofrecen
oportunidades para la integración global a la vez que respetan la identidad de las sociedades
tradicionales. Las TIC pueden incrementar el bienestar económico y social de los pobres y
brindar empoderamiento a los individuos y a las comunidades. Finalmente, las TIC puede
mejorar la efectividad, la eficiencia y la transparencia del sector público, incluso en la prestación
de los servicios sociales.’
LasmetasplanteadasenlosODMylosEPTsonformidablesaunquetambiénalcanzables
sisehacenesfuerzosconcertadosycolectivosenestesentido.LosODMenparticular
apuntanaasegurarque,paraelaño2015, todos losniños,enparticular lasniñas,de
sectoresmenosprivilegiadosy losniñosde lasminoríasétnicas tenganaccesoauna
educaciónprimariadealtacalidadylaoportunidaddeterminarla,porsupropiavoluntad
odemaneracompulsiva.
ElmarcoqueestablecelainiciativaEPTreconoceque,paraalcanzarestosobjetivos,no
será suficiente contar con mayores recursos ni lograr una mayor cooperación de la
comunidadinternacionalparaeldesarrollo.Seránecesariotambiénecharmanodeotras
iniciativas.UnadeellasseráladeaprovecharelpotencialdelasTecnologíasdeInformación
yComunicación(TIC).Elaludidomarcoreconoceque, ‘estas tecnologías tienen un gran
potencial para la difusión del conocimiento, para el aprendizaje efectivo y para el desarrollo de
servicios educativos más eficientes’2.Porúltimo, identifica lanecesidaddeaprovecharel
potencialdelasTICpara:
•Brindarasistenciaaldesarrolloprofesionaldelosdocentes;
•Mejorarelaccesoalaeducaciónparalascomunidadesremotasymenosfavorecidas;
•Proveeroportunidadesparalacomunicaciónentrediferentesaulasyculturasy,
•Fortalecerlosprocedimientosadministrativosydegestióndelosministerioscentrales,
creandoámbitosadministrativosintermediosparaatenderalasescuelas.1TecnologíasdeInformaciónyComunicación:UnaEstrategiadelGrupoBancoMundial. WashingtonDC:WorldBankGroup,2002.2UNESCO,2000,DakarFrameworkForAction(MarcoparalaAccióndeDakar), p.21:unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147e.pdf
1� lasTICparaelsectoreducativo
A lavezque todoestodacuentade la importanciade lasTICpara laeducación,otras
instituciones,talescomoelprogramaInfoDevdelBancoMundial,establecenque‘Existe
unaideaampliamenteaceptadadequelasTICpuedencontribuiralempoderamientode
docentesyeducandosyquelolograrán(…)Sinembargo,existenactualmentemuypocos
datosinequívocamenteconvincentesquepuedanapoyartal idea.’Cuandoseexaminala
integracióndelasTICenapoyodellogrodeobjetivoseducativos,puededecirseque,luego
demásdeunadécadadeusarlasTICparaestimulareldesarrollo,aúnnosehalogrado
integrarlas totalmenteen lasactividadesdeldesarrollo.Se requierepor lo tantodeuna
mayortomadeconcienciarespectodeestetema.
Alcance de este estudioLosprogramasproveenleccionesaprendidasporlascontrapartes,elpersonaldelIICDo
porlosusuariosfinalesdelosproyectosduranteexperienciasllevadasacaboenelcampo.
Elestudiotambiéntomóencuentalarevisióndedocumentossobreproyectosypolíticas.
EsteinformereflejalamaneracomolasTIChansidoutilizadasdentrodelcampoeducativo
ydescribeloslogrosylasleccionesaprendidasduranteesteproceso.Tambiénseocupa
delaefectividadquelogralaaplicacióndelasTICparalograrlosobjetivosfijadosporla
agendainternacionaldeldesarrollo.
EsteestudioofreceevidenciasdelimpactodelasTICenelsectoreducativo,basándoseen
laevaluaciónde32proyectosenelcampoyenlarevisióndelosprocesosdeformulación
de políticas facilitados por el IICD. Entre las contrapartes en el sector educativo,
encontramosescuelaspúblicasyprivadasenáreasruralesysemiurbanas,institutosde
perfeccionamientodocenteyMinisteriosdeEducación.
Elimpactogeneralsemideteniendoencuentaaquiénlograalcanzarelprograma,enqué
medida los proyectos han afectado el nivel de concientización de estas personas, su
empoderamientoysuposicióneconómica.Losusuariosfinalesylosbeneficiariosdelos
proyectosque sedescribenen el presente estudio sondocentes, alumnos ypersonal
administrativoescolar.
ElestudioresaltalanaturalezayelimpactodelasactividadesasistidasporelIICDenel
sectordelaeducaciónyofreceleccionesaprendidasquetienenunarelevanciaparticular
para los legisladores,para lasagenciasde cooperación ypara lasorganizacionesque
participanenlacooperaciónparaeldesarrolloyenelsectoreducativo.
1� lasTICparaelsectoreducativo
EstudiantesdeTanEduduranteuncursoprácticodecomputación,Tanzania.
1� lasTICparaelsectoreducativo
2. Las TIC para el Desarrollo y la Educación‘Muchos alumnos deben aprender en aulas atestadas, pobremente amobladas y en ocasiones
aún en construcción y a menudo deben también compartir los escasos libros de texto que
tienen a su alcance. Muchos docentes están escasamente calificados y son mal aprovechados
pero, en cualquier caso, siempre tratan de hacer su trabajo de la mejor manera posible con el
mínimo de recursos básicos de que disponen. A menudo los planes de estudios están demasiado
diversificados y, de alguna manera, también son irrelevantes para muchos de los alumnos y sus
necesidades vitales. Aunque está claro para todos que los servicios educativos deberían ser de
buena calidad en su totalidad, muchos docentes, directores y miembros del personal de apoyo
tienen una escasa preparación para la gestión y para el resto de las tareas que les demandan
sus respectivos roles. Todos ellos a menudo tratan de poner lo mejor de si mismos en su trabajo,
en condiciones de aislamiento y en contextos de escasísimos recursos.’
PlandeDesarrollodelaEducaciónPrimariadeTanzania2007.
EstecapítuloilustraelrolquelasTICdesempeñanenapoyodelosprincipalesobjetivos
dedesarrolloquehansidoidentificadosporlacomunidadinternacionaldeldesarrolloy
porlosgobiernosnacionales.Sibienesciertoqueelaccesoalaeducaciónesconsiderado
comounderechohumanobásico,muchospaísesaúnluchancontraunaeducaciónde
malacalidad,contralainsuficienciadedocentes,losaltosíndicesdeanalfabetismo,las
grandescantidadesdeniñosqueabandonanlaescuelaantesdetiempoycontraelalto
costodelosservicioseducativos.
LosíndicesdeanalfabetismoenlospaísesfocalesdelIICD,semuestranenlaTabla1que
apareceacontinuación.
Pais Poblacion menor
de quince años
Indice de
analfabetismo
Bolivia 35% 13%
BurkinaFaso 49% 73%
Ecuador 33% 7%
Ghana 39% 25%
Jamaica 33% 12%
Mali 48% 53%
Tanzania 44% 22%
Uganda 50% 30%
Zambia 46% 19%
Holanda 18% 1%
ReinoUnido 18% 1%
Tabla 1.ÍndicedeanalfabetismoenlospaísesfocalesdelIICD,comparadoconeldelReinoUnidoyeldeHolanda(fuente:CIATheWorldFactBook2006)
1� lasTICparaelsectoreducativo
Elaccesoalaeducaciónpuedeverseobstaculizadoporunacantidaddefactoresdiferentes.
Elequilibriodegénerosgeneralmenteseinclinahaciaunamenorcantidaddeniñasque
recibeneducación con respectoa losniños. Loshabitantesde las áreas rurales tiene
menosaccesoalsistemaeducativoquesusparesenlasáreasurbanas.Además,hasta
hacemuypocotiempo,elsectoreducativoharecibidonivelesmuybajosdeapoyopolítico.
Estohallevadoaunsubfinanciamientocrónicodelsectordelaeducación,comoresultado
delocualtodoslosestablecimientoseducativosestánusualmentemuymalequipadosy
conescasezdepersonal.Y,paraagravar.
Aúnmás lasituación, laeducaciónquesebrindaen lamayoríade lasescuelasnoha
sidoobjetode reformaalguna yno se corresponde con lasnecesidadesdelmercado
laboralnacional.
Lacapacitacióndocentetambiénseencuentraamenudopordebajodelniveldeseado.Los
docentestienenpocasposibilidadesdeactualizarsuscompetenciasyexistenmuypocos
incentivosparaquelosjóveneselijanlaenseñanzacomosuprimeraopciónalahorade
escogerunacarrera.Aquellosquedecidenentraralacarreradocentemuyamenudola
abandonanporcausadelosbajossalariosylasdifícilescondicionesdetrabajo.
Sólounpequeñoporcentajedealumnosseinscribeparacursarelnivelsecundarioyaún
muchomenoreselnúmerodeestudiantesqueingresaalnivelterciario.Finalmente,el
impactodevastadorqueelVIH/SIDAhatenidoenelsectoreducativodelospaísesen
desarrollohacausadodesdeunadisminuciónnotoriaenelnúmerodedocenteshasta
grandescantidadesdeniñosobligadosaabandonarsusestudiosprematuramente,yasea
porque deben hacerse cargo de algún familiar enfermo o porque se ven obligados a
trabajarparasostenerasusfamilias.
La comunidad internacional está tratando de equilibrar esta situación pormedio de
marcos estratégicos internacionales y objetivos tales como el de la declaración de la
UNESCOEducaciónparaTodosylosODMquesemencionaronconanterioridad.
Los ODM en la educación y la iniciativa EPTEnseptiembrede2000,losestadosmiembrodelasNacionesUnidasadoptaronunánimemente
laDeclaracióndelMilenio.LosObjetivosdeDesarrollodelMilenio(ODM)fueronintroducidos
acontinuaciónparaactuarcomounmarcoquepermitieraestructurarlosesfuerzosenposdel
desarrollohechosporlacooperacióninternacionalyporlasinstitucionesgubernamentales.
Unmecanismodemonitoreomide losobjetivos, lasmetas y los indicadoresenunmarco
temporalpredefinidoquevadesdeelaño2000hastael2015.Losobjetivoshansidoaceptados
portodoscomounmarcoquepermitecoordinarymedirelprogresodeldesarrollo.
1� lasTICparaelsectoreducativo
El sector educativo es crucial para mejorar el capital humano y social. Es ampliamente
reconocidopor todosque la educación esun catalizador del desarrollo económico ya que
mejoralascompetenciasycapacidadesdelafuerzalaboral.También,estimulaeldesarrollo
socialalgenerarconcienciayalmotivaralagenteparalucharenposdemejorasenelsector
delasalud,delmedioambienteydelagobernabilidad.
LosobjetivosdosytresdelosODMsonunderivadodelainiciativadelaUNESCOEducación
para Todos. Esta iniciativa ha conducido alMarco de Acción deDakar, el cual hoy día es
consideradocomoelmáscompletoacuerdoeducativointernacional.Esteacuerdocompromete
alosgobiernosaofrecereducaciónbásicadecalidadparatodosparaelaño2015.Lainiciativa
especificalassiguientesmetas:
• Extender y mejorar la protección y la educación integrales de la primera infancia,
especialmenteparalosniñosmásvulnerablesydesfavorecidos
• Lograrlaenseñanzaprimariaobligatoriaparatodoslosniños,varonesymujeres,parael
año2015.
• Satisfacer las necesidades de los jóvenes al asegurarles su acceso a la educación y la
adquisicióndelashabilidadesbásicasparalavida.
• Reduciralamitadelíndicedeanalfabetismoentrelapoblaciónadulta,medianteun
apropiadoniveldeeducaciónbásicaparaadultos.
• Eliminarlasinequidadesdegéneroenelsistemaeducativoparaelaño2015.
• Mejorarlacalidaddelaeducación.
El Marco para la Acción de Dakar estipula que, para poder lograr estos objetivos, la
comunidad del desarrollo deberá asignar mayores recursos al sector educativo y
embarcarse en nuevas iniciativas de manera coherente. Establece la necesidad de
atenderalaeducaciónprimaria,perotambiénreconoceelroldelaeducaciónsuperior,
particularmente en el campo de la capacitación docente, combinando todo esto con
reformasyunabuenagestióndelossistemaseducativos.
El rol de las TIC para alcanzar los objetivos internacionales para la educaciónLaintroduccióndelasTICcomounaherramientaenapoyodelsectoreducativohasido
motivodesustancialesdiscusionesdesdefinesdeladécadadel90.Hacediezaños,la
atenciónsecentrabaenlaEducaciónTécnicayProfesionalyenlacapacitacióndelpersonal
docente.Durantelosúltimosaños,unnúmerocadavezmayordeagenciasinternacionales
dedesarrollo3hancomenzadoaadoptartodoelpotencialdelasTICenapoyodelsector
educativo.
LaUNESCOhadesempeñadounroldegranimportancia,alponersealavanguardiadela
iniciativaEducaciónparaTodos,paratratardeaprovechartodoelpotencialdelasTIC.El
ampliamentesuscriptoMarcodeAccióndeDakarreconoceque,‘estas tecnologías (TIC)
3EntrelosdonantesyagenciasinternacionalesconocidosporsupuntodevistaenapoyodelasTICqueremosmencionara:SIDA,CIDA,DANIDA,DGIS,DFID,NORAD,InfoDev,elBancoMundial,UNESCOyUNDP.
20 lasTICparaelsectoreducativo
tienen un gran potencial para la difusión del conocimiento, el aprendizaje efectivo y el desarrollo
de servicios de educación más eficientes’.
Además,elGrupodeTareasparalasTICdelasNacionesUnidas,almandodelSecretario
GeneralKofiAnnan,reconocióelpotencialquelasTICtienenparaalcanzarlosObjetivos
deDesarrollodelMilenioquesonclaveparaelsector.Estaagrupacióncreequeunadelas
mejoresmanerasdeexpandirelusodelasTICenelmundoendesarrolloesatravésde
lasescuelasydelascomunidadeslocales.En2003,secomisionóaMcKinsey&Company
para investigarestoconmayorprofundidad.Basadoenestos resultados,elGrupode
Tareasdeterminó losiguiente: ‘…la educación, especialmente la educación mejorada por
medio de las TIC, no sólo es el germen del desarrollo económico, al mejorar las habilidades de
los educandos, sino que también mejora el desarrollo social en toda la comunidad puesto que
ayuda a las personas a tomar conciencia de su propia capacidad para mejorar su salud, el
medio ambiente en el que viven e, incluso, la forma en la que son gobernados.’
CuandoseanalizalaintegracióndelasTICenapoyodellogrodeobjetivoseducativos,es
posibledarsecuentadeque,luegodecasiunadécadadeusarlasTICparaestimularel
desarrollo, aún no se ha logrado su completa integración en las actividades para el
desarrolloyquetodavíaseránecesariocontinuartrabajandoparaincrementarlatomade
concienciaalrespecto.Aúnasí,durantelaúltimadécadasehandadoimportantesavances.
Un descreimiento inicial acerca de la potencial contribución de las TIC al desarrollo,
claramentevisibleencomentarios talescomo ‘¿Para qué necesita una computadora un
campesino’?’ó‘¿No deberíamos más bien concentrarnos en conseguir agua potable primero?’
sehaidodesvaneciendogradualmente.
Yasehanpuestoenmarchalosmarcosinternacionalesdeldesarrolloylafuerzadetareas
de las TIC que reconocen la potencial contribución de estas nuevas tecnologías.No
obstante, la evidencia anecdóticadeproyectosnecesita aún ser transformadaenuna
evaluaciónmássistemáticadelimpactoalcanzado.Ladocumentaciónyelintercambiode
lecciones aprendidas son recursosmuy necesarios para poder obtener evidencia de
mejoresprácticasque,asuvez,seránusadasparamaximizarelimpactoylaefectividad
defuturosesfuerzos.Esteestudioestádirigidoaproveerunaevidenciamásintegralymás
empíricadelimpactoquelasTICtieneenlaeducación.
Rol de las TIC en las estrategias nacionales de desarrollo LaintroduccióndelosDERPenelaño2000hamotivadoquelosrecientesEnfoques
Sectoriales del sector de la educación se concentren fuertemente en la educación
primaria.Aúnasí,másrecientemente,muchosgobiernoshancomenzadoareconocer
lanecesidaddeexpandirsufocodeatenciónparaincluirtambiénlaeducaciónsecundaria
ylacapacitacióndocente.EstosEnfoquesSectorialeshanrecibidocadavezmásapoyo
21 lasTICparaelsectoreducativo
por parte de entidades donantes.Un enfoque Sectorial es un proceso en el que el
financiamientodeunsectorenparticular,porpartedelosgobiernosodelosdonantes,
está dirigido a una política en especial y a un programa de gastos para un sector
determinado,bajolasupervisióndelgobierno
LosEnfoquesSectorialesparalaeducacióndefinenobjetivosclarosparaelsectoreducativo
perotiendenadirigirseenmenormedidaalusodelasTIC.PuestoquelasTICparala
educaciónsonelpuntodeencuentrodeestasdospolíticas,esnecesarioprestaruna
ampliaatenciónalmodoencómosepuedehacerparaacercarlas.Se requieredeun
entornopolíticopropicio,enelcualseaposibleiniciarproyectosindividuales,dondesea
factibleampliarlosresultadosy,eventualmente,incorporarlosenlasprincipalesactividades
delgobiernoodelasorganizacionesquesededicanalsectordelaeducación.
Deunmodonotable,lanecesidaddecapacitaciónydesarrollodehabilidadesTICes
abordada a menudo más explícitamente en las estrategias nacionales TIC para el
desarrolloqueenlasestrategiasespecíficasparaelsectoreducativo.
Generalmente,sonlasestrategiasTIClasqueestánmásenfocadashacialasnecesidades
enelcampoeducativo,queloqueloestánlasestrategiaseducativasrespectodelas
necesidadesenmateriadeTIC.LaspolíticasTICnacionalesofrecenunmarcogeneral
paraelusoyeldesarrollodelasTICdentrodeunpaís.Sinembargo,estassecentran
generalmenteen la infraestructurade las telecomunicacionesyamenudono logran
encararladimensióndeldesarrollo,porejemplo:lanecesidaddeconstruircapacidades
TICodeinvertirenlasáreasruralesoelusoespecíficodelasTICparadeterminados
sectores.Loqueesmás,laspolíticasnacionalessondecididamenteinespecíficaspara
unsectorenparticular.
Alaluzdeloqueacabamosdeplantear,losgobiernosestántratandocadavezmásde
integrarelusode lasTICen losDERPyen losMarcosSectorialespara laeducación.
Ejemplosdeestopuedenencontrarseenuncrecientenúmerodepaíses,entrelosquese
incluyenBolivia, Egipto yNamibia, donde lasTIC están siendoaplicadas ahora en el
ámbito nacional como parte de un camino destinado a impulsar unamejor calidad
educativayunmayoraccesoalaeducaciónparatodos.Losgobiernosdeestospaísesse
hanpercatadodelacontribuciónquelasTICpuedenhacerparaellogrodelosmásamplios
objetivosdedesarrollo,talescomounmayoraccesoalaeducaciónydemejorcalidad.Es
conestefinqueestospaíseshandesarrolladosuestrategiaTICparalaeducación.
LasexperienciasdeBolivia,BurkinaFaso,Jamaica,Tanzania,UgandayZambia,donde
el IICDasistea losgobiernoseneldesarrollodeestrategiaseducativaspara todoel
sector,serántratadasenparticularenloscapítulosquesiguen
22 lasTICparaelsectoreducativo
Las TIC para el sector educativo Durantelosúltimosveinteaños,lospaísesindustrializadosylaseconomíasemergentes
hanintroducidolasTICensusectoreducativo.Estohaproducidocambiossustanciales
enelsectoryhatenidounenormeimpactosobreeldesarrolloeconómiconacionaldelos
paísesencuestión.Sevieroncambiosdramáticosenlosprocesosadministrativosyenlos
aspectosorganizativosdelsector,incluyendocambiosenlosplanesdeestudioyenla
metodologíadeenseñanzaqueseríansencillamenteimpensablessinelusodelasTIC.
Según lavisióndel IICD, lasTICsonunaherramientadealcancenacionalquepuede
mejorarlosobjetivosdedesarrolloensectoresclaveparaeldesarrollo,enparticularenla
educación.Amenudo,sehaceunadistinciónentrelasTICmodernas(computadorasy
tecnologíabasadaenInternet)ylasTICtradicionales(radio,materialesimpresos,videos,
teléfonosytelevisión).Noobstante,dadoquelosmediostradicionalespuedenhoydíaser
digitalizados, ladistinciónentrelosdiferentesmediosseestádesvaneciendocadavez
más.Todas las tecnologíasde informaciónycomunicaciónqueapoyan lacreación, la
recolección,elintercambioyladifusióndeinformaciónsonigualmenteválidasypueden
desempeñarunrolvitalcomocatalizadorasdelprocesodedesarrollo.
Enlapráctica,elIICDseesfuerzaporintegrarunacombinacióndeambastecnologíasen
susprogramasdeeducación,lastradicionales(radioytelevisión)ylasmodernasTIC(el
correo electrónico e Internet), incluyendo también elementos de lecciones escolares
difundidasporlaradio,capacitaciónbasadaenelusodecomputadoras,capacitaciónpor
medio de Internet e incluso aplicaciones de enseñanza on line más interactivas. La
eleccióndelascombinacionesdediferentesaplicacionessehaceteniendoencuentael
contexto local y considerando la realidad cultural, social y económica, ademásde las
competencias de las organizaciones socias y de los beneficiarios. Las aplicaciones
seleccionadasseeligenmedianteconsultasdirectasconlascontrapartes.Estosignifica
quelassolucionesTICqueseeligennodependendeloqueestécnicamenteposible,sino
másbiendeloqueesfactibleyapropiadoencadacontextolocal.
Intervenciones TIC en el sector educativo LacontribuciónquelasTICpuedenhacerenlaeducaciónhasidodescritaendetalleenun
estudio llevadoacaboporUnitedKingdomDepartmentforInternationalDevelopment
(DFID) (en español,Departamento para elDesarrollo Internacional del ReinoUnido),
quien llevó a caboun examenprofundo respectodel rol específicoque las TICpuede
desempeñarenellogrodelosODM.Esteestudioofrecedetallesquepermitenevaluarla
contribuciónquelasTICpuedehacerenvariossectores.Latablaqueapareceacontinuación
muestralasintervencionesTICquetienenmayorrelevanciaparaelsectordelaeducación
yestablecetambiénlalistadeobjetivosdeDesarrollodelMilenioqueestasintervenciones
estánayudandoaalcanzar.
2� lasTICparaelsectoreducativo
En el artículo de Teemu Leinonen ‘Una revisión crítica de Las TIC para el sector educativo’ se indican cuatro fases de importancia vital: • Fines de la década del 70 – comienzos de los 80s: Programación: Estefue
elperíodoenelquelarazónpedagógicaparaelusodelacomputadora
erafundamentalmentelaprogramación,ayudandoaldesarrollodelas
habilidadeslógicasymatemáticasdelosestudiantes.
• Fines de los 80s – principios de los 90s: Aprendizaje basado en la
Computadora: Cuandolascomputadorasmultimedia,congráficosy
aplicacionesdesonido,comenzaronaestardisponibles,fueronusadas
comoapoyoenlosprocesosdeenseñanza,enasignaturasbásicastales
comolasmatemáticas,lalecturaylaescritura.
• Principios de los 90s: Aprendizaje basado en la Web: Laterceraolaenel
usodelasTICenelsectordelaeducacióncomenzóconeladvenimiento
delaWorldWideWeb.ElusodelaWebesparcialmenteproductodelos
inconvenientesqueconllevalaactualizacióndecontenidospormediode
CD-ROM.LainformaciónbasadaenlaWeb,porelcontrario,permiteque
elcontenidoeducativoseaactualizadoconmuchafrecuencia.
• Fines de los 90s: Educación on line:LaeducaciónonlineoE-learning
combinaaplicacionesdeaprendizajebasadasenlacomputadoracon
otrasconbaseenlaWeb,enbeneficiodelosestudiantes.Ofrecetambién
facilidadesdeinteracciónentreeldocenteyelestudianteydelos
estudiantesentresi.
2� lasTICparaelsectoreducativo
ODM Intervenciones apoyadas por el uso de las TIC,
relevantes para el sector educativo.
ODM2:
Lograrlaenseñanza
primariauniversal.
Capacitación docente: Incrementarelnúmerodemaestrosconcapacitación
previaatravésdeunaformacióndocentemejoradapormediodelasTICy
pormediodelacreaciónderedesdocentes.
El proceso de enseñanza aprendizaje en el aula: Promovereldesarrollode
capacidadesdocentesquepermitanelusodelasTICdentrodelaulayel
desarrollodeplanesdeestudioyderecursosymaterialesdeapoyoatravés
delasTIC.
Gestión y administración: Mejorarlaeficienciaylaefectividaddelos
MinisteriosdeEducaciónydelosorganismosdependientesatravésdel
usodelasTICparalagestiónyparalainformacióneducativa.
Política y estrategia: Establecerunmarcopropicio.Mejorareldesarrollo
estratégicointegraldelaeducaciónpormediodelaintegracióndepolíticas
yestrategiasTICdentrodelosMarcosSectoriales..
ODM8:
Fomentaruna
asociaciónmundial
paraeldesarrollo.
Las habilidades de aprendizaje de los jóvenes: UsarlasTICpara
incrementarlasposibilidadesdeempleodelosjóvenesyempoderarlos
paraquepuedanenfrentarlosdesafíosdelaeconomíaglobalbasadaenel
conocimientodelsigloXXI.
Trabajadores expertos: Desarrollarunamasacríticadetrabajadores
expertos,conlashabilidadestécnicasnecesariasparaconstruirymantener
lainfraestructuraTICnacional..
Tabla 2.IntervencionesasistidasporlasTICenelsectordelaeducaciónylosObjetivosdeDesarrollodelMilenioqueestasintervencionesestánayudandoaalcanzar.
2� lasTICparaelsectoreducativo
CopperbeltCollegeofEducation,Zambia.
2� lasTICparaelsectoreducativo
3. Experiencias de proyectos del IICD con las TIC para el sector educativo
‘La incapacidad de retener al número creciente de niños que abandonan la educación primaria
minará la Educación Primaria Universal y otros objetivos nacionales más amplios como la
eliminación de la pobreza.’
YusufK.Nsubuga,InspectorparalaEducaciónSecundariaenUganda.
Estecapítulopresentaelenfoquedel IICDtendientea facilitareldesarrollodelsector
educativoasistidoporlasTICeilustralosdiferentesproyectosdeTICparalaeducación
(ICT4E).Tambiéndacuentadelosprocesosdeformulacióndepolíticasasistidosporel
IICDyquefueronadoptadosporlascontraparteslocalesenochopaísesendesarrollo.
El enfoque del IICD para facilitar la aplicación de las TIC para el desarrolloLaparticipacióndelIICDenactividadesTICparaeldesarrollo,tantoenelámbitoglobalcomo
local,estábasadaenunconjuntocomplementariodeseisprincipiosrectores:receptividad
respecto de las demandas, participación de múltiples partes interesadas, apropiación
local,desarrollodecapacidades,asociacionesyelenfoquedeaprenderhaciendo.
ParalograrunnivelapropiadodeintegracióndelasTICparaelsectoreducativo,elIICD
aplicaunenfoqueparticipativoysistemáticoparaavanzarpasoapasohaciaeldesarrollo
de proyectos y políticas. La totalidad del proceso comienza con un taller deMesas
Redondasenlasqueparticipanentre10y20partesinteresadasdelsectoreducativoenun
paísendesarrollo.Losparticipantesdel taller tienen la tareadeanalizarel futurodel
sectordelaeducación,losdesafíosalargoplazoylasoportunidadesqueleesperanenel
futuro.Estoofreceuncontextorealistadentrodelcualesposibleidentificarlasdistintas
manerasenquelasaplicacionesdelasTICpodríanserusadasparamejorarelsector4.El
próximopasoesaquelenquelaspartesinteresadasgeneransuspropiasideasindividuales,
lasdesarrollanylastransformanenunproyectoconcreto.Detodaslasideasdeproyectos
quesegeneranduranteunTallerdeMesasRedondas,entre6y10alcanzanlaetapade
formulacióndelproyecto.
Unavezqueunproyectohasidoformuladoyoficialmenteaprobado,ésteestáentonces
listoparasuimplementación.ElIICDofreceayudayorientacióndurantetodalafasede
implementacióndelproyecto.Elprocesodeimplementaciónesfortalecidoadicionalmente
conprogramasdedesarrollodecapacidadesenelareadetrabajo,destinadosalpersonal
administrativo,alosdocentesyalumnos.Seofrecetambiéncapacitaciónyasesoramiento
sobretemastécnicosyorganizativosparalascontraparteslocalesdelproyecto.Lasredes
deTICparaeldesarrolloencadaunodelospaísesponenencontactoalascontrapartes
4ParamayorinformaciónacercadelprocesodeMesasRedondasdelIICDconsultar:ftp.iicd.org/files/publications//RTbookletIICD.pdf
2� lasTICparaelsectoreducativo
delosproyectosyalosgobiernosconelfindequepuedancompartirexperienciasenla
formulacióne implementacióndeactividadesTIC.Pormediodeestas redesse logra
tambiénejercerinfluenciasparalograrelusoapropiadodelasTICeninstitucionestanto
gubernamentales comoprivadas en el sector de la educación. La implementaciónde
proyectosypolíticassecombinaconunenfoquedemonitoreoyevaluaciónparticipativo
einnovadordestinadoafomentarelaprendizajeyallevaracabounaevaluaciónanualde
losprogresos(verCapítulo4).
Losproyectosquetienenunafunciónpilotosedesarrollandeunamaneraparticipativay
sistemática. El procesodeMesasRedondas, con la participacióndemúltiples partes
interesadas,permitequelascontraparteslocalesgenerenideasdeproyectosypuedan
formular los propios. Este proceso es más tarde fortalecido por las actividades de
concientización y de desarrollo de capacidades. Cuando se inicia la etapa de
implementación, los usuarios finales expresan sus opiniones respecto de su propia
satisfacción personal con el proyecto y con el impacto logrado. Estas opiniones son
analizadasydiscutidasconlosusuariosfinalesenelmarcodelasDiscusionesconlos
GruposFocalizados.Elpropósitodeestasdiscusionesesfacilitarelaprendizajeentrelas
contrapartesdelosproyectosyofrecerleccionesaprendidasquepuedenserusadaspara
mejorarelprocesodeimplementacióndelproyecto.
EltrabajodelIICDenelsectordelaeducaciónsedesarrollaencolaboraciónconotras
organizaciones internacionales. Por ejemplo, ItrainOnline (www.itrainonline.org), un
recursoWebdesarrolladoporunaasociacióndeochoorganizacionesparaeldesarrollo,
quetrabajaneneláreadelasTICylosMediosparaelDesarrollo(IICD,APC,BellanetFAO,
INASP,OneWorldNetwork,UNESCOyTelecentre.org).ItrainOnlineofrecematerialde
capacitaciónonlineparamejorar lacapacidadenelusode lasTIC.Esta iniciativafue
preseleccionadaenabrilde2007porlaBasedeDatosEducativosOnlinecomounodelos
80mejoresrecursosonlineparaconstruirunaactividadeducativacolaborativaopara
participardeella.Otrafuenteimportanteeslacompilacióndemódulosdeaprendizajeon
lineenCDROMqueestándisponiblestantoparalascontrapartesdelIICDcomoparalas
de los proyectos, para que puedan capacitase por sí solos y usar la información en
actividadesdecapacitación.
Panorama general de los proyectos apoyados por el IICD en el sector de la educaciónElIICDysuscontraparteshanarmadounimportanteportfoliode32proyectosTICpara
elsectordelaeducaciónenochopaíses.Losproyectossonformuladoseimplementados
por agencias gubernamentales,ministerios, escuelas, docentes, organizaciones de la
sociedadcivilydelsectorprivado.
Estos proyectos usan las TIC como instrumento paramejorar las habilidades de los
docentesparaimpartirconocimientos,paraincrementarsuscapacidadesenelusodelas
computadoras, para producir materiales didácticos digitales y para apoyar los
2� lasTICparaelsectoreducativo
procedimientosadministrativosydegestiónenelsectordelaeducación.Otrosproyectos
mejoranlacapacidaddelosjóvenesparaadquirirnuevashabilidadesy,mientraslohacen,
contribuyenaldesarrollodeunamasa críticade trabajadores expertos.Para esto, las
contrapartesseencargandeproveerlaconectividadyelequipamientoTIC,lasaplicaciones
desoftwareyundesarrollopermanentedecapacidades.
ElIICDysuscontrapartesseenfocantambiéneninsertarlasleccionesaprendidasdelos
proyectospilotoenlaspolíticasyprogramasnacionalesdeeducación.Respectodeesto,
elIICDysuscontrapartestrabajanenestrechacolaboraciónconlosgobiernosnacionales,
ofreciéndoles orientación y asistencia durante la etapa de formulación de políticas
y estrategias TIC para lograr la integración de estas tecnologías en los Enfoques
Sectoriales.Paraesto,elIICDylaIniciativaGlobaldeEscuelasyComunidadesOnline
(www.gesci.org)establecieronunaasociaciónparacompartirexperienciasenloquese
refierealapoyoquesebrindaalosgobiernosenlaformulacióneimplementacióndelos
programasnacionalesdeTICparalaeducación.
Mientrasquemuchosprogramasdedesarrollocentransuatenciónexclusivamenteenla
educacióndenivelprimario,lascontrapartesdelIICDhanpedidoinsistentementequese
prestemayoratenciónalrestodelosnivelesdelsistemaeducativo:secundario,terciarioe
institutosdeformacióndocente.Estoseevidencióporprimeravezdurantelostalleresde
MesasRedondas,facilitadosporelIICD,quehabilitanalaspartesinteresadasdelsector
educativoparaestablecersuspropiasprioridadesyparadeterminarquéáreasdeberían
beneficiarse más con las TIC. Como las TIC son relativamente costosas de instalar,
manteneryoperar,éstasdebenseraplicadasdemaneraselectivaenelsistemaeducativo.
Inevitablemente,sedebeelegir.
Los proyectos de educación del IICD se clasifican de acuerdo con su contribución al
ODM2: Lograr la enseñanza primaria universal y alODM8: Fomentar una asociación
mundialparaeldesarrollo.
Elcapítulocontinúaconejemplosdealgunosdelosproyectosdeeducaciónasistidospor
elIICDyqueilustranlasmuchasmanerasdiferentesenlascualeslasaplicacionesTIC
pueden ser usadas con éxito en el sector educativo. Además, en los anexos que se
encuentranenlapartefinaldeestapublicación,sepuedeencontrarunpanoramageneral
de todos los proyectos TIC asistidos por el IICD en el sector educativo, con breves
descripcionesdesusprincipalesactividades.
2� lasTICparaelsectoreducativo
ODM Intervenciones TIC
relevantes para el sector
educativo.
Procesos para proyectos y políticas asistidos
por el IICD.
ODM2:
Lograrla
enseñanza
primaria
universal.
Perfeccionamiento
docente:incrementarla
cantidaddemaestrosbien
formados,pormediode
unacapacitaciónmejorada
porlasTICyfacilitandolas
redesentrelasinstituciones
deperfeccionamiento
docente
1 ColaboraciónparalaEducaciónTecnológica
UniversaldeJamaica,IECF,Jamaica
2 ICTConnect-TED,Tanzania
3 DesarrolloProfesionalDocente,Tanzania
4 CapacitaciónTICBásica,ITEK,Uganda
5 CopperbeltCollegeofEducation,Zambia
Enseñanza aprendizaje
en el aula: desarrollode
capacidadesparalos
maestros,conelfinde
entrenarlosenelusode
lasTICdentrodelaula.
También,paraqueusen
lasTICparadesarrollar
susplanesdeestudio,sus
materialesdidácticosysus
recursosdeapoyo.
1 ProyectoAdolescenteGlobal;activoen30
países
2 IntegracióndelasTICenlasescuelasprimarias
ysecundarias(FundaciónAyni),Bolivia.
3 LasTICparalaeducaciónenlasescuelas
secundarias(CEPAC),Bolivia.
4 SistemasMultimediaparamaterialetnográfico
(APCOB),Bolivia.
5 LasTICparalaEducación,BurkinaFaso.
6 AdolescenteGlobalGhana,RescueMission,
Ghana.
7 EducaciónaDistanciayServiciosEducativos.
Tanzania
8 ProduccióndeContenidoEducativobasadoen
lasTIC,UniversidaddeKyambogo,Uganda.
9 RedEducativa,OneWorldÁfrica,Zambia.
10 MejorarlaPresentaciónVisualdelContenido
Educativo,Zambia.
Gestión y administración:
mejorarlaeficiencia
ylaefectividaddelas
institucioneseducativas.
1 SitioWebEducativodeTanzania.
2 SitioWebdelosestudiantesWanafunzi,
Tanzania.
�0 lasTICparaelsectoreducativo
Política y estrategia:mejorar
eldesarrolloestratégico
generaldelaeducación,
integrandolaspolíticas
yestrategiasTICenlos
EnfoquesSectoriales.
1 ProgramaNacionalparaelPortalylos
TeleCentrosEducativos,Ministeriode
Educación,Bolivia
2 EstrategiaEducativaparalaEducación
Secundaria,MinisteriodeEducación,Burkina
Faso
3 LasTICylaPolíticaEducativa,Ministeriode
Educación,Tanzania
4 PolíticayEstrategiaNacionalparaLasTICpara
elsectoreducativo,MinisteriodeEducación,
Zambia
ODM8:
Fomentaruna
asociación
mundialparael
desarrollo.
Meta 18: En
cooperación
conelsector
privado
Habilidades de aprendizaje
en los jóvenes:Mejorarlas
habilidadesdeaprendizaje
enlosjóvenesysus
oportunidadesdeconseguir
empleo,preparándolospara
hacerfrentealosdesafíos
delaeconomíaglobal
basadaenelconocimiento
delsigloXXI.
1 CentrodeDesarrollodeCapacidadesparalos
SectoresdelComercio,elTurismoylaIndustria.
UIRI,Uganda
2 ProyectodelosJóvenesChawama.Zambia
Trabajadores expertos:
Desarrollarunamasacrítica
detrabajadoresexpertos
concapacidadestécnicas
paraproveerymantener
lainfraestructuraTICen
supaís.
1 I-trainOnline,Global
2 CentrodeCapacitaciónTICCAPTIC,Enbolivia.
com,Bolivia
3 CentrodeCapacitación,BurkinaFaso
4 CentrodeCapacitaciónIDC,Malí
5 CapacitaciónyMantenimientopara
computadoras,Tanzania
6 CentroparaelSoftwareLibredelEstedeÁfrica,
Uganda
7 InstalacionesdeMantenimientoTICparala
UgandaRural,UTC,Uganda
8 ColdReedTraining,Zambia
Tabla 3.Panorama General de los proyectos asistidos por el IICD y su contribución a los ODM.
�1 lasTICparaelsectoreducativo
Capacitación Docente ‘Las TIC pueden ayudar al logro del ODM2, al incrementar el número de docentes a través de
la educación a distancia basada en el uso de las TIC y al permitir el acceso a la educación para
todos, lo que fortalecerá la equidad en el conocimiento de la tecnología.
Ms.AidaOpukoMensa,ComisiónEconómicadelasNacionesUnidasparaÁfrica.
ElIICDhaprestadosuapoyoaunacantidaddeproyectosdirigidosamejorarlacapacitación
docente.Ladecisióndecentrarlaatenciónenelperfeccionamientodelosdocentesderiva
delanecesidaddeasegurarlacapacidadhumanasuficientecomoparapermitirunuso
apropiadodelasTICenelsectordelaeducación.Paraesto,lasTICdebenserintroducidas
comounanuevaasignaturaenlosplanesdeestudioconvencionalesdelosInstitutosde
FormaciónDocenteparaquelosfuturosmaestrosterminensuformaciónconunbagaje
básico de conocimientos y de habilidades TIC.No obstante, es aúnmás importante
asegurarlaintegraciónrealdelasTICenlatotalidaddelprocesodeenseñanzaaprendizaje
dentrodelosInstitutosdeFormaciónDocente.Estorequieredemódulosdecapacitación
queponganelacentoenlascompetenciaspedagógicasrelacionadasconlaintegraciónde
lasTICenlosprocesosdeenseñanzaaprendizajedelosfuturosmaestros.
Los proyectos en esta categoría son: • EducaciónColaborativaparalaTecnologíaUniversaldeJamaica,IECF,Jamaica
• ICTConnect-TED,Tanzania
• DesarrolloProfesionalDocente,Tanzania
• CapacitaciónTICBásica,ITEK,Uganda
• CopperbeltCollegeofEducation,Zambia
�2 lasTICparaelsectoreducativo
Caso: La iniciativa Colaborativa para la Educación Tecnológica Universal de Jamaica
Lanzadaenfebrerode2006,estainiciativapúblico-privadadealtoperfil
apuntaa‘proveer una solución para el creciente número de estudiantes de
escuelas secundarias de la isla que se gradúan sin la necesidad de acreditar
conocimientos ni habilidades relacionadas con el uso de la tecnología. Esta
solución llegaría por vía de la creación de asociaciones entre el sector público y
privado para que financien programas TIC en las escuelas’.Paraesto,los
InstitutosdeFormaciónDocenteseránequipadosconserviciosTICyusarán
módulosdeaprendizajeparamejorarlashabilidadeseintegrarLasTICpara
elsectoreducativo.
Hastaahora,39organizaciones,tantodelsectorpúblicocomodelprivado,han
ofrecidosuapoyoparaestainiciativaentérminosdefinanciamiento,
asesoramientoyaportesdetipopráctico.Lainiciativaesconducidaporla
FundaciónInternacionaldeColaboraciónparalaEducación(IECF)ylared
ICT4DJamaica,quefuemontadaconlacolaboracióndelIICD.Mayor
informaciónacercadeestainiciativapuedeserencontradaenelsitioWebde
ICT4DJamaica(www.ict4djamaica.org/jcute),asícomotambiénenelsitio
WebdeJCUTE(www.jcute.org.jm).
La enseñanza y el aprendizaje dentro del aula‘Además de haber aprendido cómo usar estas tecnologías junto con mis estudiantes, ahora yo
uso la computadora como una herramienta de enseñanza adicional muy efectiva.’
(MariaLourdes,Maestra,proyectoAYNIenOruro,Bolivia)
LamayoríadelasescuelasprimariasysecundariasenÁfricayenAméricaLatinatienenuna
escasadisponibilidaddemaestrosadecuadamentecapacitados.Además, losmaterialesde
aprendizajeconquecuentanobiensonmuylimitadosobiendemalacalidad.LasTICpueden
sermuyútilesparahacerfrenteaestasdesventajas.
Peroparaesto,loprimeroqueserequiereeslainstalacióndeserviciosTICenlasescuelas.Como
esterequisitosignificahacerfrenteainversiones,esimportantemontar,antesquenada,una
estructuraenlaquelosdirectoresdelasescuelas,losdocentesylospadrespuedanparticipar.
UnaestructuraorganizativaadecuadaesclaveparaelusosostenibledelasTICenlasescuelasa
largoplazo.Impulsar laparticipaciónactivadelospadresgeneraránuevasposibilidadesde
obtenerdineroparahacerfrentealospequeñosgastosnecesariosparaelmantenimientodelas
instalaciones,para lacontratacióndeunadministradoracargode losserviciosTICypara
reemplazarelequipamiento.Conelfindegenerarelapoyopolíticoyfinancieronecesario,se
�� lasTICparaelsectoreducativo
deberíainvitartambiénaparticiparalosrepresentantesdelasautoridadeslocales.Noobstante,
siseaplicaestemodeloorganizativo,sedebentomarrecaudosparaasegurarsedequelos
padresseráncapacesdemanejartemasrelacionadosconlagestióndelaorganizaciónydelas
finanzas.Paraesto,desernecesario,selesdeberáofrecerunacapacitaciónlimitada.
EsnecesariotambiénqueeladministradorqueesteacargodelosserviciosTICrecibauna
capacitaciónavanzadaparaasegurarquelasescuelasseráncapacesdemantenerydemejorar
losserviciossinnecesidaddepedirayudaexterna,loqueamenudoresultamuyoneroso.Por
último,tambiénsedeberáproveerunacapacitaciónTICbásicaparalosmaestros,paraque
puedansuperarlosposiblesmiedosquedebenenfrentaralusarlasnuevastecnologíasydarles
unaventajarespectodesusalumnos.Enlamayoríadeloscasos,unacapacitaciónTICdirecta
para losalumnosnoesnecesaria,yaque lasTICpuedenser integradasdirectamentea las
asignaturasmásimportantes.
LasTICponenadisposicióndelosdocentesmaterialesdeapoyomásactualizados.Enlos
proyectosasistidosporelIICD,sedescubrióquelosdocentesestánahoramáscapacitadospara
desarrollarsuspropiosmaterialesdeenseñanzalocalizados.Deestamanera,esposibleasegurar
quelosmaestroslogranapropiarsedelproyectoy,alavez,garantizarlaproduccióndemateriales
directamenterelevantesparalosestudiantesdelasescuelassecundarias.Enrazóndequeel
desarrollo de contenido local demanda mucho tiempo, se pueden usar materiales
complementarios desarrollados en el exterior. No obstante, estos materiales no pueden
reemplazarporcompletoalcontenidolocal.
LosmaestrosylasinstitucionesdeapoyoqueparticipandelosproyectosasistidosporelIICD
hanproducidoyaunaampliagamadecontenidoeducativo.Estoincluyematerialdidácticode
apoyopara lasmatemáticas, la lenguamaterna,el conocimiento indígenaysucultura.Un
ejemplointeresantedeunproyectoqueproducecontenidoeducativobasadoenelconocimiento
indígenaeselproyectoSistemasMultimediaparaelMaterialEtnográficoenBolivia(verestudio
decaso).Otroproyectoproporcionaalosmaestrosunaccesorápidoaútilesmaterialesde
capacitación.SetratadelproyectoDILESenTanzaniaquesededicaahacerqueloslibrosde
textoymodelosdeexámenesesténdisponiblesonline.Entrelosproyectosquecontribuyenaun
fortalecimientode losplanesde estudio encontramosalProyectoAdolescenteGlobal (ver
estudiodecasoenlapáginaquesigue),atravésdelcualescuelasentodoelmundosecontactan
lasunasconlasotrasonlineparadiscutirimportantesasuntos,talescomoelVIH/SIDA,los
derechoshumanosylaproteccióndelmedioambiente.
LosdocentestambiénpuedenusarlasTICymaterialesdigitalesdentrodelaulaparaintroducir
nuevas ymásproductivasmanerasdeenseñar ydeaprender.Noobstante, losmateriales
didácticosbasadosenlasTICsonalgomuchomáscomplejoquesimplementedigitalizarlibros
detextoparaqueesténdisponiblesonline.Serequierendocentesqueesténentrenadosnosólo
enlashabilidadesTICbásicassinotambiénqueposeanlascapacidadespedagógicasparausar
lasherramientasylosmaterialesdidácticosonlinedentrodelaula.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Caso: El proyecto AYNI. La iniciativa de TIC para la educación más grande de Bolivia.
Enelaño2000,laFundaciónAynicomenzóunproyectoa5años,que
apuntabaalaintegracióndelasTICparaelsectoreducativoprimariay
secundaria.Enel2005,elproyectohabíaalcanzadoaveinteescuelasy,a
partirdeallí,seexpandióhastaincluiralosdepartamentosdeLaPazy
Tarija,convirtiéndoseasíenlainiciativadeTICparalaeducaciónmás
grandedeBolivia.Y,loqueesmássignificativoaún,elprogramaconsiguió
llegarhastasieteescuelassituadasenáreasruralesmuyaisladas,que
carecíandeaccesoalosserviciosmásbásicos.
Entotal,aproximadamente40.000maestros,estudiantesypadressehan
beneficiadoconesteproyecto,yaseaenformadirecta,alparticiparen
programasdecontenidos,odeformaindirecta,pormediodelaccesoalos
serviciosdecomputación.Loqueesmás,46escuelaslograronlainstalación
deunlaboratoriodecomputación.Estoslaboratoriossongestionadospor
comitésadministrativosenloscualesparticipanlosdirectoresdelas
escuelasylospadres.Estosúltimosayudanalmantenimientodelos
serviciosconsuscontribucionesmensuales.Duranteelhorariovespertino,
lospadrespuedenrecibirtambiéncapacitación.Unpersonalentrenadoestá
ayudandoahoraenelmantenimientoyelmayordesarrollotecnológicode
loslaboratorios.Losmaestroshancomenzadotambiénadesarrollar
móduloseducativosqueincorporanTICmuybásicasenlasclasesy,asu
vez,enlosplanesdeestudio.
Sehanproducido16juegosdidácticosinteractivosparaalumnosdela
escuelaprimariaqueserviránparamejorarsuscapacidadesenmatemáticas
yenlenguamaterna.Laevaluaciónhademostradoque,comoresultadodel
usodeesosjuegos,losprocesosdeaprendizajedelosalumnossonahora
másefectivosyporsobretodo,muchomásrápidosqueconlosmétodos
tradicionales.Porúltimo,peronoporesomenosimportante,350
estudianteshanparticipadoenelProyectoAdolescenteGlobal(GTP)como
resultadodelproyectoyhancompartidosusexperienciasconotros
estudiantesdeotrospaísesdelmundo.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Caso: Enseñar las culturas indígenas a las futuras generaciones.
Lasorganizacionesindígenasylasorganizacionesnogubernamentales(ONG)
enBoliviahandesarrolladounagrancoleccióndematerialesetnográficos,que
consisteenimportanteconocimientoindígenaacercadelaculturaylasprácticas
económicasenBolivia.Elmaterialestádisponibleenformatotextoyenaudioy
estácatalogadoenimagenyvideo.Denopreservarse,estavaliosainformacióny
materialeducativoacercadelastradicionesyvaloresculturalesseperderíapara
siempre.Esteproyecto,ganadordeunadistinción,comenzóenelaño2000:la
ONGApoyoparaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano(APCOB)
desarrollóunacoleccióndemódulosbasadosenrecursosmultimediaparala
enseñanzabásicaysecundariayparalacapacitacióndocente.Elprimermódulo
delaseriequeseprodujofueacercadelpuebloindígenadelosAyoreos.Todos
losmódulosfueronpuestosapruebayluegointroducidosencuatroescuelas
secundariasdeSantaCruz,juntoconunprogramadecapacitaciónpara
docentesyestudiantes.Desdeentonces,sehantomadomedidasparaampliar
esteproyectoyparaasegurarapoyofinancieroparaelfuturopormediodeun
MemorandumdeEntendimientoconlasautoridadesregionalesdelaeducación.
Loquesebuscaeslograrlaintegracióndeestosmaterialesenlosplanesde
estudiosnacionales.Estoseharápormediodeunactivocabildeoenelámbito
educativonacionalymediantelapresentacióndeunapropuestaalargoplazo
anteMinisteriodeEducaciónparaquefinancieestainiciativa,comopartedesu
políticaTICparaelsectordelaeducación.
Caso: El Proyecto Adolescente Global
ElProyectoAdolescenteGlobal(www.globalteenager.org)apuntaamejorarla
calidaddelaeducaciónenlasescuelassecundarias,alpermitirquelos
docentesyalumnosdetodoelmundotenganaccesoalasnuevasaplicaciones
delasTIC.ElproyectofuelanzadoyfinanciadoporelIICDysebasaenuna
ideaque,en1998,fuecompartidaporelIICDyporI-EARN.
ElprimerCírculodeAprendizajeGTPsellevóacaboen1999,entreunpuñado
deestudiantesdeescuelassecundariasdeSudáfricaydeHolanda.Desde
entonces,elproyectohacrecidodemaneraexponencial:hoy,másde6.000
maestrosyalumnosde30paísesdiferentesformanpartedeesteproyectode
maneraregular.Parafacilitarelbuenfuncionamientodelproyecto,cadauno
delospaísesquetomanpartetienesupropioCoordinadordeGTP.Todoslos
años,loscoordinadoresintercambianexperienciasduranteunareunión
➜
�� lasTICparaelsectoreducativo
internacionalfinanciadaporelIICDyporKPNdeHolanda.Elproyectose
esfuerzatambiénporpromoverlasensibilidadylatomadeconciencia
respectodelapluralidaddeculturas,alhabilitaralosalumnosparaqueentren
encontactoconotrosalumnosen‘CírculosdeAprendizaje’online,queles
permitendiscutirtemastalescomolascuestionesdelmedioambiente,los
derechoshumanosyelVIH/SIDA.LosCírculosdeAprendizajefacilitanun
intercambioestructuradodetemasdeinvestigaciónentrelosestudiantesde
diferentespaísescomounamaneradepermitirlesaprenderlosunosdelos
otrosacercadelasdiversasrealidadeslocalesyculturales.Enlaactualidad,
funcionancírculoseninglés,enfrancésyenespañol.Comounefecto
multiplicador,otrasorganizacioneshancomenzadouncírculoenárabe.
Caso: Las TIC en las escuelas secundarias de Burkina Faso
ElproyectoTICEenBurkinaFasotienecomodestinatariasadoceescuelas
secundarias.Elobjetivoprincipalesbrindarleselempoderamientonecesario
paraquelogrenintegrarsatisfactoriamentelasTICensussistemaseducativos.
Estosealcanzaatravésdelaconcientización,posibilitandoeldesarrollode
capacidades,ofreciendoasistenciatécnicaymedianteeldesarrollode
contenidos.Tantolosdocentescomolosestudiantessebeneficianconlas
habilidadesrecientementeadquiridasparamanejarTecnologíasdela
Información.Losdocentesqueparticipandeesteproyectodesarrollaronporsí
soloselsitioWebconelfindecrearunconjuntodematerialesdidácticos
disponibleonline.Elproyectogeneraexperienciasquepuedenservirparael
posteriordesarrollodelaspolíticaseducativasenBurkinaFaso.ElsitioWebde
TICE(www.tice-burkina.bf)ganóelsegundopremioenlacompetencianacional
porelmejorsitioWeb,quetuvolugardurantelaSemanaNacionaldeInternet
2007enBurkinaFaso.
Los Proyectos en esta categoría son:1 ProyectoAdolescenteGlobal.
2 IntegracióndelasTICenlasEscuelasPrimariasySecundarias(FundaciónAyni),Bolivia.
3 LasTICparalaEducaciónenlasEscuelasSecundarias(CEPAC),Bolivia.
4 LasTICparalaEducación,BurkinaFaso.
5 SistemasMultimediaparaMaterialEtnográfico(APCOB),Bolivia.
6 AdolescenteGlobalGhana,RescueMission,Ghana.
7 EducaciónaDistanciayServiciosEducativos,DILES,Tanzania
�� lasTICparaelsectoreducativo
8 ProduccióndeContenidoEducativobasadoenlasTIC,UniversidaddeKyambogo,Uganda.
9 ReddeApoyoparalaEducación,OneWorldÁfrica,Zambia.
10 MejorarlaPresentaciónVisualdelContenidoEducativo,Zambia.
Gestión y administración Para poder gestionar y planificar actividades demaneramás efectiva será necesario
fortalecerlacapacidadinstitucionalenelsectoreducativo.Lainformaciónestádisponible
ensumayoríademanera impresaynoes fácilaccederaella.Losdatosacercade los
docentes,lossalarios,lascalificacionesdelosestudiantes,lacantidaddealumnospor
aulaylainformaciónestadísticaengeneralseencuentranmuydispersosyestetipode
informaciónnosiempreestádisponiblecuandoselanecesita.Elescasomaterialquese
consiguetiendeaestardesestructuradoydisperso,loquehacequetratardeanalizarlo
conpropósitosdeunabuenagestiónsetornemuydifícil.
Esmuyevidentepuesqueexisteunanecesidaddemontarsistemasdegestióneducativa
que provean información estructurada y actualizada acerca del sistema educativo. La
adopcióndelasTICcomosoportedelosprocesosinstitucionalesescomplejayrequiere
decambiosenlaorganizaciónlosque,asuvez,plantearánotrosdesafíosunavezque
hayansidoimplementados.
ElIICDhabrindadosuasistenciaadosproyectosquesedirigenalfortalecimientoinstitucional.
ElprimeroeselproyectoWanafunzi,enTanzania,quefocalizalaatenciónenlainformacióny
enlosintercambiosquesondirectamenterelevantesparalosestudiantesdetodoelpaís.
Elsegundo,eselsitioWebdeTanzania,queseconsagraaladifusióndelainformaciónacerca
delsistemaeducativoparaalumnosypadresdetodoelpaís.(Vercaso).
Proyectos en esta categoría:1 SitioWebEducativodeTanzania.TANEDU,Tanzania
2 SitioWebdelosestudiantesWanafunzi,Tanzania
Caso: Resultados de los exámenes en Internet en Tanzania
ElSitioWebEducativodeTanzaniahadesarrolladounsitioWebyunboletín
coninformaciónconfiable,precisayactualizadaacercadelosservicios
educativosentodoelpaís.Juntoconotroseventosdealtoperfil,elobjetivo
inicialeraqueelsitioseconvirtieraenelcentroparaelintercambiode
conocimientosenelsectoreducativo.
Lainformaciónacercadelasescuelas,losresultadosdelosexámenes,la
administraciónescolarylasúltimasnoticiassedifundenasíentodoelsector
educativo.ElsitioWeb(www.tanedu.org)sehaconvertidoenunaparte
➜
�� lasTICparaelsectoreducativo
integraldeestainiciativa,alpermitirquelosusuariosnaveguenparallegar
hastafuentesrelevantesdeinformacióny,también,queusenesta
herramientaparaintercambiarideas.Lasactividadesincluyenlarecoleccióny
lapuestaencontactodeinformaciónconfiableysignificativaprovenientede
fuenteslocalesynacionales;ladistribucióndecontenidorelevanteparalos
usuarios;lafacilitacióndeldiálogoentrepartesrelevantesdelsector
educativodetodoelpaísyelintercambiodeconocimientosylainformación
paralacomunicaciónatravésdeunblogydepanelesdediscusión.Unaparte
muypopulardeestesitioWebeslaseccióndondeseexhibenlosresultados
delosexámenesyelsistemadebasededatosdelaescuela:Másde500.000
estudiantesypadresvisitaronelsitioWebparaenterarsedelosresultadosde
losúltimosexámenes.Desdejuniode2004,sehaestadoproduciendo
tambiénunboletínmensual.Laversiónofflinedeesteboletínhacirculado
portodoelpaísatravésdeunacuerdocooperativoconvoluntariosdel
CuerpodePaz,entreotros.Esteboletíninformativocontieneartículosquese
dirigenespecialmentealosestudiantes,losdocentesylospadres.
Política y estrategiaEsimportanteincluirunadimensiónTICenlaspolíticassectorialesyenlasestrategiasde
implementaciónparaelsectoreducativo.Porlotanto,unpuntomuysignificativoenla
agendadelIICDeseldeentablardiálogosrespectodepolíticasTICconlosgobiernos,
paraayudarlosadesarrollarestrategiasTICapropiadasymarcosdeimplementación.El
centrodeatenciónnoestápuestomeramenteenlaintegracióndelosaspectosTICmás
tradicionales,comoelequipamientoylaconectividad,sinoenlaintegracióndelasTICen
la formación de los docentes, en la educación formal de todos los niveles, primario,
secundarioyterciarioytambiénenlaformaciónprofesional.Además,elapoyoquelasTIC
puedebrindaralosprocedimientosadministrativosydegestiónescolardentrodelsector
educativo es también un área a la que habrá que prestar atención como parte
delaestrategia.
ElIICDreconocequeelprocesodeformulacióndepolíticasestanimportantecomoel
propiodocumentodelapolíticafinalqueresultedeéste.Porlotanto,promueveprocesos
quereflejenmarcosdepolíticasnacionaleseinternacionalesyquesebasenenunenfoque
participativodemuchaspartesinteresadas,enlaapropiaciónlocaldelosproyectosyen
lasexperienciasprácticas.Elprocesohasidodiferenteenlosdistintospaíses,debidoalas
dimensionespolíticasvariablesencadaunodeellos.Elfactorclaveparaeléxitorespecto
deestepuntoeselapoyopolíticoquesepuedalogrardepartedefuncionariosdealto
nivelenelsectordelaeducación.Sinsuapoyo,laposibilidaddequeeldocumentopolítico
seaaprobadoesaltamenteremota,pornohablardesuposteriorimplementación.
Unavariableimportanteesladiferenciaenlagamadepartesinteresadasqueparticipan
enlaprestacióndeservicioseducativos,incluyendoentreestosaactoresdelossectores
�� lasTICparaelsectoreducativo
públicoyprivadoenelámbitolocalynacional.Otroelementoatomarenconsideración
eselniveldeconcientizaciónydeconocimientoentreelpersonalclavedelMinisteriode
Educación. Allí donde sea necesario, se deben ofrecer talleres de capacitación o de
concientización, con el fin de despertar el interés y la voluntad de apropiarse de los
proyectosendiferentesnivelesdentrodelosministerios.Otroelementoimportanteesla
presenciadeunequipoocomitéTICcondedicacióndentrodelministerio,organismoque
seencargarádeconducirelprocesodeformulacióndeestrategiasodeimplementación.
En losprocesostendientesadesarrollarestrategiasTIC, losgobiernosmuyamenudo
partendeceroobasansuspresuncionesenlasexperienciasdeotrospaíses.Noobstante,
lasexperienciaslocalespuedenofrecerenfoquessobrelasTICparaelsectoreducativo
másapropiadosymáscercanosalarealidadlocal.Porlotanto,losproyectosindividuales
deTICparalaeducación,inclusolosdelascontrapartesdelIICD,sirvencomounpunto
departidaparamostrarelpotencialdelasTICalosencargadosdeformularlaspolíticas
para el sector y a los gobernantes, puesto quemuestran con claridad cuáles son los
beneficiosquelasTICpuedentraerconsigo.
UnbuenejemplodeestopuedeencontrarseenBurkinaFaso:UnTallerdeMesasRedondas
dealtoperfilsobre ‘Cómousare integrar lasTICparaelsectoreducativosecundaria’,
llevadoacaboenjuliode2006,animóalministrodeEducaciónSecundariaadesignarun
grupodetrabajoparahacerrecomendacionesrespectodelaspolíticasTICydeacercar
ideasparaproyectosTICparaelaño2007.Además,eldirectordelproyectoTecnologías
TICparalaEducación,unproyectoquecuentaconelapoyodelIICD,sehaconvertido
recientemente en asesor del Ministro de Educación Secundaria y actualmente está
ayudandoalministroaformularrecomendacionesparalaspolíticasdelsector.
ElIICDactualmenteestáapoyandoalosMinisteriosdeEducaciónenlaformulacióndesus
políticasyestrategiasyenlosprocesosdeimplementaciónenTanzania,Bolivia,Burkina
FasoyZambia.
Proyectos en esta categoría:1 ProgramaNacionalparaelPortalylosTelecentrosEducativos,Ministeriode
Educación,Bolivia
2 EstrategiaEducativaparalaEducaciónSecundaria,MinisteriodeEducación,
BurkinaFaso
3 LasTICylaPolíticaEducativa,MinisteriodeEducación,Tanzania
4 PolíticayEstrategiaNacionalparalasTICparaelsectoreducativo,Ministeriode
Educación,Zambia
�0 lasTICparaelsectoreducativo
Caso: El desarrollo de una política nacional de TIC para la educación en Tanzania
EnTanzania,sellevóacabounaseriedetalleres,conlaparticipaciónde
múltiplespartesinteresadas,paraayudaradesarrollarunapolíticaTICyuna
estrategiadeimplementaciónparalaeducaciónprimariaysecundariayparala
formacióndocente.Luegodelostalleres,ungrupomáspequeñogenerólos
elementosclaveparaestaestrategia.EnTanzania,lascontrapartesdelIICDen
losproyectosdelsectoreducativohansidoloscatalizadoresparaellogrodeuna
discusiónacercadelaspolíticasaimpulsarparaelsector.
Nuevasiniciativas,talescomoelprogramaeSchool,auspiciadoporSIDA,fueron
integradasenesteestudiopolítico.Elenfoqueadoptadofuemuynovedoso.El
puntodepartidafueelanálisisdelosinteresesdelasprincipalespartes
interesadasdentrodelsector.Estosinteresesylosmecanismosparallevarlosa
buenpuertofuerontransformadosenplanesesquemáticosdemanera
participativa.EstoayudóparaunamejordefinicióndelautilidaddelasTIC,de
lasáreasdondeserequeríanpolíticasespecíficasypermitióunamayor
comprensiónmutuaentretodoslosparticipantes.
Usandoelúltimosoftwaredisponible,InnovationSuiteofInpaqt,estos
esquemasfueroncomputarizadosyademás,seidentificaronáreasdondees
posiblequelasTIClogrenunimpactomayor.Paracadaunadeestasáreas,se
generaronideasy,posteriormente,éstassediscutieron.Paralascuestionesde
políticasTICydeimplementación,seotorgóprioridadadiezáreas.
Desdeentonces,estoarrojócomoresultadounapolíticanacionalparaLasTIC
paraelsectoreducativoquefuelanzadaoficialmenteporelMinisteriode
EducaciónydeFormaciónProfesionalenjuliode2007.
Caso: El desarrollo de una política para el sector educativo de Zambia
EnZambia,elCommonwealthofLearning(www.col.org)(enespañol,la
ComunidaddelConocimiento),elIICDyelComitéEjecutivoparalaPolíticaTIC,
establecidoporelMinisteriodeEducación(www.education.gov.zm),ayudaronal
propioministerioaformularunapolíticaTICparaelsectoreducativo.La
EstrategiaEducativadeZambiapara2004-07sepropone‘aprovechar el potencial
de la tecnología de la información para mejorar significativamente la formulación de
políticas, el planeamiento, la gestión y la prestación de servicios de educación
➜
�1 lasTICparaelsectoreducativo
además de ofrecer a los administradores, a los docentes y a los alumnos la
oportunidad de acceder a vastas fuentes de información.’
LuegodedesarrollarunaexploracióndelaspolíticasTICenotrospaísesy
continentes,conlaayudadelaComunidaddelConocimiento,sellevóa
cabounanálisisnacionalparaevaluarenquémedidalasTICestabansiendo
usadasefectivamenteenlasinstitucioneseducativasdeZambia.Enoctubre
de2006,seterminódedefinirlaPolíticaTICparalaEducaciónyéstafue
mástardeaprobadaporelGabinete.En2007,sefinalizódedefiniruna
EstrategiayPlandeimplementaciónparalasTICqueestáahoraesperando
conseguirfinanciamientoporpartedelGobiernodeZambiaydeotros
paísesendesarrollo.
Caso: Implementación de un programa de Telecentro y Portal Educativo en Bolivia
EnBolivia,lacredibilidaddelIICDsefuegenerandoatravésdediscusiones
acercadelapolíticaTICenlaagriculturaymediantelosproyectosqueel
IICDapoyaeneláreaeducativa.Estacombinaciónúnicadeexperienciasha
llevadoaqueelIICDrecibaunainvitacióncursadaporelMinisteriode
Educaciónparaquebrindesuasistenciaenelprocesodeformulaciónde
políticas.Entre2003y2005,elIICDasistióalMinisteriodeEducaciónenla
formulacióndelapolíticaylaestrategiaTICparaelsector.En2006,la
iniciativaGlobalE-schoolsofrecióorientaciónalMinisterioparala
formulacióndeunapolíticayestrategiaTIC.En2006,laIniciativaGlobalE-
SchoolsasesoróalMinisterioenlaformulaciónfinaldelaestrategia.La
EstrategiaEducativadeBoliviaparaelperíodo2004-2015incluyeunobjetivo
queapuntaa‘Promover las tecnologías TIC en una diversificación de
modalidades, ofreciendo educación formal y alternativa en los niveles de la
educación inicial y primaria.’
Laimplementacióndeloscomponentesdelaestrategiacomenzóen2006
conelapoyodelosgobiernosdeHolanda,deDinamarcaydeSuecia.El
programaseencargarádemontar1.000telecentroseducativos,elprimer
grupodeloscualesestásiendoimplementadoenestemomento.Mientras
tanto,seestáfacilitandocontenidoeducativoatravésdelPortaldela
Educaciónen(www.educabolivia.bo).
ElIICDestábrindandosuapoyoalMinisterioenlaimplementacióndel
programa,ofreciendoasesoramientoentemastalescomodesarrollode
capacidades,conectividadyenfoquessobrelasostenibilidaddelos
➜
�2 lasTICparaelsectoreducativo
telecentros.Además,elMinisterioadoptaráelenfoquedelIICDenlo
referentealmonitoreoylaevaluaciónparamedirelimpactodesuprograma
detelecentros.EnestaárealaexperienciadelIICDenvariospaísesjugóun
rolsignificativo,combinadaconvariasexperienciasdeproyectosTICdesus
contrapartesenelproyecto,AYNI,APCOByCEPAC.Estasentidadesestán
llevandoadelanteproyectosen117escuelasenvariosdepartamentosde
Bolivia.Loqueesmás,lascontrapartesseocuparándequesucontenido
estédisponibleparalasescuelasentodoelpaís,atravésdelPortal
Educativo.Almismotiempo,lascontrapartesdelproyectoparticiparánenel
programadetelecentrosdelgobierno,beneficiándoseasíconserviciosTIC
adicionalesyconectividad.
Mejorar las habilidades de aprendizaje de los jóvenes Enunmundoqueestácadavezmásconectadoyapuntandohaciaunasociedadbasada
en la informaciónyenelconocimiento, lasnuevasmanerasdeaprender revistenuna
importanciacrucial.Enestecontexto,lashabilidadesparaaprendervanmuchomásallá
deaprenderatravésdelsistemadeeducaciónformal.Comomuchosjóvenesabandonan
laeducaciónformal,lasTICpuedemejorarlacapacitaciónprofesionalparaaquellosque
abandonan tempranamente las aulas o para adultos desempleados, ayudándolos a
adquirirhabilidadestécnicas.UnbuenejemplodelamaneraenqueelIICDlogrócatalizar
elaprendizajeparaestosgruposesunDVDqueseusóparaimpartircapacitacióntécnica
en dos proyectos separados: el proyecto del Instituto de Investigación Industrial de
Uganda(vercasoacontinuación)yelproyectodelosJóvenesChawamaenZambia.
Projects in this category include:1 CentrodeDesarrollodeCapacidadesparalosSectoresdelComercio,
elTurismoylaIndustria.UIRI,Uganda
2 ProyectodelosJóvenesChawama.Zambia
Caso: Aprendiendo a hacer yogurt por medio de un DVD en Uganda
LacolaboraciónconelInstitutodeInvestigaciónIndustrialdeUganda(UIRI)
secentralizóenmejorarlascompetenciasdelospequeñosempresariosyde
laspequeñasymedianasempresas(PyMEs).Porelevación,setratatambién
de:acortarelcaminoentrelaagriculturadesubsistenciayelnacimientode
empresasimpulsadasporlatecnologíadelainformación.
Unasolucióninteresantelaconstituyólaproduccióndeunaseriedeunos30
DVDeducativos.DadosaconocerenlostrescentrosTICfinanciadospor
➜
�� lasTICparaelsectoreducativo
UIRIyelIICD,estosfilmseducativos,alegreseinstructivosmostrabanaun
actorenseñandolosprocesosdeproduccióndelosalimentos,comopor
ejemplo,elprocedimientoparahacertortas,panes,yogurt,embutidos,así
comotambiénlamaneradepreservarlascondicionesdehigieneenel
procesamientodelacarne.ApartedeesosDVD,loscentrostambién
produjeronvideossobretécnicaspost-cosechayunDVDsobreorientación
laboralparalosqueabandonaronlaescuela.Loscentrosproveentambiénun
entornopropicioparalascapacitacionesycursospresencialesentrelosque
seincluyen:instruccionesparaloshombresdenegociosdelaszonasrurales
acercadecómousarherramientasdelacontabilidaddigital,talescomolas
hojasdecálculoyademás,desarrolloscontablesydenegociospara
estudiantesdelasescuelassecundarias.
En2006,UIRIiniciósuscursosprácticosparaalgunasPyMEsseleccionadas
entodoelpaís,centrandoeltrabajoenlagestióndecalidad,enmaneras
sencillasdellevarloslibrosdenegociosyenlosconocimientosbásicos
acercadelasTIC.FrederickOsana,unpequeñoproductorruraldeMbale,
comentóquelosDVD‘me enseñaron cómo hacer yogurt de piña y de mango…
ahora yo tengo nuevas oportunidades de ventas.’Elagregóque,luegodever
lasdemostracionesenlacomputadora,tienelaintencióndecapacitarseen
‘teneduría de libros, comercialización y la mejor manera de montar una
estrategia de marca’.
Caso: Formación de competencias para jóvenes que abandonan la escuela en Zambia
ElproyectoChawamaYouthProjectdeZambia,ganadordeunpremio,montóun‘Centro
deCapacitación’paraayudaralosjóvenesquevivenenChawama,unpueblocarenciado
enlosalrededoresdeLusaka.Elcentroofrececursoscortosde‘competenciasparala
vida’enasignaturastalescomomecánicaautomotriz,instalacioneseléctricas,carpintería
yTIC.Suobjetivoesmejorarlasposibilidadesdelosjóvenesdeencontrarunempleoo
dequeseconviertanentrabajadoresindependientes.Hastaahora,trescientaspersonas
hanrecibidocapacitación.ElCentrohalogradotambiénintegrarcomponentesTICen
varioscursos.Porejemplo,losmaestrosahorausanInternetparaencontrarmaterial
didácticoapropiadoparamejorarelcontenidodesusclases.Tienenaccesoadiagramas
demotores,usandolasimágenesdeGoogleenlugardedibujarunayotravezcomplejos
diagramasdemotoresamanoenlapizarra.Elmaterialqueseentregaalosalumnos
puedeproducirsefácilyrápidamenteylosplanesdeclaseyaexistentespuedenser
guardadosyusadosotravez.ElCentrodeCapacitacióntambiénusaahoralasTICpara
mejorarsuspropiosprocedimientosadministrativosyparaincrementarsueficiencia.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Desarrollar una másica crítica de trabajadores expertos LaintroduccióndelasTICencualquierpaísrequieredecapacidadeshumanasadecuadas
y de mecanismos efectivos de apoyo local. Es necesario contar con una masa de
profesionalescapacitadosquepuedaninstalar,manteneryrepararsistemas,asícomo
tambiénofrecerasesoramientoadecuadoacercadelhardwareydelsoftwareenelcampo
educativo. La capacitación para usar TIC ofrece beneficios a una amplia gama
deprofesionalesdelaeducaciónalavezqueproporcionaoportunidadesdeempleopara
losestudiantes.
Enestaárea,elIICDestáayudandoaconstruircapacidadesTICenunacantidaddepaíses
endesarrollo, al fortalecer las institucionesdecapacitaciónTIC.Estassonamenudo
entidadesdelsectorprivadoque,asuvez,brindancapacitaciónaotrascontrapartesya
losusuariosfinales.Hastaahora,esasinstitucioneslocalesdecapacitaciónhanatendido
amásde10.000contrapartesdeproyectosyausuariosfinales,capacitándolosengestión
delainformación,habilidadesbásicasparaelusodelasTICyaplicacionesmásavanzadas,
incluyendoconectividadporcable,inalámbricayporsatélite,redes,desarrollodebases
dedatos,sitiosWebylasúltimasaplicacionesdeWeb2.0
Reducirelcostodelsoftware,especialmentecuandoésteesusadoaescalamasiva,como
enelsectordelaeducación,esunadelasmayoresprioridadesdelIICD.Eldesarrolloy
promoción de Software Libre (OSS), que es uno de los objetivos clave del proyecto
EACOSSqueelIICDapoyaenUganda,esunbuenejemplodeesto.
Los Proyectos en esta categoría incluyen:1 CentrodeCapacitaciónTICCAPTIC,Enbolivia.com,Bolivia
2 CentrodeCapacitación,BurkinaFaso
3 CentrodeCapacitaciónIDC,Malí
4 CentroparaelSoftwareLibredelEstedeÁfrica,Uganda
6 CapacitaciónBásicaenTIC,Uganda
7 ColdReedTraining,Zambia
�� lasTICparaelsectoreducativo
Caso: La promoción del software Libre en el África Oriental
ElCentroparaelSoftwareLibredelEstedeÁfrica(www.eacoss.org)fue
montadoenelaño2004conelambiciosoobjetivodedarelpuntapiéinicial
paraelusogeneralizadodelSoftwareLibre(OSS)enelestedeÁfrica.Para
lograrlo,elcentrodirigiósuatenciónhaciaunobjetivoacortoplazo:mejorar
lacomprensióngeneraldelrolqueelOSScumpleeneldesarrollodelos
sectorestantopúblicocomoprivadodelasociedad.
ElacentomásimportantedelcentroEACOSSfuepuestoenofrecer
capacitaciónparaelusodelOSS.En2005,seorganizaronmásdeveinte
cursossobreOSS,sedictóuncursodecapacitaciónOSSenCD-ROMy,
además,secrearoncinco‘sitiosespejo’parapermitirquelosingenierosen
sistemaslocalespudieranbajardelaredsoftwarerelacionado.Enmayodel
mismoaño,EACOSScomenzóaformarpartedeunaasociaciónpúblico-
privadaconOrdina(www.ordina.nl),unadelasempresasTICmásgrandes
deHolanda.Estafuelaprimeraasociaciónpúblico-privadadeestetipo.
Además,EACOSShasidoresponsabledelaorganizacióndecursosde
capacitacióndestinadosaalumnosqueabandonaronlaescuela,asícomo
tambiéndefacilitarlacapacitaciónqueseimparteenloscampamentos
anualesjúniordeI-Network.
Eldesarrollodeesteproyectoconfirmasucrecienteimportanciayes
testimoniodesuséxitoscontinuos.Elaño2007presencióelanunciohecho
porLinuxProfessionalInstitute(LPI),delafirmadeunnuevoacuerdode
afiliaciónconEACOSS.Yasehaadelantadoqueseregistraráuncrecimiento
importanteenelnúmerodepersonalcertificadoenTecnologíadela
InformaciónenelestedeÁfrica,asegurandoconestoquelascompañías
queusenOSSensuinfraestructuradetecnologíasdelainformaciónestarán
encondicionesdetrabajarcontécnicoscuyascapacidadesestánalaaltura
delosestándaresinternacionales.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Caso: Centro de capacitación TIC ColdReed en Zambia
AdemásdeofrecerserviciosTIC,ColdReedsededicaaproveercapacitación
sistemáticayconfiableenconocimientosyhabilidadesTICenZambia.
Además,estáincrementandolaconcientizaciónacercadelapotencial
aplicacióndelasTICparaeldesarrollo.Latareadeeducaralas
organizacionespúblicas,comercialesydelasociedadcivilacercadelasTIC
ydelasaplicacionesOpenSource,escomplementadaporunacapacitación
decalidadyporunapoyotécnicoquehastaahoranoestabadisponibleen
Zambiaenmodoalguno.TalcomoloexplicaelSr.YeseBwalya,Directordel
ProgramadeCapacitacióndeColdReed:‘desde que ColdReed comenzó a
operar, hemos capacitado a más de 700 clientes en habilidades TIC básicas y
avanzadas. Además de capacitar a las contrapartes del IICD, a escuelas
secundarias, hospitales y grupos empresarios, también hemos brindado nuestros
servicios a una cantidad de importantes ONG nacionales e internacionales, tales
como Transparency International y la Asociación para la Investigación y el
Desarrollo de Zambia.’Paraelfuturo,ColdReedseencuentrabien
posicionadoparaserpioneroeneldesarrolloyaplicacióndelasTICparalos
proyectosyprogramasdedesarrolloenZambia.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Enelinteriordeunodeloslaboratoriosdecomputacióndel
CopperbeltCollegeofEducation,Zambia.
�� lasTICparaelsectoreducativo
4. El impacto de los proyectos asistidos por el IICD en el sector de la educación
ElIICDysuscontraparteslocalesdecidierondaralmonitoreoyevaluaciónunenfoque
participativo.Poresarazón,losdatossobreelniveldesatisfacciónyelimpactodelos
proyectossonrecogidosyanalizadosmediantecuestionariosonlinequesoncompletados
porlascontrapartesyporlosusuariosfinalesdelosproyectos.Durantelosúltimoscuatro
años(2003-2007)sehahechounarecolecciónsistemáticadelosdatosde13proyectosen
seispaíses,quehanrecibidoasistenciaenelsectoreducativo.Entotal,sehanrecogido
y analizado casi 2.000 cuestionarios entre docentes y alumnos participantes.
Las contrapartes locales para elmonitoreo y la evaluación ayudan a las contrapartes
localesdelosproyectosenlarecolecciónsistemáticadelainformaciónyenelanálisis
delosresultados.
Conelfindemejorarcadavezmás lasactividadesdel IICDydesuscontrapartes,es
importanteponerapuntounmecanismocontinuodemonitoreoyevaluaciónparaque
reflejeloserroresquesecometenypermitaidentificarycompartirsolucionesymejores
prácticas.Conestefin,lascontrapartesylosusuariosfinalesorganizanEncuentrosdelos
Grupos Focalizados, donde discuten las conclusiones entre todos, intercambian
informaciónacercadeéxitosyfracasosybuscansolucionesenconjuntoparamejorarel
funcionamientoyelimpactodesuproyectoenparticular.EsduranteestosEncuentrosde
losGruposFocalizadoscuandosedaelverdaderointercambiodeconocimientosydonde
secompartenexperienciasentretodaslascontrapartesenunpaísdeterminado.
Losresultadosyleccionesqueselogransonunmediovalederoparacomprendermejorel
usogeneral,elgradodesatisfacciónyelimpactodelosproyectoseneducaciónquese
describenenlapresentepublicación.
¿Quiénes son los beneficiarios? Lapreguntabásicaes‘¿Hasta quiénes llegan los proyectos y de qué modo benefician a estas
personas?’.LosdatosquesehanobtenidodelosproyectosasistidosporelIICDmuestran
unperfilmuyvariado.Comoeradeesperarse, lamayoríade losusuariosfinalesenel
sectordelaeducaciónsondocentesyalumnos.Dadalagranproporcióndeestudiantes,
los proyectos apuntan a una población joven, el 70%de los cuales tienenmenos de
30años.
Lamayoría de los usuarios finales tienen ingresos económicos que o bien están en
alrededordelpromedionacionalopordebajodeél.Unterciodelosparticipantesproviene
defamiliaspobres.EstopuedeatribuirsealhechodequeelIICDseesfuerzaporlocalizar
susproyectosen lasáreas ruralesobienenáreasurbanasmarginales.Cuandose les
preguntaalosparticipantessilasTICestánfavoreciendoelaccesodefamiliasdebuen
�� lasTICparaelsectoreducativo
niveleconómicoalasnuevastecnologías,el95%delosparticipantesconfirmaqueeseno
eselcaso.
Respectodelequilibriodegénerosenlosproyectosdeeducación,sehacomprobadoque
el46%delosparticipantessonmujeres.Aunquetodavíanocompletamentelogradala
igualdad,esteesunnúmeroalentadorenloqueaequidaddegénerosserefierecuando
setratadeprogramasTIC,yaqueestosestángeneralmentedominadosporusuariosdel
sexomasculino.Estopuedeseratribuidoenparteal enfoqueproactivodel IICD,que
siempretratadeincorporarenlosequiposdelproyectoaniñasdelasescuelasyamaestras
mujeresentodaslaactividadesquefacilita.
Construir confianza entre las contrapartes de proyectos y los usuarios finales.UnodelosaspectosclavedelenfoqueM&Eeselgradodeconfianzaque
debegenerarseenlascontraparteslocalesyenlosusuariosfinalespara
alentarlosadiscutirabiertaylibrementelosfracasosylosdesafíosque
debenenfrentarensusproyectos.Inicialmente,elIICDpudonotarquelos
términos‘monitoreo’y‘evaluación’provocabanreaccionesnegativasy,a
menudo,eranenfrentadosconresistenciaeincomodidad.Porlotanto,para
evitarcualquiertipoderesistenciaporpartedelascontrapartesydelos
usuariosfinales,lostemasfinancierosrelacionadosconlosproyectosson
tratadosahoraatravésdeunprocesototalmenteseparado.Estaseparación
permitequelascontraparteshablencontotallibertadyquesegenere
confianzaentreellos.ElIICDseocupótambiéndenivelarelcampode
juego,colocándosealamismaalturaqueelresto,alpedirlesalas
contraparteslocalesyalosusuariosfinalesquerespondierancuestionarios
dondeseevaluabalaasistenciayelapoyofinancierobrindadosporelIICD,
particularmentedurantelasfasesdeformulaciónydeimplementaciónde
losproyectos.
LadevoluciónqueelIICDrecibelepermiteajustarelapoyoqueofreceacada
unodelosproyectossegúnnecesidad,asegurandoasíquelaasistenciaque
brindaserácadavezmásefectivaenelfuturo.Finalmente,otramanerade
generarconfianzaescomenzarpordiscutirlosresultadosdelaevaluaciónydel
análisisdelosdatosenelámbitosectorialdelosprogramas,enlugardehacerlo
enelámbitodelosproyectos.Deestamanera,lascontrapartesdelosproyectos
tienenlasensacióndequeelimpactodesuproyectoenparticularcontribuyeal
programasectorialensuconjunto,loquepuededarlesunsentidodeorgullo.
Mastardeduranteladiscusión,losequiposdelproyectoestaránmásmotivados
paradiscutirlosresultadosdelaevaluacióndesuspropiosproyectos.
�0 lasTICparaelsectoreducativo
¿Por qué participan maestros y estudiantes?Esinteresantesaberporquélagenteusalosserviciosprovistosy,además,medirsunivel
desatisfacción.Elanálisisdelosdatosdelasencuestasdemuestraquelasrazonesmás
importantesdelaparticipacióndeeducadoresydealumnosenintervencionesfacilitadas
porelIICDestánenlíneaconlosobjetivosquefueronplanteadosensuoportunidadpor
lascontrapartesdelproyectoyporelIICD.Estosson:
• MejorarlafamiliarizaciónconlainformáticaomejorarlashabilidadesTIC.Muchagente
enfatiza la importanciade lasTICyde lascomputadorasenestemundocadavezmás
modernoyglobalizado
• Adquirir ‘otras’ habilidades, tales como trabajar en grupo ymejorar el nivel de inglés,
francésoespañol.
• Mejorarlacalidaddelaeducaciónatravésdematerialesdidácticosdemejorcalidad.Un
puntoquesemencionaeslafaltade(buenos)maestrosydematerialdidácticoapropiado
enlasescuelas.
• Satisfacerlapropiacuriosidadrespectodelcontenidodelproyecto.
• Incrementarsusoportunidadesenelmercadolaboral,incluyendolapreparaciónparael
ingresoalauniversidad.
• Comunicareintercambiarexperiencias.
• Ampliarsushorizontespermitiéndolesconocerotrasculturasyaprenderacercadeotros
lugaresenelmundo
Tabla 4.ImpactoenlosusuariosfinalesdelosproyectoseneducaciónasistidosporelIICD2003-2007.5
2003 2005 200720062004
Impa
cto
econ
ómic
o
Con
cien
tizac
ión
Empo
dera
mie
nto
Impa
cto
en la
edu
caci
ón
102030405060708090
100
0
5Losporcentajespara2007sebasanendiferentesjuiciosemitidospordocentesyalumnosyquesecorrespondenmuchomejorconlasrealidadesdecadalugar.
�1 lasTICparaelsectoreducativo
Toma de conciencia y empoderamientoLosproyectosasistidosporelIICDincrementaronclaramentelosnivelesdeconcientización
y de empoderamiento en lamayoría de los participantes. El impacto logrado por los
proyectoseneláreaeducativaenunperíododecuatroañospuedeobservarseenelgráfico
precedentesobreel impacto2003-2007.Es interesantenotarque lascifrasreferidasa
tomadeconcienciayaempoderamientocrecieronconsiderablementeen2007, loque
indicaunmejordesempeñodelosproyectos.
EstascifrasdancuentadelatomadeconcienciarespectodelpotencialdelasTIC,así
comotambiénrespectodetemasmásamplios.
Eldesarrollodecontenidosdentrodeestosproyectoscontribuyeaampliarloshorizontes
personalesyalograrmejoresnivelesdeconcientización.
LatomadeconciencianoseenfocasolamenteenelusoprácticodelasTICsinotambién
entemassocialestalescomoelriesgodelVIH/SIDAyproblemasenelmedioambiente.
El intercambio intercultural generadopor el ProyectoAdolescenteGlobal es un buen
ejemplodeesto:milesdeestudiantesydocenteshandiscutidoelriesgodelVIH/SIDApor
mediodelosCírculosdeAprendizajedelGTPyhanusadolashistorietassobreVIH/SIDA
enformatoCD-ROM.
Hablandoengeneral,‘concientización’y‘empoderamiento’sonlosprimerosbeneficios
quesemiden.Yestoesasíporquealosproyectoslesllevamuchomástiempoobtenerun
impactoenlacalidaddelaeducaciónensuconjuntoomejorarlasperspectivaseconómicas
delosusuariosfinales.Haymuchosaspectosquedebenserpuestosapuntoantesdeque
unproyectologretenerunacombinaciónóptimadehabilidadespersonales,contenidoe
infraestructura.Porlotanto,serequieredemuchomástiempoparaqueelimpactodeun
proyectosobresususuariosfinalespuedasermedidodemaneraefectiva.Estoenfatizaaún
máslanecesidaddecontinuarconlasactividadesdeevaluacióndurantetodoeldesarrollo
delproyectoparapodermedircómosuimpactosevadesarrollandoeneltiempo.
�2 lasTICparaelsectoreducativo
Impacto económico En última instancia, un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades y de
competenciasindividualesmejoralasperspectivasdeunanaciónparalograrsudesarrollo
económicoyreducirlapobreza.Prepararalosniñosparaunfuturomejorymejorarlos
niveles de eficiencia en los lugares de trabajo, también servirá de disparador para la
economía.Cuandosemideelimpactoeconómico,lascifrassongeneralmentebajasen
elsectordelaeducación,yaquelosefectostiendenahacerseverdemaneraindirecta.
Aúnasí,sorprendentementeelimpactoeconómicoregistracifrasdel40%,creciendoal
75%en2007.Lascifrasde2007reflejanaúnmejoresrealidadessiselasanalizaenel
campo,porloqueestascifrasnoreflejantantouncrecimientodelimpactosinomásbien
constituyenunreflejodelimpactoeconómicorealdelosproyectos.
Noobstante,sehatomadonotadediferenciasconsistentesenlascifrasqueregistran
hombresymujeres: loshombresarrojancifrasmayoresen loquerespectaal impacto
económico.UnaexplicaciónposibleeslaofrecidaporelBancoMundialqueaseguraque
enáreastalescomohabilidadesacadémicasydecomunicaciónlasjóvenesmuestranuna
tendenciaabeneficiarsemás,mientrasqueeneláreadelashabilidadestecnológicas,los
jóvenesllevanladelantera.
Impacto en los objetivos de la educación Esimportanteconocercuáleselefectoqueestosproyectostienenenelcumplimientode
losobjetivosde laeducación.Laampliamayoríade losusuariosfinalesaseguranhaber
alcanzadosusobjetivosytienenunavisiónpositivasobrelosaspectoscualitativosdelos
proyectos.Másdel80%delosusuariosdicenestarsatisfechosconloscursosdecapacitación
TIC,conlosmaterialesyconlacalidaddelainformaciónquerecibieron.
Losusuariosrevelarontambiénqueunaltoporcentaje–90%–usalosmaterialesyservicios
provistosporelproyectoalmenostodaslassemanasy,lamayoríadelosusuarios,usael
proyectoenformatoelectrónicopormediodelacomputadora,CDoDVD.Unaminoría
todavíasigueusandomaterialesescritosoinformaciónprovistaenformaoral.Esteusode
losmedioselectrónicoshacrecidogradualmentedurantelosañosdel60%al80%.
Alrededordel60%delosusuariosfinaleshapercibidounimpactopositivodelosproyectos
enloqueserefierealaccesoalaeducaciónyaservicioseducativosdemejorcalidad.Esto
seatribuyealapoyoquelosproyectosofrecieronalproveerserviciosTICparadesarrollar
contenidosyplanesdeestudiosapropiadosyparamejorarlosmétodosdeenseñanza.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Estoimplicaquelosmaestrosyestudiantespercibenmássusatisfacciónpersonalqueun
impactoamplioenelsectordelaeducación.Lasexplicacionessobreelbajoimpactoy,
porlotanto,laoportunidadparamejorarlopuedenencontrarseen:
• La limitada satisfacción con el acceso a Internet - 60% - y el acceso insuficiente a las
computadoras. Por lo tanto, la participaciónde gruposmásnumerososde estudiantes
no esposible aún y, en consecuencia, tampoco esposible alcanzar un amplio impacto
institucional. Este argumento se escuchamás que nada en Bolivia, donde el grado de
satisfacciónrespectodelaccesoaInternetessignificativamentemásbajoqueenelresto
delospaíses.
• Enlasescuelasrurales,losmaestrosyestudiantesconsideranqueelimpactoesmenorque
enlasescuelasurbanas.Seesperaquelaexplicacióndeestosedebaprimordialmentea
queelaccesoaInternetyalascomputadorasesmáslimitadoenlasáreasrurales,loque
afectaríademaneradirectaelmayorimpactodelosproyectos.
• Losmaestrosyalumnosqueparticipanenunacantidaddeproyectoscomentaronacerca
delafaltadecontenidolocalrelevante.Estosepusoenevidenciaparticularmenteenlos
proyectodeZambia.Conrespectoalacreacióndecontenidodealtacalidadyrelevantepara
lalocalidad,elSr.Musonda,unmaestrodeZambiarecientementeresumióelproblemade
lasiguientemanera:‘Lamentablemente, los maestros aún se muestran temerosos o incapaces
de diseñar sus propios materiales de clase. Sólo son capaces de usar lo que ya se encuentra
disponible. Para el futuro, sería de mucha ayuda organizar seminarios y talleres que trataran el
tema del desarrollo de contenidos.’Comoyahemosvisto,losproyectosdeBolivia,Burkina
FasoyGhanahanrespondidoaestedesafíoalbrindarcapacitaciónalosdocentespara
quepuedandesarrollarsupropiocontenido.Comoresultadodeestaacción,senotaque
enestospaíseselimpactoenlosobjetivosdelaeducaciónhasidomayor.
• Finalmente,apesardelosnivelesigualitariosdeparticipaciónentrehombresymujeres,los
gruposdeusuariosfinalesformadospormujeresrevelaronunimpactosignificativamente
menorquelosdeloshombres.Porelmomento,nohasidoposibleencontrarunaexplicación
paraesto.Enconsecuencia,estetemadeberáserestudiadoconmayordetalle.
�� lasTICparaelsectoreducativo
AlumnosasistiendoaunencuentrodecapacitaciónenelEastAfricanCentrefor
OpenSourceSoftware(EACOSS),Uganda
.
�� lasTICparaelsectoreducativo
5. Lecciones prácticas aprendidasLosintentosparaintroducirlasTICenelsectoreducativohansidonumerosos,aveces
conbuenosresultadosperootrastambiénconnotantoéxito.Enconsecuencia,duranteel
procesohasidoposiblereunirydocumentarnumerosasleccionesaprendidasconelfinde
ayudar a minimizar los riesgos y a maximizar las posibilidades de éxito de futuras
actividades en el sector de la educación. Con circunstancias cambiantes y nuevas
oportunidades apareciendo en el horizonte, la necesidad de compartir lecciones
aprendidasregularmenteesclaraparatodos.
Lasleccionesqueaquísedescribenseaplicanigualmentealosdiferentesnivelesyáreas
queseanalizanenelpresenteestudio:educacióndenivelprimario,secundarioyterciario,
la formación docente y la formación técnica que apunta a los adolescentes y a los
trabajadoresjóvenes.
Lecciones aprendidas acerca del impacto de los proyectos en los ODM y en la iniciativa EPTLas TIC brindan apoyo al acceso universal a la educación – ODM2 y EPTElestudiomuestra claramenteque losproyectosTICquesedescribenhanhechouna
contribuciónpositivaparaalcanzarelaccesouniversalalaeducación.Esteeselresultado
delasatisfaccióntangibleydelimpactodelasTICsobrelacalidadylaeficienciadelos
procesosdeenseñanzaaprendizajetantoenlaescuelaprimariaysecundariacomoenel
nivel terciarioyen la formacióndocente.Laevidenciarecogidaporelpresenteestudio
muestraqueel80%delosparticipanteshanlogradounmayorgradodeconcientizacióny
sesientenmásempoderados.El60%delosparticipantesindicahaberconstatadouna
mejoríadirectaenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje.Undetalleimportantequese
hizoevidenteduranteelcursodelanálisisdelosdatosfuequetantolosdocentescomolos
estudiantesindicaronquelasTICpuedenserfuentedeinspiraciónydediversióndurante
losprocesosdeaprenderydeenseñarquesedandentrodelaulaasícomotambiénenlas
sesionesdecapacitación.
Las TIC generan oportunidades para los jóvenes y para los trabajadores – ODM8LamaneraenlacuallasTICsonaplicadasenelestudiocontribuyealageneraciónde
habilidadesqueserviránparapreparara los jóvenes,empresariosy trabajadores,para
nuevasoportunidadesdeempleoenelsigloXXI.Estosecomprobódurantelosproyectos
decapacitaciónprofesionalqueseocupandeprepararalagenteparadesempeñartareas
técnicasespecíficas.Igualmente,lasinstitucionesdecapacitaciónquesemencionanen
este estudio contribuyen directamente a la preparación de trabajadores expertos con
habilidadesespecíficasparaelusodelasTIC.En2007,el75%delosparticipantesindicó
haberexperimentadounamejoríaenloquerespectaasusoportunidadesdeempleo.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Igualdad de oportunidades para ambos géneros – ODM3El estudio indica una participación equilibrada - 45% - de hombres ymujeres en los
proyectos,porloqueestocontribuyeareducirlainequidadentrelosgéneros.Aúnasí,a
pesardelaparticipaciónigualitariademujeres,sesiguenregistrandonivelesdeimpacto
menoresentrelasmujeres.Alnohaberunaexplicaciónfehacienteparaesto,quedaclaro
queseránecesarioestudiarestetemaconmayorprofundidad.
Lecciones relativas a los procesos de enseñanza aprendizaje Centrar la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesoresUna lecciónclaveaprendidaa raízdeesteestudio fue lanecesidaddeconcentrar los
esfuerzosencapacitaramaestrosyprofesoresenelusodelasTICparadesarrollarsus
propiosmaterialesdidácticos.Esteenfoqueaseguralaapropiaciónporpartedemaestros
y profesores y mejora la posibilidad de que estos productos sean usados. Muchos
proyectossesiguenenfocandoenquelosmaestrosyestudiantesusenmaterialesquehan
sido desarrollados en el exterior. No obstante, estos materiales a menudo ofrecen
contenidosquenosonrelevantesoapropiadosparalasituaciónlocal.
Como el desarrollo de contenido local es una tarea que demandamucho tiempo, el
contenidoexternopuedemuybienserutilizadoparacomplementarlosmaterialeslocales,
con el fin de asegurar el accesooportuno a una suficiente cantidaddemateriales en
diferentesasignaturasescolares.Alintroducirmaterialeselaboradosexternamente,hay
que asegurarse de que los docentes estén incluidos en las discusiones acerca de la
aplicabilidaddeestosmaterialesypermitirlesque introduzcan lasmodificacionesque
considerennecesarias.
Seleccionar áreas de contenido sobre la base de necesidades y prioridades Lasorganizacioneseducativasnecesitanhacereleccionesmuymeditadasacercade las
opcionesqueofrecenmayorrelevanciaparasuspropiasnecesidadesespecíficasyacercade
lasáreasenquelasTICpuedenrealmentetenerunvaloragregado.Estoayudaráamanejar
lasexpectativasyacanalizarlosesfuerzosenladireccióncorrecta.Enmuchosproyectos,
lascontrapartescomenzaronamontarunplanambiciosoparadigitalizarporcompletoel
contenidodecadaáreadeenseñanzaydecapacitación.Pero,eldesarrollodematerialeses
unaactividadaltamentecomplejayquedemandamuchotiempoenlapráctica.
EnelcasodelacapacitaciónTICespecífica,esimportanteexaminarlosrequerimientosy
las necesidades del gobierno o del sector privado. Sólo así los graduados verían
incrementadassusposibilidadesdeconseguirempleo.Unirlaofertaconlademandaes
untemacrucial:estoesciertonosolamenteparalosrequerimientosquesonnecesarios
hoydíasinotambiénparalashabilidadesqueserequeriránenunfuturocercano.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Capacitar a maestros y profesores en conocimientos TIC básicos y en capacidades pedagógicas. Sisedeseaquelosmaestrosyprofesoressesientancómodosusandolosnuevosmateriales
didácticos,estosnecesitanrecibircapacitaciónenhabilidadesTICbásicasyenmétodosde
enseñanzabasadosenelusodelasTIC.Salvorarasexcepciones,engenerallosmaestros
tienenmiedo de usar las TIC. Es igualmente importante capacitarlos para que logren
integrarlasTICensusmétodosdeenseñanza.Sedebe,porlotanto,asegurarsedequela
gentepuedaaplicarloaprendidoinmediatamentedespuésdeterminarsucapacitación.
Demasiadoamenudo, losmaestrosyotros funcionarios recibencapacitaciónperono
puedenonosedecidenausarsusnuevashabilidadesunavezquelashanadquirido.
Red de apoyo para los docentesLosmaestrosrequierendeapoyoensusesfuerzosparamontarplataformasdediscusión
que lespermitan intercambiaropiniones,experienciasymaterialesconsuspares.Los
intercambiospresencialesyvirtualessonimportantes,tantoparamotivaralosdocentes
como para mejorar la calidad de los materiales que se producen localmente. Estos
encuentrospermitenquelosdocentesdesarrollensuspropiasredes.Estosmecanismos
sonvitalesparaasegurarquelosmaestrosnopierdansumotivación,paraqueapliquen
las lecciones aprendidas y para que compartan conocimiento y experiencias entre
profesionalesdelaeducaciónenelámbitonacionaleinternacional.
Usar aplicaciones administrativas como servicios complementariosUnaadministraciónyunmanejodelainformaciónmásefectivosyeficientesayudarána
motivar a los directores y al personal administrativo de las escuelas para que
institucionalicenelusodelasTICentodaslasinstitucioneseducativas.Sibienmuchos
beneficiariosconsideranprioritarioelusode lasTICconelpropósitodeenseñaryde
aprender,esnecesariotenerclaronoobstantequeusarlasTICenapoyodeprocedimientos
administrativosydegestiónestambiéndevitalimportancia.
Porlotanto,estodemostróquelasnecesidadesdecapacitacióntrasciendenalosmaestros
yprofesores.Lagestiónescolaryelpersonaladministrativotambiénnecesitandeuna
capacitaciónbásicaenTICdemaneratalqueéstaseconviertaenparteintegraldelos
procedimientosadministrativosdelasescuelas.
Lecciones en tecnología Incrementar el acceso a las computadorasCualquieriniciativa,yaseadelgobierno,dealgunaONGodelsectorprivado,debería
presionarparalograrquesedeprioridadainvertirenlacompradecomputadoras.
Muchosmaestros,profesoresyestudiantesindicaronqueelmayorobstáculoqueimpide
elusoefectivodelasTICenlosprogramaseducativoseslafaltadeunaccesosuficiente
alascomputadoras.Estoesaúnmásrelevanteparalasinstitucioneseducativasdelas
áreasrurales,dondelaescuelaoinstitutodecapacitaciónseconstituyenenelúnico
�� lasTICparaelsectoreducativo
puntodeaccesoalascomputadoras.Dadoqueestorequieredeunainversiónmasiva
eninfraestructura,esesencialgarantizarunaccesomásigualitarioparapoderachicarla
brechadigital.
Introducir aplicaciones combinadas off-line y on line ElaccesoaInternetesconsideradocomounaherramientaimportanteparalaeducación
puestoquepermitedisponermásfácilmentedelosrecursosdeenseñanzaydeaprendizaje
queestándisponiblesonline.También,facilitalasredesentrelosdocentesyentrelos
estudiantes. Finalmente, el acceso a Internet es una herramienta importante para el
intercambiodeinformaciónrelativaalagestiónyalaadministracióndentrodelsector.
GarantizarelaccesodelosusuariosdelosproyectosaInternetesrecomendadoallídonde
losserviciospuedanserprovistosabajocostoyconunacalidadsatisfactoria.Noobstante,
enmuchasáreas,elaccesoaInternetnoestáaúndisponibleoesdemasiadocostoso.En
estoscasos,sedeberánintegrardesdeeliniciomismodelproyectomodosdeintercambio
alternativostalescomolosCD-ROM.Enestamismaetapaesconvenientetambiéntratar
deencontrarcontrapartesquedispongandelainfraestructuraTICnecesariaparaqueel
contenidopuedaserusadodemanerasignificativa.
Buscar soluciones de bajo costoAúnenaquelloslugaresdondeelaccesoaInternetestádisponibleyeseconómicamente
accesible,nosedebendesarrollaroadoptarcostosasplataformasdeeducaciónonline
que requieran de un acceso a Internet de banda ancha. La amplia disponibilidad de
plataformasdeacceso libre incrementa lasposibilidadesde llevaracaboundinámico
intercambiovirtualdeexperiencias,deopinionesydemateriales.Hayqueserconciente
dequemuchasveces losdocentesy losalumnos tienenpercepcionesmuydiferentes
acerca de cuáles son las tecnologías deseables, apropiadas y necesarias y cuáles no.
Inclusounalistadecorreoelectrónicobásicapuedesermuyefectivaparallevaradelante
untrabajoenredymantenerasílamotivacióndedocentesyalumnos.
Lassolucionesdebajocostoquesirvenaungrannúmerodedocentesydeestudiantes
soncruciales.Lascomputadorasusadaspuedenconseguirsegratisoamuybajocostoen
elsectorprivadoomercedainiciativasdeentidadessinfinesdelucro.Noobstante,las
computadorasdesegundamanotraenconsigogastosadicionalesporreparaciones,por
tasasdeimportaciónydesembolsosparareemplazarlaspartesfaltantes.Unaalternativa
aestopuedenserlasPCdebajocosto,talescomolacomputadoradeciendólaresyotras
iniciativassimilaresintroducidasporelsectorprivado.Elpresionarporlarebajaoabolición
delosimpuestosalaimportacióndeTICesotramaneradereducir loscostosparael
sectordelaeducación.
En losaños recientes, elusodel software libreversusel softwarepropietariohasido
objetodenumerosasdiscusiones.Noobstante,aúnnohasidoposibleobtenerrespuestas
�� lasTICparaelsectoreducativo
concretasalrespecto.Esimportantetomarenconsideraciónelaspectofilosóficodela
cuestión,sinolvidarelniveldeconvenienciadeunoydeotroyloscostosrelacionados
Paraayudarenlatomadedecisionesrespectodelasdiferentessolucionestecnológicas,
serecomiendacalcularelCostoTotaldelaApropiación,elquenosolamenteincorporala
inversióninicialsinotambiénlacapacitaciónyloscostosdemantenimiento,talescomo
losquehadesarrolladolaIniciativaGlobalE-schools(www.gesci.org).
Lecciones sobre sostenibilidad
Montar una estructura organizativa apropiadaEstratégicamente, laparticipaciónde losdirectivosde lasescuelasyde lospadreses
necesaria para la institucionalización de los servicios TIC y para el manejo de su
sostenibilidadalargoplazo.Ladesignacióndecomitésadministrativosparagestionarlos
serviciosTICdentrodelasinstitucioneshademostradoserunamedidamuyefectivapara
asegurarlasostenibilidaddelasiniciativasTIC.
SibienenmuchoscasoselaccesoalasTICselimitaaunreducidonúmerodemaestros
yestudiantesinteresados,laparticipacióndeungrupomayor,formadoporelpersonal
administrativo y los maestros y estudiantes que participan en los proyectos, es
crucialparaasegurar la institucionalizacióne integraciónextendidade lasTICen las
institucioneseducativas.
Másalládelainstitución,esimportantebuscarapoyopolíticodelasautoridadeslocales
y distritales o de las autoridades nacionales de la educación para prepararse para
oportunidadesamáslargoplazorelacionadasconelfinanciamientoyelreconocimiento
delasTICcomoparteintegrantedelosplanesdeestudio.
Elaborar un modelo financiero viable antes de comenzarEsnecesarioasegurarsedequelascontrapartessoncapacesdeelaborarunplanfinanciero
factibleparalalocalidad.EstocomienzaeligiendolasTICquepuedensermantenidascon
las capacidades financieras del establecimiento educativo o instituto de capacitación
interesado. Aún cuando el financiamiento externo puede financiar inicialmente las
inversioneseninfraestructura,esnecesarioquela instituciónpuedahacerfrentea los
costosrecurrentes,incluyendolossalariosdelapersonaquegestionarálosserviciosTIC
odelosmaestros,loscostosdeledificio,losdelserviciodeaccesoaInternetyloscostos
demantenimiento.
Las institucionesprivadasde capacitaciónpueden ser capacesdegenerar suficientes
ingresoseconómicosmediantelascuotasquepercibendesusalumnoscomoparainvertir
en TIC más avanzadas. Los institutos más importantes de formación docente y los
institutosdecapacitacióndebencuidarsemuybiendellegaraconclusionesapresuradas
�0 lasTICparaelsectoreducativo
acercadelingresopotencialprovenientedelasTICydelacapacitaciónrelacionada.Deben
antetododefinircuántodelpresupuestoinstitucionalpuedeserconsagradoaloscostos
recurrentesdelasTICytomarestascifrascomopuntodepartidadeunplanTIC.
Lasescuelas ruralesmáspequeñaso loscentrosdecapacitaciónprofesionalnoserán
capacesdehacerfrenteacostosasaplicacionesTICydeberíanevitarloscostosrecurrentes
desdeunprincipio.Lasexperienciasquehansidodescriptas,noobstante,indicanquelas
institucionesmáspequeñaspuedensostenertambiénellassulaboratoriodecomputación.
Lascontribucionesquelasasociacionesdepadresymaestroshacenalaescuelapueden
tambiénserdemuchaayudaparasostenereconómicamentealosproyectosTIC.Amenudo
sedaelcasoque,unavezqueunpequeñolaboratoriodecomputaciónhasidomontadoy
puestoadisposicióndelosniños,laspequeñascontribucionespuedenllegarasostener
loscostosrecurrenteseinclusolasinversionesennuevascomputadorasadicionales.
Asegurar las capacidades técnicas en el ámbito de la instituciónLosencargadosdegestionarlosserviciosTICenlasinstitucionesparticipantesnecesitan
estarlosuficientementecapacitadoscomoparaasegurarqueseráncapacesdemantener
ydedesarrollarlosserviciosTICporsisolos,sinningunaayudaexterior.Dadoquees
bastantedifícillograrreteneraestetipodepersonalcuandoestámuybienentrenado,las
institucionesdebencapacitaraungrupodemaestrosydeestudiantesinteresadospara
asegurarque,desernecesario,sedisponedereemplazostemporarios.
ParalacapacitacióndelpersonalydelosmaestrosyparamantenerlasTICtantoenel
ámbitonacionalcomoeneldistritalylocal(escuelas)serequieredediversashabilidades.
Esnecesariomontarunareddeindividuosespecializadosenlamateriaparaquetodos
puedan beneficiarse y para que sea posible compartir estas nuevas habilidades.
ComoelsectorTICestácambiandopermanentemente,seránecesariotomarrecaudos
paravolveracapacitaralosmiembrosdelpersonaldemanerademejoraryrenovarlas
habilidadesyaexistentes.
Lecciones en el desarrollo de políticas sectoriales para la educación. Generar una toma de conciencia sobre la base de las experiencias Esimportantepromoveryfacilitarlatomadeconcienciaylasactividadesdecabildeode
losprofesionalesconexperienciaenelusodelasTICparaelsectoreducativo.Apesar
delosenormesprogresoslogradosdurantelaúltimadécada,sigueexistiendounafalta
generalizadadeconcienciaentrelosdirigentes,particularmenterespectodeaquellos
aspectosdelasTICqueserelacionanconeldesarrolloeneláreadelaeducación.A
menudolagenteasocialasTICsolamenteconlainfraestructuraTICyconunafuerza
laboral capaz de hacer uso de ella. Otros aspectos tales como el acceso rural, el
desarrollodecapacidadesyelusodelasTICenlosplanesdeestudiotodavíasiguensin
�1 lasTICparaelsectoreducativo
serconsiderados.Paramuchasdelascontrapartesdeproyectosqueparticipandeesto,
la falta de interés y de reconocimiento de parte del gobierno constituye un factor
altamentedesmoralizante.
Dosactividadesquehanprobadosermuyefectivassonporun lado, las visitasenel
campoalosproyectoslocalesporpartedelosresponsablesdelaformulacióndepolíticas
paraelsectory,porelotro,laspresentacionesllevadasacabopordirectoresydocentes
activamenteinteresadosenelproyecto.Tambiénesimportanteelapoyofinancieroquese
pueda lograr de instituciones externas ya que esto puede ser un instrumento
complementario para la concientización y el cabildeo. La base de evidencias de los
proyectos que el IICD apoya en el campo de la educación y las redes nacionales de
intercambiodeconocimientosICT4Dpuedentambiénserunacontribuciónimportante
enesteproceso.
Participar en el desarrollo de una política TIC nacional y de una estrategia de implementación para la educación UnavisiónalargoplazorespectodelaintegracióndelasTICparaelsectoreducativoes
una clara necesidad si se desea ofrecer orientación ymotivación a quienes primero
adoptanentusiastamente estas tecnologías y aotraspartes interesadas.Si sequiere
desplegar las TIC demanera efectiva en todo el sector, es esencial tener una visión
acabadadeltema.Alargoplazo,laparticipaciónactivadelgobiernoesfundamentalpara
asegurarlaintroduccióndeLasTICparaelsectoreducativoenlatotalidaddelsector.La
participacióndelgobiernoescríticatambiénparafinanciarinversionesadicionalesenla
infraestructuraTIC,paraintegrarlasTICenlosplanesdeestudioyparafacilitarlaamplia
difusióndelosmateriales.
UnescollofrecuentedurantelasetapasinicialesdeformulacióndeunapolíticaTICes
queamenudonoexistenclaras líneasde responsabilidad respectode lasTICen los
distintos nivelesministeriales. Por lo tanto, es importante establecer una estructura
organizativaparalasTICparagalvanizarelprocesodeformulacióny,eventualmente,el
procesodeimplementación.
Igualmenteimportanteesentrenaralpersonaldelministerio,tantoenelámbitodela
toma de decisiones como en los estamentos técnicos, para asegurar que todos
comprendan las posibilidades y limitaciones de las TIC para el sector educativo. La
estrategiadebeserintegradaenlosobjetivosgeneralesqueelministeriohafijadoparala
educación,tantolosdelargocomolosdecortoplazo.Porlotanto,esnecesarioestablecer
unvínculoentreelpersonaltécnicoylosresponsablesdelatomadedecisiones.
�2 lasTICparaelsectoreducativo
Un proceso de formulación de políticas participativo, sobre la base de discusiones y
reflexionesydondetomenpartevariaspartesinteresadas,aseguraráquelosgobiernos
toman en cuenta las necesidades de las contrapartes del sector privado y de las
institucioneseducativasdelámbitolocal.Lasinstitucioneseducativaslocalesquetienen
experienciaconlasTICdentrodesusectorpuedenbrindarsuasistenciaenlosprocesos
deformulaciónydeimplementacióndelosproyectosTIC.Estopermitiráquelosproyectos
exitososenelsectorencuentrenunreconocimientoparasusesfuerzos.Estocreauna
situacióndondetodosganan,yaqueelgobiernoaccedeasíaexperienciasy lecciones
aprendidasenelpropiolugarylascontrapartesdelproyecto,asuvez,tienenlaposibilidad
deaccederaoportunidadesdefinanciamientoadicionales.
Apoyar la certificación de materiales didácticosLosgobiernosnacionalesounorganismoeducativoreconocidodeberíancertificar los
nuevosmaterialesdelsector,basadosenlasTIC.Esteprocesopuedeserbastantedifícily
requerirdemuchotiempo.Noobstante,lacertificaciónpuedeserdemuchaayudasiuna
instituciónestáplaneandopedir apoyofinancieroalgobiernoparaque laasistaen la
produccióndemásmaterialesyparapoderdistribuirlosconmayoramplitud.Siobtener
lacertificaciónresultamuydifícil,debeprobarseusandolosmaterialescomoapoyoextra
curricularopresionara losdirectivosde lasescuelasya lasAsociacionesdePadresy
Maestrosparaqueofrezcanasistenciaalproyecto.
Lecciones sobre monitoreo y evaluación
Montar un enfoque para el monitoreo y la evaluación antes de comenzar Introducirunenfoqueparaelmonitoreoylaevaluacióndesdeeliniciomismoesesencial.
Estofacilitaelaprendizaje,enparticularduranteelprocesodeimplementación.Elsistema
deevaluacióndelIICD,participativoybasadoenelaprendizajequesedescribeenelpresente
estudio,sirvecomounbuenejemplodecómoestopuedehacerseenlapráctica.
Encontrar métodos para incrementar el aprendizaje entre pares Lasredesentrelosproyectosenelámbitonacionalsonmuyvaliosas.Paraesto,lasredes
nacionalesdeTICparaeldesarrolloasistidasporelIICDofrecenunenfoqueposible.Los
intercambios entre países también son importantes para generar motivación y para
promoverelintercambiodeexperienciasrespectodeproyectosyprogramasdeTICpara
laeducación.Estopuedeserllevadoacaboatravésdelaparticipacióndelascontrapartes
enIntercambiosdeAprendizajeSurSur,talescomolosorganizadosporelIICDeHIVOS,
asícomotambiénmediantesuparticipaciónenconferenciasinternacionales,enparticular
conferenciassobreelaprendizajeonline.Paraunaprendizajemássostenible,unaopción
adicional pueden ser las comunidades de práctica para profesionales on line, como
aquellasfacilitadaspordgroups(www.dgroups.org).
�� lasTICparaelsectoreducativo
6. Referencias
TeemuLeinonen,Acriticalhistoryof ICT ineducationandwhereweareheading. (En
español,UnahistoriacríticadelasTICenEducaciónyhaciadóndenosdirigimos)
CentralIntelligenceAgency,TheWorldFactBook,2006.
Educa-ICT4D,www.ict-in-class.net.
Eldis,www.eldis.org/ict/education.htm.
InfoDevKnowledgeMaps,ICTsinEducation.Whatdoweknowabouttheeffectiveusesof
informationandcommunicationtechnologiesineducationindevelopingcountries?(en
español,¿Quésabemosacercadelosusosefectivosdelastecnologíasdeinformacióny
comunicaciónenlaeducaciónenlospaísesendesarrollo?)Noviembrede2005.
IICD,‘MakingthemostofexperienceinICTsfordevelopment’,(Enespañol,Aprovechando
almáximolaexperienciaenTICparaeldesarrollo).MarcoEstratégicodelIICD.2006-
2010,mayode2005.
I4Dmagazine,AdaptedfromDFID‘Thesignificanceofinformationandcommunication
technologiesforreducingpoverty,Enerode2002’,Febrerode2005.
(En español, La importancia de las tecnologías de información y comunicación en la
reduccióndelapobreza)
IICD,ProcesodeMesasRedondasdelIICD:Leccionesaprendidasdelafacilitacióndel
desarrollopormediodelasTIC,www.iicd.org/files/publications/RTbookletIICD.pdf
WSIS,InformedelbalancesobrelaCumbreMundialdelaSociedaddelaInformación,
2005.
UNICTTaskForceSeries9,HarnessingthePotentialofICTforEducation–AMulti-
stakeholderApproach,2005.
(Enespañol,FuerzadeTareasTICdelasNacionesUnidas9,AprovecharelPotencialde
lasTICparalaEducación–UnEnfoquedeMúltiplesPartesInteresadas)
UNESCO,theDakarFrameworkforAction,EducationforAll:MeetingourCollective
Commitments,(Enespañol,MarcodeAccióndeDakar,EducaciónparaTodos.Cumplir
conNuestrosCompromisosColectivos)
unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147e.pdf.
OneLaptopperChild(OLP),(Unalaptopparacadaniño)www.laptop.org.
�� lasTICparaelsectoreducativo
EstudiantesdeTanEdu.ElproyectoTanEduapuntaaconvertirseenelpuntofocalpara
elintercambiodeconocimientosenelsectordelaeducación,atravésdeunsitioWeb,
deunboletínydeeventosdealtonivel.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Anexo 1 - Acerca del IICD
Conlaayudadelasherramientasapropiadas,lagentedelospaísesendesarrollopuede
mejorarsusustentoysucalidaddevidademaneraconsiderable.Unmejoraccesoalas
tecnologíasdeinformaciónycomunicación(TIC)esparticularmentevitalparapermitir
que la gente alcance sus objetivos. Por esta razón, el Instituto Internacional para la
ComunicaciónyelDesarrollo(IICD)creasolucionesprácticasysosteniblesqueconectan
alagenteyleayudanabeneficiarseconlasTIC.Siendounafundaciónindependientesin
finesdelucro,ponemoselconocimiento,lainnovaciónylosrecursosfinancierosatrabajar
juntoconnuestrascontrapartesprovenientesdelossectorespúblico,privadoysinfinesde
lucro.Juntos,podemoslograrunmundodediferencias.
ElIICDtrabajaenÁfrica,AméricaLatinayelCaribe,dondeseesfuerzaporcrearymejorar
lasoportunidadesdedesarrolloenáreascomolaeducación,elsustento,lagobernabilidad,
lasaludyelmedioambiente.Nuestroenfoqueincluyeponerencontactoaorganizaciones
del ámbito local, nacional e internacional, así como también formular e implementar
políticasyproyectosdedesarrolloapoyadosporlasTIC.
ElIICDfueestablecidoporelMinisteriodeCooperaciónparaelDesarrollodeHolandaen
1996. Nuestras principales contrapartes en el financiamiento son Dutch Directorate-
GeneralforInternationalCooperation,(enespañol,DirecciónGeneralparalaCooperación
Internacional de Holanda) (DGIS), United Kingdom Department for International
Development, (en español, Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino
Unido)(DFID)ySwissAgencyforDevelopmentandCooperation,(AgenciaSuizaparael
DesarrolloylaCooperación)(SDC).
Principios rectoresElenfoquedelIICDacercadeldesarrollohabilitadoporlasTICsebasaensiete
principiosrectores:
1 Apropiación local de los proyectos,principioporelcuallascontraparteslocalesdel
IICDsonenúltimainstanciaresponsables(ydeseanserlo)porlosresultadosdelas
actividadesalasqueelIICDbrindasuapoyo.Estosedesarrollaenelámbitonacional,
dondelasorganizacioneslocalessehacenresponsablesporlosProgramasNacionales
ensuconjunto.Enloqueserefierealosproyectosyalaspolíticas,lasorganizaciones
individualesquelosimplementanyason‘propietarias’delosproyectosquehan
desarrollado.Enamboscasos,elpropietariotambiéndebeasegurarsedequesus
contrapartesobeneficiariosseapropiendelosplanesydelosresultados.
2 Demandar receptividad.Lasactividadesafavordelospobresdebenrespondera
demandaslocalesyofrecersolucionesespecíficasparalalocalidad.Alinvolucraralos
‘consumidores’-doctores,maestros,legisladoresogentepobre–elIICDseasegura
dequelaactividadTICsemantengaencontactoconel‘mercado’asegurando,porlo
tantoquesearelevanteyorientadaasatisfacerlasdemandas.
�� lasTICparaelsectoreducativo
3 La participación de múltiples partes interesadas.Actorespúblicos,privadosysinfines
delucroparticipanactivamenteenlaidentificación,formulacióneimplementación
deactividades.ElIICDseesfuerzapormantenerelequilibrioentresuscontrapartes
participanteseimpulsaenfoquesquepermitenlaparticipaciónabiertayplena,conel
findeevitarsituacionesdondeunsociomásfuertequelosdemásdomineomanipule
elproceso.
4 Desarrollo de capacidades.Cuandoesnecesario,elIICDayudaasuscontrapartes
localesaadquirirlascapacidadesinstitucionalesylascompetenciasindividualesque
serequierenparahacerunusoefectivodelasTICconpropósitosdedesarrollo.
5 Asociaciones.Unirseaotrasorganizacioneseslaúnicamanerafactibleparaque
elIICDpuedallevaracabosumisión.Porlotanto,estetrabajaconvariostiposde
contraparteslocales,queseconviertenenlosagentesdecambioquetrabajancony
paralospobres.Enrespuestaademandaslocalesreales,ellosideaneimplementan
intervencionesadecuadasparaeldesarrolloyparalareduccióndelapobreza,
incluyendocualquierusodelasTIC.Sonelloslosdueñosdelasactividadesque
apoyaelIICD.Fortalecerlahabilidaddeesascontrapartesparaentenderyaplicar
lasTICparaeldesarrolloesesencial.Másalládeestascontrapartes,algunasotras
provenientesdelsectorprivado,públicoosinfinesdelucrohabilitanelproceso,
compartiendosuexperienciaocontribuyendoconrecursoseconómicosparaasegurar
quelasactividadeslocalesseansostenibles.
6 Aprender haciendo.Estaesunáreaconunaconstantedemandadelecciones
concretasydeherramientasquesepuedanpedirenpréstamo,adaptardeser
necesarioyaplicar.Enlapráctica,estosignificafortalecerlasposibilidadesde
lascontraparteslocalesdelIICDparamonitorearyevaluartodaslasactividades.
Tambiénsignificagenerarydifundirconocimientosyleccionesaprendidaspara
mayorbeneficiodelasorganizacionessociasdelIICDenparticular,asícomotambién
delosencargadosdeformularlaspolíticasenelordennacionalydelacomunidad
internacionalensuconjunto.
7 Equidad de géneros.Lasmujeressonpartesinteresadasprominentesenelcambio
social,yaqueellasformanpartedelporcentajemásimportantedelosgrupos
carenciados.Apesardelrolimportantequelasmujeresdesempeñanenelsustento
yeldesarrolloeconómico,loshombrescontinúansiendodominantesenlatomade
decisionesyeneldesarrollodecapacidadesydecontenidos.Porlotanto,elIICD
estimulaalascontrapartesdelosproyectosparaqueduranteelanálisisdeldiseñodel
proyecto,considerenlaincorporaciónproactivadelasnecesidadesdefuertesgrupos
deusuariosfinales,comolosonlasmujeres.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Anexo 2 – Objetivos de Desarrollo del Milenio
Objetivos y MetasObjetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre
Meta 1: Reduciralamitadentre1990y2015elporcentajedepersonascon
ingresosinferioresaundólardiario.
Meta 2: Reduciralamitadentre1990y2015elporcentajedepersonasque
padezcanhambre.
Objetivo 2. Lograr la enseñanza primaria universal
Meta 3: Velarporque,paraelaño2015,losniñosyniñasdetodoelmundopuedan
terminarunciclocompletodeenseñanzaprimaria.
Objetivo 3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer
Meta 4: Eliminarlasdesigualdadesentrelosgénerosenlaenseñanzaprimariay
secundaria,preferiblementeparaelaño2005,yentodoslosnivelesdelaenseñanza
antesdelfindelaño2015.
Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil
Meta 5: Reducirendosterceraspartes,entre1990y2015,lamortalidaddelosniños
menoresde5años.
Objetivo 5. Mejorar la salud materna
Meta 6: Reducir,entre1990y2015,lamortalidadmaternaentrescuartaspartes.
Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
Meta 7: Haberdetenidoycomenzadoareducir,paraelaño2015,lapropagación
delVIH/SIDA.
Meta 8: Habercomenzadoareducir,paraelaño2015,laincidenciadelpaludismoy
otrasenfermedadesgraves.
Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
Meta 9: Incorporarlosprincipiosdeldesarrollosostenibleenlaspolíticasylos
programasnacionaleserevertirlapérdidaderecursosdelmedioambiente.
Meta 10: Reduciralamitad,paraelaño2015,elporcentajedepersonasquecarezcan
deaccesososteniblealaguapotable.
Meta 11: Habermejoradoconsiderablemente,paraelaño2020,lavidadepor
lomenos100millonesdehabitantesdetugurios.
Objetivo 8. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo
Meta 12: Desarrollaraúnmásunsistemacomercialyfinancieroabierto,basadoen
normas,previsibleynodiscriminatorio(Seincluyeelcompromisodelograrunabuena
�� lasTICparaelsectoreducativo
gestióndelosasuntospúblicosylareduccióndelapobreza,encadapaísyenelplano
internacional.)
Meta 13: Atenderlasnecesidadesespecialesdelospaísesmenosadelantados(Se
incluyeelaccesolibredearancelesycuposenlasexportacionesdelospaísesmenos
adelantados;elprogramamejoradodealiviodeladeudadelospaísespobresmuy
endeudadosylacancelacióndeladeudabilateraloficial,ylaconcesióndeuna
asistenciaparaeldesarrollomásgenerosaalospaísesquehayanexpresadosu
determinacióndereducirlapobreza.
Meta 14: Atenderlasnecesidadesespecialesdelospaísessinlitoralydelospequeños
estadosinsularesendesarrollo(medianteelProgramadeAcciónparaeldesarrollo
sostenibledelospequeñosestadosinsularesendesarrolloylosresultadosdel
vigésimosegundoperíododesesionesdelaAsambleaGeneral).
Meta 15:Encarardemaneragenerallosproblemasdeladeudadelospaísesen
desarrolloconmedidasnacionaleseinternacionalesafindehacerladeudasostenible
alargoplazo.
Algunosdelosindicadoresqueaparecenacontinuaciónsemonitoreanenforma
separadaparalospaísesmenosdesarrollados,África,lospaísesendesarrollosin
litoralmarítimoypequeñosestadosinsularesendesarrollo.
Meta 16: Encooperaciónconlospaísesendesarrollo,elaboraryaplicarestrategiasque
proporcionenalosjóvenesuntrabajodignoyproductivo.
Meta 17: Encooperaciónconlasempresasfarmacéuticas,proporcionaraccesoalos
medicamentosesencialesenlospaísesendesarrollo.
Meta 18: Encolaboraciónconelsectorprivado,velarporquesepuedanaprovecharlos
beneficiosdelasnuevastecnologías,enparticulardelastecnologíasdelainformación
ydelascomunicaciones.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Anexo 3 – Perspectiva general de los procesos de proyectos y políticas en el sector educativo
Perspectiva general país por país de los proyectos asistidos por el IICD en el sector educativo
Bolivia
Proyecto: Sistemas Multimedia para Materiales Etnográficos
Propietario: Apoyo Para el Campesino Indígena del Oriente Boliviano (APCOB)
Fase: Implementación
Denotomarselasmedidasnecesariasparasupreservación,secorreríaelriesgode
perderparasiemprevaliosainformaciónymaterialeducativoacercadetradicionesy
valoresculturales.Porlotanto,algunasorganizacionesindígenasyorganizacionesno
gubernamentales(ONG)deBoliviahandesarrolladounagrancoleccióndemateriales
etnográficosqueconsistenenimportantesconocimientosindígenasacercadela
culturaylasprácticaseconómicasenBolivia.Esteproyectohaceusodemodernas
aplicacionesinteractivasmultimedia,videos,CDROM,audioeimágenes,conel
findedesarrollarmaterialesdeclaseacercadeestasculturasindígenasqueserán
posteriormenteusadosenlasescuelasprimariasysecundarias.Estosmateriales
enriquecenlasclasesdediferentesasignaturasescolarestalescomohistoria,
geografía,culturaylenguas.Esteproyecto,queesganadordeunpremio,comenzó
enelaño2000cuandoelpropietariodelproyecto,unaONGlocalllamadaApoyo
ParaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano(APCOB),produjounacolección
demódulos,desarrolladosconrecursosmultimedia,paralaenseñanzabásicay
secundariayparalacapacitacióndocente.Elprimermóduloqueseprodujoenlaserie
eraacercadelpuebloindígenadelosAyoreos.Todoslosmóduloshansidoprobadose
introducidosencuatroescuelassecundariasdeSantaCruz,juntoconunprogramade
capacitaciónparamaestrosyestudiantes.Desdeentonces,sehandadograndespasos
paraampliarelproyectoyparaasegurarelapoyofinancieroparaelfuturomediante
unMemorandumdeEntendimientoconlasautoridadeseducativasregionales.Fue
necesariotambiénlograrlaintegracióndeestosmaterialesenlosplanesdeestudio
nacionales,cosaqueseconsiguióluegodeactivoscabildeosenelámbitonacional.
Porúltimo,yconelfindeobtenerfinanciamientocomopartedelapolíticaTICpara
elsectoreducativo,fueprecisotambiénpresentarpropuestasalargoplazoanteel
MinisteriodeEducación.
Proyecto: Chaski II/Proyecto Adolescente Global, Oruro
Propietario: Fundación Ayni
Fase: Implementación
Creadaenelaño2000,laFundaciónAyniparticipódeesteproyectoconunnúmero
limitadodeescuelasenlosCírculosdeAprendizajedeingléslenguaextranjera.En
�0 lasTICparaelsectoreducativo
2002,comenzósuparticipaciónenesteproyectode5añosconveinteescuelasenel
departamentodeOruro.Sieteescuelasestabanlocalizadasenáreasruralesaisladas,
todasellassinaccesoalgunoalosserviciosbásicos.Hoy,untotaldeaproximadamente
40.000estudiantesypadressebeneficianconelproyecto,atravésdesuparticipación
directaenlosprogramasdecontenidoomercedalaccesoindirecto,simplementea
travésdelusodelosserviciosdeinformática.CincoescuelasparticipanenelProyecto
AdolescenteGlobalasícomotambiénenunprogramaTICmásbásicoqueapunta
alaintegracióndelasTICeneltrabajodiariodentrodelaula.Elproyectobuscala
colaboraciónactivaconelorganismogubernamentalresponsabledelaeducaciónenel
ámbitodepartamental.
Proyecto: Centro de Capacitación CAPTIC
Propietario: EnBolivia.com
Fase: Implementación
ElproyectoestádirigidoaestableceruncentrodecapacitaciónenLaPaz.Elgrupode
beneficiariosdelcentroincluyeapersonasqueparticipanenelProgramadeTICpara
elDesarrollodeHIVOSydelIICDytambiénaotrasorganizacionesquetrabajanpara
eldesarrollo,enespecialONG,organizacionesdebase,organismosgubernamentales
yPequeñasyMedianasEmpresas(PyMEs).Loscursosdedesarrollodecapacidades
estáncompletamenteadaptadosalasnecesidadesdelaspersonasydelaorganización
alaqueestándirigidosyapuntanfundamentalmentealograrlaaplicacióndelas
habilidadesadquiridasenelámbitolaboral.Adiferenciademuchosdelosprogramas
decapacitaciónqueseestánllevandoacaboenBolivia,estoproducecontinuidady
consistenciaeneldesarrollodecapacidadeseneláreadelasTIC.
Burkina Faso
Proyecto: Las TIC para la Educación (TICE)
Propietario: Zongos Consulting and Productions (ZCP)
Fase: Continuación independiente
Esteproyecto,queyallevadosaños,fuelanzadoenoctubrede2004.Estádirigido
a10escuelassecundarias(cincoenlacapitalycincoenpoblacionesrurales).El
objetivodelproyectoesayudaraestasinstitucionesescolaresaintegrarlasTICensu
funcionamientodiario.Paraesto,lasactividadesquesedesarrollanenelmarcodel
proyectoapuntanaaumentarlatomadeconcienciarespectodelosbeneficiosdelas
TIC,aofrecercapacitaciónyasistenciatécnicayadesarrollarcontenido.Graciasal
proyecto,másdecienmaestrosyestudiantesasistieronalostalleressobredesarrollo
desitiosWeb.Elpropietariodelproyecto,ZCP,hainstaladoredesLANenescuelas
enDedougou,Po,Ouahigouya,Fadan’Gourma,BanforayOugadougou.Tambiénse
donaroneinstalaroncomputadorasenescuelasdeOuahigouya,DoriyOugadougou
yseproveyócapacitaciónbásicaeninformáticaalosmaestrosyalumnosdelasdiez
�1 lasTICparaelsectoreducativo
escuelas.Apesardeunacantidaddedificultadesorganizativas,financierasytécnicas
quesedebieronenfrentarenalgunasdelasescuelasqueparticiparon,elproyecto
acabósiendounéxito.Algunosdeloslogrosquemerecendestacarseson:Enjunio
de2006,elsitioWebdeTICEganóelsegundopremioenunconcursonacionalpor
elmejorsitioWeb.EllíderdelproyectoTICEsehaconvertidoenasesordelMinistro
deEducaciónSecundariayhatrabajadoenlaformulaciónderecomendaciones
parafuturaspolíticas,afinesdelaño2006einiciosdel2007.Graciasaldirectordel
proyecto,sehaformadoungrupocentraldeprofesoresyencargadosdelagestión
escolarconuninterésrealenlasTIC.
Proyecto: Centro de Capacitación
Propietario: Zongos Consulting and Productions (ZCP)
Fase: Implementación
EsteproyectoselanzóconelfindeestableceruncentrodecapacitaciónTICdealta
calidadenlacapital,Ouagadougou,en2003.Enelespaciodedosaños,elcentro
haalcanzadounatotaloperatividadylogrósostenersefinancieramenteporsísolo.
Hoy,elCentrodeCapacitaciónZCPofrece‘solucionesTICtotales’asusclientes(que
vandesdeeldesarrollo,lainstalaciónyelmantenimientodelosservicioshastael
desarrollodecapacidadesylacapacitación).Esteserviciohaprobadosermuypopular
ysubasedeclientessiguecreciendoaunritmoexponencial.
Proyecto: Proyecto Adolescente Global
Propietario: Zongos Consulting and Productions (ZCP)
Fase: Formulación
ElProyectoAdolescenteGlobalapuntaamejorarlacalidaddelaeducaciónque
seimparteenlasescuelassecundariasalintroducirlasnuevasaplicacionesdela
TecnologíadelaInformaciónylaComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan
delproyectoentodoelmundo.Apuntatambiénapromoverlaconcienciayla
sensibilizacióninterculturalalorganizarregularmenteanimadosdebatesenunentorno
seguroyestructurado,enlosqueparticipanestudiantesdeescuelassecundarias
detodoelmundo.Desdequesellevóacaboelprimerexperimentopilotoen1999
entreSudáfricayHolanda,elProyectoAdolescenteGlobalhalogradoexpandirsea30
países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentaconla
participacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulas.
Ghana
Proyecto: Centro de Capacitación TIC
Propietario: Internet Society of Ghana (ISOC)
Fase: Continuación independiente
ConelfindeachicarlabrechaqueexisteentrelacapacitaciónyelempleoenGhana
�2 lasTICparaelsectoreducativo
yenlasub-regióndeÁfricaOccidental,sefundóelCentroparalaCapacitaciónTIC
(CITC),conelfindeofrecercapacitaciónparaelusodelasnuevasTIC.Lainstitución
seorientahacialaconstruccióndelascapacidadesTIC,lograndoconellodetenerla
crecientedependenciadelosexpertosextranjerosparahacersecargodelserviciode
mantenimientodelosserviciosTIC.ElCICTsecentraenlacapacitacióntécnicacon
elfindeprepararconurgenciatécnicos,programadoresydesarrolladoresdesoftware
quetantosenecesitan.
Proyecto: Proyecto Adolescente Global
Propietario: Rescue Mission Ghana
Fase: Implementación
DesdesuinicioenGhanaenelaño2000,elProyectoAdolescenteGlobal(GTPGhana)ha
logradolaparticipacióndemásde30escuelasycomunidadesenelproyectocolaborativo
llamadoCírculodeAprendizaje:unprogramaonlinedeconstruccióndecapacidadesy
dedesarrolloprofesionalparadocentes.Elproyectoformapartedelaredinternacional
deestudiantesyprofesoresvirtualesqueparticipandelProyectoAdolescenteGlobal
(GTP).ElobjetivoprincipaldelProyectoAdolescenteGlobaldeGhanaesconstruirla
capacidaddemaestrosyestudiantesparausarlasherramientasTICconelfindemejorar
losprocesosdeaprendizajeenelaulayparaampliarelentendimientointercultural.
Másespecíficamente,elProyectoAdolescenteGlobalapuntaacapacitaramaestros
yaestudiantesenelusodelconocimientoyenlashabilidadesTICparamejorarel
aprendizajedentrodelaula.Elproyectoseproponetambiéncomplementarlapolíticadel
GobiernodeGhanatendienteaintegrarlasTICenlasescuelas.
Desde2006,RescueMissionGhana,laorganizaciónquecoordinaelGTPGhana,ha
estadotratandodeencontrarpatrocinadoresexternosparaquefinancienlasactividades
quellevaadelanteelproyectoyquesonsumamentepopulares.Lasempresaslocalesse
muestranengeneralmuyreticentesalahoradeofrecerfinanciamiento.Noobstante,
ensulugarestándispuestasadonaralgunosdesusproductos.Elequipodelproyecto
tambiénredactóunapropuestaacincoañosdeplazoquehasidorecientemente
difundidaentrelascontraparteseneldesarrolloylasempresasprivadaslocales.
Apesardeestasdificultadesenasegurarelfinanciamiento,elproyectocontinúa
creciendo.Hoyendía,25escuelas,50maestrosymásde150estudiantesdeescuelas
secundariasdeGhanatomanregularmentepartedelasactividadesqueproponeelGTP,
enespecialenlasdiscusionesvirtualesonline,(llamadasCírculosdeAprendizaje),con
otrasescuelasdelproyecto,yaseaenGhanaoenelexterior.LosCírculosdeAprendizaje
tienenlugardosvecesporaño,demarzoamayoydeseptiembreadiciembre.Otras
actividadesquesellevanacaboenelmarcodelproyectoGTPGhanaincluyenferias
escolares,elConcursodeDesarrolloWebMtandaoÁfrica,ceremoniasdeentregade
premiosycertificados,debates,conferenciasysimposios.
�� lasTICparaelsectoreducativo
6ComoelprogramanacionaldeJamaicaseencuentraenlafasedelDiálogocompartido,todoslosproyectosyaestáncontinuandoindependientementedelIICDylasleccionesaprendidashansidointegradas,ensutotalidadoenparte,enlasnuevasiniciativas..
Alfinalde2006,elequipodelproyectoGTPGhanadesarrollótambiénunaasociación
conIEARNparaque10docentesdelGTPGhanapudieraninscribirseenunprograma
profesionaldecapacitacióndocenteonlinequeapuntaaencontrarlamejormanerade
integrarLasTICparaelsectoreducativo.
Jamaica 6
Proyecto: Proyecto Adolescente Global
Propietario: Jamaica Computer Society Education Foundation (JCSEF)
Fase: Implementación
ElProyectoAdolescenteGlobalapuntaamejorarlacalidaddelaeducaciónque
seimparteenlasescuelassecundariasalpresentarlasnuevasaplicacionesdela
TecnologíadelaInformaciónylaComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan
delproyectoentodoelmundo.Apuntatambiénapromoverlaconcienciayla
sensibilizacióninterculturalalorganizarregularmenteanimadosdebatesenunentorno
seguroyestructurado,enlosqueparticipanestudiantesdeescuelassecundarias
detodoelmundo.Desdequesellevóacaboelprimerexperimentopilotoen1999
entreSudáfricayHolanda,elProyectoAdolescenteGlobalhalogradoexpandirsea30
países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentaconla
participacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulas.
Proyecto: Colaboración para la Educación Tecnológica Universal en Jamaica (J CUTE)
Propietario: Jamaica Collaborative for Universal Technology Education (J CUTE)
Fase: Implementación
LainiciativaJCUTEsetratadeunprogramaeducativoparalatecnologíauniversalque
esllevadoadelanteporunaAsociaciónPúblico-Privada(APP)dirigidaporlaFundación
ColaborativaparalaEducaciónInternacional(IECF)eICT4DJamaica.Estainiciativa
públicoprivadadealtoniveltienesupropiapáginaenelsitioWebdeICT4DJamaica:
(www.ict4djamaica.org/jcute),asícomotambiénsupropioURL:(www.jcute.org.jm/).
‘Su misión es acercar una solución para el creciente número de estudiantes de la educación
secundaria de la isla que se están graduando sin tener que acreditar sus conocimientos de
tecnología por medio de un trabajo relacionado. Esto se hace construyendo asociaciones entre
el sector público y el privado para financiar los programas TIC en las escuelas.’Parafinesde
2006,cuatronuevascontrapartesingresaron,llevandoelnúmerototaldeparticipantes
deestamasivaasociaciónpúblicoprivadaa39.Unadelasnuevascontraparteses
UnitedWayofJamaica(www.unitedwayja.org),unaorganizaciónprivadasinfines
delucroconbaseenKingstonqueseocupaderecolectarfondosparatodoelsector
voluntariodeJamaica.UnitedWayfuefundadaen1985yhastaahorahaentregadomás
�� lasTICparaelsectoreducativo
de330millonesdedólaresjamaicanosamásde3.146proyectosentodalaisla.JCUTE
estáahoraenelprocesodeformularunplanestratégicoconobjetivosalargoyacorto
plazo.Tambiénhacomenzadoadocumentarsusexperienciasdemanerasistemática
parallevarunregistrocuidadosoycontinuodetodaslasleccionesaprendidasporlas
contrapartesduranteelprocesodedesarrolloeimplementacióndelainiciativa.
Mali
Proyecto: Proyecto Adolescente Global
Propietario: SchoolNet África
Fase: Continuación independiente
ElProyectoAdolescenteGlobalapuntaamejorarlacalidaddelaeducaciónque
seimparteenlasescuelassecundariasalpresentarlasnuevasaplicacionesde
lasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan
delproyectoentodoelmundo.Apuntatambiénapromoverlaconcienciayla
sensibilizacióninterculturalalorganizarregularmenteanimadosdebatesenunentorno
seguroyestructurado,enlosqueparticipanestudiantesdeescuelassecundarias
detodoelmundo.Desdequesellevóacaboelprimerexperimentopilotoen1999
entreSudáfricayHolanda,elProyectoAdolescenteGlobalhalogradoexpandirsea30
países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentaconla
participacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulas.
Proyecto: Centro de Capacitación IDC
Propietario: IDC
Fase: Continuación Independiente
ElcentrodeCapacitaciónTICfuemontadoenBamakoenmayode2004.Estáteniendo
tantoéxitoquesupersonaladuraspenaspuederesponderalacrecientedemanda
pormáscursos,apesardequehacontratadonuevosmiembrosparasupersonal.
Elcentroesperapodersostenersefinancieramenteporsísoloparaelaño2007yya
harecorridounlargocaminoparalograrloconéxito.Elcentrotambiénproveeapoyo
técnicoycapacitaciónamuchasdelascontrapartesdelIICDenlosproyectos.El
objetivofundamentaldelproyectoesfortaleceraúnmáslacalidaddelosserviciosde
capacitaciónTICenMalíyllegaraserautosostenibleenunlapsodeunoodosaños.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Tanzania
Proyecto: Educación y Servicios Educativos a Distancia. (DILES)
Propietario: Distance Learning and Education Services (DILES)
Fase: Implementación
ElIICDestátrabajandoconunaONGdeTanzaniallamadaDistanceLearningand
EducationServices(DiLES)paraimplementarelproyectodelmismonombre,
EducaciónyServiciosEducativosaDistancia(DILES).Esteproyectoapuntaa
desarrollarydistribuirmaterialeseducativosdebajocosto.ElsitioWebdeDILES
(www.distancelearning-tz.org)ofrecealosestudiantesdelasescuelassecundarias
accesodirectoysincostoalgunoaapuntesbasadosenloslibrosdetextoymodelos
deexámenesconpreguntasyrespuestas.Elproyectoplaneatambiéndistribuir
materialesenlasáreasrurales.Debidoalafaltadeconectividadenlasregiones
remotasdeTanzania,losmaterialessedistribuyenensoportepapelencooperación
convoluntariosdelCuerpodePaz.Sehaconsagradomuchotiempoyatenciónala
calidaddelosmaterialesquesedesarrollanydistribuyen.Encooperacióncondocentes
conexperiencia,elproyectohadesarrolladocopiasdematerialesdealtacalidad
paralasescuelasendiferentesasignaturasescolarestalescomolalenguaKiswahili,
matemáticas,físicaeinglés.Losproductosmásatractivossonexámenesanteriores
quesepresentanenformadepreguntasyrespuestas.
Proyecto: Sitio Web Educativo
Propietario: Tanzania Education and Information Services (TanEdu)
Fase: Implementación
Esteproyectoapuntaaofrecerinformaciónoportuna,cuidadayconfiableacercade
todoslosservicioseducativosdeTanzania.Elproyectoseproponeconvertirseen
elpuntofocaldelintercambiodeconocimientosenelsectoreducativodelpaís.Se
proponecrearmuchospuntosdecontactoyplataformasdediscusiónquepermitirán
quelosusuariosfinalesnaveguenenlaWebyencuentrensucaminohastavaliosas
fuentesparalainformaciónyelintercambiodeideas.Lasactividadesdelproyecto
incluyenrecogerinformacióndecalidadyunirlaalaqueprovienedefuenteslocalesy
nacionales.Entrelasactividadesdelproyectoseincluyeelposibilitarquelosusuarios
finalesdispongandecontenidorico,variadoyrelevanteyfacilitareldiálogoentrelas
diversaspartesinteresadasdentrodelsectordelaeducación.Lasactividadesayudan
tambiénaincrementarlatomadeconcienciarespectodelasTIC,ofrecencapacitación,
compartenelconocimientoydatosdeimportanciavitalypermitenunacomunicación
fluidaatravésdelasdiscusionesonlineylosblogs.EstosehaceatravésdelsitioWeb
(www.tanedu.org),deunboletín,decursosdeentrenamientoenTICypormediodela
organizacióndeeventosdealtonivel.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Proyecto: Capacitación y Mantenimiento Pro-computadora.
Propietario: Tanzania Computer Literacy for Secondary Schools Trust Fund (TCLSS-TF)
Fase: Implementación
EsteproyectofueimplementadoporTanzaniaComputerLiteracyforSecondary
SchoolsTrustFund(TCLSS-TF),unaorganizaciónqueconsigueyreparacomputadoras
paralasescuelassecundariasymontalaboratoriosdecomputación.Loselementos
clavedelproyectopuedenmencionarsedelasiguientemanera:seconsiguenlas
computadoras;sereparanysemejoranlascomputadorasusadas,secapacitaa
lostécnicos,sedistribuyen(alquiler/venta)yseconectanlascomputadorasdelas
escuelasenred,seofreceserviceymantenimientoparalascomputadorasescolares,
seestablecencontactosconcapacitadoresTICyproveedoresdecontenido,se
comercializaysecreaconcienciarespectodelasTICyseusanlasTICparamejorar
lainfraestructuradegestiónydeadministracióndelasescuelasydelosinstitutosde
capacitacióndocente.
Proyecto: ICT Connect-TED
Propietario: Teacher Training Colleges, Agency for the Development of Education
Management (ADEM)
Fase: Implementación
EsteproyectofuelanzadoformalmenteenBagamoyo,enseptiembrede2003,conuna
seriedeactividadesdecapacitaciónTICparalosprincipalesentrelos44Institutosde
FormaciónDocentedeTanzania(IFDT)ysupersonaltécnico.Esteproyectoposibilitó
lainstalacióndecomputadorasentodoslosIFDTylasconectóaInternet.Hoy,el
proyectoestáintegradoenunproyectoagranescalaquellevaadelanteelMinisteriode
EducaciónencooperaciónconSIDA,ofreciendoserviciosalclienteycapacitaciónTIC
atodoslosIFDT.
Proyecto: Sitio Web de los estudiantes Wanafunzi
Propietario: Atanas Cosmas
Fase: Implementación
ElsitioWebdelosestudiantes(www.StudentTan.org)oenKiswahili:(www.wanafunzi.
org)fuelanzadoaprincipiosdediciembrede2004duranteelmemorableeventoalque
asistieronrepresentantesdelMinisteriodeEducaciónyungrangrupodeestudiantes
delasescuelassecundarias.ElsitioWebayudaalosalumnosacomprenderlos
beneficiosdelasTICalponerasudisposiciónuncentrointegralderecursosonline,
coninformaciónacercadelaeducación,dirigidoaestudiantesdelnivelsecundarioy
terciario.AtravésdeestesitioWeb,losestudiantessepuedencomunicarconexpertos
ytambiénentresíparainteresarseporunaampliagamadetemasquevandesdeel
VIH/SIDAalasTIC.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Proyecto: desarrollo profesional docente
Propietario: Bright Education Trust
Fase: Implementación
Enestosmomentos,unodelosmayoresproblemasdelsectoreducativodeTanzania
eslabajacalidaddelaenseñanza.Estosedebeenpartealafaltademateriales,albajo
niveldeformacióndealgunosdocentesyaunafaltadeincentivosydeentusiasmo.
Elmétodotradicionalde‘tizayexposiciónoral’,quenocreaunaatmósferapropicia
paraquelosalumnostrabajenyaprendanporsisolos,necesitasercambiadopara
ponerseenlíneaconlastendenciasactualesentodoelmundo.Esnecesariointroducir
laenseñanzagrupal,laquepermitelainteracciónentrelosalumnosylograrque
losdocentesplanifiquenyestructurensusleccionesalrededordetemasclave.Se
debenposibilitarlasleccionescondocentespresentandosustemasenlapantalla
delacomputadoraousandolasherramientasTICparaexplicarteoríasrelevantes,
cuadrosyfunciones,conlaposibilidaddeobtenerinformaciónadicionalpormedio
deInternet.LasTICabreninmensasposibilidadespararenovarideasestablecidas
yenfoquesacercadecómoimpartirlaenseñanzaycómotienelugarelaprendizaje.
Conlasnuevastecnologíasylaexposiciónpersonalanuevasmanerasdeaprenderse
incrementanlasposibilidadesdelosmaestrosparamejorarlosmaterialesdidácticos
yaexistentes.Tambiénselesposibilitaelbuscarotrosmaterialesdecalidad,por
ejemplo,losqueofrecenlosServiciosdeAprendizajeydeEducaciónaDistancia.Las
TICpermitenelaccesofácilanuevainformaciónytambiénquelosmaestroscompilen
suspropiosmaterialesdeenseñanzaconfacilidad.Esteproyecto,porlotanto,apunta
aproveerelconocimientoylashabilidadesnecesariosparaquelosmaestrosqueya
estántrabajandoenelcampocomiencenausarlasTICensuenseñanza.Ylohacea
travésdecursoscortos,adaptadosalasnecesidadesdelosusuariosyqueapuntana
desarrollarcompetenciasyagenerarcapacidadesatravésdelusodelasTICparala
enseñanzayelaprendizaje.Entotal,alrededorde200maestroshansidocapacitados
parausarlasTICensusclases.Elproyectoestáenestemomentobuscandonuevas
manerasdecontinuarconsusactividades.
Uganda
Proyecto: Centro de África Oriental para el Software Libre (EACOSS)
Propietario: East African Center for Open Source Software (EACOSS)
Fase: Implementación
‘África necesita más Desarrolladores de Software Libre y más Administradores de Sistemas’.
EstafuelaconclusiónmásimportantedeunestudiollevadoacaboporelIICDenel
año2003sobreelestadodelSoftwareGratuitoydelSoftwareLibreenÁfrica.Uganda
esunexcelentecandidatoyaquelamayoríadesusministeriosydesusProveedoresde
ServiciosdeInternetoperanconLinux.ElCentrodeSoftwareLibredelÁfricaOriental
(EACOSS)fuepueslanzadoen2004comopartedeunemprendimientoconjunto
�� lasTICparaelsectoreducativo
entreMartyrsUniversityenKampalayLinuxSolutionsLtd.Elobjetivodelcentroes
generarconcienciaacercadelosbeneficiosdelSoftwareLibreydelSoftwareGratuito
(FOSS)entodalaregiónorientaldeÁfricaypromoversuuso.Enfebrerode2005,
EACOSSorganizóelprimertallerFOSSenÁfricaOriental.Hoy,elcentroproveecursos
decapacitaciónFOSSenAdministracióndeSistemasyRedesconLinuxBásicoy
Avanzado,unavariantedelosrecursosantesmencionados.Además,elcentrotieneun
caféInternetyunsitioWebdinámicoen(www.eocoss.org),queofrecedistribuciones
deLinuxatravésdeunsitioespejo.Tambiénofrececursosbásicosencomputación
(OpenOffice),desarrollodesitiosWeb(Xamp),yAdministracióndeSistemasyRedes
conLinuxBásicoyAvanzado.Larelacióndeestecentroconlaempresaholandesadel
sectorprivadoOrdinaseprofundizóaúnmásen2006.Selanzóunproyectoconjunto
paraCapacitaralCapacitadorqueresultóenuntotaldetrestalleresfacilitadospor
consultoresenviadosporOrdina.
Proyecto: Las TIC para el sector educativo Profesional
Propietario: Uganda Institute of Information and Communication Technology (UICT)
Fase: Continuación Independiente
Másalládeofrecercursosbásicosdecapacitación,elproyectoLasTICparaelsector
educativoProfesional,gestionadoporelInstitutodeTecnologíaparalaComunicación
deUganda(UICT),apuntaacontribuirconlamodernizacióndelaeducación
profesionalalintroducirunplandeestudiosTICentrescolegiostécnicos.Elproyecto
setratadeenseñarhabilidadesbásicasTICalosalumnosdelosColegiosTécnicos,de
desarrollarhabilidadesdeapoyotécnicoenTICentreungruposelectodeestudiantes
ydeintroducirunnuevocursodiplomadoen‘InstalaciónymantenimientoTIC’.El
proyectohademostradoserfinancieramentesostenibleatravésdelosserviciosde
mantenimientoqueseofrecenalacomunidadlocal.
Proyecto: Contenido Educativo basado en las TIC (PIBEC)
Propietario: Kyambogo University
Fase: Implementación
EsteproyectoqueestáacargodelaUniversidadKyambogo(KYU),usalasTICpara
desarrollarmaterialeseducativosquesenecesitanconurgenciaenlasescuelas
secundariasyenlosColegiosDocentesNacionalesentodaUganda.Suobjetivo
prioritarioeseldesarrollodecontenidoeducativo.Porejemplo,seproponecrearmás
de21módulosparatodaslasasignaturasdelprimercicloelementalypresentarlos
enCD-ROMSparaquepuedanserusadosenotrosColegiosDocentesyescuelas
secundarias.Hastaelmomento,sehanproducidoalrededorde16módulos.Para
lograrqueelproyectoseasostenible,sehacapacitadoamuchosintegrantesdel
personaldelaUniversidadKyambogo,asícomotambiénapersonalprovenientedelos
colegiosdocentesnacionales.Sebuscaqueestosdocentesseancapacesdeproducir
supropiocontenidousandolasTICparaqueluegoesecontenidoformepartede
susmaterialeseducativos.Elobjetivoeshacerversionesabreviadasdelosproductos
�� lasTICparaelsectoreducativo
terminadosqueestarándisponiblesenformadecuadernillos,atravésdelsitioWeb,
enCD-ROMyatravésdelosservidoresWebintranet.Actualmente,elproyectose
estádirigiendoamejorarlacalidaddelcontenidodelosproductoseducativosquese
handesarrolladodentrodeesteproyectoyseestámontandotambiénunaadecuada
estrategiadedifusión.LaasistenciaprovenientedelIICDterminóformalmenteen
noviembrede2006yelproyectoesahoraautosostenible.Algunasinteresantes
leccionesaprendidasporelequipodelproyectofueron:1)unamaneraenquesepuede
ayudaragenerarfondosparasostenerfinancieramenteelproyectoesidentificary
organizarprogramasdirigidosalosclientes;2)Conseguirequipamientoesunproceso
tediosoyquellevamuchotiempo;3)sedebemotivaralosencargadosdeescribirel
contenido,yaseaatravésderecompensasfinancierasopormediodelreconocimiento
académicodesutrabajo.
Proyecto: Capacitación TIC Básica
Propietario: Kyambogo University
Fase: Continuación Independiente
ElproyectodeCapacitaciónTICBásicaestáacargodelInstitutoparalaEducación
Docente(ITEK)
delaUniversidadKyambogo,enKampala,Uganda.Atravésdeesteproyectose
hadesarrolladounmóduloparauncursodecapacitaciónTICparamaestrosque
estánporentrarenservicio.Estosignificómontardoslaboratoriosdeinformática,
redactarlosmaterialesparalacapacitaciónyproducirunCD-ROMdematerialesde
capacitación.Esteproyecto,quefueconcebidocomounproyectodedemostración,
hasidoaplicadoconéxitoentodaslasfacultadesdelauniversidaddondeseestán
dandoahoralosmódulosdelcursodecapacitaciónencompetenciasTIC.Hastaahora,
elproyectohacapacitadoadecenasdemilesdeprofesoresenUgandadesdequefue
lanzadoenelaño2001.Luegodecincoaños,elproyectofueintegradoporcompleto
enlaUniversidaddeKyambogoen2005.Graciasaesteproyecto,cadaañoalrededor
de550estudiantespuedenseguirloscursosdeUsoBásicodelasComputadoras,
Internet,DesarrollodeContenidos,ProcesamientodeTextosyHojasdeCálculoenel
campusdelauniversidad.
Proyecto: Centro de Desarrollo de Capacidades para los Sectores del Comercio, el
Turismo y la Industria.
Propietario: Uganda Industrial Research Trade Institute (UIRI)
Fase: Implementación
EsteproyectofuedesarrolladoporelInstitutodeInvestigaciónIndustrialdeUganda
(UIRI)
(www.uiri.org)yfuelanzadoformalmenteel1deseptiembrede2006porel
MinisteriodeIndustria.EsunderivadodelprocesopolíticoiniciadoporelMinisterio
deComercio,TurismoeIndustria,queexpresabalanecesidaddeorganizaruna
capacitaciónadaptadaalasnecesidadesdelsectoryconunabuenarelacióncosto
�0 lasTICparaelsectoreducativo
beneficioparalosmiembrosdelpersonaldelsector.Anualmente,elproyectoestá
ofreciendoentrenamientopersonalizadoa600miembrosdelpersonal(250de
Kampalay350delinteriordelpaís).Tambiénseproveealojamientoparaaquellos
estudiantesquevienendeotraslocalidades.
Proyecto: Proyecto Adolescente Global
Propietario: SchoolNet África
Fase: Continuación Independiente
ElProyectoAdolescenteGlobalapuntaamejorarlacalidaddelaeducaciónque
seimparteenlasescuelassecundariasalpresentarlasnuevasaplicacionesde
lasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan
delproyectoentodoelmundo.Apuntatambiénapromoverlaconcienciayla
sensibilizacióninterculturalalorganizarregularmenteanimadosdebatesenunentorno
seguroyestructurado,enlosqueparticipanestudiantesdeescuelassecundarias
detodoelmundo.Desdequesellevóacaboelprimerexperimentopilotoen1999
entreSudáfricayHolanda,elProyectoAdolescenteGlobalhalogradoexpandirsea30
países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentaconla
participacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulasenescuelasde
todoelmundoquehoyestánparticipandodelproyectoGTP.
Zambia
Proyecto: Proyecto Adolescente Global
Propietario: One World Africa
Fase: Continuación independiente
ElProyectoAdolescenteGlobalapuntaamejorarlacalidaddelaeducaciónque
seimparteenlasescuelassecundariasalpresentarlasnuevasaplicacionesde
lasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan
delproyectoentodoelmundo.Apuntatambiénapromoverlaconcienciayla
sensibilizacióninterculturalalorganizarregularmenteanimadosdebatesenunentorno
seguroyestructurado,enlosqueparticipanestudiantesdeescuelassecundarias
detodoelmundo.Desdequesellevóacaboelprimerexperimentopilotoen1999
entreSudáfricayHolanda,elProyectoAdolescenteGlobalhalogradoexpandirsea30
países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentacon
laparticipacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulasenescuelas
detodoelmundoquehoyestánparticipandodelproyectoGTP.ElproyectoGTPde
Zambiaqueempezóen6escuelasestáenestemomentoalcanzandoa15escuelasen
todoelpaís.Hoy,alrededorde25docentesy300estudiantesdeZambiasonpartedel
ProyectoAdolescenteGlobal.
�1 lasTICparaelsectoreducativo
Proyecto: ColdReed Training
Propietario: ColdReed Communications Ltd.
Fase: Implementación
AdemásdeofrecerserviciosTIC,ColdReedestádedicadoaofrecercapacitación
sistemáticayconfiableencompetenciasyconocimientosTICenZambiayestá
trabajandoparacrearconcienciarespectodelaaplicaciónpotencialdelSoftwareLibre
(SOS)paralasorganizacionesdeZambiaquetienenunlimitadopoderdecompra.
Educaralpúblicoasícomoalasorganizacionescomercialesydelasociedadcivilacerca
delSOSestácomplementadoporunacapacitacióndecalidadparagenerarhabilidades
yporelapoyotécnicoenSOSquehastaahorasolohabíaestadodisponibledemanera
muylimitadaenZambia.Conlaexperienciaúnicaqueenestemomentotieneenese
campo,tantoenloqueserefierealservidorcomoalasaplicacionesygraciasasu
fuerteposicionamientoenladisponibilidadlocaldecompetenciasexpertas,ColdReed
estámuybienpreparadoparaserpioneroeneldesarrolloyaplicacióndesoluciones
SOSenZambia.
Proyecto: Reunión de Redes de Educación (ESNET)
Propietario: One World África (OWA)
Fase: Implementación
ESNet(ReddeapoyoalaEducación)estádirigiendosuatenciónanueveescuelas
secundariaselegidassobrelabasedesusnecesidadesdematerialesparalaenseñanza.
Labuenadisposiciónylasconsideracionestécnicashansidofactorescríticosdurante
elprocesodeseleccióndelasescuelas.Elproyectoestádirigidoagenerarapuntesde
librosdetextoymaterialparaporlomenosdosasignaturasporescuela.Lasnueve
escuelasidentificanlasasignaturasenlascualesserequieremejorar,luegocada
escuelaeligelamateriaomateriasconlascualespuedecontribuirconmaterial.Cada
institucióneducativadesignaadosdocentesparaquesehaganresponsablesde
recogerestosmaterialesydemandarlosporcorreoelectrónicoalcentrodeediciones
deOneWorld.Losmaterialesdeenseñanzaqueyaestándisponiblesenlasescuelas
seránconsideradosprimero,mientrasqueelrestoseincorporaduranteelcursonormal
desupreparación.Elpuntoimportanteesquetodoelmaterialparaunaasignatura
seleccionadaqueseplaneausarenclasedebeseringresadoaunacomputadoray
enviadoaOneWorldÁfricaantesdeserpresentadooinmediatamentedespués.Enel
CentrodeEdición,unequipodeeditoresconunasólidaexperienciaenlaenseñanza
yeneldesarrollodecontenidoeducativoseocupademejorarlasnotasrecibidas
antesdeenviarlasdevueltaalasmismasescuelasparaquepuedanserutilizadas.
Loseditoressoncapacitadosporeladministradordecontenidosparaqueadquieran
lascompetenciasnecesariasparapoderllevaracabolatareadeedición.ESNetusael
enfoquedeCapacitaralCapacitador.Unacopiadelconjuntodenotasmejoradases
almacenadaenOneWorldÁfrica.Estacopiaseráusadamástardeparaotrosfuturos
desarrollos.Deestamanera,secreaunareservaderecursosdemaneranaturalparaque
otrosindividuosyescuelaspuedanusarestasnotas.Enlasescuelaspiloto,losdocentes
�2 lasTICparaelsectoreducativo
adaptaneimprimenlasnotasparalosalumnosohacensuspropiascopiasyusanlos
materialesdidácticosdisponibles,porejemplo,lapizarraolosretroproyectores,para
reproducirlosopresentarlosenclase.Hoy,515profesoresdeescuelassecundariasestán
tomandopartedeesteproyectoy,comoresultadodeesto,seestánbeneficiando11.000
estudiantesdeescuelassecundarias.
Proyecto: Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje
Propietario: Copperbelt College of Education, Kitwe
Fase: Implementación
ElCopperbeltCollegeofEducation(CBCE)haestadocapacitandodocentespara
desempeñarseenelprimerciclodelaescuelasecundariadesdeiniciosdeladécada
del70.ElColegioestáenprocesoderenovarsusplanesdeestudioycorriéndose
desdeunenfoquecentradoenelmaestrohaciaunenfoquedelaenseñanzacentrado
enelprocesodeaprendizaje.EsteproyectoenfatizalaintegracióndelasTICenlos
planesdeestudioy,porlotanto,debeequiparalosdocentesconlosconocimientos
ycompetenciasTICnecesarios.Estoestáenconcordanciaconlapolíticaque
promueveelMinisteriodeEducación,queaconsejaconvehemenciaelusodelas
TICenelsistemaeducativo.Elpropósitodelproyectoescontribuiralmejoramiento
delacalidaddelaenseñanzapormediodelusodelasTIC,parafacilitarunenfoque
centradoenelalumno.Elproyectoesunconjuntointegradodeactividadesque
implicanlaformulacióndeunapolíticaTICdelainstitución,lainsercióndelasTIC
enlosPlanesdeEstudio,laadaptacióndecontenidosyelusodelasTICparagenerar
contenidodeenseñanzaaprendizaje.Laperspectivadelcolegioamedianoplazo
esinsertarporcompletolasactividadesdelproyectodentrolapropiainstitución.
Estosignificalaparticipacióndetodoslosdepartamentosylanecesidaddeadaptar
elcontenidodetodaslasasignaturasquesedictanenelcolegio.Seesperaque,a
medianoplazo,elusodelosserviciosdelproyectoporpartedelosestudiantesy
delosdocentesseveráincrementadoyquevariaspartesinteresadas,talescomola
UniversidaddeZambiayelMinisteriodeEducaciónestaránplenamenteinformadas
acercadelasactividadesdelcolegio,conelfindepoderofrecerelapoyonecesario.
TambiénseesperaquelosotrospromotorescomoE-brain,ESNet,ENEDCOyGTP
seunanaestasactividadesdentrodelcolegioyqueelconocimientoylasmejores
prácticassecompartan.
Proyecto: Mejorar la Presentación Visual del Contenido Educativo (ENEDCO)
Propietario: Mpelembe Secondary School, Kitwe
Fase: Implementación
ElobjetivomásimportantedelproyectoENEDCOesmejorarelcontenidoparalograrque
laenseñanzaseamásefectiva.Elproyectoestáespecialmentedirigidoalarepresentación
visualdelcontenidoenlosmaterialesdidácticosexistentes.Estosignificaagregaro
sustituirciertoscontenidosporotrosconapoyovisual.Losmiembrosdelproyectocrean
unavariedaddecontenidovisualo,desernecesario,loobtienendefuentesdondese
�� lasTICparaelsectoreducativo
encuentradisponible.Generalmente,setratadecubrirunconjuntoselectodecontenido
escolarquecomúnmentepresentadificultadesparasucomprensión.Paradarun
ejemplo,enlaasignaturaBiología,elfuncionamientodelcorazónesuntemadifícilde
comprenderparalosalumnos.Unaimagentridimensionaldelcorazónpuedeayudar
acomprendermuchomejorlaanatomíaylafisiologíadelcorazón.Lastecnologíasde
informaciónycomunicación(TIC)puedeserusadaparahacerqueestetipodecontenido
estédisponibleyloqueesmásimportanteaún,queseaadaptable.Siestosehacede
unamaneracorrectayeficiente,seesperaqueelprocesodeenseñanzaensímismologre
mejoraryqueesto,asuvez,tengaunimpactopositivoenlacalidaddelaenseñanza.
Esteenfoqueestáapoyadoporelampliamenteaceptadohechodequelosalumnos
retienenlosconceptosdifícilesconmásfacilidadsiestosestánacompañadospor
representacionesvisuales.
Panorama país por país de los procesos de formulación de políticas apoyados por el IICD en el sector de la educación.
Zambia
Apoyo a la política sobre tecnologías de Información y Comunicación para la Educación
(ICT4E) en Zambia
LapolíticaTICdelMinisteriodeEducaciónproveeunahojaderutaclaray
convincenteparadirigirelusoyeldesarrollodelaTecnologíadelaInformaciónyla
Comunicación(TIC)enlaprestacióndeservicioseducativosydecapacitación.Esta
políticacomplementaytomacomobaseaVisiónNacional2030,queeselPrimer
PlanNacionaldeDesarrollo,aLaPolíticaTICNacionalyalapolíticadelMinisterio
deEducación‘EducandoparaelFuturo’.LapolíticadelMinisterioproveeademás
estrategiasclavequesonesencialesparaalcanzarlosobjetivosdedesarrolloeducativo
deZambia.
ComounseguimientodelapolíticaTIC,elMinisteriodeEducaciónhaidentificado
ungrannúmerodeprogramasyactividadesrelacionadosconlasTICparaayudara
ZambiaalograrlosobjetivosymetasqueseplanteanenlaPolíticaTICdelMinisterio.
Muchosdeestosprogramaspuedenserimplementadosrápidamenteysoncapacesde
ofrecerbeneficiosinmediatos,otrosserviránparasentarlasbasessobrelascualesserá
posibleimplementartodoslosprogramasdeunapolíticaTICenloañosporvenir.El
rápidodiseñoeimplementacióndelasactividadesqueyahansidoidentificadasdebe
servistocomodealtísimaprioridadporelMinisteriosisedeseaquelaPolíticaTIC
sigaprogresandoypuedaarrojarprontosresultados.
�� lasTICparaelsectoreducativo
Tanzania
Apoyo a la política ICT4E en Tanzania
EnTanzania,sellevóacabounaseriedetalleresenlosqueparticiparonmúltiples
partesinteresadasconelfindeayudaraldesarrollodeunapolíticaTICydeuna
estrategiaparasuimplementación,dirigidaalaeducacióndenivelprimarioy
secundarioyalacapacitacióndocente.Conposterioridadalostalleres,ungrupomás
reducidogeneróloselementosclavedeestaestrategia.Nuevasiniciativas,talescomo
elprogramaeSchool,patrocinadoporSIDA,fueronintegradasenesteestudio.El
enfoquequeseadoptófuemuynovedoso.Elpuntodepartidafuecentrarlaatención
enlosinteresesdelasprincipalespartesinteresadasenelsector.Estosinteresesylos
mecanismosparapodersatisfacerlosfueronesquematizadosdemaneraparticipativa.
EstoayudóadefinirmejorlautilidaddelasTIC,lasáreasdedesarrollodepolíticasque
requiereelsectoryasuvez,ofrecióunacomprensiónmutuamuchomayorentrelas
partesqueparticipan.
Usandoelúltimosoftware(TheInnovationSuiteofInpaqt),secomputarizaron
mapasdondeseidentificaronáreasenlosqueelimpactodelasTIChabíasidomayor.
Luegosegeneraronydiscutieronideasparacadaunadelasáreasidentificadas.Diez
áreasfueronluegopriorizadasparalaformulacióndeunapolíticaTICysuposterior
implementación.
Lasactividadesdeltallerdemostraronserabsolutamenteproductivasparatodos
losparticipantesy,apartirdeallí,resultaronenunapolíticaICT4Enacionalquefue
lanzadaoficialmenteporelMinisteriodeEducaciónydeCapacitaciónProfesionalen
juliode2007.
Bolivia
Apoyo a la política ICT4E en Bolivia
Entre2003y2005,elIICDasistióalMinisteriodeEducaciónenlaformulacióndeuna
políticayunaestrategiaTIC.Laimplementacióndeloscomponentesdeestaestrategia
comenzóen2006conelapoyodelosgobiernosdeHolanda,deDinamarcaySuecia.
Elprogramaimplementará1.000telecentroseducativos,elprimergrupodeloscuales
estásiendoimplementadoenestemomento.Mientrastanto,elIICDestáapoyando
alMinisterioenlaimplementacióndelprograma,brindandoasesoramientosobreel
desarrollodecapacidades,laconectividadynuevosenfoquessobrelasostenibilidadde
lostelecentros.Además,elMinisterioadoptaráelenfoquedeMonitoreoyEvaluación
delIICDparaevaluarelimpactodeesteprogramadetelecentros.Asimismo,las
contrapartespondránsucontenidoadisposicióndelasescuelasdetodoelpaísatravés
delPortalEducativo.Almismotiempo,lascontrapartesdelproyectoparticiparánen
�� lasTICparaelsectoreducativo
elprogramadetelecentrosdelgobierno,beneficiándosedeestemodoconmayores
serviciosTICyconmásconectividad.
Burkina Faso
Apoyo a la política ICT4E en Burkina Faso
UndocumentopolíticosobreLasTICparaelsectoreducativofuedesarrolladoporel
MinisteriodeEducaciónSecundaria(MESSRS)conelapoyodelIICDen2006/2007.
EldocumentopolíticoestásiendointegradoenestemomentoenunaestrategiaICT4E
másampliaparatodoelsectoreducativo,desarrolladaporelMinisteriodeEducación
Primaria(MEBA)yelMinisteriodeEducaciónSecundaria(MESSRS),conelapoyodel
MinisteriodeTIC(MPTIC).
�� lasTICparaelsectoreducativo
Anexo 4 – Contrapartes y asociaciones
Bolivia
• MiriamSuárez,CasadelaMujer
• Cognos–www.cognos.com
• Aspiresystems–www.aspiresys.com
• CentrodePromociónAgropecuariaCampesina(CEPAC)–www.cepac.org
• EnBolivia.com–www.enbolivia.com
• ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano(APCOB)
–www.apcob.org.bo
• FundaciónAyni–www.ayni.nl/es
• MinisteriodeEducación–www.minedu.gov.bo
• CapacitaciónenTecnologíasdeInformaciónyComunicación(CapTIC)
–www.captic.com
Burkina Faso
• YamPukri–www.burkina-ntic.org
• GroupedeRecherchesdeFormationetdeConseils(Enespañol,
GrupodeInvestigación,deFormaciónyAsesoramiento)(GREFCO)
• Zongo’sConsultingandProductions(ConsultorayProductoradeZongo)
–www.zcp.bf
• MinisteriodeEducación–MESSRS
• TICE–www.tice-burkina.bf
• TICEDUC–www.dgroups.org/groups/tic-educ-bf/
Mali
• Malí-NTIC/Togunet–www.mali-ntic.com
• MrPorpéDaou,SEC-MALI
• IDC–www.idc.com
• Afribone–www.afribone.com
Ghana
• GINKS–www.ginks.org
• AlternativeServicesFoundation(DASF),(FundaciónparalosServiciosAlternativos)
• InternetSocietyofGhana(ISOG)–www.isoc.org.gh(SociedadInternetdeGhana)
• RescueMissionGhana–www.rescuemission.org.gh
• DevelopmentAlternativeServicesFoundation
–www.dasfghana.org(FundaciónparaelDesarrollodeServiciosAlternativos)
• NorthernInformationNetworkforSchools
–ReddelNortedeInformaciónparalasEscuelas)orgs.takingitglobal.org/9871
�� lasTICparaelsectoreducativo
• KofiAnnanCentreforExcellenceinICT
–www.aitikace.org(CentroparalaExcelenciaenTICKofiAnnan)
• MinisteriodeEducación
–www.ghana.gov.gh/governing/ministries/social/education
Jamaica
• HEART/NTA–www.heart-nta.org
• JCSEF–www.jcsef.org
• INFOSERVInstituteofTechnology
–www.infoservinstitute-edu.com(InstitutodeTecnologíaInfoserv)
• ICT4DJamaica–www.ict4djamaica.org
• InternationalEducationCollaborativeFoundation(IECF)
–www.iecf.us(FundacióncolaborativaparalaEducaciónInternacional)
• MinisteriodeEducación–www.moec.gov
• JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation(J-CUTE)
(ColaboraciónparalaEducaciónTecnológicaUniversaldeJamaica)
Tanzania
• SWOPnet–www.swopnet.or.tz
• MwanzaCommunity–www.mwanzacommunity.org
• MrFrankTilya
• Learn-IT–www.learnit.co.tz
• DaresSalaamUniversityComputerCentre(UCC)
(CentrodeComputacióndelaUniversidaddeDaresSalaam)
• BrightEducationTrustFund
• DistanceLearningandEducationServices(DiLES)–www.distancelearning-tz.org
(ServiciosdeAprendizajeyEducaciónaDistancia)
• JoyousComputerTraining
• MinisteriodeEducación–www.moec.gov.tz
• TanzaniaFreeandOpenSourceSoftwareAssociation–www.tafossa.or.tz
(AsociacióndeSoftwareGratuitoyLibredeTanzania)
• TanzaniaEducationandInformationServices(TanEdu)–www.tanedu.org
(ServiciosdeEducaciónydeInformacióndeTanzania)
• TanzaniaComputerLiteracyforSecondarySchoolsTrustFund(TCLSS–TF)
(FondoFiduciariodeTanzaniaparaelAprendizajedelaComputaciónenlas
EscuelasSecundarias)
• TeacherTrainingColleges,AgencyfortheDevelopmentofEducationManagement
(InstitutosdeFormaciónDocente,AgenciaparaelDesarrollodelaGestión
Educativa)
(ADEM)–www.tanedu.org/adem.asp
�� lasTICparaelsectoreducativo
• CommissionforScienceandTechnologyinTanzania(COSTECH)
–www.costech.or.tz(ComisiónparalaCienciaylaTecnologíadeTanzania)
• SIDATanzania–www.sida-sarec.udsm.ac.tz
• RoyalNetherlandsEmbassyTanzania–www.netherlands-embassy.go.tz(Embajada
RealdeHolandaenTanzania)
Uganda
• I-NetworkUganda–www.i-network.or.ug
• KyambogoUniversity–www.kyambogo.ac.ug
• SchoolNetAfrica–www.schoolnetafrica.net
• UgandaInstituteofInformationandCommunicationsTechnology(UICT)(Instituto
deTecnologíasdeInformaciónyComunicacióndeUganda)–www.uict.ac.ug
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Elgon
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Masaka
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Lira
• UgandaTechnicalCollege(UTC)Bushenyi
• UgandaTechnicalCollege(UTC)KichwambaZambia
• eBrainForum–www.ebrain.org.zm
• ColdReedTraining–www.coldreedtraining.com
• MinisteriodeEducación–www.education.gov.zm
• OneWorldAfrica–africa.oneworld.net
• MinisteriodeEducación–www.education.gov.zm
• MpelembeSecondarySchoolZambia
• TravaillantversUneEconomieLiberale(TEL)consulting(Trabajandoparauna
EconomíaLiberal)
• ChawambaYouthProject(ProyectoJovenChawamba)
• CopperbeltCollegeofEducation(InstitutodeEducaciónCopperbelt)
• TrioConsult-GlobalTeenagerProjectZambia–www.globalteenager-zm.org
Zambia
• eBrainForum–www.ebrain.org.zm
• ColdReedTraining–www.coldreedtraining.com
• OneWorldAfrica–africa.oneworld.net
• MinisteriodeEducación–www.education.gov.zm
• MpelembeSecondarySchoolZambia
• TravaillantversUneEconomieLiberale(TEL)consulting.(Trabajandoparauna
EconomíaLiberal)
• ChawambaYouthProject(ProyectoJovenChawamba)
• CopperbeltCollegeofEducation
• TrioConsult-GlobalTeenagerProjectZambia–www.globalteenager-zm.org
�� lasTICparaelsectoreducativo
Contrapartes Habilitantes (donantes)
• DutchDirectorate-GeneralforInternationalCooperation(DGIS)–www.minbuza.nl
• HumanisticInstituteforDevelopmentCooperation(Hivos)–www.hivos.nl
• CatholicOrganisationforReliefandDevelopmentAid(Cordaid)–www.cordaid.nl
• UnitedKingdomDepartmentforInternationalDevelopment(DFID)
–www.dfid.gov.uk
• KPN–www.kpn.com/
• SwissAgencyforDevelopmentCooperation–www.sdc.admin.ch/
• CapGemini–www.capgemini.com/
• InterAccess–www.interaccess.nl
• AtosOrigin–www.atosorigin.com
• Altran–www.altran.com/
• Ordina–www.ordina.nl
• PSO–www.pso.nl
• GlobalE-SchoolsInitiative–www.gesci.org/
• Warchild–www.warchild.nl
Contrapartes Internacionales
• Bellanet,APC,FAO,UNESCO,Telecentres.org,INASP(ItrainOnlinepartnership)
• BuildingCommunicationOpportunitiesAlliance(BCO)
• CommonwealthofLearning,Zambia
• WorLDGhanaenZimbabwe
• LandelijkServicebureauEducatie
• WorldBankInstitute
• TanzaniaGlobalDevelopmentLearningCentre
• WorldLinksSenegal
• Bellanet
• SchoolnetAfrica–www.schoolnetafrica.net
Asociaciones internacionales y colaboraciones en la Educación
• AnneFrankStichting–www.annefrank.nl
AnneFrankStichtingesunaorganizaciónsinfinesdelucroysinbanderíaspolíticas
consagradaapreservarelesconditedeAnaFrankyapropagarsusideales,no
solamenteenrelaciónconeltiempoenelcualellavivió,sinotambiénentérminosdesu
significaciónactual.LaCasadeAnaFranktratadealcanzarsusobjetivosenparticularpor
mediodelaeducación.EnlaCasadeAnaFrank,seofrecenprogramaseducativospara
gruposdeescolares.Loqueesmás,AnneFrankStichtingdesarrollamaterialesdidácticos
acercadelafamiliadeAnaFrankquetienencomoobjetivoprepararalosalumnospara
vivirenunasociedadmulticultural,congentedediferentesorígenesculturales.
• GeSCI–www.gesci.org
GeSCIfuefundadoporelGrupodeTrabajoparalasTecnologíasdeInformacióny
�0 lasTICparaelsectoreducativo
ComunicacióndelasNacionesUnidas,conlamisióndemejorarlaeducación,de
empoderaralascomunidadesyacelerareldesarrollosocioeconómicopormediodela
ampliadifusióndelasTICenlasescuelas.
GeSCIbrindaasistenciaalospaísesendesarrolloparalacreaciónyprestaciónde
estrategiasquepermitanutilizarlasTICparamejorarlaeducaciónylograrelcrecimiento
delacomunidad.ElobjetivodelaasociaciónentreelIICDyGeSCIesimplementarla
colaboraciónentretodoslossectoresdelpaísenposdeesfuerzoscomplementariospor
eldesarrollo.EstosesfuerzossehacenusandolasTICysirventambiénparadifundir
lasleccionesaprendidasenotrospaísesafricanosenbeneficiodetodos.Elcompartir
conocimientoyexperienciaesunapartecentraldelaideologíadeambascontrapartesy
esunaparteintegraldelaasociación.Enlapráctica,elIICDseesfuerzaporfomentarlos
desarrollosdepolíticasjuntoconGeSCIenunacantidaddepaísesfocales.Elobjetivoes
hacerunusointegraldelasredesdeinformaciónlocalesqueelIICDhainstaladohace
yamuchotiempoyusarsusistemaúnicodemonitoreoyevaluaciónparaencargarse
demonitorearestrechamenteelprocesoconjuntodepolíticasTICenNamibia.ElIICD
colaborarátambiénconlaaplicacióndelasherramientasparaelaprendizajeonlinede
GeSCI’s–theTotalCostofOwnershipCalculator(TCO)(Enespañol,Instrumentopara
CalcularelCostoTotaldelaApropiación)yE-LAN,unaherramientaconbaseWebpara
evaluarelcontenidoeducativo.
• SchoolnetAfrica–www.schoolnetafrica.net
SchoolNetAfricaesunadelasprimerasorganizacionesnogubernamentales(ONG)
africanas,conbaseenelterritorioafricanoydirigidaporafricanos,queoperaentodoel
continenteyqueseesfuerzaparamejorarelaccesoalaeducación,asícomotambiénsu
calidadyeficiencia,pormediodelusodelastecnologíasdeinformaciónycomunicación
(TIC)enlasescuelasafricanas.SchoolNetAfricatrabajaprincipalmenteconalumnos,
docentes,legisladoresyprofesionalesatravésdelasorganizacionesschoolnetdetoda
África.LamisióndeSchoolNetAfricaesladeofrecerasistenciaalasSchoolNetsdetodo
elterritorioafricanoalmovilizarrecursos,alestablecerasociacionesefectivasygenerar
conocimientoparapromoverlaeducaciónmedianteelusosostenibledelasTICenlas
escuelasafricanas.SchoolNetAfricatrabajajuntoalIICDapoyandoypromoviendolas
actividadesdelProyectoAdolescenteGlobalentodoslospaísesafricanosdondeopera.
Asuvez,elIICDapoyaypromueveaSchoolNetAfricaenlospaísesafricanosdondeel
IICDseencuentraactivo:BurkinaFaso,Ghana,Malí,Tanzania,UgandayZambia.ElIICD
impulsaráredesAdolescenteGloballocalesenestospaísesparaquepuedanparticiparde
otrasactividadeseducativaspropuestasporSchoolnetAfrica.
•SkillSoft
ElIICDhafirmadounMemorandumdeEntendimientoconSkillSoft.SkillSoftesun
proveedorlíderdeeducaciónonlineparalasempresas,conrecursoseducativosque
apuntanalosnegociosyalosprofesionalesentecnologíadelainformación(TI).Las
solucionesdeaprendizajedeSkillSoft,quecubrenunaampliagamadeprocedimientos,
�1 lasTICparaelsectoreducativo
apoyanyaumentanlavelocidadylaefectividaddelosprocesosdeaprendizaje,formales
einformales,sobretodotipodetemasrelacionadosconlasTIC.Lascontrapartesparala
capacitacióndelIICDpuedenusarlosmaterialesdeSkillsoftdemaneragratuitaypueden
usarestosmaterialesconsusparticipantesparaalcanzarunmáximoaprendizaje.
�2 lasTICparaelsectoreducativo
Anexo 5 - Acrónimos
APCA ssociationforProgressiveCommunications(Asociaciónparalas
ComunicacionesActivas)
APCOB ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano
BCO BuildingCommunicationsInitiative(IniciativaparalaConstruccióndelas
Comunicaciones)
CBT computerbasedtraining(CapacitaciónbasadaenlasComputadoras)
CEPAC CentrodePromociónAgropecuarioCampesina(CEPAC)
CIA CentralIntelligenceAgency(AgenciaCentraldeinteligencia)
DFID DepartmentforInternationalDevelopment(UnitedKingdom)
(DepartamentoparaelDesarrolloInternacionaldelReinoUnido)
EACOSS EastAfricanCentreforOpenSourceSoftware(CentroparaelSoftware
LibredelEstedeÁfrica)
EFA EducationForAll(EducaciónparaTodos)
ESNET Educationnetworkgathering(ReunióndeRedesEducativas)
ENEDCO EnhancingtheVisualPresentationofEducationalContent(Mejorarla
PresentaciónVisualdelContenidoEducativo)
FAO FoodandAgricultureOrganisation(OrganizaciónparalaAgriculturayla
Alimentación)
GeSCI Globale-SchoolsandCommunicationsInitiative(IniciativaGlobale-
SchoolsyComunicaciones)
GTP GlobalTeenagerProject(ProyectoAdolescenteGlobal)
HIV/AIDS Humanimmunodeficiencyvirus/acquiredimmunodeficiencysyndrome
(VirusdeInmunodeficienciaHumana/SíndromedeInmunoDeficiencia
Adquirida)
IBT Internet-basedtraining(CapacitaciónbasadaenInternet)
ICTs InformationandCommunicationTechnologies(Tecnologíasde
InformaciónyComunicación)
ICT4E ICTforEducation(LasTICparalaEducación)
IECF InternationalEducationCollaborativeFoundation(FundaciónColaborativa
paralaEducaciónInternacional)
IICD InternationalInstituteforCommunicationandDevelopment(Instituto
InternacionalparalaComunicaciónyelDesarrollo)
InfoDev InformationforDevelopmentPrograma(ProgramadeInformaciónparael
Desarrollo)
JCUTE JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation(Educación
ColaborativaparalaTecnologíaUniversaldeJamaica)
MDG MillenniumDevelopmentGoals(ObjetivosdeDesarrollodelMilenio)
M&E MonitoringandEvaluation(MonitoreoyEvaluación)
MoU MemorandumofUnderstanding(MemorandumdeEntendimiento)
�� lasTICparaelsectoreducativo
PIBEC ProductionofICTBasedEducationContent(ProduccióndeContenido
EducativoBasadoenlasTIC)
PRSP PovertyReductionStrategyPapers(DocumentosEstratégicosparala
ReduccióndelaPobreza)
PTA ParentteacherAssociation(AsociacióndePadresyMaestros)
SDC SwissAgencyforDevelopmentandCooperation(AgenciaSuizaparael
DesarrolloylaCooperación)
SIDA SwedishInternationalDevelopmentCooperationAgency(Agenciade
CooperaciónparaelDesarrolloInternacionaldeSuecia)
SNA SchoolnetAfrica
SWAP SectorWideApproach(EnfoqueSectorial)
TANEDU TanzaniaEducationalwebsite(SitioWebEducativodeTanzania)
TIC TecnologíasdeInformaciónyComunicación
TTC TeacherTrainingColleges(InstitutosdeFormaciónDocente)
UNDP UnitedNationsDevelopmentProgramme(ProgramadeDesarrollodelas
NacionesUnidas)
UNECA UnitedNationsEconomicCommissionforAfrica(ComisiónEconómicade
lasNacionesUnidasparaÁfrica)
UNESCO UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganisation
(OrganizacióndelasNacionesUnidasparalaEducación,laCienciayla
Cultura)
TCO Totalcostofownershipcalculator(InstrumentoparaelCálculodelCosto
TotaldelaApropiación)
WSIS WorldSummitofInformationSociety(CumbreMundialdelaSociedadde
laInformación)
�� lasTICparaelsectoreducativo
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