la diversificación de la enseñanza en el marco del...
Post on 23-Jul-2020
6 Views
Preview:
TRANSCRIPT
La Diversificación de la Enseñanza en el marco del Decreto Nº 83
¿Qué se en)ende por inclusión en la reforma?
La Ley promulgada define inclusión e integración … “El sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación y barreras que impiden el aprendizaje y la par>cipación de los y las estudiantes, sin importar sus par>cularidades y diferencias socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, nacionalidad, religión, habilidad o necesidades educa>vas. Asimismo, el sistema propiciara que los establecimientos educa>vos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de dis>ntas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de nacionalidad o de religión.”
2
Cambio de paradigma
Predominante en el currículo y en los procesos de enseñanza
Desarrollo de planes y programas curriculares y recursos diferenciados para atender las necesidades de ciertos grupos de estudiantes que no >enen cabida en propuestas estandarizadas.
Flexibilización del Currículo y prác)cas diversificadas
Enfoque homogeneizador
Enfoque individualizado
.....LA DIVERSIDAD ES LO COMÚN
ELVIRA ES MUY PASIVA
MARI0 NO ESCUCHA
BIEN
DANIELA ES MUY
INTELIGENTE
BERTA TRABAJA
RICARDO ES DEPORTISTA
JUAN ES MUY INQUIETO
KYO ES EXTRANJERO
COLEGIO
Educación para todos
• La diversidad supone, un ajuste gradual de la intervención educa>va a las
diferencias individuales; valores, capacidades, ritmos de aprendizaje. • Un reto para el enriquecimiento de los procesos educa>vos, en general y
de las posibilidades didác>cas-‐metodológicas en par>cular. • En este sen>do, las diferencias no son excepciones, sin embargo, cuando
ellas requieren disponer de recursos y apoyos adicionales para acceder y progresar en el currículum correspondiente al nivel, hablamos de una necesidad educa>va especial.
Diversidad: realidad ineludible
Barreras del Aprendizaje y la Par)cipación Desde la mirada de la inclusión ha emergido el concepto de Barreras al Aprendizaje y la Par>cipación que, sin intención de sus>tuir al de NEE, pone la mirada en el contexto, principalmente en las prác>cas educa>vas, como factor decisivo del éxito o fracaso de los(as) estudiantes en la escuela.
“Con el concepto de barreras se resalta que es el contexto social, con sus polí>cas, ac>tudes y sus prác>cas concretas el que, en buena medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje y par>cipación de determinados niños(as)” (…) (Echeita, 2006).
En las ac>tudes En los conocimientos
En la comunicación En las prác>cas
Ejemplos de barreras del aprendizaje:
¿Qué apoyos requiere para enfrentar el aprendizaje?
Barreras de Aprendizaje
La Escuela Inclusiva desarrolla condiciones para dar respuestas educa>vas de calidad que hagan posible el aprendizaje y par>cipación de todos y todas las estudiantes.
LA ESCUELA INCLUSIVA
• Acoge a todos/as los estudiantes, independientemente de sus caracterís>cas individuales y las de su contexto;
• Potencia sus talentos diferentes en vez de percibirlas como un problema;
• Moviliza todos sus recursos para asegurar la sa>sfacción de las necesidades de todos.
Implica transformar la Cultura, las Polí>cas y las Prác>cas de la escuela.
Eliminando Barreras – Hacia una Escuela Inclusiva
Respuesta a la diversidad…
Respuesta a la diversidad…
Decreto Exento N°83/2015 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para
estudiantes de educación parvularia y básica
Decreto Exento Nº 83/2015
• Universal; para establecimientos educacionales regulares con o sin Programa de Integración Escolar, de modalidades educa>vas: especial, adultos y hospitalarios.
• Evaluación de aprendizaje adaptada de acuerdo a adecuaciones
curriculares (PACI) realizadas al estudiante, incorporando medidas de evaluación en el reglamento de evaluación.
• Cer)ficación anual de estudios, con las calificaciones obtenidas y
situación final. • Registro curricular, registrará la cer>ficación de estudios.
• Los decretos por discapacidad quedan vigentes solo para formación laboral. • Decreto Supremo Nº 815 pendiente
• Gradualidad:
2017 = Educación parvularia, 1º y 2º básico
2018 = 3º y 4º básico
2019 = 5º y 6º básico
• No obstante, los establecimientos que deseen aplicar la norma>va podrán
hacerlo a par>r de su publicación.
Decreto Exento Nº 83/2015
Postergación de su implementación al año 2019.
DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Se en>ende como una medida de respuesta a la diversidad y como un proceso de toma de
decisiones colabora>va en torno a las necesidades de apoyo (pedagógicas y de ges>ón) que
demandan las y los estudiantes.
Estrategias que dan respuesta a la diversificación de la enseñanza
Niveles de concreción curricular: • Con>ene los instrumentos curriculares y oficiales. • Se define la manera en que se llevará a cabo la ges>ón pedagógica. • El equipo de profesores toma decisiones para la elaboración de las planificaciones. • Se enriquecen las experiencias de aprendizaje y se responde a las diferencias
individuales. Planificación Diversificada del Aprendizaje: • ¿Qué enseñar? • ¿Cuándo enseñar? • ¿Cómo enseñar? • ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA): • Múl>ples medios de presentación y representación. • Múl>ples medios de ejecución y expresión. • Múl>ples medios de par>cipación y compromiso.
Ministerio de Educación
Equipo escuela y de la comunidad Equipo de aula
Educadores; profesores, especialistas, Familia y estudiante
Para todos los estudiantes del país. BC: OA – OAT PP: Indicadores-actividades
Progresiones de aprendizaje para los distintos niveles educativos. PEI - PME - PIE
Para todos los estudiantes del curso. Planificación diversificada - DUA
Para un estudiante con NEE que lo requiera. PACI
Currículum oficial
Programación Curso
E. Diversificada -D.U.A
Adecuaciones curriculares
individualizadas
Proyecto Educativo Curricular
Pertinencia y relevancia
Niveles de concreción curricular
19
Planificación diversificada del aprendizaje Proceso sistemá>co y flexible en que se organizan y an>cipan los procesos de enseñanza aprendizaje, con el propósito de orientar la prác>ca pedagógica con el fin de apoyar a los estudiantes a avanzar hacia el logro de los Obje>vos de Aprendizaje.
• La planificación diversificada de aula debe considerar los siguientes pasos:
1. Hacer un análisis integral de las Bases o Marco Curricular.
2. Conocer los diferentes ritmos, intereses, caracterís>cas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la sala de clases.
3. Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje considerando una variedad de estrategias.
4. Plasmar las estrategias pedagógicas y de enseñanza seleccionadas en una planificación diversificada para el curso.
20
Planificación diversificada del aprendizaje (con)nuación) La planificación se en>ende como un proceso de toma de decisiones colabora>va, en torno a un conjunto de preguntas (Onribia, J. 2007): ¿Qué enseñar? Contextualización de los obje>vos e aprendizaje (habilidades, ac>tudes y conocimientos) en aquellos OA imprescindibles y se han individualizado para algunos estudiantes. Es clave que los docentes con el apoyo de equipos mul>disciplinarios tomen la decisión de determinar lo que consideran relevante y per>nente. • Tomar en cuenta la evaluación inicial de aprendizaje. • Revisen y aseguren la relevancia y significancia de los OA. • Equilibren entre habilidades, ac>tudes y conocimientos.
¿Cuándo enseñar? Es clave que las experiencias de aprendizaje se ajusten a los dis>ntos ritmos y formas de aprender de los estudiantes. • Organizar los obje>vos de aprendizaje en espiral • Incluir momentos para establecer relación con otros obje>vos. • Considerar momentos de recapitulación y síntesis.
21
Planificación diversificada del aprendizaje (con)nuación) ¿Cómo enseñar? Se relaciona con la forma de organizar las ac>vidades, el uso del >empo y del espacio. • Diversificar el >po de ac>vidades. • Ofrecer dis>ntas ac>vidades, de diversa complejidad. • Priorizar por situaciones de aprendizaje autén>cas. • Secuencias las ac>vidades en pequeños pasos. • U>lizar recursos didác>cos bien diseñado y per>nentes. • Hacer par>cipar a los estudiantes en las decisiones. • U>lizar diversas formas de agrupamiento de los estudiantes y diferentes formas de
co-‐enseñanza.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? • Se convierte en una herramienta que permite promover el aprendizaje de los
estudiantes y la reflexión profesional de los docentes. • Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos de evaluación. • U>lizar instrumentos y procedimientos que permitan obtener información variada y
completa del proceso de aprendizaje de los estudiantes. • Valorar el error como oportunidad de aprendizaje.
22
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
• El DUA y su aplicación en el ámbito educa>vo >ene por obje>vo lograr la plena par>cipación de todos los estudiantes en los procesos de enseñanza, incluyendo a los estudiantes con discapacidad.
• El pretende involucrar a una población de estudiantes cada vez más
diversa y garan>zar la inclusión de todos. Esta fortalece su mo>vación por aprender, su autoes>ma y sen>do de per>nencia al curso y a la escuela.
• El DUA fue desarrollado por el Centro de Tecnología Especial
Aplicada, CAST que asumen que la diversidad es la norma y pretende corregir la principal barrera para aprender y par>cipar de los estudiantes (CAST, 2008).
Diferentes formas de presentación y representación de la información
Diferentes formas de acción y expresión
Diferentes formas de
mo)vación y compromiso
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) (con)nuación)
24
Planificación diversificada y el DUA (dis)ntos medios e presentación y representación)
25
Planificación diversificada y el DUA (dis)ntos medios de ejecución y expresión)
26
Planificación diversificada y el DUA (dis)ntos medios para la par)cipación y el compromiso)
27
El Decreto Nº 83: Diversificación de la Enseñanza y respuesta pedagógica especializada
• GRADUACIÓN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD
• PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DE CONTENIDOS • TEMPORALIZACIÓN
• ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULO
• ELIMINACIÓN DE APRENDIZAJES
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Dado que la Educación es una para todo el alumnado, los Obje>vos de Aprendizaje (OA – OAT) establecidos en las Bases Curriculares y preescritos en las dis>ntas asignaturas, deben ser ajustados en función de los requerimientos y las posibilidades de cada estudiante. En ese sen>do, se pueden considerar los siguientes criterios:
¿Qué se en)ende por adecuación curricular? (con)nuación)
§ PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
§ FORMAS DE RESPUESTA
§ ENTORNO
§ ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL HORARIO
ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Buscan reducir o eliminar las barreras a la par>cipación, al acceso a la información, expresión y comunicación; sin disminuir las expecta>vas de aprendizaje. Se pueden usar en diferentes contextos de par>cipación social y deben ser informadas previamente al o la estudiante.
¿Qué se en)ende por adecuación curricular? Son cambios que se realizan a los diferentes elementos del currículo y que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en aula.
La decisión de implementar AC debe considerar como punto de par>da toda la información previa recabada durante el proceso:
• Información entregada por los profesores, la familia del
estudiante, el propio alumno.
• Los criterios y dimensiones de la clasificación del funcionamiento de la discapacidad y de la salud y las orientaciones definidas por el MINSAL.
Evaluación Diagnós)ca Integral e Interdisciplinaria
Aspectos a considerar previo a la adecuación curricular
Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular
1. Evaluación de aprendizajes, detección de necesidades educa>vas. 2. Planificación diversificada -‐ diseño universal.
3. Evaluación psicopedagógica; determinación de apoyos.
4. Planificación de los apoyos y adecuaciones curriculares, si corresponde. Que pueden ser de:
• Adecuaciones de acceso • Adecuaciones a los obje>vos de aprendizaje
ESCUELA INCLUSIVA
• Cultura colabora>va • Prác>cas reflexivas • Liderazgo par>cipa>vo • Comprensión y valoración de la diferencia
• Comunidades de Aprendizaje
PRÁCTICAS INCLUSIVA
• Prác>cas Inclusivas de los profesores y los alumnos
• Par>cipación de todos y todas en la sala de clases
• Currículo flexible y enseñanza diversificada
• Trabajo y aprendizaje colabora>vo
Desaoos de la Escuela
Trabajo colabora)vo, considerado como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos/as los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE. Equipos de Aula, formado por profesor de aula, profesor especialista, y otros profesionales asistentes de la educación, cuyo propósito común es mejorar la calidad de la enseñanza en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales. Link a la página web de educación especial: Implica, entre otros aspectos: • Planificar juntos la respuesta educa>va a la diversidad y a las NEE de los
estudiantes del grupo-‐curso. • Definir en conjunto las funciones a desempeñar dentro del Aula. • Abordar el trabajo con las Familias. • Tomar decisiones respecto a los materiales educa>vos que facilitan la
par>cipación y el progreso en los aprendizajes de todos/as los estudiantes.
Desaoos de la Escuela (con)nuación)
Desaoos desde el Sistema para avanzar hacia una Educación inclusiva
Prácticas Inclusivas
Actualización Normativas
Política Nacional Docente
Educacion Superior Inclusiva
Apoyo y Asesoría a la ESCUELA Y
LICEO
Currículo Flexible;
salidas diversas
• Crear condiciones en los establecimientos educacionales y en la sala de clases, para responder a las diferencias individuales de los estudiantes.
• Entregar respuestas educa)vas de calidad que hagan posible el aprendizaje, desarrollo integral y par>cipación de todos y todas las estudiantes, en el marco del currículum común con los apoyos y adecuaciones que sean necesarias.
• Desarrollar contextos educa)vos inclusivos, desafiantes y enriquecidos, que valoren las diferencias, y tengan altas expecta>vas de logro respecto del aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos/as.
Esto nos desaoa a…
36
http://especial.mineduc.cl/implementacion-decreto-83/orientaciones-tecnicas/ hyp://especial.mineduc.cl/implementacion-‐decreto-‐83/preguntas-‐frecuentes/documento-‐preguntas-‐frecuentes-‐completo/
Ministerio de Educación Unidad de Educación Especial
top related