jornada institucional - programa nacional de formación permanente - escuela abierta

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE –

“ESCUELA ABIERTA”: INSTITUCIÓN SOCIAL,

INCLUSIVA Y DE CALIDAD.

JORNADA INSTITUCIONAL22/10/2014

E.E.S.O N° 309 OVIDIO LAGOS

Recorridos y vivencias…

APERTURA DE LA JORNADA

“El sentido de educar requiere convicción en relación

a las acciones que le dan lugar:

hay allí un adolescente que demanda

ser reconocido en otros, por otros” (Nicastro y Greco)

SOBRE LOS JÓVENESQUE HABITAN LA ESCUELA

Marcas…

Huellas…

Símbolos…NUESTRA ESCUELA

Explorando

Nuevos formatos

INCLUSIÓN

CA

LID

AD

VOLVER A ESTUDIAR

ANÁLISIS A PARTIR DE ÍNDICES E

INDICADORES

…Y EN ESTA JORNADA FOCALIZAREMOS EN LOS SIGUIENTES CONCEPTOS

CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE“Con la idea de cronologías de aprendizaje

estoy hablando de múltiples cronologías por

contraposición justamente al aprendizaje

monocrónico que está supuesto en la

enseñanza graduada y simultánea…” (Terigi)

PENSAREN LA ESCUELASECUNDARIA…

(…) Si bien se ha democratizado el acceso a la escuela, no hemos sabido

simultáneamente democratizar el éxito escolar (Mieurieu)

“Es preciso ubicar a los sujetos en los

contextos socioculturales que funcionan… así

podemos comprender que la experiencia

escolar de los estudiantes es diversa y

heterogénea y adquiere rasgos propios y

singulares según los diferentes grupos de

alumnos (Bracchi y Gabbai)

Nos encontramosante experiencias y

trayectorias educativasen plural

TRAYECTORIA ESCOLAR (Terigi – 2010):

A) Trayectoria teórica. Supone ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y aprender.

B) Trayectoria real. Son aquellas trayectorias que efectivamente desarrollan los sujetos en el sistema educativo (…) reconocen una serie de avatares y se aparten del diseño teórico previsto por el sistema (ingresos tardíos a la escuela, ausentismos temporarios, abandono temporal o definitivo, repitencias, etc). Aparecen así “itinerarios desestandarizados” o “puntos críticos” , que Terigi denomina trayectorias “no encauzadas”.

ESTUDIAR EL RECORRIDO ESCOLAR IMPLICA

REFERIRSE A LOS AVANCES, A LAS ELECCIONES

REALIZADAS EN LOS ITINERARIOS EMPRENDIDOS,

LOS RETROCESOS, EN ALGUNOS CASOS LOS ABANDONOS Y

EN OTROS, LOS CAMBIOS DE ESCUELAS REALIZADOS, ENTRE

VARIAS SITUACIONES POSIBLES (BRACCHI Y GABBAI)

(…) “cuando se envía a los alumnos a preparar un trabajo de campo, cuando ellos preparan un espectáculo o escriben una narración, cuando pasan las horas midiendo el patio en el marco de una situación matemática u observando fenómenos naturales, el docente no ve muy bien cómo podría validar esos aprendizajes mediante una nota, que sea a la vez individual y equitativa. En una pedagogía activa, no todo el mundo aprende lo mismo al mismo tiempo, ni se prepara para la misma prueba…” (Perrenoud – La evaluación de los alumnos - pág 95).

“Hay muchas maneras de ayudar a progresar a un alumno: explicando con mayor sencillez, más prolongadamente o de otro modo; comprometiéndolo en una nueva tarea, más movilizadora o mejor proporcionada a sus medios; aliviando su angustia, volviendo a darle confianza; proponiéndole otros motivos para actuar o aprender; situándolo en otro marco social, desdramatizando la situación, redefiniendo la relación o el contrato didáctico, modificando el ritmo de trabajo y progreso, la naturaleza de las sanciones y las recompensas, la parte de autonomía y responsabilidad del alumno (Perrenoud – pág. 138)

RESPECTO A EVALUACIÓN

“Mientras que un profesor estime que el fracaso están en el orden de las cosas, que hay alumnos buenos y malos, que su trabajo es dar un curso y no asegurar una regulación individualizada de los procesos de aprendizaje, los modelos más sofisticados de evaluación formativa le seguirán siendo indiferentes” (Perrenoud – pág 161)

“No hay ninguna razón para dar a todos los alumnos la misma ‘dosis’ de evaluación formativa. La diferenciación comienza con una inversión en la observación y la interpretación de los procesos y adquisiciones proporcionada a las necesidades de cada alumno (pág. 162

“…el desafío está en poder imprimir los rasgos

“continuas y completas” a las trayectorias escolares

de los jóvenes, que los preparen para vivir en

sociedades más complejas y plurales” (Terigi – 2010).

Sobre la Inclusión

(…) la

mejor p

olítica de inclusió

n

es una enseñanza inclusiv

a que

atienda las c

omplejidades y

diversidades d

el grupo de

estudiantes c

on el que se

trabaja (Bracchi -

2012)

“la inclusión escolares una construcción(…) no puede ser definida como la

asistencia del alumno

a la escuela (Sendón – 2011)

Y UN INTERROGANTE PARA SEGUIR PENSANDO JUNT@S:

¿… en qué medida una propuesta alternativa

de escolarización permite introducir

cambios en los tránsitos por el nivel

secundario? (Briscioli -2013)

Y AHORA SEGUIMOS CON OTROS MOMENTOS

DE LA JORNADA