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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA
CALIFORNIAFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MARCO TEÓRICO:Implicaciones so!e la e"#caci$n emocional en el!en"imien%o escola! en ni&el sec#n"a!ia
MATERIA:Investigación Educativa
'ROFESORA:Gallegos Santiago María de Jesús
ALUMNO:García Rodríguez Mario Alberto
(RU'O:Semiescolarizado 16
Meicali! "#$# %& de Abril de %'16
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Marco teórico.
Dado que el objeto central de la presente investigación se encuentra puesto
sobre las influencias producidas de la educación emocional, se considerapertinente plantear algunos fundamentos teóricos para complementar la idea
principal. Para comenzar, se analizaran algunos conceptos básicos con la
intención de comprender la terminología empleada.
- Conceptos básicos.
Emoción. Para poder hablar de educación emocional necesitamos saber qué
es una emoción que implicaciones para la práctica se derivan de este
concepto. !sí pues, tal como lo menciona "isquerra una emoción se entiende
como #$n estado complejo del organismo caracterizado por una e%citación o
perturbación que predispone a una respuesta organizada. &as emociones se
generan como respuesta a un acontecimiento e%terno o interno' (). "isquerra,
*++-.
l proceso para que se producir una emoción comienza con un estimula o un
conjunto de estos, los cuales pueden ser e%ternos o internos, los cuales son
detectados a través de los sentidos. l proceso continua con las fases de
evaluación valoración fundamentadas en un marco de referencia especifico
del individuo que está viviendo la emoción/ de este modo se producen
manifestaciones conductuales.
Inteligencia. Por su parte, este término conlleva una gran importancia debido a
que hasta hace no mucho tiempo fueron creados instrumentos para medirla
de esta forma clasificarla en las personas. n palabras de 0echsler #&a
inteligencia es el agregado o capacidad global del individuo para actuar con un
propósito, para pensar racionalmente, para lidiar efectivamente con su medio
ambiente' (0echsler, 1234-.
! su vez, "isquerra se5ala algunos puntos de este concepto, los cuales indican
que la inteligencia es un conjunto de varios factores no de varias
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objeto de capacitarle para la vida. ?odo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal social' ("isquerra, *+++-.
- Fundamentos de la educación emocional.
&a educación emocional recoge las aportaciones de otras ciencias,
integrándolas en una unidad de acción fundamentada. !lgunos de los
fundamentos más relevantes de la educación emocional son los siguientes.
&os movimientos de renovación pedagógica, con sus diversas ramificaciones
(escuela nueva, escuela activa, educación progresiva, etc.-, se proponían una
educación para la vida, donde la afectividad tenía un papel relevante. @lustres
teóricos representantes de estos movimientos han llamado la atención sobre
la dimensión afectiva del alumnado.
ntre ellos recordemos Pestalozzi, Aroebel, DeBe, ?olstoi, 6ontessori,
)ogers, etc. #6ovimientos recientes de innovación educativa, tales como la
educación psicológica, la educación para la carrera, la educación moral, las
habilidades sociales, el aprender a pensar, la educación para la salud, la
orientación para la prevención el desarrollo humano tienen una clara
influencia en la educación emocional' (8):P, 1224-. &o que caracteriza a ésta
<ltima es el enfoque desde dentro, que pone un énfasis especial en la emoción
subacente en todas las propuestas anteriores.
l counseling la psicoterapia se pueden considerar como una terapia
emocional, a que se centran en los problemas emocionales (ansiedad, estrés,
depresión, fobias, etc.-. &a psicología humanista, con >arl )ogers, 8ordon
!llport, !braham 6asloB otros, puso un énfasis especial en las emociones/ lalogoterapia de C. Aranl, al buscar el sentido de la vida, llegó a conceptos como
la responsabilidad en la actitud ante la vida/ la psicología cognitiva, en
especial la psicoterapia racional9emotiva de llis, es otro referente significativo.
&as teorías de las emociones, que se remontan a los orígenes de la historia de
la filosofía de la literatura, pero cuos orígenes claramente científicos
probablemente haa que buscarlos a finales del siglo E@E. Fa que se5alar quedespués de unos brillantes inicios con >harles. DarBin, 0illiam Games, >annon
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felicidad, etc. &a naturaleza de la inteligencia emocional es un aspecto
importante, con m<ltiples aplicaciones para la práctica.
&a educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica
(dinámica de grupos, autorefle%ión, razón dialógica, juegos, etc.- con objeto de
favorecer el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes.
Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones las
emociones de los demás. sto se consigue a través de la autoobservación de
la observación del comportamiento de las personas que nos rodean. sto
supone la comprensión de la diferencia entre pensamientos, acciones
emociones/ la comprensión de las causas consecuencias de las emociones/
evaluar la intensidad de las emociones/ reconocer utilizar el lenguaje de las
emociones, tanto en comunicación verbal como no verbal.
&a regulación de las emociones probablemente sea el elemento esencial de
la educación emocional. >onviene no confundir la regulación ( otros términos
afines= control, manejo de las emociones- con la represión. &a tolerancia a la
frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las
habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (inducción al consumo
de drogas, violencia, etc.-, el desarrollo de la empatía, etc., son componentes
importantes de la habilidad de autorregulación. !lgunas técnicas concretas son=
diálogo interno, control del estrés (relajación, meditación, respiración-,
autoafirmaciones positivas/ asertividad/ reestructuración cognitiva, imaginación
emotiva, atribución causal, etc.
&a motivación está íntimamente relacionada con la emoción. 6otivaciónprovienen de la raíz latina moveré (mover-/ igual que emoción (de e%9moveré,
mover hacia fuera-. &a puerta de la motivación ha que buscarla a través de la
emoción. ! través de esta vía se puede llegar a la automotivación, que se sit<a
en el e%tremo opuesto del aburrimiento, que abre un camino hacia la
actividad productiva por propia voluntad autonomía personal. ste es uno de
los retos de futuro de la educación.
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&as habilidades socio-emocionales constituen un conjunto de competencias
que facilitan las relaciones interpersonales. &as relaciones sociales están
entretejidas de emociones.
&a escucha la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales,
que se sit<an en las antípodas de actitudes racistas, %enófobas o machistas,
que tantos problemas sociales ocasionan. stas competencias sociales
predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo
productivo satisfactorio.
&as relaciones entre emoción y bienestar subjetivo suelen ser, de acuerdo
con nuestra e%periencia, de gran interés para los participantes. sto lleva a
delimitar el constructo bienestar subjetivo los factores que lo favorecen o que
lo dificultan. &a refle%ión sobre estos temas conduce a la confluencia entre
bienestar felicidad, donde el estar sin hacer nada no es lo propio, sino más
bien implicarse en alg<n tipo de actividad.
l concepto de Fluir (lo!", entendido como e%periencia óptima
(>siszentmihali, 122;- completa el tema sobre el bienestar. &as condiciones
del flujo ofrecen un marco de sugerencias para la acción, que se pueden
aplicar al cuerpo, el pensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. l reto
está en aprender a fluir.
&as aplicaciones de la educación emocional se pueden dejar sentir en
m<ltiples situaciones= comunicación efectiva afectiva, resolución de conflictos,
toma de decisiones, prevención inespecífica (consumo de drogas, sida,
violencia, anore%ia, intentos de suicidio, etc.-, etc. n <ltimo término se trata dedesarrollar la autoestima, con e%pectativas realistas sobre sí mismo, desarrollar
la capacidad de fluir la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la
vida. ?odo ello de cara a posibilitar un maor bienestar subjetivo, que redunda
un maor bienestar social.
&os temas a desarrollar en un curso de educación emocional pueden tener
diversos niveles de profundización en función de los destinatarios, que puedenser estudiantes desde la educación infantil, primaria, secundaria, universitaria,
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adultos, profesionales, etc. >uando nos referimos a la formación de
formadores, deben incluirse algunos temas específicos tales como las bases
teóricas que deben estar presentes.
- Implicaciones metodológicas.
#>on lo que llevamos e%puesto hemos querido justificar la importancia la
necesidad de la educación emocional para atender a las necesidades sociales
del siglo EE@. De esto se deriva el dise5o, aplicación evaluación de
programas de educación emocional' (Ilvarez, *++1-.
Pero estos programas tienen unas características propias que los distinguen
claramente de los programas cognitivos, lo cual tiene implicaciones
metodológicas para la evaluación de programas. &a dificultad en evaluar las
emociones los efectos de estos programas implica que no se dispone de
modelos de evaluación plenamente satisfactorios para aplicarlos a la educación
emocional.
Por lo tanto se requiere maor investigación metodológica para aplicarla a este
campo. &as tendencias apuntan hacia una complementariedad metodológica
que aporte evidencias cuantitativas cualitativas. Pero los test estandarizados
son insensibles habitualmente a los cambios producidos por el programa/ lo
cual implica utilizar estrategias basadas en la observación, entrevistas, análisis
de documentos, entre otros, con el riesgo de la subjetividad.
$na posibilidad está en la evaluación de J+K, pero se requiere más evidencia
sobre la viabilidad de aplicar esta estrategia a la educación. n resumen, se
requieren estrategias, metodologías, técnicas e instrumentos apropiados parala evaluación en educación emocional. n el aspecto metodológico de
intervención se siguen las directrices fundamentales del modelo de programas
del modelo de consulta.
!lgunos trabajos empíricos sobre dise5o, aplicación evaluación de programas
de educación emocional están en curso de realización o inéditos. s de esperar
que la literatura que va saliendo sobre este tema, muchas veces de carácter divulgador, vaa acompa5ada de artículos científicos que aporten evidencia del
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impacto de la educación emocional que iluminen el camino a seguir de cara a
una mejor convivencia bienestar personal social.
- #a educación emocional desde la pedagog$a.
&a preocupación por la incorporación de las habilidades sociales emocionales
en la educación no es nueva. ! lo largo de la historia de la pedagogía,
numerosos han sido los pedagogos que han abogado por su inclusión en el
currículum. Alórez destaca que #n la indagación teórica centrada en la
formación se han encontrado ciertos sentidos que se han erigido como
principios pedagógicos que contin<an vigentes en el discurso contemporáneo'
(Alórez, *++1-. $no de esos principios pedagógicos es el afecto lo e%plica de
la siguiente manera=
&a primera matriz de formación humana es el afecto materno, cuo suplemento
relevo posterior en la sociedad moderna es la comprensión afectuosa del
maestro. &a afectividad consciente, la motivación, el interés, la buena
disposición, los estímulos positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas
del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento,
lo cognitivo con lo afectivo, como lo plantearon >omenius Pestalozzi.
Por su parte DeBe en su obra #>ómo pensamos', refle%ionó profundamente
acerca de la naturaleza de la escuela conclue que además de dedicarse a la
formación académica, las escuelas deben ser espacios donde los estudiantes
aprendan acerca de la democracia, las habilidades necesarias para
preservarla, el estado mental refle%ivo para avanzar en ella del clima social
emocional necesarios para ejercerla. n su libro, e%pone en líneas generalesalgunas de las habilidades que son necesarias para los ciudadanos en
democracia no sólo habilidades intelectuales sino también habilidades sociales
para el intercambio de perspectivas, el diálogo social las transacciones
interpersonales.
- %ustiicación de la educación emocional.
- &esde la propia inalidad de la educación' el @nforme a la $L7>: de la>omisión @nternacional sobre ducación para el siglo EE@, también llamado
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@nforme Delors propone a los países fundamentar sus esfuerzos educativos en
cuatro pilares básicos= aprender a conocer, aprender a ser, aprender a ser
aprender a vivir.
@gualmente recomienda que #>ada uno de estos pilares debería de recibir una
atención equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano en su
calidad de persona de miembro de la sociedad, una e%periencia global'
(Delors, 122J-. l aprender a ser el aprender a vivir, son aspectos implicados
en la educación emocional.
- &esde el análisis de las necesidades sociales' el tipo de sociedad
predominante genera continuas tensiones emocionales por el estrés en el
trabajo, el hacinamiento en las grandes ciudades, los conflictos familiares, las
noticias constantes de guerras, la violencia, la marginalidad social. ?odas estas
situaciones generan una gran vulnerabilidad emocional en los ciudadanos que
se ve constatada en las estadísticas que indican un aumento de personas con
trastornos emocionales un elevado consumo de ansiolíticos antidepresivos.
- &esde el desarrollo de las investigaciones en el campo de la neurolog$a
y la psicolog$a' en los <ltimos a5os se ha tenido un avance significativo acerca
de las inteligencias m<ltiples, la inteligencia emocional del funcionamiento del
cerebro emocional. specialmente las consideraciones acerca de la
modificabilidad de la inteligencia emocional, impone la consideración de estos
avances en los procesos educativos.
- &esde el reconocimiento de los actores aectivos y motivacionales en el
proceso de aprendiaje' las investigaciones han demostrado el papel que juegan las actitudes positivas, de aceptación autoeficacia, que favorecen el
control emocional la realización de las tareas académicas con maores
e%pectativas de logro.
- &esde el avance de las tecnolog$as de la inormación y la comunicación'
se corre el peligro de que las relaciones interpersonales se vean limitadas por
las nuevas tecnologías donde prevalecen los trabajos en línea, los estudios adistancia que pueden provocar un aislamiento del individuo que afecte su vida
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emocional. sta situación e%ige una educación que le brinde al individuo las
herramientas cognitivas, procedimentales actitudinales que le permitan
afrontar con é%ito esas nuevas demandas.
- &esde los resultados de los procesos educativos' los elevados índices del
fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, el nerviosismo ante los
e%ámenes, el abandono de los estudios, la indisciplina escolar son situaciones
que pueden provocar estados negativos como la apatía, la agresión, la
depresión, que deben ser atendidos desde los sistemas educativos.
- Marcos teóricos de la educación emocional.
&os fundamentos de la educación emocional se encuentran en las aportaciones
de la pedagogía, la psicología la neurociencia.
)- *portes de la pedagog$a' muchos pensadores a lo largo de la historia han
insistido en la importancia de la educación afectiva. De tal manera que
pedagogos como Pestalozzi, 6onstesorri, Areinet, Areire, 7imón )odríguez
Prieto Aigueroa han insistido en la importancia de integrar lo cognitivo lo
afectivo en el proceso educativo.
+- *portes de las teor$as de las emociones' &os aportes más
contemporáneos en las teorías de la emociones de !rnold (12;+-, Aridjda
(1244-, &azarus (1221-, entre otros, han permitido penetrar en la comprensión
de la complejidad de las emociones de los procesos emocionales.
,- #a psicolog$a humanista' que defiende la bondad básica de los seres
humanos, así como su tendencia a lograr niveles cada vez más altos dedesarrollo. !unque han sido numerosas las contribuciones a la psicología
humanista, destacan los aportes de 6asloB (124*- )ogers (12;;, 12;4-,
quienes se5alan que una de las metas de la educación es satisfacer las
necesidades psicológicas básicas, a que no puede alcanzarse la
autorrealización mientras no sean satisfechas las necesidades de seguridad,
pertenencia, dignidad, amor, respeto estima.
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#a teor$a de las inteligencias mltiples de ardner hace un significativo
aporte a la educación al integrar los estudios de la mente del cerebro,
corroborando que la maoría de las personas posee un gran espectro de
inteligencias m<ltiples.
*portes de la neurociencia' Desde el campo de la neurociencia, destacan las
contribuciones de 6ac&ean (122-, &e Dou% (1222- Damasio (122M- que han
permitido profundizar el conocimiento acerca de la estructura del cerebro de
su funcionamiento, contribuendo a la construcción del concepto de cerebro
emocional.
- /rincipios de la educación emocional.
&a educación emocional ha de entenderse como un elemento imprescindible
para la promoción de una personalidad integral. ! partir de las aportaciones de
"isquerra se destacan los principios siguientes=
9 l desarrollo emocional es una parte indisociable del desarrollo global de la
persona= se concibe a la persona como una totalidad que abarca cuerpo,
emociones, intelecto espíritu. n ese sentido, la educación debe atender a la
educación de los sentimientos, en función de desarrollar recobrar la
capacidad de identificar los propios sentimientos, así como de e%presarlos en
forma auténtica adecuada.
9 &a educación emocional debe entenderse como un proceso de desarrollo
humano, que abarca tanto lo personal como lo social e implica cambios en las
estructuras cognitiva, actitudinal procedimental.
9 &a educación emocional debe ser un proceso continuo permanente que debe
estar presente a lo largo de todo el currículum académico en la formación
permanente.
9 &a educación emocional debe tener un carácter participativo porque requiere
de la acción conjunta cooperativa de todos los que integran la estructura
académico9docente9administrativa de las instituciones educativas porque esun proceso que e%ige la participación individual la interacción social.
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! partir de nuestra propia e%periencia de los aportes de los autores revisados,
especialmente de 8oleman (122M, 1222-, "isquerra (*+++-, !ntunes (*+++-,
:rtiz (*+++-, 8allego, !lonso, >ruz &izama (1222- se destacan a continuación
distintos conte%tos de aplicación=
- El conte4to amiliar.
l desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional
comienza en el hogar, principalmente a través de interacciones adecuadas
entre padres, hijos hermanos. sto ocurre a través del modelaje de los
padres de las interacciones entre padres e hijos. ! partir de sus respuestas a
las situaciones de la vida, los padres ense5an a sus hijos cómo identificar
manejar sus emociones, apropiada o equivocadamente.
@ncluso, los padres varían en la cantidad tipo de información emocional que
proporcionan a los ni5os. 8oleman sostiene que #&a familia es la primera
escuela de aprendizaje emocional argumenta que el impacto que tiene este
temprano aprendizaje es profundo, puesto que el cerebro del ni5o tiene su
má%ima plasticidad en esos primeros a5os de vida' (8oleman, 122J-.
"ach por su parte afirma= #s en el entorno familiar donde el ni5o descubre por
primera vez sus sentimientos, las reacciones de los demás ante sus
sentimientos sus posibilidades de respuesta ante ambas cosas' ("ach, *++1-.
!rgumenta esta autora que los ni5os dejarán de e%presar e incluso de sentir
aquellas emociones que no sean captadas, aceptadas o correspondidas por
sus padres, lo que empobrecerá restringirá su registro emocional.
&a educación emocional dirigida a los padres puede abarcar cursos parapadres, el apoo emocional para las familias, el entrenamiento comunicacional
entre padres e hijos, así como la atención individual grupal sobre esta
temática. >omo lo afirma "ach (*++1-, la educación emocional de los padres
les brinda la posibilidad de= #crecer junto a sus hijos como personas, compartir
con ellos sus ilusiones, debilidades e inquietudes, descubrir quiénes son, qué
sienten, qué quieren, qué esperan de la vida qué pueden ofrecerle a ésta a
sus hijos'.
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@gualmente, cuando es necesario la educación emocional brinda a los padres la
oportunidad de invertir los hábitos emocionales negativos que heredaron que
los van reproduciendo en la vida familiar. n definitiva, la educación emocional
de los padres revierte en el bienestar propio en el de sus hijos.
- El conte4to comunitario.
&as relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la
profesión como en la familia, comunidad cualquier conte%to en el que se
desarrolle la persona. stos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma
que en ocasiones pueden llegar a producirse respuestas violentas
incontroladas. Por otro lado, vivimos en una sociedad en la que continuamente
estamos recibiendo estímulos que nos producen tensión emocional que
conducen a una pérdida de la salud de la calidad de vida.
!sí mismo, como lo destaca "isquerra #n esta sociedad de la información de
la comunicación de masas se corre el peligro que las relaciones
interpersonales queden sustituidas por las tecnologías de la comunicación
ello puede provocar un aislamiento físico emocional' ("isquerra, *+++-.
n el sentido de lo anteriormente e%puesto, los gobiernos locales deben
preocuparse por la educación emocional de sus ciudadanos comprometerse
a apoar promover programas orientados a tal fin, como talleres de desarrollo
personal, entrenamientos en técnicas de relajación, programas deportivos que
permitan canalizar la agresividad, la depresión el estrés, promoción de la
convivencia la solidaridad, entre otros. @gualmente, debe prestarse atención a
la programación televisiva que llega a la población infantil juvenil, de manera
que sea más formativa orientadora no promueva patrones de conductaequivocados.
- El conte4to curricular.
l conte%to curricular ofrece m<ltiples situaciones en las que es necesario tener
en cuenta la relevancia de las competencias emocionales, tales como el dise5o
curricular, la concepción de las organizaciones escolares el papel del
maestro, entre otras. ?radicionalmente los dise5os curriculares han estadocentrados en el conocimiento científico técnico no en el conocimiento de las
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personas. Parece ser que ese desinterés por la educación emocional está
influendo en muchas de las disfunciones sociales emocionales de nuestra
época conte%to.
&as habilidades de la inteligencia emocional deben ser estimuladas desde el
dise5o curricular. l nuevo marco laboral, con su énfasis en la fle%ibilidad, la
adaptación, el trabajo en equipo la innovación, requieren de la formación de
un profesional con un alto nivel de competencias emocionales, incluso
8oleman afirma que #&as aptitudes emocionales tienen el doble de importancia
que las aptitudes meramente técnicas o intelectuales' (8oleman, 1222-.
%pone que cerca de trescientos estudios patrocinados por empresas
diferentes subraan que la e%celencia de los trabajadores depende más de las
competencias emocionales que de las capacidades cognitivas.
&a incorporación de estas capacidades como propósitos en los Proectos
ducativos es a una realidad en muchos países del mundo a todos los
niveles de la escolaridad. n la normativa legal venezolana e%isten principios
en la >onstitución Lacional (12J1-, la &e :rgánica de ducación (124+- la
&e de $niversidades (12;+- que establecen la educación como un proceso
integral cua finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad.
@gualmente, se indica la necesidad de proporcionar al alumno una atención
permanente desde el mismo momento que ingresa a la vida universitaria,
atendiendo todos aquellos aspectos relacionados con sus necesidades, su
régimen de estudios sus relaciones con los demás miembros de la
comunidad educativa. 6ás concretamente, en el nuevo >urrículum "ásico
Lacional, la formación en valores se constitue en un eje transversal, centradoen la formación del ser.
sta situación indica que no obstante a lo se5alado en los documentos oficiales
que orientan rigen la educación, en la práctica educativa a<n no se concretan
los principios orientaciones e%puestas. ! medida que se avanza en los niveles
superiores de los sistemas educativos esta situación se hace a<n más evidente
por cuanto la formación se centra principalmente en las dimensionescognitivas. >omo bien lo destaca Darder #&a culminación de la situación se
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produce en la universidad, donde se prescinde de las dimensiones afectivas al
dar por supuesta la madurez emocional' (Darder, *++1-. sta situación también
se vive en la formación del profesorado así como en su formación permanente.
- El rol del maestro en la educación emocional de los alumnos.
6eer ?urner destacan que el apoo cognoscitivo es necesario pero no
suficiente en el proceso de ense5anza aprendizaje. &os resultados de las
investigaciones más recientes confirman que las actitudes afectivas de los
profesores juegan un papel importante tanto en lo académico o cognoscitivo
como en lo interpersonal. &a impronta que los procesos educacionales hacen
en el futuro emocional de los alumnos puede entenderse en dos direcciones.
Por un lado, los procesos de escolarización están impregnados de un complejo
de relaciones personales que hacen una particular huella en las personas,
principalmente en los primeros a5os de formación. Por otro lado, en todos los
tiempos, el maestro ha constituido un modelo a seguir para sus alumnos, por lo
tanto la manera en que maneje sus emociones se constitue en un marco de
referencia para los alumnos.
6artín "oc al respecto afirman que= #&os alumnos que tienen profesores
inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan asistiendo a la
escuela, aprenden sin pasar miedo alguno van edificando una sana
autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del profesor trasciende a
ellos' (6artin N "oc, 122;-.
Para los psicólogos educacionales es fundamental que toda persona que se
dedique a ense5ar tenga habilidades para relacionarse con los alumnos endiversas circunstancias. )asgos como fle%ibilidad, tolerancia, sentido del
humor, capacidad para relajarse, ser innovador poder improvisar son
primordiales en un maestro.
l compromiso del docente con el desarrollo emocional de los alumnos no se
circunscribe sólo a las primeras etapas, sino que debe estar presente a lo largo
de todas las etapas del proceso educativo. l docente debe constituirse en unmediador esencial de las habilidades emocionales en el alumno. Debe
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seleccionar, programar presentar al estudiante aquellos estímulos que
modifiquen su traectoria emocional, le hagan sentirse bien consigo mismo
desarrolle su capacidad para regular sus reacciones emocionales.
- #os compromisos emocionales de la proesión docente.
Fa relativamente pocas investigaciones acerca de lo que los profesores
realmente son= las cualidades hábitos mentales que son necesarios para
enfrentar los sucesos que día a día ocurren en el salón de clases. 7e espera
que los maestros sean razonables justos, que manejen consistentemente sus
mentes sentimientos conductas, sea cual sea el curso del día. !le%is9"od
desarrolló una investigación para establecer las relaciones entre la vida
emocional de los profesores su trabajo, así como el grado en que su trabajo
influe en su vida emocional.
l propósito de esta investigación, la cual abarcó una muestra de 4+ profesores
de escuelas p<blicas del distrito escolar 6idBestern de >incinnati, fue hacer
algunas inferencias acerca de los efectos de la ense5anza en la vida emocional
de los profesores, con el fin de determinar si era necesario o no intervenir al
respecto.
l estudio muestra que crecen las evidencias que sugieren que la cruda
realidad del día a día de la escuela compromete la capacidad de los profesores
para satisfacer las altas e%pectativas a las que son sometidos por los diferentes
sectores de la sociedad que las e%igencias de la ense5anza pueden tener
efectos nocivos sobre su vida.
&os profesores estudiados mostraron una serie de indicadores físicos, mentales de aflicciones emocionales que impiden su efectividad profesional. &os datos
del estudio sugieren la necesidad de desarrollar intervenciones para audar a
los profesores a manejar más efectivamente los efectos negativos de la
ense5anza en su vida emocional.
Oing plantea que #7i se reconocen los resultados de las investigaciones que
determinan que la @nteligencia mociona juega un papel importante para elejercicio de profesiones como la ense5anza, este conocimiento entonces debe
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9 8):P (1224-. ducación emocional. n 6. Ilvarez ). "isquerra, anual
de orientación y tutor*a (pp. 1MM*;91MMM-. "arcelona= Pra%is.
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