frida dÍaz barriga unam frida dÍaz barriga unam modelos prospectivos de innovación en el marco de...

FRIDA DÍAZ BARRIGAFRIDA DÍAZ BARRIGA

UNAMUNAM

FRIDA DÍAZ BARRIGA

UNAM

Modelos prospectivos

de innovación

en el marco de la

integración curricular

Estado de conocimiento de la Estado de conocimiento de la investigación curricular en los investigación curricular en los

noventanoventaÁngel Díaz Barriga (Coordinador)Ángel Díaz Barriga (Coordinador)

COMIECOMIEPropósito:Propósito:Dar cuenta del campo de los Dar cuenta del campo de los

estudios curriculares en estudios curriculares en México (1990-2002).México (1990-2002).

Incorporar aportes que Incorporar aportes que favorezcan el análisis y favorezcan el análisis y comprensión del campo.comprensión del campo.

CURRÍCULOCURRÍCULO

• FOCO INTELECTUAL Y ORGANIZATIVO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA

• Espacio donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos; donde los grupos y actores se disputan el poder…

• POLISEMIA Y DIVERSIDAD DE MIRADAS

ÁMBITOS DE PRODUCIÓN ÁMBITOS DE PRODUCIÓN CURRICULARCURRICULAR

CONCEPTUALIZACIÓN

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

FORMACIÓN PROFESIONAL

PROCESOS Y PRÁCTICAS

EVALUACIÓN

46 6.39%

209 29%

186 25.8%

56 8%

155 22%

DESARROLLO DEL CURRÍCULODESARROLLO DEL CURRÍCULOFrida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)

DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN:• Diseño y operación de modelos y proyectos curriculares, reformas educativas y cambios en metodologías.

•Estudios de planeación, selección y organización de contenidos y de modelos y propuestas innovadoras.

TIPO DE PRODUCCIÓN: TIPO DE PRODUCCIÓN: DESARROLLO CURRICULAR EN LOS DESARROLLO CURRICULAR EN LOS

NOVENTA EN MÉXICONOVENTA EN MÉXICO

ENSAYOS

REFLEXIONES

INVESTIGACIÓN

INTERVENCIÓN

PROPUESTAS

22.79%= 49

1.86% = 4

16.74% = 36

5.58% = 1253.02% = 114

LA LA “INNOVACIÓN”“INNOVACIÓN” CURRICULAR EN CURRICULAR EN LOS 90:LOS 90:

CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:

•¿ Incorporación de las ¿ Incorporación de las “novedades educativas”?“novedades educativas”?

•¿Modificación a nivel de ¿Modificación a nivel de currículo formal?currículo formal?

•¿Cambio real en ¿Cambio real en paradigmas y prácticas paradigmas y prácticas educativas?educativas?

Cuestionamientos…Cuestionamientos…•¿Generado por los propios ¿Generado por los propios actores, por las autoridades, actores, por las autoridades, por los especialistas?por los especialistas?

•¿Fundamentado en la ¿Fundamentado en la investigación y la investigación y la experiencia significativa de experiencia significativa de las escuelas?las escuelas?

MODELO CURRICULAR• Construcción teórica, prototipo o Construcción teórica, prototipo o

representación idealizada de un representación idealizada de un proceso –proceso –curricularcurricular- que - que describedescribe y y prescribeprescribe su funcionamiento y su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él. permite explicarlo e intervenir en él. Incluye fases, elementos y Incluye fases, elementos y relaciones, formas de operación, relaciones, formas de operación, evaluación.evaluación.

APLICACIÓN Y RESIGNIFICACIÓN

PROYECTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS

SITUADOS Y SUSTENTADOS EN LA INVESTIGACIÓN

POSIBILITA

*CONCRECIÓN

*UBICACIÓN EN CONTEXTO

*PARTICIPACIÓN DE ACTORES

SITUA

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

MODELOS “Innovadores”

Diseño por competencias

Flexibilidad Curricular

Centrado en el Alumno

-Metacurrículo-

Formación en la práctica y experiencial

Temas/ejes transversales

Modelos INNOVADORES a)Modelos INNOVADORES a) Tendencia: Visión

organizacional•DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

•CURRÍCULO FLEXIBLE.•MODELO EDUCATIVO (PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).

Modelos INNOVADORES b)Modelos INNOVADORES b) Tendencia: Currículo centrado

en el alumno• METACURRÍCULO• DISEÑO CURRICULAR BASE

CONSTRUCTIVISTA.• FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA.• TUTORÍAS ACADÉMICAS Y

FACULTAMIENTO.• ENFOQUES SITUADOS Y

EXPERIENCIALES (ABP, casos, proyectos…)

Modelos INNOVADORES c)Modelos INNOVADORES c) Tendencia: Currículo como

respuesta al desarrollo humano y a la problemática social y ambiental

Temas o ejes transversales : Temas o ejes transversales : educación ambiental, en educación ambiental, en valores, género, sexualidad, valores, género, sexualidad, etc.etc.

Currículo orientado a la Currículo orientado a la formación en el servicio formación en el servicio (service learning).(service learning).

Modelos INNOVADORES d)Modelos INNOVADORES d) Tendencia: Currículo como respuesta a la sociedad del

conocimento

•Incorporación de las Incorporación de las NTIC al currículo y la NTIC al currículo y la enseñanza.enseñanza.

ProblemáticaProblemática Diversas concepciones y sentidos Diversas concepciones y sentidos de los modelos innovadores.de los modelos innovadores.Se desconocen condiciones de Se desconocen condiciones de operación, logros y deficiencias de operación, logros y deficiencias de las innovaciones y de los nuevos las innovaciones y de los nuevos modelos educativos en contextos modelos educativos en contextos diversos.diversos.Poca investigación; falta de Poca investigación; falta de seguimiento y evaluación de lo seguimiento y evaluación de lo planeado.planeado.

REFORMAS CURRICULARES DE REFORMAS CURRICULARES DE LA DÉCADALA DÉCADA

Sobredeterminadas por políticas y Sobredeterminadas por políticas y organismos de evaluación, acreditación, organismos de evaluación, acreditación, certificación y financiamiento educativo.certificación y financiamiento educativo.

Extensión del concepto deExtensión del concepto de “diseño “diseño curricular”curricular” al deal de “modelo educativo”“modelo educativo”:: conducción de la enseñanza, conducción de la enseñanza, administración educativa y formación administración educativa y formación docente.docente.

Predominio delPredominio del constructivismo constructivismo psicológico y socioculturalpsicológico y sociocultural en sus en sus diferentes versiones.diferentes versiones.

Abordaje metodológicoAbordaje metodológico• Abandono del diseño curricular Abandono del diseño curricular

por objetivos conductuales.por objetivos conductuales.• Creciente interés en la Creciente interés en la

“planeación estratégica” y en el “planeación estratégica” y en el diseño por “competencias”.diseño por “competencias”.

• Énfasis en proyectos situados, Énfasis en proyectos situados, propios de cada contexto e propios de cada contexto e institución.institución.

• Aparición de metodologías de Aparición de metodologías de corte cualitativo.corte cualitativo.

El problema de la El problema de la INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CURRÍCULO

¿Cómo organizar y vincular contenidos, perfiles, experiencias educativas, programas, ciclos o niveles?

EL CURRÍCULO COMO TOTALIDAD

CONSISTENTE Y COHERENTE:

INCLUSIÓN DE ELEMENTOS

CONSTITUTIVOS DE FORMA COORDINADA E INTERDEPENDIENTE

Preguntas clave (Posner, Preguntas clave (Posner, 2004)2004)

¿En qué medida los ¿En qué medida los contenidos/cursos del contenidos/cursos del

currículo aparecen como una currículo aparecen como una colección de tópicos colección de tópicos

discretos, independientes, no discretos, independientes, no relacionados o bien relacionados o bien

conforman totalidades conforman totalidades coherentes?coherentes?

¿Cuáles son los conceptos, ¿Cuáles son los conceptos, habilidades o temas que habilidades o temas que

tienen en común los tienen en común los diferentes programas o diferentes programas o materias curriculares? materias curriculares?

¿Qué posibilidad existe de ¿Qué posibilidad existe de una aproximación una aproximación interdisciplinaria?interdisciplinaria?

¿En qué medida el ¿En qué medida el currículo de un currículo de un

determinado nivel determinado nivel educativo se sustenta educativo se sustenta

en el currículo del nivel en el currículo del nivel previo?previo?

I

N

T

E

G

R

A

C

I

Ó

N

NIVELES

DIMENSIONES

PLANOS

MICRO

MACRO

HORIZONTAL

VERTICAL

ACADÉMICO

GESTIÓN

Contenidos, lecciones, unidades, materias

Planes y programas, niveles educativos

Integración concurrente

Secuencia del contenido

Trayectorias y movilidad

A B C D

A

CB

FED G

A

B

C

D

B2

LINEAL

DISCRETA

JERÁRQUICA

C2

A2

C1B1

A1

A3

B3 C3

ESPIRAL

ESTRUCTURAS PARA LA INTEGRACIÓ

N DE CONTENIDO

S

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓNLA INTEGRACIÓN

• HORIZONTAL:HORIZONTAL:• Estructuras globales o modularesEstructuras globales o modulares• Experiencias educativas Experiencias educativas

interdisciplinariasinterdisciplinarias• Definición de co-requisitosDefinición de co-requisitos• Modelos de enseñanza situada y de Modelos de enseñanza situada y de

formación en la prácticaformación en la práctica• Enseñanza basada en problemas, Enseñanza basada en problemas,

casos, proyectos.casos, proyectos.

VERTICAL=VERTICAL= Continuidad en Continuidad en el currículoel currículo

• Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo sustentado en habilidades y sustentado en habilidades y conocimientos previosconocimientos previos

• Diseño curricular de tipo Diseño curricular de tipo transversal.transversal.

• Articulación de objetos, Articulación de objetos, problemas, contenidos a lo problemas, contenidos a lo largo del currículo.largo del currículo.

PLANO INTERNACIONALPLANO INTERNACIONAL

• Carácter local y nacional, pero Carácter local y nacional, pero tendencia a incorporar modelos tendencia a incorporar modelos corporativos y políticas corporativos y políticas “internacionales”, “globalizadoras”.“internacionales”, “globalizadoras”.

• Cada vez más centrado en Cada vez más centrado en proyectos educativos y escolares; proyectos educativos y escolares; interés menor en aspectos interés menor en aspectos históricos, teóricos, identitarios, históricos, teóricos, identitarios, etc. (etc. (desarrollodesarrollo versus versus entendimientoentendimiento del currículo: W. del currículo: W. Pinar)Pinar)

Noción predominante en Noción predominante en centros educativos y centros educativos y

reformasreformas•Currículo como Currículo como “instalación o evaluación “instalación o evaluación de materias o tópicos de materias o tópicos específicos…” (Jackson, específicos…” (Jackson, 1992) o como “contenido 1992) o como “contenido de los cursos o programas de los cursos o programas que tienen que impartir los que tienen que impartir los profesores” (Pinar, 2004).profesores” (Pinar, 2004).

El tono de la épocaLa

preocupación por acoplarse a un nuevo orden mundial y por

obtener fuentes de

financiamiento

Un enfoque técnico, focalizado en la intervención, la acreditación de programas, la certificación de alumnos, la homologación y acreditación de planes

priorizó

Agendas separadas:•Instituciones Educativas

•Investigadores

Agenda pendiente:Agenda pendiente:Los actores de las supuestas Los actores de las supuestas innovaciones ¿son sus creadores, se innovaciones ¿son sus creadores, se apropian de ellas, cómo los impactan?apropian de ellas, cómo los impactan?

¿Se vincula la innovación en el ¿Se vincula la innovación en el currículo con cambios reales en las currículo con cambios reales en las didácticas específicas y la enseñanza?didácticas específicas y la enseñanza?

¿Autonomía o subordinación a ¿Autonomía o subordinación a organismos nacionales e organismos nacionales e internacionales?internacionales?

¿Tensiones existentes?¿Tensiones existentes?

• Entre lo local, Entre lo local, nacional y global.nacional y global.

• Entre la visión Entre la visión propia y el propia y el reconocimiento de reconocimiento de la diversidad en la la diversidad en la equidad versus la equidad versus la visión hegemónica visión hegemónica en la sociedad y en en la sociedad y en torno a la selección torno a la selección y validez del y validez del conocimiento.conocimiento.

• Entre la necesidad Entre la necesidad de incorporación, de incorporación, acreditación y acreditación y certificación de certificación de programas y programas y alumnos versus la alumnos versus la conformación de conformación de un proyecto local un proyecto local y autónomo. y autónomo.