conferencia magistral de la dra. frida díaz barriga "modelos de innovación curricular y...
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"MODELOS DE
INNOVACIÓN CURRICULAR
Y CONTEXTOS
UNIVERSITARIOS"Frida Díaz Barriga Arceo
(UNAM)1er Coloquio Perspectivas de las Humanidades en
la educación actual
13 de noviembre 2013 FFyL-UNAM
ANTECEDENTES
• Estado de conocimiento de la producción
curricular en los noventa (Ángel Díaz Barriga et
al., COMIE).
• Importantes procesos de reforma curricular en
todos los niveles; ajuste a demandas de la
“sociedad del conocimiento”.
• Planteamiento de “modelos curriculares
innovadores” como punto focal de los procesos
de reforma.
• Carencia de comprensión del papel de los
actores, de los procesos de implantación, de la
necesidad de promover cambios sistémicos y
situados.
INNOVACIÓN
proceso de “destrucción creadora” en
condiciones de incertidumbre
Una invención para convertirse en
innovación debe responder a una
demanda sensible en la sociedad y ésta
debe convencerse de sus ventajas frente
a los costos cognitivos que genera en la
etapa de transición (UNESCO, 2005).
Requiere cambio de
paradigmas;
transformación de
mentalidades y prácticas
socioculturales
La producción en números
762 documentos de 1241 abordan el tema de innovaciones curriculares (61.4%).
Otros temas (479; 38.6%): teoría e historia, políticas curriculares, actores y currículo, evaluación curricular.
INVESTIGACIÓN CURRICULAR
2002-2012
INNOVACIÓN
OTROS
762
73 74174
41
392
Innovaciones Curriculares 2002-2012Tipo de producción
Reporte de investgación
27%
Ensayo27%
Modelos y propuestas
16%
Experiencias de intervención
20%
Reflexiones sobre el tema
10%
Innovaciones Curriculares 2002-2012Tipo de investigación
DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
MODELOS
InnovadoresDiseño por
competencias
Flexibilidad
Curricular
Currículo
centrado en
el Alumno
Formación en
la práctica y
experiencial
Temas/ejes
transversales
Incorporación
TIC
Subtemas abordados
• La incorporación del enfoque por competencias
• Uso de nuevas tecnologías de la información (TIC)
• Flexibilidad curricular
• Temas transversales (formación en valores, democracia, ciudadanía, ambiental)
• Enfoques centrados en el alumno(Tutorías,ABP, Proyectos, Casos, Vinculación, formación in situ)
• Formación profesional y estructura curricular
Innovación curricular y formación docente
Competencias
25%
TIC16%
Flexibilidad7%
Temas transversale
s6%
Enfoques centrados
en el alumno16%
Formación profesional
15%
Modelos educativos
10%
Formación docente
5%
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Subtemas
Inicial 0.1%
Preescolar 0.9%
Primaria 3.1%
Secundaria 2.8%
Bachillerato 8.5%
Superior 60.4%
Posgrado 3.3%
Educación de adultos
0.5%
General 20.3%
Innovaciones Curriculares 2002-2012Nivel educativo
Algunas tendencias identificadas:
Mirada crítica
Adopción de los productos y políticas culturales y económicas asociados al fenómeno de la globalización.
Preponderancia de los enfoques racionales y tecnológicos, del “pensamiento empresarial” o “visión corporativa” sobre todo en el plano de las reformas y los proyectos educativos de gran alcance.
Reestructuración de la función docente.
Hegemonía de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendición de cuentas, competencias y valoración del desempeño.
Estructuras curriculares disciplinares con “injertos” de competencias, ejes trasversales, ámbitos de literacidad, TIC, entre otros.
Prevención de un abordaje utilitario
tendiente a estandarizar
• Innovaciones curriculares prescritas en el currículo: “de arriba abajo”, “de afuera hacia adentro”.
• Innovaciones como “aplicaciones”, inéditas, ahistóricas, instrumentales, sin crítica, sin modelado ni condiciones de soporte en las instituciones.
• Deficiencias y ausencias en los procesos de formación docente, investigación y seguimiento. Falta de condiciones de “sedimentación”.
• LA VOZ DE LOS EXPERTOS
Proceso
complejo, tom
a de 5 a 10
años
(Hall y
Lord, 2001)REGLA DEL
CAMBIO
EDUCATIVV
O
25/75%
(Fullan, 2002
)
No obstante…
También se reporta de manera importante el desarrollo exitoso de proyectos y propuestas innovadoras, sobre todo como experiencias de investigación, pilotaje,proyectos de comunidades y grupos de trabajo en centros educativos y universidades.
•Miradas socioconstructivistas
•Enfoque situado, sociocultural
•Currículo centrado en el
aprendizaje del estudiante
•Trabajo colaborativo y enfoque
proyectual
•TIC como instrumentos del
(inter)pensamiento
¿Hacia una nueva ecología del
aprendizaje? (C. Coll, 2013).
Cambios en la globalidad y la sociedad del conocimiento: inclusión y exclusión.
Cultura letrada y digital.
Aprendizaje formal, no formal e informal.
A lo largo y ancho de la vida.
Mediación de tecnologías digitales móviles.
Personalización.
Redes y escenarios para aprender.
Cambio en la función de la institución escolar y sus agentes.
Educar literacidades
¿Mente virtual?
Personalización creciente de los
entornos para aprender
•Aprendizaje
independiente y
autodidactismo.
•Mente virtual
estratégica, distrib
uida.
•Entornos
personales para
aprender híbridos
•El aprendiz como
diseñador
educativo
•Agencia y
facultamiento de
identidad(es).
•Individualismo.
•Relativismo.
•Carencia de guías y
voces autorizadas.
•Naufragio e
infoxicación en la red.
•Mercantilismo
•Confusión para los
actores.
•Carencia de marcos
axiológicos ante
nuevos escenarios y
prácticas.
•Mitos de la
tecnocracia.
•Currículo centralizado
y disciplinar
Learner centered
ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
(Ellworth, 2000; UNESCO, 2004)
Observabilidad: uso exitoso en entornos educativos reales.
Grado de
compatibilidad
con enfoques
didácticos.
Ventaja relativa: el aprendizaje es más
efectivo con la innovación
Posibilidad de ser probado
empíricamente en entornos no
amenazantes
Nivel de
complejidad
aceptable mediante
modelado y apoyos
MENTORÍA
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