factor ideologico del docente en el rendimiento de los escolares
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7/25/2019 factor ideologico del docente en el rendimiento de los escolares
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CONFIGURACIN DE LA SUBJETIVIDAD POLTICA
DE LOS DOCENTES DE ANDAHUAYLAS DESDE
SUS VIVENCIAS PEDAGGICAS
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en
Investigacin e Innovacin Curricular
BACHILER: PALA A!"REA CA#A$ER"E MR%&A
A#E#'R: Mg( I%'R $AL"ERRAMA MA%I)A
Lnea de investigacin:
Comunidades de aprendizaje de docentes y el
mejoramiento de los procesos de enseanza
Lima * Per+
,-./
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INDICERESUMEN v
ABSTRACT v
INTRODUCCIN Error! Marcador no defnido.
DISEO TERICO- METODOLGICOError! Marcador no defnido.
Problema 7
Objetvo! "
Objetvo Ge#eral$ "
Objetvo! E!%e&'(&o!$ "
Per!%e&tva )e#ome#ol*+&a ,el %roblemaError! Marcador no
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.#,ame#to! e%!temol*+&o!Error! Marcador no defnido.
El %ara,+ma #ter%retatvo$Error! Marcador no defnido.
E/%ere#&a vv,a 0 !+#(&a,o$Error! Marcador no defnido.
La #arratva a#e&,*t&a$ Error! Marcador no defnido.
Pro&e!o meto,ol*+&o ,e!arrolla,oError! Marcador no defnido.
a!e 12 Clar(&a&*# ,e %re!.%.e!to!$Error! Marcador no
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a!e 32 Eta%a ,e!&r%tva %ara re&o+er la e/%ere#&a vv,a$
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a!e 42 Eta%a e!tr.&t.ral ,e re5e/o#ar a&er&a ,e la e/%ere#&a
vv,a$ Error! Marcador no defnido.
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a!e 6$ D!&.!*# ,e re!.lta,o! a trav! ,e .# te/to
)e#ome#ol*+&o$ Error! Marcador no defnido.
MARCO TERICO REERENCIALError! Marcador no defnido.
Se#t,o !.bjetvo 0 !.bjetv,a,$Error! Marcador no defnido.
Pol't&a 0 !.jeto %ol't&o$ Error! Marcador no defnido.
La !.bjetv,a, %ol't&a e# la e,.&a&*#$Error! Marcador no
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PRESENTACIN 8 RELE9IN SOBRE LAS SIGNIICACIONES
ENCONTRADAS Error! Marcador no defnido.
Lo! e#trev!ta,o! re(ere# a&er&a ,e !' m!mo!$Error! Marcador
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Prmer !e#t,o2 La t&a %or la v,a a#te la vole#&a e!tr.&t.ral$
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Sobre la )orma &omo vve# lo! #:o! m+ra#te! e# A#,a;.a0la!$Error! Marcador no defnido.
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,o&e#te$ Error! Marcador no defnido.
Sobre el ,a+#*!t&o ,e la %roblema&*# 0 la %art&%a&*# &om.#al &omo
eje ,el trabajo ,o&e#te Error! Marcador no defnido.
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B.!&ar la b.e#a rela&*# e#tre lo! %a,re! ,e )amla 0 la e!&.ela$
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Sobre %o#er!e a .# !!tema !.bjetvo !o&al e,.&atvo e#aje#a#te$Error! Marcador no defnido.
U#a !.bjetv,a, %ol't&a =.e m%.l!e la %ro%.e!ta tra#!)ormatva$
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Ter&er Se#t,o2 B?!=.e,a ,e la .#,a, ma+!teral 0 or+a#>a&*#
ma+!teral Error! Marcador no defnido.
Se#t,o! ,e .#a ;.el+a$ Error! Marcador no defnido.
La %re!e#&a ,e Ar+.e,a! a trav! ,e la ,e#t(&a&*# t&a 0
%ol't&a ,el ,o&e#te$ Error! Marcador no defnido.
RELE9IONES Error! Marcador no defnido.
BIBLIOGRA@A 1
ANE9OS Error! Marcador no defnido.
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RESUMEN
Se comprenden los sentidos subjetivos a travs de las vivencias pedaggicas que constituyen como
sujetos polticos a los docentes de zonas rurales de Andahuaylas. Se realizaron tres entrevistas en
profundidad, de las cuales se etrajeron ancdotas que se utilizaron para un estudio fenomenolgico
hermenutico. !os resultados evidencian que eisten campos de subjetivacin social como la
violencia estructural, la imagen social del docente, la presencia de Arguedas, la pr"ctica de la
organizacin y participacin comunitaria. #stos campos de subjetivacin son valorados como
matrices simblicas que producen sentidos eistenciales como la b$squeda de la unidad magisterial,
el sentido tico por la vida y la generacin de la organizacin y participacin como eje del trabajo
docente para afrontar los desafos de un conteto educativo percibido como precario y lleno de
limitaciones. #stos significados y sentidos subjetivos configuran una subjetividad poltica social que
da sentido a la labor pedaggica.
Palabras clavs% subjetividad poltica, educacin, fenomenologa hermenutica.
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ABSTRACT
&hese research analyses de meaning through pedagogical eperiences that constitute teachers as
political subjects. &hese teachers belong to the rural and marginal areas of Andahuaylas. &hree
thoroughly intervie's 'ere applied, from 'hich anecdotes 'ere etracted to realize a
phenomenological hermeneutic study. &he results evidence the eistence of areas of social
subjectivities such as structural violence, social image of the teacher, Arguedas figure,. &hese
symbolic matries produce eistential senses such as the quest for the unity of the teachers, ethical
sense for life and the community practices of organization and participation to deal 'ith the
educational challenges of the environment that are perceived as precarious and full of limitations.
&hese meanings and subjective senses build political subjectivity that give sense to the educational
'or(.
!"#$r%s% political subjectivity, education, hermeneutic phenomenology.
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"
Pr$bl&a
!os docentes necesitan creer que es posible la transformacin que la sociedad espera de
la educacin, sin embargo, la imagen social que se tiene sobre el desempe)o de los
docentes es desfavorable. Se manifiesta como una representacin social que influye
negativamente en la propia subjetivacin social de la comunidad magisterial peruana.
!a #mpresa peruana de investigacin de mercado *+SS Apoyo realiz una
encuesta el - de abril del /01. !os resultados indican que el 223 de la poblacin
peruana opina que la educacin es mala debido a la falta de capacitacin de los docentes.
As mismo, en el informe del balance educativo realizado por 4ccelli se se)ala, que luego
de las evaluaciones que realiz el ministerio de educacin el a)o /56 qued
generalizada en la poblacin la representacin social de que los docentes, no saben
hacer bien su trabajo. 74celli, /8 citado en 9uenca, /0/:
;ay que mencionar adem"s, que hace varios a)os pedagogos como #lliot 7/:
han se)alado que las reformas educativas que se vienen practicando en varios pases
desprofesionalizan a los profesores. !as reformas tienen una orientacin meramente
tcnica de la funcin docente. !os profesores se convierten en aplicadores intermedios de
tecnologas, elaboradas por epertos eternos. !os fundamentos y finalidad de la reforma
escapan al conocimiento y control de los docentes.
#sta apreciacin, influye en una construccin acrtica de significados que el
docente elabora sobre su propio ejercicio profesional. #l docente acepta que la
institucionalidad estatal, naturalice su condicin a la de funcionario dependiente o servidor
did"ctico. #sta desvaloracin deviene en la configuracin de una subjetividad poltica
subalterna y sin autoridad acadmica para intervenir en los discursos educativos oficiales
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!a huelga es uno de los acontecimientos donde se configura la subjetividad poltica con
sentidos y significados no solo de los docentes sino tambin de la poblacin.
#sto lleva a profundizar la descripcin e interpretacin de las vivencias
pedaggicas para buscar comprender la subjetividad poltica de los docentes a partir de
la siguiente interrogante =9u"les son los sentidos de subjetividad poltica que epresan
los docentes a travs de sus eperiencias vividas pedaggica, comunitaria, poltica, y
organizativa>
+ara afrontar este desafo investigativo es necesario orientarse por una
metodologa que nos permita comprender la subjetividad poltica enmarcada en el
conteto histrico, social y cultural de Andahuaylas.
Ob'()v$s
Ob'()v$ G*ral+
9omprender la estructura de sentidos subjetivos que permitan abordar la subjetividad
poltica que se configura desde el relato de los docentes de Andahuaylas.
Ob'()v$s Es,c-.)c$s+
#stablecer los presupuestos tericos y perspectivas de la subjetividad poltica epresada
en las eperiencias vividas que tienen los docentes de la provincia de Andahuaylas.
?escribir los sentidos de la subjetividad poltica epresados en las eperiencias vividas
que tienen los docentes de la provincia de Andahuaylas
*nterpretar los sentidos de la subjetividad poltica epresados en las eperiencias vividas
que tienen los docentes de la provincia de Andahuaylas
@efleionar sobre la estructura de los sentidos de la subjetividad poltica epresados en
las eperiencias vividas que tienen los docentes de la provincia de Andahuaylas
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C$*cl/s)$*s
!os docentes de Andahuaylas, vienen construyendo una subjetividad poltica que emerge
de m$ltiples circunstancias6 por tanto, los modos de vida6 las valoraciones culturales6 las
presiones sociales y, las demandas del conteto se configuran subjetivamente. #stos
sentidos subjetivos conllevan a una actuacin fluctuante y pertinente. #n la interpretacin
de las vivencias relatadas6 se observa la construccin de un ejercicio profesional
autnomo6 que a$n, no est" visiblemente desarrollada y concienciada. #s decir, los
docentes entrevistados tienen un actuar poltico intuitivo y no declarado.
9onsiguientemente, la observacin de la estructura de significaciones de la
presente investigacin, ha llevado a comprender los siguientes sentidos subjetivos%
0. #ntre la interaccin del docente y la violencia estructural se produce un sentido
de subjetivacin agenciante, que le permite visionar una redefinicin de lo poltico,
demand"ndole una actuacin propia como sujeto poltico alternativo.
/. #n el conteto eisten subjetivaciones sociales6 como, la desmoralizacin de
los actores educativos y una labor pedaggica, caracterizada por la rutina. Ante estas
condiciones el docente potencia su sentido de compromiso pedaggico, basado en la
idiosincrasia cultural comunitaria bajo la que se ha formado. !os docentes entrevistados
promueven desde la escuela, pr"cticas de trabajo comunitario como la min(a y el ayni
tradiciones andinas. #s decir6 se afirman como sujetos polticos que generan la
organizacin del trabajo y la participacin por un bien com$n desde sus tradiciones. #ste
sentido de nuevo compromiso profesional lo lleva, a trascender el espacio fsico de la
escuela y concebirla insertada en la comunidad.
-. !as vivencias de los docentes evidencian un actuar poltico y profesional diferenciado6
el cual, es percibido en forma desfavorable por la sociedad. Ante esta subjetivacin social,
se erige el sentido de la unidad y la organizacin magisterial, para construir una identidad
profesional docente basada en los principios ticos y polticos de Arguedas. #n l ven al
paradigma de docente comprometido, creador y defensor de la identidad cultural andina.
#ste sentido puede promover la imagen de un docente comprometido, autnomo, crtico y
con un alto sentido de valoracin de su quehacer pedaggico.
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BIBLIOGRA@A
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R.'> A$ 0 Pra,a M$ F313$ /a "ormacin de la sub(etividadpotica# )ropuestas ! recursos para el aula#B.e#o! Are!2Pa,*!$
S. D$ F316$ E!%a&o Fa.tobo+ra(&o #ve!t+a&*#e,.&atva 0 )orma&o# ,o&e#te e# Ar+e#t#a$ Revistame.icana de investigacin educativa, XIXF3 74-7"$
Tob*# S$ Pme#ta $ Gar&'a $ F31$ Secuenciasdid+cticas &prendi0a(e ! evaluacin de competencias#Me/&o2 Pear!o#$
Ja# Ma#e# M$ F34$ Investigacin educativa ! e.perienciavivida#E!%a:a2 I,ea BooK!$
Ja!la&;! ,e Gal,#o I$ F3$ $strategias de investigacincualitativa#Bar&elo#a2 Ge,!a$
Jlloro L$ F1$ La re,.&&*# a la #ma#e#&a e# .!!erl$'i+noia, XIIF13 31 - 34$
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