evidencia final psicologia 2 semestre
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1
Escuela Normal de Tecámac
Alumna: Karla Karina Maldonado Avila
Curso: Bases psicológicas del aprendizaje
Grupo: 1° “uno”
Nivel de reflexión por el que fue hecho este portafolio:
Registro crítico. El profesor novel intenta evaluar
su propia práctica docente, e identifica puntos
fuertes y débiles de su propio quehacer
2
Control de lectura 1:
Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje
La educabilidad no debe equipararse a la “capacidad para aprender”.
El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado,
al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las
posibilidades de aprender de otras especies. El concepto de educabilidad
se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad
guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras
especies.
Siguiendo en parte a María Angélica Luz, podemos encontrar, en general,
tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar
masivo:
Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones más clásicas,
aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en
aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas
a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual.
Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del
alumno: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso
escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y
jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.
Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de
posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las
características de los alumnos y de las prácticas escolares.
La ecuación que es importante advertir es aquella que confunde al
desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo
normal o natural.
La escuela será diseñada y percibida como un espacio que debe armonizar
con desarrollo naturalizado.
Evidencia
1
3
Las prácticas educativas no pueden plantearse como prácticas técnicas,
neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural sino como prácticas
decididamente políticas.
La escolarización masiva fijó a los niños a un dispositivo específico que los
posicionó como alumnos.
El alumno está situado en una posición de heteronomía, dependencia y de
acceso gradual a los saberes adultos, está colocado en una posición de
infante.
Características de los procesos de escolarización y del propio formato
escolar moderno a las siguientes:
La inclusión “universal” y obligatoria
La presencia de un régimen de trabajo y de regulación de espacios y
tiempos relativamente homogéneo
Gradualidad
Simultaneidad (áulica y sistémica)
La creación de un colectivo de educandos
La hipótesis de discontinuidad alude al hecho de que para comprender
cómo aprende un niño en la escuela no parecen ser suficientes las
caracterizaciones abstractas del aprendizaje y desarrollo, ni las que sólo se
centran en el desarrollo espontáneo o cotidiano, sino que debería
atenderse a la particular demanda de trabajo cognitivo que la escuela
impone.
Algunas de las notas que distinguen a esta demanda cognitiva, según vimos
propia de los espacios escolares, son la descontextualización y la
artificialidad.
La educabilidad deja de ser tanto un atributo personal y, aunque parezca
extraño, parece más acertado concebirla como una propiedad de las
situaciones educativas.
El desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como
variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones
en las que los sujetos están implicados. El desarrollo se pondera como
acceso a modos de comprensión y a formas de participaciones diferentes y
novedosas.
Otro rasgo de suma importancia es el hecho de que se pondera al desarrollo
y el aprendizaje como procesos heterogéneos y variables, es decir,
inherentemente diversos.
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Reflexión de evidencia 1: Al leer este libro puedo identificar diversos puntos que atribuyen al fracaso escolar, lo
que me permite cuestionarme acerca de que puedo hacer o de qué manera puedo
contribuir cuando me encuentre dentro del servicio para que no haya más fracaso
escolar ya que todos los alumnos son educables, en dado caso el problema sería el
docente por no estar capacitado y poder poner en práctica sus saberes como
profesional para poder ayudar a los niños que tengan bajo rendimiento escolar.
Control de lectura 2:
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez
Echeverría
Este capítulo desarrollan a profundidad las teorías implícitas, de las cuales
se identifican las siguientes:
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructiva
Teoría posmoderna
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias
implícitas sino como veremos también, la relación entre esas
representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que
mantenemos por esas mismas situaciones.
Evidencia
2
5
Los principales contrastes entre las representaciones implícitas y explicitas
atienden a tres componentes esenciales:
Los procesos de aprendizaje
Su naturaleza cognitiva
Los procesos de reconstrucción o restructuración
Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que
como en las representaciones explicitas un saber decir.
Nuestras representaciones implícitas sobre el aprendizaje por la naturaleza
encarnada tienden a asumir un realismo ingenuo que volviendo a la
metáfora de Borges.
El sistema de aprendizaje implícito se apoya en procesos de naturaleza
asociativa cuya función es detectar covariaciones o contingencias entre
sucesos y conductas de forma que el ambiente resulte más predecible y
favorable.
La función del aprendizaje implícito es detectar la regularidad en el
ambiente.
Las representaciones implícitas tiene una función pragmática (predecir y
controlar sucesos), mientras el conocimiento científico tiene una función
epistémica (entender por qué pasan las cosas.
Para que una representación constituya una teoría debe de reunir cuatro
rasgos:
Abstracción
Coherencia
Casualidad
Compromiso ontológico
Las teorías implícitas sobe el aprendizaje y la enseñanza estarían regidas por
ciertos principios epistemológicos, ontológicos o conceptuales que
organicen la forma en que nos representan este tipo de situaciones.
Las teorías del dominio vendrían a propiciar los rasgos invariantes de los
modelos mentales activados en diferentes contextos dentro de un mismo
ámbito.
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Reflexión de evidencia 2: Con esta lectura pude identificar las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza que son 4, las representaciones implícitas se refieren a un saber hacer,
para mí como docente es importante que sepa este tema para así poder ponerlo
en práctica ya a futuro, y así poder llevar la teoría a la práctica, pero tener bien
cimentado el conocimiento para no echar a perder gente y debo saber que para
que una representación constituya una teoría debe de reunir 4 rasgos importantes:
1. Abstracción
2. Coherencia
3. Casualidad
4. Compromiso ontológico
Control de lectura 3:
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del
último año de la licenciatura en Educación Primaria en México
MARÍA BERTHA FORTOUL OLLIVIER
Este artículo retoma parte de una investigación más amplia cuyo objeto de
estudio son concepciones educativas de alumnos normalistas, vistas desde
lo pedagógico.
Responde a la pregunta de investigación sobre qué es la enseñanza según
los estudiantes normalistas del último semestre de la licenciatura en
Educación Primaria.
Aceptar la existencia de concepciones dentro de una práctica docente
implica necesariamente aceptar que la docencia es una práctica compleja
e intencionada, que trasciende el paradigma técnico que supone una
aplicación lineal de la teoría a la práctica y un maestro encargado de
aplicar técnicas de enseñanza, diseñadas por otros.
Evidencia
3
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Hablan de concepciones, creencias, teorías implícitas, constructos
personales, representaciones y pensamiento docente.
Es una investigación de corte descriptivo; en ella, el núcleo central es
identificar y caracterizar analíticamente la concepción de enseñanza que
tienen los estudiantes normalistas de la licenciatura en educación primaria
que están próximos al término de su formación inicial.
El educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya función
central es ser un guía pedagógico, un coordinador.
Para que el docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas en el proceso
educativo de manera óptima (con la “mayor pertinencia y de manera
eficiente” —artículo 22, LGE) debe contar con los medios que le permitan
realizarlas, con un perfil determinado y con un perfeccionamiento
constante.
El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita
contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia
práctica docente estrategias de autoestudio, de resolución de las
problemáticas que en ella se presentan y de mejora permanente.
El conocimiento profundo requerido sobre el plan de estudios de la
educación primaria (estructura, enfoques, contenidos), del saber disciplinar
que lo conforma y del desarrollo de los niños.
Estas competencias deben llevar a que el maestro implemente todo lo
necesario para facilitar en los alumnos el logro de los propósitos de la
educación primaria en cuestión de conocimientos, habilidades y actitudes
El vínculo con el entorno social de la escuela. En él se privilegia el
reconocimiento del mismo y el establecimiento de relaciones con los padres
de familia y con la comunidad que favorezcan lo escolar en un clima de
respeto y diálogo.
Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentran en constante
contacto con significados institucionales y personales de lo que es la
docencia.
Los conceptos centrales —enseñanza— de la práctica de los educadores.
Sus respuestas a dicha pregunta fueron analizadas a partir de los elementos
que la componían; estos son:
Los sentidos de referencia, entendidos como la acción formal de la
enseñanza.
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Los impactos retoman los logros que la enseñanza favorece en los
educandos.
Enseñanza como transmisión de conocimientos. La idea central compartida
por 25% de los alumnos afirma que “la enseñanza es la transmisión de
conocimientos por parte del maestro para que los alum- nos logren el
aprendizaje”
Las concepciones que se agrupan en torno a los modelos más
constructivistas son diversas y según Coll requieren:
Compartir el principio de la importancia de la actividad mental constructiva
del alumno en la realización de los aprendizajes escolares […] [sic,
trasladada esta concepción de la psicología a la educación] conduce a
concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del
conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas y
la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción (Coll, 1990,
citado por Díaz Barriga y Hernández, 2002: 29).
El docente es visto como un guía o un mediador entre los alumnos y el
conocimiento a aprender, proporcionándoles las ayudas necesarias de
acuerdo con sus competencias iniciales.
Reflexión de evidencia 3: Durante el tiempo que revisamos esta lectura pude comprender el significado de
varios conceptos que utilizas a lo largo de tu formación y practica como docente y
la importancia que tiene el que los conozcamos es que todo el tiempo hablamos de
enseñanza, aprendizaje, educabilidad, etc. Pero muchas veces no sabemos definirlo
y quedamos como una docente que no sabe, además de que muchas veces no
enfocamos bien esos conceptos hacia las necesidades y aprendizajes de los
alumnos por creer que significan otra cosa, aun revisando esta lectura considero
que tengo que informarme más acerca de este tema y así poder aprender cosas
nuevas todo el tiempo.
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Reflexión de evidencia 4: Considero que tengo que trabajar más en la elaboración de mapas conceptuales ya que
el trabajar con mucha información me confunde al colocar palabras clave, tengo que
informarme más acerca de cómo elaborarlos de una manera ms concreta; y con
respecto al contenido habla acerca del estudio de la mente, acerca de cómo aprende
una persona, es importante revisar esta lectura para poder determinar cómo funciona la
mente de un niño preescolar y tener la noción de como poder enseñarles alguna
situación didáctica y esto es muy importante ya que son actividades que vas a llevar a
cabo en toda tu vida profesional y si no lo haces bien solo estaremos echando a perder
a muchas generaciones.
Cuestionario de dilemas
En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos
de vista que aparecen. Te pedimos que señale la posición que representa mejor tu
opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
Aprender es obtener la copia del objeto, aunque algo distorsionada
debido al propio proceso de aprender.
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones
fueron:
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque
conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas
con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo
aprendizaje.
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser
reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
Evidencia
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Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite
mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia,
que son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos
docentes piensan que se debe:
Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos
razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya
que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina,
sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a lo que aprenden.
Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible,
aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más
complejos.
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya
todos los temas.
Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el
alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente
sólo actúa como orientador.
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha
enseñado.
Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir
enfrentándolos a situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la
discusión y el análisis.
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se
lo acepta en la disciplina correspondiente.
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades
para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un
pensamiento crítico respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los
alumnos aprendan lo mismo.
12
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información:
textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder
contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.
Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el
docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o
comparar puntos de vista.
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las
opiniones fueron:
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como
para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su
vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos
caminos.
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que
cada alumno pueda organizar su propia respuesta
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes
permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los
docentes creen que:
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de
estudiar los contenidos para la prueba.
Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos
son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su
propia respuesta.
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con
alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
información.
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente
del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar
distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para
resolverlo.
Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en
clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento
enseñado y llega al resultado correcto.
Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es
capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al
resultado correcto.
CONCLUSIONES
Este es un ejercicio en el que podemos reflexionar acerca de ciertos de
conocimientos que tenemos que realizar o aprender para poder ayudar
como docente a que nuestros alumnos puedan construir sus propios
13
conocimientos y experiencias basadas en un aprendizaje pacífico y
significativo para ellos.
Es importante que cada una de nosotras reconozca sus propias debilidades
para que las vaya fortaleciendo día con día a base de esfuerzo y trabajo.
Reflexión de evidencia 5: Es un cuestionario que me permitió reflexionar acerca de lo que yo misma
pensaba acerca de la enseñanza al ir contestando cada una de las preguntas,
son aspectos que estuve revisando previamente en una de las lecturas
revisadas en el transcurso del semestre porque tenía aprendizajes previos de
este tema de la enseñanza por lo que pude tener una opinión con más criterio
además de lo que sabía de lo se estaba planteando.
Poster primera, segunda y tercera revisión
Evidencia
6
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Reflexión de evidencia 6: Para elaborar este poster tuve que hacer una investigación uno de los paradigmas de
la educación lo que me permitió obtener conocimientos nuevos que me van a permitir
aplicarlos en mi practica como docente además de que aprendí otra cosa nueva:
como elaborar un poster científico, tengo que mejorar este tipo de trabajos ya que me
falto mucho más para que luciera como un poster científico y fuera más atractivo a la
vista de las personas; el poder aprender a usar las TIC es algo que tengo que desarrollar
en el transcurso de mi formación como docente para poder llevar recursos innovadores
a los preescolares.
Entrevista con relación al poster:
Nombre: ____________________________________________________
Grado: __________
Edad: ___________
Fecha: __________
1. ¿que conoces respecto a la teoría del aprendizaje significativo?
2. ¿sabes cuáles son las condiciones para lograr un aprendizaje
significativo?
3. ¿crees que el contenido del poster cubre por completo el tema?
¿por qué?
4. ¿cómo definirías la diferencia entre significante y significado?
5. ¿A qué se le entiende como representaciones mentales?
6. ¿de qué manera influye la información presentada en el poster en tu
formación como docente?
7. ¿qué entiendes por ambientes de aprendizaje?
Evidencia
7
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8. ¿de qué manera los docentes deben de promover las situaciones
para lograr aprendizajes significativos?
9. ¿Cuál es la definición que tienes sobre cognición?
10. ¿de qué manera retomas la teoría ausberiana en tu formación?
11. Psicólogo que mayormente demostró interés por el análisis
metadisiplinario
12. ¿Qué entiendes por aprendizaje significativo?
13. ¿Qué es un aprendizaje por descubrimiento?
14. ¿Qué características debe poseer el objeto de estudio en el
preescolar?
15. Al momento de leer la información del poster ¿crees que está
organizada de manera correcta?
16. ¿los colores del poster permitieron una lectura visible?
17. ¿Cuáles son los cambios que le realizarías al poster?
18. ¿la cantidad de imágenes es el adecuado?
19. ¿consideras que hubiera sido necesario integrar la información de
algún otro autor?
20. ¿el poster cubrió con tus expectativas?
Reflexión de evidencia 7: El elaborar esta encuesta implico investigar cómo elaborar una y a partir de que criterios;
se elaboraron 20 preguntas que se les aplicaron a alumnas de diferentes grados y a
algunos profesores de la institución, esas preguntas estuvieron enfocadas a 2 situaciones,
al diseño del poster y al contenido de este, lo que nos dio pauta a saber los aspectos que
podemos mejorar para un próximo trabajo y también nos dieron puntos de vista de
aspectos que estuvieron bien pero que podríamos mejorar aún más.
Fue un instrumento muy funcional para poder mejorar nuestro trabajo a partir de las críticas
que nos dieron nuestras compañeras y profesores.
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Reflexión de evidencia 8: Presentamos en graficas de pastel los resultados que obtuvimos de las encuetas a
nuestras compañeras del salón, este fue un trabajo en parte un poco pesado
porque tuvimos que comparar respuestas para después graficar y poderles
compartir esta información a nuestras compañeras y que ellas también nos dieran
su punto de vista acerca del trabajo que llevamos a cado; el poder recibir críticas
y opiniones de otras personas me permite tomar en cuenta que es lo que estoy
haciendo mal y poder mejorarlo para un próximo trabajo.
Informe de los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas con relación a nuestro poster
De las preguntas que aplicamos 5 se nos hicieron más importantes y son de
losa que vamos a hablar en este informe, son las siguientes:
1. ¿Qué enriendes por ambientes de aprendizaje?
De las 43 personas a las que se les aplico la encuesta incluyendo alumnas y
profesores el 81% (35 personas) respondieron que es un lugar propicio para
aprender algún tema o alguna situación, 12% (5 personas) respondieron que
son condiciones que propicia el aprendizaje y por último el 7 % (3 personas)
solo respondieron que solo es un lugar donde se aprende.
2. ¿De qué manera los docentes deben de promover las
situaciones para lograr aprendizajes significativos en los niños?
De las 43 personas incluyendo alumnas y profesores 9 respondieron que para
que haya un aprendizaje significativo en los alumnos el material didáctico
que ocupa el docente debe de ser llamativo, 9 colocaron que solo se
deben de esforzar para aprender, 21 respondieron que debe de haber una
situación didáctica y 10 colocaron que este aspecto se logra poniéndoles
actividades adecuadas a los niños.
Evidencia
9
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3. ¿Qué entiendes por aprendizaje repetitivo o memorístico?
De las 43 encuestas aplicadas incluyendo alumnas y profesores la gran la
gran mayoría que fue un 68 %(29 personas) respondió que es la acción de
solo memorizar la información o el tema visto pero sin comprender la
revisado, el 23%(10 personas) piensa que es un tema que se retoma varias
veces aunque esto no signifique que se aprenderá lo revisado y el 9% (4
personas) creen que son conceptos que se aprenden sin tener un
aprendizaje previo.
4. ¿Qué es un aprendizaje por descubrimiento?
De las 43 encuestas aplicadas a alumnas y profesores el 65%(28 personas)
contesto que un aprendizaje por descubrimiento algo que no se ha
comprobado por los alumnos, el 21%(9 personas) contesto que es cuando
el niño descubre lo que la docente le está tratando de enseñar y el 14%(6
personas) contesto que es lo que maneja un centro de interés
5. ¿sabes cuáles son las condiciones para lograr un aprendizaje
significativo?
De las 43 encuestas aplicadas a alumna y profesores de la escuela normal
de Tecámac el 91% (39 personas) contesto que las condiciones para que
haya un aprendizaje significativo deben ser que haya disponibilidad,
atención y esfuerzo por parte del alumno, el 2 % (1 persona) contesto que el
contexto es la condición para que se genere este tipo de aprendizaje y el
7% (3 personas) contesto que las condiciones son que debe de haber un
material de aprendizaje y conocimientos previos.
Conclusiones
Gracias a las encuestas pudimos darnos cuenta de que hay varias alumnas
que ya olvidaron los paradigmas que se ven en bases psicológicas del
aprendizaje, también nos hicieron críticas para poder mejorar nuestro
trabajo, y así tomar en cuentas esas críticas para nuestro para poder mejorar
nuestro trabajo, y así tomar en cuentas esas críticas para nuestro próximo
trabajo.
22
Reflexión de evidencia 9: Este informe que realizamos acerca de los resultados de las encuestas me
permitió dar un panorama más amplio de las respuestas que obtuvimos en las
encuestas contrastándolo con mi opinión y así poder llegar a una reflexión y
conclusión de la misma situación
Cuadros de los diferentes paradigmas:
Características Paradigma educativo Representante Kuhn
Supuestos teóricos Las teorías, valores, creencias, leyes, técnicas e hipótesis
interpretan y explican la realidad que adopta una
comunidad concreta de científicos.
Teoría En 1962, Kuhn publico el libro de la estructura de las
revoluciones científicas, en donde exponía la evolución
de las ciencias naturales básicas desde la visión más
generalizada. Para llegar a una “revolución científica”
era necesario buscar paradigmas y crear nuevas teorías
y herramientas de investigación.
concepto Es un determinado marco desde el cual se puede
analizar el contexto educativo, comprendiéndolo,
interpretar e intervenir sobre el apartado de experiencias.
Hipótesis Un paradigma educativo se desglosa en 4:
Paradigma conductista
Paradigma cognitivo
Paradigma ambientalista
Paradigma constructivista
Fechas claves Siglo xx: Kuhn introdujo el concepto de la influencia de
los factores sociológicos y psicológicos del desarrollo de
ciencia y paradigma.
1962: La ciencia se desarrolla en 5 faces:
Establecimiento de un paradigma
Ciencia normal
Crisis
Evidencia
10
23
Revolución científica
Establecimiento de un nuevo paradigma
Papel del alumno Es un buen receptor de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se enseña.
Papel del maestro Está dotado de competencias aprendidas, que pone
en práctica según las necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
Ejemplo El que un niño no reciba apoyo en las tareas, ya que los
padres de familia cuentan con una escolaridad limitada
en donde se les complica apoyar a sus hijos.
Características Paradigma sociocultural Representante Vygotsky
Fecha Se desarrolla en el siglo XX
Hipótesis Las funciones psicológicas tienen una génesis social (ley
general del desarrollo mediación de instrumentos
socioculturales
palabras claves Andamiaje
Dialéctico-contextual
Lenguaje
Zona de Desarrollo Real
Zona de Desarrollo Próximo
Zona de Desarrollo Potencial
Papel del alumno Sujeto activo, ente social, reconstruye el conocimiento,
y el producto de múltiples interacciones/relaciones
sociales en las que se ve involucrado (que son
conspicuas para el desarrollo cognitivo y sociocultural),
y con una personalidad única.
Papel del maestro Experto que enseña en situación interactiva
promoviendo Zona de Desarrollo Próximo. Su
participación al inicio debe ser directiva.
Ejemplo La maestra repite la consigna cuando el alumno le
queda dudas, solo repite la consi8gna pero no les da las
respuestas del trabajo a realizar para que por sí solos lo
realicen
Características Paradigma humanista Representante Maslow a quien se considera el padre del movimiento
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Carl Rogers
Supuestos teóricos La idea de que el ser humano va creando su
personalidad a través de las elecciones o decisiones que
continuamente toma ante las distintas situaciones y
dilemas que se presentan en la vida. “Cada uno de
nosotros es producto de sus propias elecciones” según
Jean-Paul-Sartre.
El hombre es, según un ser en libertad (en tanto que
existe), independientemente de las condiciones en las
que viva.
Para la fenomenología, los seres humanos se conducen
a través de sus percepciones subjetivas y, en esencia, la
gente responde no a un ambiente objetivo, sino al
ambiente tal y como lo perciben y comprenden.
Teoría a) El ser humano es una totalidad que excede a la
suma de sus partes. Para explicar y comprender al
ser humano debemos estudiarlo en su totalidad y
no haciendo fragmentaciones artificiales en una
serie de procesos psicológicos moleculares.
b) El hombre posee un núcleo central estructurado.
Este núcleo central que pueden ser los conceptos
de “persona”, “yo”, o “si mismo”, es la génesis y el
elemento estructurador de todos los procesos y
estados psicológicos y de su posible interacción.
c) El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealización.
d) El hombre es un ser en un contexto humano.
e) El hombre es consciente de si mismo y de su
existencia.
f) El hombre tiene facultades para decidir.
g) El hombre es intencional.
Concepto Postura que se centra principalmente en el estudio de
los seres humanos como totalidades dinámicas y
autoactualizantes en relación con un contexto
interpersonal
Hipótesis Un planteamiento anti-reduccionista en los
procesos psicológicos atribuidos a factores
externos (como lo sostenía el conductismo) o a
concepciones biologicistas de carácter innato
(como el caso del freudismo).
Fechas claves Nació en Estados Unidos poco después de la
mitad del presente siglo.
Papel del alumno a) Los alumnos son entes individuales, únicos y
diferentes de los demás y al finalizar a la
experiencia académica se debe tener la firme
convicción de que dicha singularidad será
respetada y aun potenciada.
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b) Los alumnos también son seres con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente.
c) En contra de lo que sostienen otros paradigmas
los alumnos no son exclusivamente seres que
participan cognitivamente en las clases, si no
personas que poseen afectos, interés y valores
particulares.
Papel del maestro a) Ser un maestro interesado en el alumno como
persona total.
b) Procurar estar abierto ante nuevas formas de
enseñanza u opciones educativas.
c) Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos
d) Ser autentico y genuino ante sus alumnos
e) Intentar comprender a los alumnos poniéndose
en su lugar, y ser sensible a sus percepciones y
sentimientos. Debe aceptar a los alumnos y
mostrar ante ellos una actitud comprensiva.
f) Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.
Lo esencial es asumir una actitud de no
directivita.
g) Poner a disposición de sus alumnos sus
conocimientos y su experiencia y debe darles a
entender que en cualquier momento que lo
requieran pueden contar con ellos.
h) Intentar crear un clima de confianza en el aula.
Ejemplo Una docente de educación preescolar promueve la
sana convivencia, el respeto y la aceptación de los
alumnos por si mismos expresando sus ideas y
sentimientos apoyándose de dinámicas en las que pone
en juego el trabajo colaborativo fomentando la
decisión en el momento que los alumnos eligen con
quien trabajar. El docente no se muestra desesperado
por los cuestionamientos que le hacen los alumnos o
bien, por las anomalías que puedan surgir en la
actividad. Al contrario, se muestra empático y paciente
dispuesto a que sus alumnos logren los aprendizajes y el
objetivo central de la actividad.
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Características Paradigma psicogenético Representante Piaget
concepto Términos fundamentales para la dinámica del desarrollo:
Esquema
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibrio
Etapas del desarrollo cognitivo:
Sensorio-motriz
Pre- operacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Hipótesis Considera que el desarrollo cognitivo fue el resultado
combinado de la maduración del cerebro, sistema
nervioso y la adaptación del ambiente
Fechas claves 1992.- afirma que el conocimiento se construye según
Piaget de manera activa a partir de la acción que el
sujeto realiza sobre el objeto de conocimientos
1997 el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuración del conocimiento
1997.- estadios en el desarrollo cognitivo
Papel del alumno Debe ser guiado y no ser forzado a que aprenda
memorizando
Papel del maestro Enseñar de manera significativa
Guía del alumno
Ejemplo Los niños en la etapa pre-operacional aprenden casi
siempre alrededor de los 5 o 6 años que el número de
objetos sigue siendo el mismo aunque los objetos se
coloquen en orden distinto.
Los niños más pequeños creen que cambiar el orden de
la colocación de los objetos también cambia el numero
27
Características Paradigma conductismo Representante Skinner Watson
Pavlov
Guthrie
Hul
Tolman
Supuestos teóricos
O hipótesis
La conducta como el centro de actividad mental.
- El sujeto incorpora nuevas conductas al repetirlas
- Explica todo analizando el comportamiento
Concepto Conducta
Comportamiento
Estimulo
Respuesta
Conducta
Innata
pensamiento
Fechas claves En 1939 aparece la versión operante del paradigma
conductista
En 1913 el conductismo Watsonico se diversifico y asocio
con algunas escuelas
En 1940 y 1960 se desarrolló el conductismo Skinnerario el
cual protagonizo la escena académica hasta
constituirse en corriente hegemónica
En el siglo XVIII David Hume da respuestas para la
incorporación de conocimientos y aprendizajes
Papel del alumno El alumno construye su propio conocimiento de
acuerdo al contexto en el que se desarrollo
Papel del maestro Es una guía que brinda las herramientas necesarias y las
condiciones del ambiente para que el alumno sea
capaz de construir sus aprendizajes
Ejemplo Economía de fichas -> tablero donde cada fichita es un
estimulo
28
Características Paradigma aprendizaje significativo Representante David Pail Ausbel
Supuestos teóricos Según Ausbel no todos los tipos de aprendizaje son
iguales.
Teoría Para que ocurra el aprendizaje significativo son
necesarias las siguientes condiciones:
Que el material que se va a aprender
posea significatividad lógica
Que entre el material de aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos
exista una distancia optima, para que ellos
puedan encontrarle sentido
Que exista disponibilidad, intención y
esfuerzo por parte del alumno para
aprender
Concepto Aprendizaje significativo:
Adquisición de la información de forma sustancial (lo
esencial)
Hipótesis Se crean ambientes de aprendizaje significativo
para un mejor entendimiento del tema
Fechas claves Durante la década de los sesenta Ausbel elabora
la teoría del aprendizaje significativo
Papel del alumno Una vez cubiertas las 3 condiciones mencionadas
anteriormente la información podrá ser adquirida
de forma sustancial y el aprendiz podrá
relacionar el material del aprendizaje con su
conocimiento previo y entonces aprenderlo
atribuyéndole significado y sentidos personales.
Papel del maestro El docente debe promover situaciones didácticas
que propicien el aprendizaje significativo en sus
alumnos
Reflexión de evidencia 10: El elaborar estos cuadros acerca de los diferentes paradigmas me permite
identificar y estudiar de una manera más rápida y no perder de vista los aspectos
más importantes, para mí como docente en formación es muy importante el
conocer acerca de estos paradigmas para tener bien clara el tipo de aprendizaje
de un niño, yo debo saber cómo aprende un niño de preescolar por lo que debo
estudiarlos aún más para tenerlos más claros y que no se me olviden al paso del
tiempo
29
Cuadro sinóptico: transformando la práctica docente
¿Qué situación educativa queremos transformar?
Elección de la
situación educativa
que deseamos
mejorar
Agrupación y
jerarquización
de situaciones
propuestas
Organizar
información
recopilada
Elección de
la situación
para mejorar
Para trabajar
desde ese
momento
hasta el final
Definición de
posibles
situaciones que
nos interesa
transformar
Análisis de la
situación
educativa
con base en
nuestras
experiencias e
interpretacion
es
Descripción
de la
situación
Contexto escolar,
social y económico
Ubicación
de la
situación en
el espacio y
en el tiempo
Con fin de
identificar sus
particularida
des
Señalamiento
de las
dimensiones
de la práctica
con las que se
relaciona
directamente
Se relaciona
directamente con la
dimensión didáctica
en:
Situaciones
rutinarias
Desinteré
s de los
alumnos
Nivel que
tienen los
alumnos
para leer
Análisis de
causas y
consecuencias
Estas dan pauta
para buscar las
situaciones
Desarrollo de una
explicación con
base en análisis
realizado
Se registra
por escrito
lo esencial
de lo
trabajado
hasta el
momento
Evidencia
11
30
Reflexión de evidencia 11: Este texto me hizo reflexionar acerca desde que situación
problema queremos transformar la práctica docente e implica
un proceso el poder transformar esa situación; me puse a pensar
a partir de qué situación yo como docente en servicio me
gustaría transformar la práctica docente, para así poder ampliar
o modificar nuestro conocimiento tanto docente como alumno
¿Qué situación educativa queremos transformar?
Un nuevo contacto con la
realidad a través de la
observación y de
entrevistas
La observación y la
entrevista como
fuentes de
enriquecimiento
Para realizarlas
requerimos de
herramientas
como
Diario de
muestra Tarjetas
de
muestra Autoregistro
Materiales
producidos por los
alumnos
Análisis de
pautas
Análisis de la
información
Interpretar datos y
llegar a conclusiones
Construcción de nuevas explicaciones
con base en experiencia enriquecida
por la observación
Amplia, modifica o
confirma nuestra
interpretación inicial
de la situación
educativa elegida
31
Cuestionario
¿Qué exige elaborar un marco teórico sobre el conocimiento y el
aprendizaje estratégico? (pág. 502)
¿Condiciones que precisa un contexto estratégico? (figura 1 pág. 503)
¿A qué se refiere la lectura con líneas institucionales? (pág. 506)
Todos los estudiantes auto-regulan su conducta en clase pero es esencial
conocer sus metas personales ¿por qué? (pág. 508)
¿Qué facilita un contexto emocional positivo? (pág. 508)
Describe brevemente el contexto 2. Interpsicologico didáctico asimétrico
(pag.511)
¿Qué contexto se origina entre iguales cuando existe un objetivo común y
se promueve la colaboración en grupos reducidos, a través de una
dinámica previamente estructurada con funciones explicitas e
implícitamente definidas?
A que se refiere la lectura con selfs construidos (pág. 511)
A que se refiere el autor j.wertcsh con las ideas de Bakthn haciendo
referencia a las “voces de la mente”
Menciona algunos de los instrumentos metodológicos que se emplean
habitualmente para identificar las estrategias de los alumnos:
Reflexión de evidencia 12: Este trabajo me permitió aprender más y poder ocupar información
importante y relevante para elaborar un cuestionario siendo para mi
más fácil de aprender con mas facilidad. Tengo como debilidad
poder sintetizar la información para que a la hora de leerla sea
entendible por lo que tengo que trabajar más en este aspecto
Evidencia
12
Evidencia
12
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