estrategias lÚdicas y experimentales para la …bdigital.unal.edu.co/54274/1/49789533.2016.pdf ·...
Post on 20-Sep-2019
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ESTRATEGIAS LÚDICAS Y EXPERIMENTALES PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIÓDICA CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO 10°
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO UPAR
YAJAIRA ESTHER ARÉVALO TORRES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
VALLEDUPAR
2016
2
EST ESTRATEGIAS LÚDICAS Y EXPERIMENTALES PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIÓDICA CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO 10°
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO UPAR.
YAJAIRA ESTHER ARÉVALO TORRES
Trabajo final de Maestría presentado como requisito parcial para optar al título de: Magister en
Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
MANUEL FREDY MOLINA CABALLERO
Químico, M. Sc., Esp. Pedagogía.,
Universidad Nacional de Colombia- Sede Bogotá
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
VALLEDUPAR
2016
3
A Yoni mi esposo, a Sebastián y Nicoll mis hijos, a mis padres y hermanos y familiares que han
sido mi inspiración
El maestro es un transformador de vidas, por eso aplica la máxima del Maestro: “trata a los
demás como quieras que te traten a ti” (Jesús de Nazaret, Mateo 7:12).
Cita del director
4
Agradecimientos
Agradezco de todo corazón, principalmente a Dios por la oportunidad que me dio de poder
culminar mis estudios de Maestría, a la Universidad Nacional de Colombia por el beneficio
otorgado al elegirme como estudiante de su prestigioso programa, a la alcaldía de la Ciudad de
Valledupar por lograr establecer el convenio con la Universidad Nacional de Colombia y
permitirnos formarnos en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
A mi familia por todo el apoyo ofrecido incondicionalmente para poder llevar a cabo mi sueño.
A mi director Manuel F. Molina Caballero por su apoyo y colaboración a tiempo.
A la profesora Liliam Palomeque Forero por su apoyo incondicional.
.
.
5
RESUMEN
En este trabajo se diseñó una unidad didáctica de estrategias lúdicas, para la enseñanza -
aprendizaje de la Tabla Periódica en el grado décimo; la estrategia buscó que el estudiante se
apropiara de los conceptos relacionados con los símbolos, números atómicos y propiedades de
los elementos de la Tabla Periódica. Se diseñaron y evaluaron juegos asociados al aprendizaje de
la Tabla periódica. Se aplicaron pre-test y pos-test, al inicio y final del trabajo, para determinar el
grado de apropiación de los conceptos relacionados con la temática por parte de los estudiantes.
Se adaptaron juegos como el bingo, historietas, música vallenata y crucigramas para establecer y
aprovechar las relaciones entre la lúdica, la satisfacción y la asimilación de los conceptos por
parte de los estudiantes del grado 10º de la Institución Educativa Técnico Upar.
Las actividades lúdicas asociadas a los saberes de las ciencias exactas como la química,
favorecen significativamente al aprendizaje de los conceptos propios del área por parte de los
estudiantes, cuando se trata de convertir el aula de clases un lugar propicio para la adquisición y
asimilación de los saberes específicos como: nombres, símbolos, propiedades y números
atómicos de los principales elementos químicos.
Palabras clave: lúdica, Tabla Periódica, didáctica, aprendizaje, química.
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................10
1. SITUACIÓN PROBLEMA ...........................................................................................12
1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 12
1.2 Justificación .............................................................................................................................. 13
1.3 Objetivos de la investigación .......................................................................................................... 14
1.3.1 Objetivo general ....................................................................................................................... 14
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 14
1.4 Delimitación.................................................................................................................................... 15
2. MARCO TEÓRICO .........................................................................................................16
2.1 Antecedentes de la investigación. ................................................................................................... 16
2.2 Bases teóricas de la investigación. .................................................................................................. 18
2.2.1 Aprendizaje .............................................................................................................................. 18
2.2.2 Tipos de aprendizajes ............................................................................................................... 19
2.2.3 Estilos de aprendizajes ............................................................................................................. 19
2.2.4 Unidad didáctica ...................................................................................................................... 20
2.2.5 Enfoques del proceso enseñanza- aprendizaje. ......................................................................... 21
2.2.6 El juego .................................................................................................................................... 22
2.2.7 El juego como estrategia didáctica. .......................................................................................... 22
2.2.8. El bingo como recurso en el aula de secundaria. ..................................................................... 23
2.3 Enseñanza de la Tabla periódica. .................................................................................................... 24
2.3.1 Tabla periódica. ........................................................................................................................ 24
2.3.2 Modelo atómico de Schrödinger .............................................................................................. 24
2.3.3. Números cuánticos .................................................................................................................. 25
2.3.4. Organización de la Tabla Periódica Moderna .......................................................................... 26
2.3.5. Filas o períodos ....................................................................................................................... 27
2.3.6. Bloques de la Tabla periódica s, p, d, f .................................................................................... 28
2.3.7. Propiedades periódicas ............................................................................................................ 28
7
2.4 Aspectos Epistemológicos y Desarrollo Histórico de la Tabla periódica ........................................ 29
2. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................31
3.1 Metodología .................................................................................................................................... 31
3.1.1 Investigación aplicada. ............................................................................................................. 31
3.2 Tipo de investigación. ..................................................................................................................... 31
3.3 Población o universo de estudio ...................................................................................................... 32
3.4 Actividades a desarrollar. ................................................................................................................ 32
3.4.1 Secuencia de actividades .......................................................................................................... 33
3.5 Instrumentos para la recolección de la información. ....................................................................... 34
4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .........................................35
4.1 Planificador de actividades…………………………………………………………………35
4.2 Resultados y análisis de la intervención .......................................................................................... 38
4.2.1 Resultados de encuestas. (Anexo 1) ......................................................................................... 38
4.3. GRADO DE MOTIVACION FRENTE A LAS CLASES DE QUIMICA. ................................... 49
4.4 Test de aceptación de la estrategia .................................................................................................. 53
4.5. Encuesta aplicada a docentes del área para comprobar eficacia de la estrategia............................. 56
4.6. Implementación de la estrategia. .................................................................................................... 57
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................59
5.1 Conclusiones. .................................................................................................................................. 59
5.2 Recomendaciones y comentarios finales. ........................................................................................ 60
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA .................................................61
ANEXOS ..............................................................................................................................64
8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Definición de Tabla periódica .................................................................................38
Tabla 2: Símbolos de elementos químicos ............................................................................39
Tabla 3: Reconocimiento del hidrógeno ...............................................................................40
Tabla 4: Distribución de los elementos .................................................................................40
Tabla 5: Determinación del número atómico .......................................................................41
Tabla 6: Electronegatividad de metales ..............................................................................411
Tabla 7: Nombre de grupos en Tabla ..................................................................................422
Tabla 8: Orden de elementos en Tabla ................................................................................433
Tabla 9: Criterios para organizar Tabla ..............................................................................433
Tabla 10: Concepto familia 17 ..............................................................................................44
Tabla 11: Concepto de período ............................................................................................44
Tabla 12: Concepto de elemento químico .............................................................................45
Tabla 13: Ubicación de los bloques en Tabla .......................................................................46
Tabla 14: Nombre de elementos químicos ............................................................................47
Tabla 15: Escritura de los símbolos ......................................................................................47
Tabla 16: Identificación de metales ......................................................................................48
Tabla 17: Motivación clases de química pre-test ..................................................................49
TAbla 18: Motivación clases de química post-test ...............................................................52
Tabla 19: Respuestas al test aceptación de la propuesta- estudiantes ...................................54
Tabla 20: Aceptación de la propuesta a estudiantes .............................................................55
Tabla 21: Grado de aceptación de la propuesta a docentes del área .....................................56
9
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Grafica 1: Motivación clases de química pre-test .................................................................49
Grafica 2: Motivación clases de química post-test ..............................................................53
Grafica 3: Respuesta aceptación propuesta-estudiantes .......................................................55
10
INTRODUCCIÓN
En la Institución Educativa Técnico Upar se evidencia una situación clara y puntual acerca de la
forma como se enseña la Tabla Periódica de manera magistral y tradicional, lo que permite
evidenciar en los educandos poca comprensión de los conceptos relacionados con este tema. Esta
falta de comprensión se evidencia en la dificultad para asimilar otros temas relacionados y
también se manifiesta en los bajos resultados obtenidos en las pruebas aplicadas en las clases de
química. En dicha institución educativa se tiene que los aprendizajes en torno a la Tabla
Periódica y su manejo posterior, son deficientes debido a que este tema es considerado aburrido
y de difícil comprensión por parte de los estudiantes del grado 10°.
Es sabido que la enseñanza de la Tabla Periódica necesita estar enmarcada en lo epistemológico-
histórico de su concepción. Con este abordaje es difícil mantener motivados a los estudiantes y
como consecuencia, se presenta cierto grado de apatía hacía el aprendizaje, pero se debe
considerar que el buen manejo de la información de la Tabla Periódica es indispensable para el
desarrollo adecuado de muchas temáticas subsiguientes en química inorgánica por lo que se hace
necesario lograr que el tema sea manejado por los alumnos.
En términos generales, después de aplicar una encuesta diagnóstica sobre la forma como los
estudiantes enfrentan sus clases de química, se determinó que 80 % de los estudiantes tiene
desinterés y apatía por la ciencia y los conceptos de química relacionados con la Tabla Periódica.
Se tuvo también como propósito conocer los saberes previos de los estudiantes respecto a la
organización, características generales, propiedades y ubicación de los elementos químicos; se
concluyó que estos conceptos le demandan mucho tiempo y esfuerzo a los estudiantes del grado
10° para su aprendizaje, debido a que perciben el tema como complejo y aburrido y no recuerdan
nada de lo visto sobre la Tabla en sus cursos anteriores. Otro de los problemas es la apatía
proveniente de no considerar el tema importante para su vida cotidiana.
11
En la institución educativa se ha detectado que los docentes gastan mucho tiempo buscando
estrategias que promuevan el interés y la motivación, como se registra en los planes de
mejoramiento presentados en el área de ciencias naturales desde el año 2103 hasta la fecha. Con
esto se busca favorecer el aprendizaje pero hasta el momento no se han observado muchos
cambios en la actitud de los estudiantes; la anterior es una de las razones por la que se plantea el
presente proyecto con el cual se pretende diseñar estrategias lúdicas y experimentales que
favorezcan la enseñanza - aprendizaje de un tema específico con el ánimo de instaurar un modelo
o ejemplo que pueda servir para mejorar realmente en la institución.
Los argumentos esbozados desde distintos marcos teóricos parecen apuntar a que el juego y las
actividades lúdicas constituyen un elemento relevante en el desarrollo cognitivo y afectivo de
niños y adolescentes (Garaigordobil, 1990), por lo tanto se aplicaron juegos como el bingo,
historietas, música vallenata y crucigramas en los cuales los estudiantes participaron en forma
activa, motivados por la competencia sana y la dinámica de llegar a ser ganadores e
involucrándose de forma directa con el aprendizaje de conceptos relacionados con la Tabla
Periódica.
El presente proyecto muestra el diseño de una unidad didáctica, que incluye la lúdica como
herramienta que pretende facilitar el aprendizaje y asegurar la durabilidad de los saberes en el
alumno.
12
1. SITUACIÓN PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Se evidencia en la Institución Educativa Técnico Upar una problemática relacionada con que el
aprendizaje no es significativo con respecto a la Tabla Periódica. El estudiante no está
asimilando los conocimientos de manera eficaz para posteriormente poder utilizarlos y en
consecuencia se observa un aprendizaje poco duradero, incidiendo de manera directa sobre el
aprendizaje significativo de otros temas relacionados.
Dicha problemática se manifestó en las repuestas dadas a las encuestas hechas inicialmente
acerca de los conceptos relacionados con la Tabla periódica; el pre test aplicado evidenció una
actitud negativa ya que no consideran estos conceptos relevantes para su vida cotidiana; además
establecen que las clases de química son magistrales, aburridas, muy teóricas y poco interesantes.
De acuerdo con la problemática descrita anteriormente se hace indispensable implementar una
serie de estrategias llamativas y de carácter lúdico que despierten el interés de los educandos
para facilitar la adquisición de conceptos claros en relación a la Tabla Periódica, los elementos
químicos, propiedades y características de estos.
En este sentido se planean juegos como bingo, historietas, crucigramas y canciones que
involucren nombres, símbolos y propiedades de los elementos químicos de la Tabla Periódica.
La idea es favorecer la adquisición de aprendizajes duraderos y lograr incorporar al currículo
estrategias innovadoras, que logren captar el interés del estudiante, llenar sus expectativas y
favorecer la labor del docente. Considerando que si se trabaja con satisfacción, se pueden lograr
mejores resultados tanto en el ámbito conceptual como en el manejo de la comunicación dentro
del aula de clases (Henricks, 1999).
13
Ante la situación expuesta surge el siguiente interrogante ¿Es posible lograr el aprendizaje
significativo de la Tabla Periódica en los estudiantes del grado décimo de la Institución
Educativa Técnico Upar a partir de la implementación de estrategias lúdicas aplicadas en el aula
de clase?
1.2 Justificación
Existe la necesidad que los estudiantes se apropien de manera adecuada de los conceptos,
propiedades y símbolos de los elementos de la Tabla Periódica. En realidad, a los estudiantes se
les dificulta el trabajo en química porque en la mayoría de los casos no manejan de forma
adecuada los símbolos químicos y las propiedades e información contenida en la Tabla Periódica.
Este tema requiere esfuerzo para asimilarse y se considera difícil al momento de manejarse
(Torres, 2002).
Se planteó entonces que una estrategia lúdica podría atraer la atención de los educandos,
ampliarles la posibilidad para utilizar la creatividad, hacer las clases más flexibles y agradables
que las clases magistrales, buscando que a través del goce y el disfrute los estudiantes puedan
apropiarse de mejor forma de los conceptos que necesitan en este nivel de educación.
Vygotsky y Bruner plantean que: “el juego es una actividad lúdica que puede promover la
creatividad y la imaginación de los estudiantes” (Vygotsky, 1982; Bruner, 1986). De acuerdo
con el trabajo desarrollado en el aula con los educandos se consideró que a pesar de ser compleja
la temática de la Tabla Periódica, se puede llegar al educando mostrándole de ella la parte útil y
su relación con la cotidianidad, incorporando al currículo no solo la parte histórica-
epistemológica, sino promoviendo el aprendizaje efectivo, a través de situaciones que le generen
goce y placer.
En general, la apropiación del conocimiento mediante el juego permite el desarrollo de
estructuras mentales sólidas (Piaget, 1979). Dichas estructuras serán más duraderas y facilitarán
en adelante el pensamiento abstracto (Vygotsky, 1982; Piaget e Inhelder ,1984). En este sentido
14
las actividades desde una enseñanza lúdica estimulan el recuerdo y la atención de los educandos
favoreciendo el aprendizaje significativo en temas específicos como la Tabla Periódica y su
relación con otros temas de la química inorgánica (Blanco, 2004).
El juego como estrategia lúdica aplicada a los conceptos químicos relacionados con la Tabla
periódica se convierte en una herramienta útil para el docente, pues permite mostrarle al
educando un panorama diferente a la clase magistral y lograr que los aprendizajes de los
conceptos químicos sean significativos para ellos. Esta estrategia buscó despertar el interés,
manteniéndolos motivados actividad tras actividad, permitiéndoles hacer vivencial la química,
llevándolos a un campo más sencillo y cotidiano con lo cual puedan establecer la aplicación a su
entorno (Franco Mariscal, 2011).
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Diseñar una unidad didáctica con estrategias lúdicas, para la enseñanza-aprendizaje de la Tabla
Periódica, en el grado décimo.
1.3.2 Objetivos específicos
Seleccionar y organizar los conceptos relacionados con la Tabla Periódica que harán parte
de la unidad didáctica y que serán estudiados a través de las actividades lúdicas pertinentes.
Hacer un diagnóstico de los saberes previos sobre la Tabla Periódica en los estudiantes, para
determinar las debilidades y fortalezas.
Diseñar los elementos lúdicos que harán parte de la unidad didáctica, (bingo, crucigrama,
historietas, juego copa mundo de los grupos de elementos, coplas de música vallenata) para
ajustarlos al tema de la Tabla Periódica.
15
Medir la efectividad de la estrategia lúdica con la aplicación de un test y realización de
pruebas escritas.
1.4 Delimitación.
Los resultados de este estudio son aplicables a espacios con características semejantes a la
Institución Educativa “Técnico Upar” en el cual se aplicó. Está institución está ubicada en el
Municipio de Valledupar, Departamento del Cesar.
La Institución Educativa Técnico Upar de la ciudad de Valledupar, Cesar, es una institución de
carácter oficial, ubicada en el barrio Los Fundadores, sectorizada en el estrato socioeconómico
dos; está al sur occidente de la ciudad. Tiene una población de 1600 estudiantes divididos en dos
jornadas, de los cuales, 200 cursan el grado décimo.
La familia de los estudiantes generalmente se desempeña en actividades económicas como
empleados asalariados, empleados de la construcción, comercio informal, ama de casa,
empleadas domésticas entre otras. Se tiene una población diversificada entre la cual encontramos
estudiantes pertenecientes a etnias indígenas, afro descendientes y mestizos, con condiciones
especiales como desplazamiento por conflictos violentos y desmovilizados.
En un 75 % los estudiantes de dicha Institución educativa residen en hogares disfuncionales. Las
edades de los estudiantes oscilan entre los 10 y 19 años de edad en los diferentes grados
ofrecidos por la institución.
La institución ofrece los niveles de preescolar y básica primaria, en una sede anexa y los niveles
de básica secundaria y media en la sede principal, se ofrece a sus educandos la posibilidad de ser
técnicos en tres modalidades en convenio con el Sena: Técnico en Alimentos, Técnico en
Elaboración de Productos Químicos de Uso Cosmético y Técnico en Mantenimiento de
Computadores.
16
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación.
En el trabajo de investigación: “el bingo como recurso didáctico” aplicado en el aula de
secundaria, se planteó la necesidad de buscar metodologías innovadoras que modificaron los
métodos tradicionales y que promovieron la participación activa y creativa de los estudiantes
(Tejada y Palacios, 1995).
Orlik (2002) manifestó que dentro de las metodologías innovadoras se pueden encontrar los
juegos didácticos considerados en química como un método activo y conveniente en el aula de
clases ya que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Yager (1991), propone que: “el tomar parte en juegos focalizados” se convierte en una estrategia
motivadora que le permite al estudiante construir aprendizajes y concretar otras destrezas.
Partiendo de esta idea y de las premisas del uso de juegos educativos en químicas motivan al
estudiante, se presentó un trabajo relacionado con el uso del bingo que permitió el aprendizaje de
los elementos químicos y de los conceptos inherentes a la Tabla Periódica (Franco Mariscal
2006).
En la literatura se han descrito propuestas interesantes que utilizan el bingo para trabajar
propiedades periódicas, configuración electrónica, radio atómico, número de valencia. Los
estudiantes juegan con un cartón y varias cartas donde el primero muestra los principales grupos
de la Tabla Periódica y el segundo el nombre, símbolo y números de electrones periféricos de un
átomo (Tejada y Palacio 2005).
Después de dos años de experimentación en las aulas de clases surge un juego denominado
ChemMend, (Centello y Rubio, 2005), ideado por ex alumnos de la Universidad Jaume I de
Castellón, que busca mejorar el aprendizaje del grupo y el período al que pertenece cada
elemento químico dentro de la Tabla periódica desde su punto de vista de una forma “fácil,
sencilla y divertida” (Centello y Rubio, 2005).
17
Se encuentran en la literatura muchos argumentos estructurados desde distintos marcos teóricos
que tienden a designar el juego como un elemento constituyente y relevante en el desarrollo
efectivo y cognitivo de los niños y adolescentes (Garaigordobil, 1991), además el juego propicia
oportunidades para el desarrollo de muchas estructuras mentales sólidas y duraderas (Piaget,
1979), relacionadas con la atención, el recuerdo, la creatividad y la imaginación del alumno si
son bien estimulados (Vygotsky, 1982; Bruner, 1986). De lo anterior se concluye que cuando se
aproxima al educando al conocimiento de forma lúdica, se pueden obtener aprendizajes
significativos.
En relación con la variedad de juegos que se plantean para la enseñanza de la química, se
encuentran juegos de naipes (Grantiath y Rasel 1999, Franco 2006, Martínez 2009) y el bingo
(Tejeda y Palacios 1995, Franco 2006), que además de ser útiles para la adquisición de conceptos
relacionados con la Tabla Periódica, permiten al educando desarrollar habilidades, destreza y
competencias comunicativas (Franco Mariscal, 2006).
Según varios autores, las propiedades químicas de los elementos se pueden aprender a través de
la invención y representación de cuentos, poemas, obras de teatros; con esa finalidad Johnson
(1970) propuso la elaboración de un poema para conocer la naturaleza y propiedades de los
átomos. De otro lado William Myers (1999) adaptó una versión de la “Cenicienta” basada en la
química.
Se encuentran en la bibliografía artículos importantes que dan valor al juego como una estrategia
útil para la enseñanza de conceptos relacionados con la Tabla Periódica como es el caso de la
estrategia aplicada por el docente Francisco José García Borja: “Una baraja científica”, que es
una forma de enseñar la Tabla Periódica a través del juego. Esa propuesta didáctica se centra en
un juego de cartas; este aspecto lúdico del recurso lo hace llamativo para el estudiante ya que le
permite mantenerlo motivado y además acercarlo al mundo científico al relacionar conceptos
específicos del área con su cotidianidad, el recurso comprende dos grandes etapas en las que la
participación de los estudiantes es definitiva; la primera etapa es la construcción de la baraja con
18
los símbolos de los elementos químicos de la Tabla Periódica y la segunda etapa es la aplicación
de una serie de juegos con la baraja elaborada (García 2009).
2.2 Bases teóricas de la investigación.
2.2.1 Aprendizaje
Son muchos los teóricos, pedagogos e investigadores los que definen de distintas maneras el
aprendizaje. Sin embargo, no hay una definición única aceptada, pero se pueden establecer
elementos comunes entre ellas.
Tarpy (2000), se refiere al aprendizaje como “el cambio inferido en el estado mental de un
individuo como consecuencia de la experiencia que influye permanentemente el potencial del
mismo para la conducta adaptativa posterior” (p. 8).
Según Papalia y Wendkos (1998), “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia, y que puede incluir en el estudio, la instrucción, la observación o la práctica” (p.164)
Adicionalmente, el término aprendizaje se usa generalmente a nivel de educación para indicar el
aprovechamiento de los educandos y su desempeño durante su formación. En definitiva, es un
proceso integral de construcción permanente que depende de la estimulación externa e interna
del individuo y sus relaciones sociales (León, 2005).
Desde la psicología educativa se trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el aula de
clases y los factores que influyen en él, es decir ofrecer una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje? ¿Por qué se olvida lo
que se aprende? La teoría del aprendizaje de Ausubel, brinda un marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas coherentes que favorecen el
proceso educativo (Ausubel, 1983).
19
En la teoría del aprendizaje significativo se plantea: que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa, relacionada con la nueva información, entendiendo como “estructura
cognitiva” al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento (Ausubel, 1983).
2.2.2 Tipos de aprendizajes
En el que hacer pedagógico es indispensable determinar los tipos de aprendizajes (Conde, 2007).
A continuación se definen:
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso y la información audiovisual.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva, este aprendizaje puede ser guiado por el docente (Bruner,
1965).
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones
puramente arbitrarias, supone una memorización de datos, hechos o conceptos, con escasa
interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: el alumno es el propio conductor de su conocimiento, relacionándolo
con los conceptos a aprender (Ausubel, 1983).
2.2.3 Estilos de aprendizajes
Una de las principales teorías acerca de los estilos de aprendizajes, es la teoría VARK (por sus
siglas en inglés que se refieren a las palabras visual, auditive, Reading, kinesthetic). Dicha teoría
divide a los estudiantes en 4 categorías:
20
Visual, auditiva, leyendo-escribiendo, kinestésico (Fleming y Mills, 1992)
a. Visual: preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información.
b. Auditiva: preferencia por la información escuchada.
c. Lectura-escritura: este tipo de estudiantes aprende mejor leyendo o escribiendo, se
sienten cómodos con información que se presenta en formato textual.
d. Kinestésico: los estudiantes de éste estilo de aprendizaje aprenden haciendo, suelen
adoptar un enfoque práctico, es decir consiguen entender mejor al llevar las cosas a la
práctica y analizar el asunto por sí mismos (Fleming y Mills, 1992).
2.2.4 Unidad didáctica
La unidad didáctica definida como una unidad de programación, con un tiempo especificado,
normalmente este modelo didáctico está relacionado con los modelos constructivistas y su
intención final es garantizar una planificación sistematizada de todo lo que se va hacer en el aula
de clases (Antúnez, 1992).
La unidad didáctica debe estar delimitada por: (Escamilla, 1993).
Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación
de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unida
Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos,
procedimientos y actitudes.
Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suelen establecer diferentes tipos
de actividades que abarcan la organización de ideas previas, actividades introductorias, de
desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.
Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí, es decir, verificación de
la efectividad de las actividades programadas en la unidad didáctica (Fernández y Espada, 2009).
21
2.2.5 Enfoques del proceso enseñanza- aprendizaje.
Teniendo en cuenta los diferentes enfoques teóricos del proceso enseñanza- aprendizaje, cabe
destacar que éste evoluciona desde el conductismo, trabajado por Pavlov y Skiner entre otros,
hasta llegar a enfoques más recientes como el cognitivismo. El conductismo está centrado
exclusivamente el conocimiento del docente y basado en la relación directa estímulo-respuesta,
en donde la observación directa del comportamiento del individuo es indispensable y se debe
tener en cuenta el continuo refuerzo (Pavlov, 1904).
El cognitivismo tiene como fundamento la construcción del conocimiento, basado en los
esquemas mentales, relacionando las respuestas dadas, induciendo de esta manera la libertad de
pensamiento, que va madurando a través de la experiencia hasta llegar a una estructura compleja,
planteado por autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel (Moreira, 2000).
El aprendizaje significativo es la base del cognitivismo, propuesto por Ausubel en el cual se
recalca la importancia de adquirir nuevos significados de lo que ya trae el estudiante en su
estructura mental (Ausubel, 1983).
En ciencias naturales es indispensable aprender haciendo, sin dejar de lado el uso de los pre-
saberes como lo planteó Ausubel considerando que: “el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que ya sabe el alumno”. Estos aportes además resaltan que para que el
aprendizaje sea realmente significativo es necesario que haya interés por aprender por parte del
estudiante y también haya interés por enseñar por parte del docente (Novak, 1977).
Para Ausubel, el aprendizaje de la ciencia consiste en la transformación de los significados
propios en significados científicos, claro está que para lograr esto, se deben utilizar estrategias
educativas que faciliten un acercamiento progresivo de las ideas de los estudiantes con el
conocimiento científico, que en última instancia debe constituir el eje de los currículos en
ciencias (Ausubel, 1983).
22
2.2.6 El juego
Existe una variedad de autores definiendo el juego, sus características, sus tipos y la importancia
en el proceso educativo. Lo que se tiene claro es que el juego es considerado una actividad libre,
voluntaria y que le genera al individuo goce y placer; el juego se considera una estrategia útil
para favorecer, y facilitar el proceso educativo (Franco, 2006).
Se considera que la inclusión permanente del juego en las actividades cotidianas de los
estudiantes les enseña que aprender es una actividad fácil y les permite despertar la creatividad,
imaginación, liderazgo, autocontrol, respeto por los demás, compañerismo, acatar reglas, seguir
instrucciones.
El juego pone de manifiesto el interés por interactuar y conocer lo que nos rodea, no crea
indisciplina como se considera a veces, sino por el contrario, permite canalizar las actitudes de
los estudiantes y lograr los objetivos trazados. Según Dávila:
“Mediante el uso el juego… en el desarrollo del proceso
educativo es posible lograr en cada uno de los educandos la
creación de hábitos de trabajo y orden; de limpieza e interés
por las labores escolares, de respeto y cooperación para con
sus compañeros y mayores; de socialización para la mejor
convivencia social” (Dávila, 2003).
2.2.7. El juego como estrategia didáctica.
El juego didáctico es una herramienta participativa de proceso educativo dirigido a desarrollar en
el educando métodos que permitan el aprendizaje eficaz, propiciando la adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades y motivación hacia las áreas del conocimiento (Driver,
1998).
23
Las estrategias lúdicas- pedagógicas pretenden proporcionar al estudiante una serie de ideas y
estrategias enfocadas al direccionamiento del conocimiento y llevarlo a incorporar en su contexto
nuevas ideas que le ayudan a propiciar espacios activos para el aprendizaje.
Sutton Smith afirma: “que el juego es un proceso cognitivo que se basa en las abstracciones
hechas por el niño y la interpretación de sus respectivos significados”, es decir la manera como
este organiza sus ideas partiendo de su propia experiencia y de su contexto social (Smith, 1997).
Es indispensable que desde la escuela se aprovechen todas las potencialidades del juego y a
través de este se abran espacios propicios para el aprendizaje ya que en el juego, no solo se
involucra el cuerpo sino también las estructuras mentales (Di modica, 2007).
La importancia del juego en el desarrollo de todas las facultades humanas, y su papel
fundamental como facilitador del aprendizaje, nos lleva a concluir que la actividad lúdica, lejos
de ser desterrada de las aulas, debe ser un elemento importante en ella, no solo en los niveles
iniciales de la enseñanza sino también en los más avanzados (Jimenez,2008).
2.2.8. El bingo como recurso en el aula de secundaria.
El uso de juegos educativos como recurso didáctico ya ha sido usado con éxito por muchos
autores, por un lado, tejada y palacios (2005) diseñaron un juego basado en el bingo para
trabajar las propiedades periódicas como la configuración electrónica, radio atómico, estados de
oxidación entre otros. Por su parte, Franco-Mariscal (2006) realizó una experiencia con un grupo
de estudiantes para acercarlos a la información contenida en la Tabla Periódica. En este juego los
estudiantes elaboran su propio cartón de bingo a partir de uno real, pero con los símbolos de los
elementos químicos; poco a poco se fue mejorando esta propuesta y se sustituyeron los cartones
originales por Tablas Periódicas. Se presentó el bingo como una buena opción para trabajar los
elementos químicos y la Tabla Periódica ya que los resultados de la aplicación de la estrategia
mostraron excelentes resultados en cuanto a la motivación del trabajo y los aprendizajes
significativos (Franco-Mariscal, 2006).
24
2.3 Enseñanza de la Tabla periódica.
Enseñar acerca de la Tabla periódica se puede enmarcar dentro de un conjunto de contenidos
cerrados y definitivos o puede vérsele como una temática en construcción permanente. Desde
hace mucho tiempo se viene trabajando esta temática con textos históricos que permiten
contextualizar al estudiante en el trabajo científico.
Moyles destacó que la selección de contenidos pertinentes y adecuados para formar a los
estudiantes es importante de manera que resulten atractivos, interesantes, y los pueda relacionar
con el mundo que le rodea. Este mismo autor destaca que la falta de interés de los educandos
frecuentemente está relacionada con la razón anteriormente descrita (Moyles, 2004).
2.3.1 Tabla periódica.
Es una disposición de los elementos en forma de tabla, ordenados por su número atómico, por la
configuración de los electrones y por sus propiedades químicas. Este ordenamiento muestra
tendencias periódicas como por ejemplo elementos con comportamientos similares en la misma
columna. En otras palabras es un sistema que organiza y clasifica los elementos químicos
teniendo en cuenta sus propiedades (Poveda, 2003).
Para entender la organización de la Tabla periódica es necesario conocer otros conceptos como:
modelo atómico de Schrödinger, números cuánticos, niveles y subniveles de energía.
La evolución del concepto de átomo a través de la historia permite entender mejor la forma como
se constituye la materia y comprender como se organizan los elementos químicos en la tabla
periódica a continuación se definen los siguientes conceptos:
2.3.2 Modelo atómico de Schrödinger
Es un modelo de la mecánica cuántica no relativista basado en la dualidad de partícula-onda.
Schrödinger desarrolló la ecuación diferencial en la que se representa el comportamiento de un
25
electrón alrededor del núcleo de un átomo; sugirió que el verdadero significado de la ecuación
podría encontrarse a partir del cuadrado de la función de onda, que representa la probabilidad de
encontrar al electrón en cualquier punto de la región que rodea al núcleo (Canham,2000).
Los números cuánticos permiten entender mejor el modelo atómico de Schrödinger, por lo cual
se describen a continuación:
2.3.3. Números cuánticos
Estos 4 números surgen como resultado directo de la aplicación de la mecánica cuántica a los
sistemas atómicos, propuesta por el físico Austriaco Erwin Schrödinger.
Número cuántico principal: (n), puede ser un número entero positivo, que con el aumento de
orbitales se hacen más grandes, y los electrones se encuentran más alejados del núcleo. Un
aumento de n también implica un aumento en la energía del electrón y por lo tanto los
electrones en los niveles más altos de energía están menos atraídos por núcleo del átomo.
Segundo número cuántico: es conocido como el número cuántico de momento angular, l.
Este número representa valores positivos de cero hasta (n-1) por lo tanto es dependiente del
valor de n. Este número cuántico define la forma del orbital
Número Cuántico Magnético (m): El número cuántico magnético nos indica las orientaciones
de los orbitales magnéticos en el espacio. Los orbitales magnéticos son las regiones de la
nube electrónica donde se encuentran los electrones. Este número cuántico depende de l y
toma valores desde -l pasando por cero hasta +l. La fórmula para encontrar cuántos orbitales
posee un subnivel es: m = 2l +1
Número Cuántico de Spin (s): El número cuántico de spin nos indica el sentido de
rotación en el propio eje de los electrones en un orbital. Ya sea si se mueve al igual que las
manecillas del reloj, o en sentido contrario, este número cuántico toma los valores de -1/2 y
de +1/2 (Canham, 2000).
26
2.3.4. Organización de la Tabla Periódica Moderna
Los elementos químicos se encuentran organizados en la Tabla Periódica en columnas (grupos)
y filas (períodos) en función del aumento del número atómico, siguiendo lo enunciado en la ley
periódica.
A continuación se describen algunas características de los grupos y periodos en los que se
distribuyen los elementos químicos en la Tabla Periódica:
2.3.4.1. Grupos o familias (canham, 2000).
La Tabla Periódica está constituida por 18 grupos y según la nomenclatura IUPAC se numeran
del 1 al 18. A los elementos de los grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16, 17 y 18 se les conocen con el
nombre de elementos representativos y los grupos de 3 al 12 como elementos de transición
externa.
Grupo 1 “metales alcalinos”: son metales plateados brillantes. Tienen conductividades
eléctricas y térmicas elevadas, son muy blandos, puntos de fusión muy bajos. Otra
tendencia es que, al bajar por el grupo el radio atómico es creciente y la energía de
ionización decreciente.
Grupo 2 “metales alcalinotérreos”: son más duros, más densos y con puntos de fusión
más elevados que los alcalinos; pierden fácilmente sus dos electrones exteriores s y p,
para formar iones 2.
Grupo 13 “los térreos” son plateados en apariencia, son buenos conductores de
electricidad. Tienen tres electrones de valencia en sus orbitales.
Grupo 14 “carbonoides” o familia del Carbono en este grupo se presenta gran
discontinuidad en las propiedades generales entre los elementos del primer y segundo
período. Los elementos del grupo 14 tienen 4 electrones de valencia en sus orbitales de
mayor energía.
27
Grupo 15 “los nitrogenoides” o familia del Nitrógeno las características de los elementos
de este grupo son variadas. Muestra una marcada tendencia de aumentar carácter
metálico de los elementos al descender en el grupo.
Grupo 16 ”calcógenos o anfígenos” los elementos de este grupo se pueden encontrar
tanto en estado libre, como combinados. Tienen 6 electrones de valencia en sus orbitales
de mayor energía.
El Oxígeno, el Azufre y el Selenio son no metales, el Telurio es metaloide y el Polonio
es metal.
Grupo 17 “los halógenos” su nombre proviene de la palabra griega “halos” que significa
“formador de sal” y describe una de sus propiedades características. Los elementos de
este grupo son no metales típicos, sus puntos de fusión y ebullición aumentan al
incrementarse el número atómico. Todos los elementos son frecuentemente moléculas
diatómicas, tienen 7 electrones de valencia en sus niveles de mayor energía.
Grupo 18 “los gases nobles” son gases incoloros, inodoros y monoatómicos; se
encuentran en pequeñas cantidades en la atmosfera, tienen la energía de ionización
elevada y disminuye al bajar por la columna (Canham, 2000).
2.3.4.2 Los elementos o metales de transición externa
Son 38 elementos distribuidos en los grupos de 3 al 12 en la Tabla Periódica. Son elementos
dúctiles y maleables, buenos conductores de calor y electricidad.
Una característica interesante de estos elementos es que sus electrones de valencia, están
presentes en más de un subnivel.
2.3.5. Filas o períodos
La Tabla periódica consta de siete filas horizontales que se representan con números arábigos.
El número de elementos de cada período corresponde al número de electrones que necesita para
llenar esos orbitales el comienzo de un nuevo período siempre corresponde a la introducción del
primer electrón en el orbital s de un nuevo número cuántico principal” (Canham, 2000).
28
El primer periodo tiene sólo dos elementos, el segundo y tercer periodo tienen ocho elementos, el
cuarto y quinto periodos tienen dieciocho, el sexto periodo tiene treinta y dos elementos, y el
séptimo tiene 32 elementos. Estos dos últimos periodos tienen catorce elementos separados, para
no alargar demasiado la Tabla y facilitar su trabajo con ella.
Es necesario conocer las principales características de los elementos de la Tabla Periódica para
organizarla en bloques de acuerdo a estas a continuación se describen las características de los
bloques de la Tabla Periódica.
2.3.6. Bloques de la Tabla periódica s, p, d, f
Bloque s (Sharp): Este bloque de la Tabla periódica está formado por los dos primeros
grupos: los metales alcalinos (grupo1) y los alcalinotérreos (grupo 2), además de
Hidrógeno y Helio. Estos elementos se distinguen por la propiedad de que en estado
fundamental atómico, los electrones de alta energía se encuentran en un orbital s.
Bloque p (principal): Este bloque de la Tabla periódica consta de los elementos de las
seis últimas columnas (excepto el Helio) desde el grupo 13 al 18. Los elementos tienen
electrones de valencia en un orbital p. El bloque p contiene a todos los no metales
(excepto el H y He), metaloides y algunos no metales.
Bloque d (difuse): Los elementos del bloque d tienen sus electrones de valencia en el
orbital d, denominados elementos de transición, están en el centro de la Tabla periódica
ocupando los grupos del 3 al 12.
Bloque f (fundamental): comprende los elementos de transición interna, está formado por
dos series de 15 elementos cada una llamados lantánidos y actínidos. Los electrones de
alta energía se encuentran en un orbital f (Sherman, 1999).
A continuación se describen algunas propiedades de la Tabla Periódica que permiten comprender
mejor su organización y utilidad.
29
2.3.7. Propiedades periódicas
Los elementos químicos presentan unas propiedades que se repiten secuencialmente y varían
periódicamente cuando estos se ordenan de forma creciente de acuerdo a su número atómico, a
estas se les denomina propiedades periódicas.
La electronegatividad se define como la medida de atracción de un átomo por los electrones en
un enlace químico. En cuanto mayor sea la electronegatividad de un átomo, mayor será su
atracción por los electrones ene el enlace. En un grupo la electronegatividad disminuye a medida
que aumenta el número atómico.
La energía necesaria para agregar un electrón al orbital desocupado de más baja energía de un
átomo libre, hace referencia a la afinidad electrónica. La afinidad electrónica aumenta de
izquierda a derecha en un período y disminuye de arriba hacia abajo en un grupo.
Para extraer un electrón del orbital más externo de un átomo X se requiere de la energía de
ionización. Los elementos con baja energía de ionización, se debe a que con la pérdida de un
electrón forman su octeto. La energía de ionización aumenta de izquierda a derecha en un
período y disminuye bajando en un grupo (Canham, 2000).
2.4. Aspectos Epistemológicos y Desarrollo Histórico de la Tabla periódica
La historia de la Tabla periódica se encuentra relacionada con los descubrimientos de cada uno
de los elementos y la necesidad de organizarlos en una sola estructura.
En 1829, Johann Wolfgang Dobereiner (químico Alemán), intentó clasificar los elementos
conocidos hasta la época, en grupos de tres, teniendo en cuenta algunas propiedades químicas y
físicas afines, por tal razón su trabajo se le denomina las tríadas de Dobereiner (Pulido, 2010).
En 1864 John Newlands (químico inglés), organizó los elementos en orden creciente de su masa
atómica. Formuló lo que él denominó la ley de las octavas.
30
Gustavus Detlef Hinrichs (químico estadounidense), en 1867 estableció que “las propiedades de
los elementos químicos eran función de sus pesos atómicos, y desarrolló una representación en
espiral, con cada uno de los grupos químicos similares dispuestos a lo largo de los ejes, la cual
tenía la peculiaridad de dejar espacios vacíos para elementos que aún no eran descubiertos”
(Bellandi, 2004),
En 1869 Julius Lothar Meyer (químico alemán), demostró la periodicidad “estudiando la
variación del volumen atómico con la masa atómica, la cual representó en un plano cartesiano”
Determinó que las relaciones entre propiedades físicas son periódicas con respecto a la masa
atómica (Pulido, 2010).
En la misma época Dimitri Ivanovich Mendeleiev (químico ruso) usando el criterio de valencia
de los elementos junto con la masa atómica, ubicó a los 63 elementos en filas por orden creciente
de su masa atómica. La Tabla propuesta por Mendeleiev consistía en un cuadro con 7 filas de
elementos a las que llamó períodos, y 8 columnas denominadas grupos en las que los elementos
muestran propiedades químicas semejantes y una variación regular de las propiedades físicas
(Pulido, 2010).
En 1913 Henry Moseley estudió los espectros de rayos X de varios elementos y encontró unas
regularidades entre los valores de los fotones emitidos y la posición que ocupa el elemento en la
Tabla periódica; dedujo después de varios experimentos que: “el número de cargas unitarias del
núcleo coinciden con el número de orden correspondiente al elemento en el sistema periódico,
quedando ambos representados por una cantidad denominada número atómico” (Pulido, 2010).
Así es como se establece el sistema periódico actual, en el que los elementos están en orden
creciente de número atómico (Pulido, 2010).
31
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología
3.1.1 Investigación aplicada.
El diseño metodológico permite regular el curso que lleva la investigación, controlar y revisar los
resultados y además construir posibilidades de soluciones al problema que se estudia, para
posteriormente llegar a la toma de decisiones en cuanto a la solución de este (Zorrilla y Torres,
1992).
En el presente trabajo la metodología utilizada está encaminada a caracterizar, describir, registrar
y analizar la manera como abordan la temática de la Tabla periódica los estudiantes del grado
décimo de la Institución Educativa Técnico Upar de la ciudad de Valledupar.
Este trabajo se realizó bajo un enfoque exploratorio donde se indagó acerca de la actitud de los
estudiantes para enfrentar temáticas de química relacionadas con la importancia y utilidad de la
Tabla Periódica. Se aplicaron actividades lúdicas a los educandos destinadas a mejorar un
cambio actitudinal y la adquisición de aprendizajes significativos y duraderos en torno a lo
relacionado con elementos químicos, propiedades de la Tabla Periódica y la importancia de su
reconocimiento y su manejo adecuado.
3.2 Tipo de investigación.
El presente proyecto se direcciona desde un tipo de investigación acción educativa, ésta, parte
del cambio de actitud del maestro, el cual pretende influir en el aprendizaje de acuerdo a la
motivación del educando. En las ciencias exactas, y particularmente en la enseñanza de la
química, se evidencia un campo de acción propio para la actividad cercana a la experiencia y
lejos del convencionalismo (Sampieri, 2012).
32
La investigación acción educativa, aplicada a la química y acompañada de la lúdica, es un
camino para obtener buenos resultados, que no solo enriquece el profesionalismo del docente
sino que ayuda a mejorar la calidad académica de los educandos, estimula el aprendizaje y
asegura buenos resultados en las pruebas del estado exigidas para preparación profesional, la
vida futura .
Es de tipo descriptivo porque especifica las características importantes de las personas sometidas
a la investigación e identifica los principales factores que influyen sobre ellas (Sampieri, 2012).
3.3 Población o universo de estudio
La muestra seleccionada es intencionada ya que en la institución se seleccionó el grado decimo
uno, (1001) de la jornada de la mañana, 42 estudiantes se les aplicó el pre test en el que se
encontró un alto grado de apatía, desmotivación y desinterés por las clases de química y
confusión conceptual en los temas relacionados con la Tabla Periódica.
3.4 Actividades a desarrollar.
Las actividades de la unidad didáctica cuentan cada una con una estructura que se detalla a
continuación:
Nombre de la actividad: en donde el estudiante reconoce la temática a trabajar.
Lo que se va a realizar: se plantean los logros a alcanzar con el desarrollo de cada
actividad.
Elementos a utilizar: se establecen los materiales y recurso a necesitar para el desarrollo
de la actividad.
Ambientación a la temática: se hace una revisión sobre los conceptos básicos a
desarrollar en la actividad a través de preguntas plasmadas en una encuesta y preguntas orales
sobre la temática a desarrollar.
33
Desarrollo de la actividad lúdica: se ejecuta la actividad o juego a realizar con el fin de
abordar la temática y propiciar un ambiente agradable.
3.4.1 Secuencia de actividades
En el marco de desarrollo propuesto para la unidad didáctica se abordaran los siguientes aspectos:
Realización de la revisión bibliográfica a fin de seleccionar los conceptos a desarrollar en la
unidad didáctica como son: organización de la Tabla Periódica, propiedades periódicas de los
elementos, ley periódica, grupos de la Tabla Periódica, nombres y símbolos de los elementos
químicos, metales y no metales.
Aplicación de pre test para identificar los saberes previos de los estudiantes acerca de los
conceptos relacionados con la Tabla Periódica, se realiza análisis estadístico de los resultados
obtenidos, además se aplicó un test para verificar el grado de motivación del estudiante frente
al desarrollo de las clases de química; estos test tienen validez porque la autora conoce el
aprendizaje de los jóvenes, debido a que viene trabajando con ellos desde el grado octavo.
Determinar los objetivos y las actividades que se aplicaron a lo largo de la ejecución del
proyecto.
Caracterizar las estrategias lúdicas que harán parte de la unidad didáctica: bingo, crucigrama,
historietas, juego copa mundo de los grupos de elementos, coplas de música vallenata:
El bingo: Con la ayuda de los estudiantes se diseñó un bingo con sus respectivos tableros y
fichas que contenían los nombres y símbolos de los elementos químicos, para su posterior
utilización en el aula de clases. En la actividad de aula, los grupos de 4 estudiantes desarrollaron
el juego con un moderador, siendo el ganador el equipo que completó primero el tablero. Se
buscaba con esto familiarizar al educando con los nombres y símbolos de los elementos químicos.
34
Crucigramas: Se elaboraron crucigramas para trabajar acerca de las propiedades de los
elementos químicos de la Tabla Periódica. Los estudiantes llenaron los crucigramas de forma
individual en un tiempo determinado por el docente, se organizó la socialización en grupos,
haciendo énfasis en las dificultades encontradas en los estudiantes.
Historietas: Se utilizaron historietas para estudiar las características y propiedades de los
elementos químicos de la Tabla Periódica; el docente presentó una historieta incompleta a los
estudiantes y les entregó un material con las características de algunos elementos químicos; se
les indicó que teniendo en cuenta la información, estructuraran nuevos personajes y el final de la
historieta en grupos de 3 estudiantes; al terminar la actividad, cada grupo expuso su historieta.
Música vallenata: Se mecanizó, por medio del género de la música vallenata, el nombre de los
elementos químicos de la Tabla Periódica. En primera instancia se le entregó a cada estudiante la
letra impresa de una canción vallenata en donde se mencionan algunos nombres de los elementos
químicos, se les colocó la música en varias ocasiones y se les motivó a aprendérsela. Luego, en
grupos, realizaron cambios a la letra y música de la canción original, organizando su propia
canción. Al finalizar la actividad se realizó la presentación artística y se premió la mejor
interpretación.
Copa del mundo: Se organizó una actividad llamada “la copa del mundo” la cual consistió en
organizar a los estudiantes en equipos de 5 integrantes y asignarles nombres de países como en
una competencia mundial. En las clases se organizaron unas preguntas acerca de la Tabla
Periódica; ellos, debían en su respectivo equipo responderlas para marcar un gol y así eliminar a
su contrincante. Los equipos que contestaron el mayor número de preguntas llegaron a la final
que se definió con un micro partido de 8 minutos y preguntas sobre la temática desarrollada.
3.5 Instrumentos para la recolección de la información.
Para recolectar la información se utilizaron test aplicados a los estudiantes, y algunos docentes
del área.
35
Se quiso indagar sobre el grado de satisfacción frente a las clases de química, preconceptos
relacionados con los aspectos históricos de la Tabla Periódica y acerca de la aceptación de la
propuesta.
La aplicación y desarrollo de la unidad didáctica acerca de la Tabla periódica se realizó durante
un período académico de la institución.
4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El procesamiento de datos se realizó mediante el sistema computarizado utilizando el software
estadístico Excel (versión 2010); teniendo en cuenta los siguientes pasos:
a. Ejecutar el análisis factorial por correspondencias con la finalidad de agrupar los factores
que más se relacionan con la variable en estudio.
b. Procesar los datos en el Excel.
c. Presentar los datos en Tablas y gráficas a fin de conseguir la información de las
particularidades de cada variable que se está estudiando.
d. Finalmente se procedió a interpretar y analizar la información, para lo cual se tuvieron en
cuenta los objetivos de estudio.
36
4.1 Planificador de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1:
Caracterización.
Seleccionar y Organizar los
conceptos relacionados con la
Tabla Periódica, que harán parte
de la unidad didáctica, para ser
estudiados a través de las
actividades lúdicas pertinentes.
Revisión bibliográfica de
antecedentes y formulación de
los objetivos
Revisión bibliográfica sobre
los conceptos que van a
integrar la unidad didáctica
Definición del área de
investigación , planteamiento
del problema
Revisión bibliográfica de los
documentos del MEN
enfocados en los estándares en
la enseñanza de la Tabla
Periódica
Revisión bibliográfica sobre el
juego y estrategias lúdicas para
la enseñanza de la Tabla
periódica
Fase 2 :
Diagnóstico
Hacer un diagnóstico de los
saberes previos.
Diseño y construcción de
actividades para la evaluación
de preconceptos y actitudes.
Diseño y construcción de test
para diagnosticar pre saberes.
37
Fase 3: Diseño de
actividades e
intervención en el
aula.
Diseñar los elementos lúdicos
que harán parte de la unidad
didáctica, bingo, crucigrama,
historietas, juego copa mundo
de los grupos de elementos,
coplas música vallenata para
ajustarlo al tema de la Tabla
Periódica.
Intervención de la estrategia
didáctica de enseñanza
propuesta
Diseño y aplicación del bingo
Diseño y aplicación de los
crucigramas
Diseño y aplicación y
utilización de la historietas
Implementación de
eliminatorias de la copa del
mundo
Mecanización y construcción
de la canción de los elementos
químicos, presentación
artística de la canción vallenata
Fase 4:
evaluación
Aplicar y determinar el efecto
de la estrategia didáctica sobre
el aprendizaje
Construcción y aplicación de
actividades evaluativas durante
la implementación de la
estrategia
Construcción y aplicación de
cuestionario al finalizar la
implementación de la
estrategia
Realización de análisis de
resultados obtenidos al
implementar la estrategia
didáctica.
Fase 5
Conclusiones y
recomendaciones
Determinar el alcance de la
propuesta de acuerdo con los
objetivos propuestos.
Elaboración de conclusiones y
recomendaciones.
Presentación de conclusiones y
recomendaciones.
38
4.2 Resultados y análisis de la intervención
En el desarrollo del trabajo final, relacionado con la aplicación e implementación de estrategias
lúdicas para la enseñanza de la Tabla Periódica en el grado décimo de la Institución Educativa
Técnico Upar, se desarrollaron varias fases o etapas; se obtuvieron los resultados que se
describen a continuación:
Al aplicar la encuesta a una muestra de 42 estudiantes del grado 1001 jornada mañana, se
encontraron datos que evidencian las dificultades para conceptualizar la Tabla Periódica; luego
de la intervención de la estrategia didáctica; se demuestra que dichos datos fueron cambiando de
manera positiva, favoreciendo el aprendizaje significativo de la Tabla Periódica.
4.2.1 Resultados de encuestas. (Anexo 1)
Con respecto a la pregunta 1, la tabla nos muestra los resultados obtenidos.
Tabla 1: Definición de Tabla periódica
CATEGORIA PRE-
TEST
Porcentaje Post-test Porcentaje Aumento Disminuyó
Correctas 15 36 % 37 88,5 %
Incorrectas 27 64 % 5 22,5 %
Total 42 100 % 42 100 % 22 52
Fuente: autor del proyecto.
Con respecto a la pregunta 1.
De las respuestas obtenidas en el pre test se puede inferir que el 64 % de los encuestados no
tienen claridad acerca de la definición de Tabla periódica; mientras que sólo el 36% de los
estudiantes indican de forma correcta que es la Tabla periódica.
39
Luego de aplicar la estrategia 88,5 % de los encuestados adquieren claridad acerca de la
definición básica de Tabla periódica; mientras que un 22,5 % de los estudiantes aún persisten con
dudas acerca de definición precisa de la Tabla Periódica; sin embargo, se evidenció que entre el
pre test y el post test hay un cambio que pudo ser motivado por el uso de estrategias didácticas
llamativas, como se esperaba según varios autores en la literatura consultada.
Con respecto a la pregunta 2, se obtuvieron los siguientes resultados
Tabla 2: Símbolos de elementos químicos
Categorías Pre-test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumento Disminución
Correctas 12 24 % 33 79 %
Incorrectas 30 76 % 9 21 %
Total 42 100 % 42 100 % 21 50
Fuente: autor del proyecto.
De las respuestas obtenidas se pudo inferir que el 76 % de los estudiantes no tiene claridad
acerca de la forma como se escribe de manera correcta el símbolo de un elemento químico;
mientras que solo el 24 % de los encuestados por lo menos reconocieron la manera adecuada de
escribir el símbolo de un elemento químico. Posterior a la aplicación de la estrategia se pudo
determinar que el 79 % de los estudiantes encuestados determinó de manera correcta la forma
como se escriben los símbolos químicos de los elementos químicos, mientras que un 21 % de los
estudiantes siguen presentando dudas en referencia a la manera correcta de escribir los símbolos
de los elementos químicos. Se nota un cambio conceptual luego de la intervención de la
estrategia se puede pensar que los conceptos de química que se transmiten de forma magistral
memorística son poco duraderos.
40
Con respecto a la pregunta 3.
Tabla 3: Reconocimiento del hidrógeno
Categoría Pre-test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumento Disminuyó
Correctas 25 59 % 34 80 %
Incorrectas 17 41 % 8 20 %
Total 42 100 % 42 100 % 9 % 4 %
Fuente: autor del proyecto.
Se pudo inferir que: el 59 % de los estudiantes reconocieron por lo menos el símbolo de los
elementos más importantes como el hidrógeno; mientras que el 41 % desconocen el símbolo del
hidrógeno. Luego de la aplicación de la estrategia se pudo observar un cambio conceptual debido
a que el 80 % de los estudiantes encuestados reconocen los símbolos de los principales
elementos químicos, aunque persiste un 20 % de estudiantes con algunas dificultades para
identificar los símbolos de algunos elementos químicos.
En relación a la pregunta 4.
Tabla 4: Distribución de los elementos
Categoría Pre-test Porcentaje Post-
test
Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correctas 0 0 % 35 83 %
Incorrectas 42 100 % 7 17 %
Total 42 100 % 42 100 % 35 83
Fuente: autor del proyecto.
Se pudo inferir que al aplicar el pre test: el 100 % de los estudiantes encuestados no tienen
claridad acerca de la manera como se distribuyen los elementos químicos en la Tabla periódica
teniendo en cuenta sus propiedades químicas. En el post test se observó un cambio conceptual
con respecto a la primera prueba ya que el 83 % de los estudiantes tienen claridad acerca de la
41
forma como se encuentran distribuidos los elementos químicos en la Tabla Periódica y se
observa que un 17 % de los estudiantes persisten con dificultad al responder esta pregunta, se
mantiene cierto grado de dificultad pero se pudo afirmar que la intervención de la estrategia es
positiva, debido a que se logró un cambio conceptual en un alto porcentaje en los encuestados.
En relación a la pregunta 5.
Tabla 5: Determinación del número atómico
Categorías Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentajes Aumento Disminución
Correctas 8 19 % 34 81 %
Incorrectas 34 81 % 8 19 %
Total 42 100 % 42 100 % 26 62
Fuente: autor del proyecto.
De las respuestas obtenidas en el pre test se pudo inferir que el 81 % de los estudiantes no tiene
claridad conceptual acerca de cómo se determina el número atómico de un elemento químico,
solo el 19 % de los encuestados, tiene alguna idea de cómo se determina el peso atómico de un
elemento químico. Luego de aplicar la estrategia se evidenció que el porcentaje de respuestas
acertadas es mayor con relación al pre test ya que, el 81 % de los estudiantes encuestados
adquirieron claridad acerca del concepto de peso atómico de un elemento químico y solo un 19
% de los encuestados persisten con dudas al respecto.
Con respecto a la pregunta 6.
Tabla 6: Electronegatividad de metales
Categoría Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correctas 14 35 % 31 76 %
Incorrecta 28 65 % 11 24 %
Total 42 100 % 42 100 % 17 40
Fuente: autor del proyecto.
42
De las respuestas obtenidas se pudo inferir que: el 65 % de los estudiantes encuestados no tienen
claridad acerca de la electronegatividad de los elementos químicos en especial de los metales,
mientras que el 35 % de los estudiantes determinó cuando un elemento puede llegar a ser
electropositivo. Después de la estrategia se observó que la mayoría de los estudiantes
encuestados acertó en las respuestas dadas con relación a la electro positividad de los metales y
se observó que un 76 % de los encuestados tiene claridad acerca de la variación de
electronegatividad de un elemento químico; concepto que anteriormente se le dificultaba
entender en poco tiempo por la complejidad de los términos que la definen; mientras que un 24
% de los estudiantes aún confunden la propiedad de electronegatividad de los elementos
químicos razón por la cual se hizo necesario realizar otras actividades de afianzamiento al
respecto.
En relación a la pregunta 7.
Tabla 7: Nombre de grupos en Tabla
Categoría Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correcta 5 12 % 35 83 %
Incorrecta 37 88 % 7 17 %
Total 42 100 % 42 100 % 30 71
Fuente: autor del proyecto.
De las respuestas obtenidas en este numeral para el pre test se puede decir que: el 88 % de los
estudiantes encuestados no tiene claridad conceptual acerca de los nombres de los grupos o
familias de la Tabla Periódica; mientras que un 12 % de los estudiantes reconocieron el nombre
del grupo I. Al aplicar la estrategia estos resultados cambiaron notoriamente, se observó claridad
acerca de los nombres de los grupos o familias de la Tabla Periódica reflejándose en que el 83 %
de los estudiantes responden de manera acertada, identificando tanto al grupo I como a los otros
grupos, gracias a las actividades como los crucigramas aplicados que se enfatizaron en las
características de los principales grupos. Se observa que el 17 % de los estudiantes aún presentan
dudas al respecto.
43
Con respecto a la pregunta 8.
Tabla 8: Orden de elementos en Tabla
Categoría Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correctas 12 29 % 33 79 %
Incorrectas 30 71 % 9 21 %
Total 42 100 % 42 100 % 21 51
Fuente: autor del proyecto.
De las respuestas obtenidas se pudo inferir que: el 71 % de los estudiantes encuestados no
reconocieron cual fue la base para ordenar los elementos químicos en la Tabla Periódica;
mientras que solo un 29 % de los estudiantes identificó la base de ordenación de la Tabla
Periódica moderna. Después de la estrategia didáctica se observó que el 79 % de los
encuestados respondieron de manera acertada acerca de, las bases de la clasificación de los
elementos químicos, verificándose un cambio de tipo conceptual en relación al pre test.
Esto demuestra una leve mejora en la apropiación de conceptos.
En relación a la pregunta 9.
Tabla 9: Criterios para organizar Tabla
Categoría Pre-Test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correcta 12 29 % 33 79 %
Incorrecta 30 71 % 9 21 %
Total 42 100 % 42 100 % 21 51
Fuente: autor del proyecto.
Se observó que en la aplicación de la primera prueba el 71 % de los encuestados no tuvo
claridad acerca de qué criterios se utilizaron para organizar la Tabla Periódica actual y quien lo
hizo respectivamente; en la segunda prueba estos resultados cambian luego de la utilización de la
estrategia, observándose que el 79 % de los encuestados adquieren claridad sobre el concepto
44
cuestionado, sin dejar de lado que aún persisten dudas en un 21 % de los estudiantes. Situación
que fue mejorando con actividades complementarias.
Con respecto a la pregunta 10.
Tabla 10: Concepto familia 17
Categorías Pre-
Test
Porcentaje Post-
test
Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correctas 12 29 % 33 79 %
Incorrectas 30 71 % 9 21 %
Total 42 100 % 42 100 % 21 51
Fuente: autor del proyecto.
De las repuestas obtenidas se puede afirmar que: el 71 %de los estudiantes encuestados no
tienen claridad conceptual acerca del nombre del grupo 17; mientras que un 29 % de los
estudiantes por lo menos reconocen el nombre que identifica al grupo 17. Al aplicar la estrategia
didáctica se evidenció un cambio sustancial de los resultados debido a que el 79 % de los
estudiantes reconocen de manera correcta el nombre de la familia o grupo 17.
En relación a la pregunta 11.
Tabla 11: Concepto de período
Categorías Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correctas 8 19 % 36 85 %
Incorrectas 34 81 % 6 15 %
Total 42 100 % 42 100 % 28 67
Fuente: autor del proyecto.
De las repuestas obtenidas para la pregunta 11 en el pre test se pudo inferir que: el 81 % de los
estudiantes encuestados no tiene claro los conceptos sobre los grupos y los períodos en los que se
45
organizó la Tabla Periódica; mientras que un 19 % de los estudiantes identificó claramente que
es un período. En el post test se observó que los estudiantes variaron sus puntos de vista y el 85
% de los encuestados adquirieron claridad acerca de que son grupos y períodos en la Tabla
Periódica; se pudo detectar en los encuestados una posición diferente en cuanto a la
mecanización de estos conceptos y su posterior utilización a lo largo del curso de química
inorgánica. Se observó que un 15 % de los estudiantes aún confunden los dos conceptos y que
siguieron presentando dificultades, por lo que fue necesario aplicar nuevas actividades de
afianzamiento para lograr superar las dificultades en relación con el resto del grupo.
En relación con la pregunta 12.
Tabla 12: elemento químico
Categorías Pre-Test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumentó Disminuyó
Correctas 8 19 % 38 90 %
Incorrectas 34 81 % 4 10 %
Total 42 100 % 42 100% 30 71
Fuente: autor del proyecto.
En las respuestas obtenidas para la pregunta 12 para la aplicación de la primera prueba se pudo
inferir que: el 81 % de los estudiantes no tuvo un concepto claro acerca de que es un elemento
químico; mientras que solo el 19 % reconoció que es un elemento químico. Luego de la
aplicación de la estrategia se observó que el 90 % de los estudiantes encuestados tuvo claridad
acerca de que es un elemento químico, situación que facilitó la posterior adquisición de muchos
conceptos relacionados con la Tabla Periódica. Se verificó que cuando el estudiante es
estimulado, y pone de manifiesto su motivación intrínseca, puede lograr establecer aprendizajes
duraderos y significativos. Sólo el 10% de los encuestados persistieron con dudas al respecto;
dicha situación se remedió con la utilización otras actividades lúdicas que buscaron despertar el
interés y atención y repasar el tema nuevamente.
46
Luego de aplicar las estrategias didácticas planeadas se puede concluir que de acuerdo con los
resultados obtenidos en la aplicación del test, se demostró un cambio positivo en función de la
adquisición de aprendizajes más claros y más sólidos. Además se estimuló el interés y la
motivación de los estudiantes a través de actividades cotidianas para él y utilizadas en otros
escenarios; esto llevó a reflexionar acerca de la importancia de la química en su vida cotidiana y
a pensar que las ciencias y, en particular la química, son útiles en su entorno. Se debe seguir
mejorando, para lograr que todos los estudiantes alcancen la comprensión de las temáticas
trabajadas.
En la pregunta 13.
Tabla 13: Ubicación de los bloques en Tabla
Categoría Pre test Post test
Porcentaje % Porcentaje%
Incorrecto 70 % 15 %
Correcto 30 % 85 %
Fuente: autor del proyecto.
En el primer test aplicado se encontró que el 30 % de los estudiantes ubicaron de manera
correcta los bloques de la Tabla Periódica y el 70 % de los estudiantes no ubicaron de manera
correcta los bloques de la Tabla Periódica situación que se mejoró al aplicar la estrategia y volver
aplicar la prueba en donde se observó un cambio de concepto. Se observó que el 85 % de los
estudiantes ubican de manera correcta los bloques de la Tabla Periódica; mientras que el 15 %
no ubicó de forma correcta los bloques en la Tabla, es decir presentaron dificultad en relación
con ese concepto.
47
En la pregunta 14.
Tabla 14: Nombre de elementos químicos
Categoría Pre test Post test
Porcentaje % Porcentaje%
Incorrecto 60 % 10 %
Correcto 40 % 90 %
Fuente: autor del proyecto.
Se observó en el pre test que; el 40 % de los estudiantes acertaron en más de 8 nombres de
elementos químicos, y el 60 % escribieron incorrectamente los nombres de los elementos
químicos
Luego de usar las estrategias, se observó que el 90 % de los estudiantes encuestados
identificaron y escribieron correctamente los nombres de los elementos químicos consultados,
situación que fue satisfactoria, porque al inicio del curso los estudiantes presentaban deficiencias
al momento de asignar nombres a los elementos químicos más comunes, a pesar de que en
grados anteriores se manejó dicha temática. El 10 % de los encuestados presentan cierto grado de
dificultad al respecto, por lo que se debe hacer énfasis para lograr que todos los estudiantes al
terminar el grado décimo manejen por lo menos nombres y símbolos de los elementos químicos
representativos y algunos de transición.
En la pregunta 15.
Tabla 15: Escritura de los símbolos
Categoría Pre test Post test
Porcentaje % Porcentaje%
Incorrecto 80 % 89 %
Correcto 20 % 11 %
Fuente: autor del proyecto.
48
En la aplicación de la primera prueba, el 80 % de los estudiantes no escribieron correctamente
los símbolos de los elementos químicos y el 20 % escribieron correctamente los símbolos de los
elementos químicos. En la aplicación de la segunda prueba se observó que el 89 % de los
estudiantes encuestados identificaron y escribieron los símbolos de los elementos químicos
consultados de manera correcta. Evidenciándose un cambio conceptual en relación al primer test
aplicado y 11 % de los estudiantes pudieron reconocer el símbolo químico del elemento pero no
lo escriben correctamente, debido a que aún presentan dificultades en la forma correcta de
escribir los símbolos químicos, por ejemplo, utilizan las dos letras en mayúscula o las dos letras
en minúscula.
En la pregunta 16.
Tabla 16: Identificación de metales
Categoría Pre test Post test
Porcentaje % Porcentaje %
Incorrecto 70 % 15 %
Correcto 30 % 75 %
Fuente: autor del proyecto.
Al aplicar el pre test el 70 % de los estudiantes no identificaron los metales y no metales. Y el
30 % identificaron metales de no metales teniendo en cuentas sus principales características.
Luego al aplicar la estrategia se encontró un cambio de tipo conceptual; se observó que el 75 %
de los estudiantes identificó de manera clara metales y no metales, tanto por sus características
como su posición en la Tabla; el 25 % restante presentó dificultades para realizar tal distinción
entre metales y no metales.
Luego de aplicar las estrategias didácticas planeadas se puede concluir que de acuerdo con los
resultados obtenidos en la aplicación del test, se demostró un cambio positivo en función de la
adquisición de aprendizajes más claros y más sólidos. Además, se estimuló el interés y la
motivación de los estudiantes a través de actividades cotidianas para él y utilizadas en otros
escenarios; esto llevó a reflexionar acerca de la importancia de la química en su vida cotidiana y
49
a pensar que las ciencias y, en particular la química, son útiles en su entorno. Se debe seguir
mejorando, para lograr que todos los estudiantes alcancen la comprensión de las temáticas
trabajadas.
Vale la pena mencionar que, a pesar del esfuerzo, el 17-25 % aún presenta dificultades en la
elaboración y recordación de conceptos.
4.3. GRADO DE MOTIVACION FRENTE A LAS CLASES DE QUIMICA.
Al aplicar la última parte del test por primera vez se obtienen las repuestas descritas en la tabla
17 y la gráfica 1.
Tabla 17: Motivación clases de química pre-test
Preguntas de Motivación Algunas
veces
Siempre Nunca
La ¿Las clases de química desarrolladas por tu docente son
agradables para ti?
12
0
30
¿Participas activamente de las actividades programadas por el
docente de la asignatura de química?
28
0
12
¿Te sientes motivado en las horas de clases de química?
19
14
9
¿Te gustan las estrategias que utiliza tú docente para, explicar
los temas de química?
20
4
18
¿Cuando tienes dudas en los temas explicados por tu docente
en la asignatura de química, son aclaradas oportunamente por
él?
15
8
19
50
Grafica 1: Motivación clases de química pre-test
Cuando se aplicó el pre test se encontró que en las respuestas dadas por los estudiantes
encuestados acerca de nivel de agrado por las clases desarrolladas por su docente, se evidencia
que un 71 % de los estudiantes no consideran agradables las clases de química, mientras que el
29 %, algunas veces se encuentran satisfechos con las clases de química. Esta situación denota
desmotivación frente a las clases desarrolladas por la falta de estrategias que se tornen llamativas
e innovadoras para los estudiantes.
En cuanto a la participación de los estudiantes en las actividades académicas programadas por el
docente se observó que el 67 % de los estudiantes algunas veces participan, de manera poco
voluntaria y motivados por la calificación mínima para lograr superar los logros de la asignatura;
mientras que un 33 % de los estudiantes no logran superar los logros ya que no participan
activamente de las actividades programadas.
En relación a la motivación de los estudiantes las clases de químicas, el 45,2 % de los
encuestados algunas veces logran mantener la atención y motivación durante el desarrollo; el
9,5 % siempre está motivado aunque en ocasiones no comprendan los temas desarrollados en su
totalidad y el 45,2 % restante nunca encuentra un punto de motivación durante el desarrollo de
las clases de química.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Algunas veces Siempre Nunca
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
51
En relación a la pregunta relacionada con las estrategias utilizadas por el docente que en su
mayoría son clases magistrales y ejercicios en clase los estudiantes responden que un 48 % en
algunas ocasiones se identifica con las estrategias utilizadas por el docente, un 52 % le gusta la
manera como se desarrollan las clases y un 43 % no le agradan las estrategias utilizadas por el
docente.
En relación a la pegunta sobre si las dudas presentadas en clases son aclaradas de manera
oportuna por el docente, el 35,7 % de los estudiantes considera que algunas veces son aclaradas y
comprendidas por ellos; el 19 % considera que siempre el maestro aclara las dudas que se
presentan en clases y el 45,2 % de los estudiantes consideran que no son aclaradas o por lo
menos ellos no comprenden la aclaración, debido a que la temática no ha sido comprendida
durante el desarrollo de la clase.
En cuanto a la pregunta relacionada con que si ellos consideran que al cambiar las estrategias
tradicionales por estrategias lúdicas se comprenderían mejor los temas de química en especial
los relacionados con la Tabla Periódica, el 23 % considera que en ocasiones es necesario cambiar
de estrategias para lograr un cambio, el 57 % de los estudiantes consideran que sí es favorable el
uso de actividades llamativas y el 19 % aún están negativos frente manejo de los temas de
química.
Al terminar de aplicar de la estrategia, en la última parte relacionada con la motivación frente a
las clases y al aplicar el test por segunda vez se encontró que:
En términos generales un cambio actitudinal en los estudiantes, reflejado en las respuestas
positivas en función a las clases de química desarrolladas por el docente. Además el docente los
notó motivados en el desarrollo de cada una de las actividades y se demostró un mejor grado de
comprensión de los conceptos trabajados y mejores resultados en las pruebas aplicadas.
En las respuestas obtenidas en el post test se observó que ya no aparece la respuesta nunca con
tanta frecuencia, sin embargo, se encontraron dificultades al momento de dar conceptos.
52
La tabla 18 y la gráfica 2 muestran los resultados obtenidos luego de aplicar la estrategia
didáctica en el aula de clases, en relación con la motivación frente a las clases de química.
Tabla 18: Motivación clases de química post-test
Preguntas de motivación frente a las
clases de química
Algunas veces Siempre Nunca
LaLas clases de química desarrolladas
por tu docente son agradables para
ti?
16
21
5
Participas activamente de las
actividades programadas por el
docente de la asignatura de química.
24
18
0
te siente motivado en las horas de
clases de química
19
20
3
Te gustan las estrategias que utiliza
tú docente para, explicar los temas
de química.
14
25
3
Cuando tienes dudas en los temas
explicados por tu docente en la
asignatura de química, son aclaradas
oportunamente por él
15
22
5
Participas activamente de las
actividades programadas por el
docente de la asignatura de química.
10
32
0
Fuente: autor del proyecto.
53
Grafica 2: Motivación clases de química post-test
Las respuestas dadas por los estudiantes (gráfica 18) nos muestran mayor a la motivación frente
a las clases desarrolladas por el docente a través de las estrategias lúdicas. Hay mayor número de
respuestas positivas relacionadas con las nuevas alternativas didácticas; además, se verificó que
ante el la inclusión de la lúdica y el juego en temas considerados como difíciles, complejos y
aburridos, se pueden obtener mejores resultados en cuanto a lo académico y a la construcción y
asimilación de aprendizajes.
4.4 Test de aceptación de la estrategia
En los resultados obtenidos al aplicar el cuestionario de 12 preguntas (Anexo 2) para medir el
nivel de aceptación de la propuesta didáctica en los estudiantes, luego de la aplicación de las
distintas actividades que hicieron parte de la estrategia, se observó en términos generales y de
acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, un alto grado de aceptación de los encuestados
frente a las actividades planeadas y ejecutadas. Además, se observó un cambio de tipo
conceptual en relación con el tema de la Tabla Periódica ya que los conceptos fueron más claros
y más precisos, evidencian un aprendizaje significativo en torno a la temática trabajada. Cabe
anotar que es importante seguir utilizando estrategias didácticas de este tipo, que le imparten
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Algunas veces Siempre Nunca
Pregunta1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
54
cierto grado de satisfacción al proceso formal de las ciencias naturales y facilitan su comprensión,
asimilación y aplicación a su entorno cotidiano.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos (tabla 19), se observa que un alto número de
estudiantes están de acuerdo y totalmente de acuerdo con la propuesta lúdica aplicada, es decir,
consideran que sí es posible manejar conceptos científicos de manera agradable a través de
actividades que desarrollan en su vida cotidiana como juegos como el futbol, el bingo;
actividades como las historietas, los crucigramas y relacionadas con su cultura como es la música
vallenata. Estos resultados se muestran en las tablas 19 y 20 y en la gráfica 3.
TABLA 19: Respuestas al test aceptación de la propuesta- estudiantes
Preguntas Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Indiferente
1 18 20 4
2 22 20 0
3 24 18 0
4 18 21 3
5 25 17 0
6 24 15 3
7 22 20 0
8 18 20 4
9 22 15 5
10 26 14 2
11 13 25 4
12 13 26 3
55
Grafica 3: Respuesta aceptación propuesta-estudiantes
El 90 % de los encuestados opinan acerca del carácter positivo de la estrategia; un 40 % está de
acuerdo con la efectividad de la estrategia y un 50 % está totalmente de acuerdo con que la
estrategia funciona bien y favorece el ambiente escolar; el 10 % de los encuestados estuvieron
indiferentes a las preguntas realizadas (Ver tabla 20).
Tabla 20: Aceptación de la propuesta a estudiantes
Fuente: autor del proyecto.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
Serie 1
Serie 2
Serie 3
Serie 4
Serie 5
Serie 6
Serie 7
Serie 8
Serie 9
Serie 10
Serie 11
Serie 12
CATEGORIA %
Total acuerdo 50 %
De acuerdo 40 %
Indiferente 10 %
56
4.5. Encuesta aplicada a docentes del área para comprobar eficacia de la estrategia
Al tiempo que se culminó la aplicación de la propuesta, fueron encuestados tres docentes del área
de ciencias naturales de la Institución Educativa acerca de la utilidad y favorabilidad de la
utilización de estrategias lúdicas para lograr aprendizajes significativos en el área de química y
específicamente en relación al tema de la Tabla Periódica (Anexo 3).
Tabla 21: Grado de aceptación de la propuesta a docentes del área.
Preguntas anexo 3 Algunas veces siempre nunca
1 2 1 0
2 2 1 0
3 1 0 2
5 1 2 0
6 3 0 0
7 1 2 0
8 3 0 0
Fuente: autor del proyecto.
De acuerdo a los resultados obtenidos (tabla 21) al encuestar a tres docentes del área de ciencias
naturales, se pudo observar que la propuesta tuvo cierto grado de aceptación entre ellos y que se
pueden seguir implementando con el fin de lograr mantener satisfacción y motivación en los
estudiantes para lograr el aprendizaje significativo en diferentes temáticas de la asignatura de
química en particular. Si es bien sabido que gastamos mucho tiempo en tratar de familiarizar a
educando con temáticas tan importantes como la Tabla Periódica, base fundamental de muchos
temas de la química inorgánica, no está de más cambiar las clases magistrales y en muchas
ocasiones conductistas que venimos empleando, por alternativas llamativas, acorde con la edad
de los jóvenes que orientamos y de esta manera favorecer el aprendizaje significativo.
De acuerdo con el cuestionario aplicado, se observó que en la mayoría de las preguntas los
docentes aceptaron la propuesta didáctica. Dieron crédito en la manera novedosa de abordar las
preguntas; se observó que sí hay una inclinación al cambio y a la innovación.
57
4.6. Implementación de la estrategia.
Cuando se implementó la estrategia en el aula, el trabajo en equipo de los estudiantes permitió el
éxito de cada una de las actividades. Se logró fortalecer la temática y mantenerlos motivados
como se muestra a continuación en algunas de las fotografías.
La actividad del bingo permitió a los estudiantes competir en grupos sanamente, divertirse y
familiarizarse con nombres y símbolos de los elementos químicos; en los años anteriores cuando
se trabajó esta temática, se les dificultó mucho.
Figura1. Aplicación del bingo
Figura 2.Elaboración de crucigramas
Los crucigramas que fueron elaborados por ellos mismos después de una investigación y por
grupos de trabajo, se observó un grado de competitividad sana, en la que cada grupo hace su
máximo esfuerzo por superar el crucigrama propuesto por el otro grupo.
58
Figura 3. Elaboración y exposición de historietas
En la elaboración de las historietas los estudiantes demostraron mucha creatividad a la hora de
realizar los dibujos, y facilidad verbal a la hora de realizar sus exposiciones.
Figura 4. Mecanización de la canción.
La actividad de incorporar la música vallenata a las clases relacionadas con la Tabla Periódica,
fue acertada debido a que motivó a los estudiantes para inventar sus propias canciones con los
nombres de los elementos químicos que ellos escogieron y además realizaron una emotiva
presentación artística para dar a conocer sus trabajos.
59
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones.
El juego y la lúdica se han convertido en una herramienta indispensable, fácil de usar y de mucha
utilidad para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje en el aula, especialmente en la
educación básica y media.
El juego y la lúdica se han convertido en una herramienta indispensable, fácil de usar y de mucha
utilidad para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje en el aula, especialmente en la
educación básica y media.
El uso del bingo y la copa del mundo para mecanizar y comprender nombres, símbolos y
propiedades de los elementos químicos fueron acertados, debido a que a pesar de que en años
anteriores ya se había trabajado al respecto, se presentaban muchas dificultades que poco a poco
se fueron superando poco a poco.
Las historietas y los crucigramas además de favorecer el aprendizaje de los contenidos
específicos que se querían transmitir, facilitaron el desarrollo de habilidades creativas, debido a
que los estudiantes presentaron sus propias creaciones en grupo de manera organizada y
aportando sus puntos de vista, además, fortalecieron habilidades comunicativas ya que, en el
desarrollo de las actividades, se respetó el uso de la palabra y se escuchó atentamente a los otros
grupos, respetando sus opiniones.
La incorporación del folclore a través de la implementación de la canción vallenata con los
nombres de los elementos químicos, acercó al estudiante a su cultura y le permitió aprender de
forma agradable la temática relacionada con la Tabla Periódica.
Considero que actividades como las utilizadas en este proyecto garantizan que los aprendizajes
específicos relacionados con la Tabla Periódica y los elementos químicos, que a los estudiantes
60
les parecen tediosos de manejar y aburridos a la hora de desarrollar en el aula de clases, se
trabajen de forma creativa, participativa y divertida, facilitando de esta manera su asimilación y
posterior utilización.
5.2 Recomendaciones y comentarios finales.
Toda estrategia didáctica, encaminada a favorecer el aprendizaje desde la motivación, debe tener
un lugar de relevante importancia en toda labor educativa. Es importante destacar que en un
futuro, se podrían seguir utilizando estas mismas herramientas didácticas, para favorecer el
aprendizaje significativo y duradero.
Se recomienda convertir el aula de clase en un lugar de experiencias agradables que propicien
que los aprendizajes también tengan ese carácter.
Cada actividad lúdica programada en este proyecto, deja un método claro y un derrotero
provechoso que bien se puede aplicar en el aula de clase. No hay nada de complejo en ninguna
de ellas, todas son de fácil aplicación y evaluación.
Es recomendable revisar cuidadosamente las preguntas para diagnosticar los pre saberes para que
estas puedan ofrecer una información precisa y permitan diagnosticar el problema de manera
adecuada. Revisar de forma particular las preguntas 1, 2, 3,15.
Por último se recomienda el aprovechamiento de la lúdica en el desarrollo de cualquier actividad
educativa, el aprendizaje que se nutre de actividades de competencia y juego, puede asegurar una
apropiación del conocimiento beneficiosa para la vida educativa futura del alumno y la
profesional.
61
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA
BLASCO Mira, J.E; MENGUAL Andrés, S. Educación Física y su didáctica II. 1. TEMA
2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 1. Concepto y evolución de la unidad.
CARRASCOSA, J.; FERNÁNDEZ, I.; GIL-PÉREZ, D.; OROZCO, A. (1991)
Diferencias en la evolución de las preconcepciones en distintos dominios científicos.
Revista Ensino de Física, v. 13, p. 104-134
CARRASCOSA, J. (2005) El problema de las concepciones alternativas en la actualidad
(parte II). El cambio de concepciones alternativas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, v. 2, n. 3, p.388-402
CARMONA GUZMÁN, E. (2010) Revista .Real Academia Ciencias Exactas y Físicas.
Nat. (Esp) Vol. 104, Nº. 1, PP. 189-202 XI Programa de Promoción de la Cultura
Científica y Tecnológica LA IMPORTANCIA DE LA EXPERIMENTACIÓN EN
QUÍMICA. Sevilla.
FRANCO-MARISCAL A.J.,(2012) Los juegos al servicio del conocimiento de la Tabla
periódica, Revista Telaraña, Educación química, 23
FRANCO-MARISCAL, A. J. (2006) Elemental, ¡ganemos el mundial!, Aula de
Innovación, 156, 87-96
LAZAROWITZ, R. TAMIR, P.(1994) Research on using laboratory instruction in
science. En: GABEL, D. (Ed.). Handbook of Research on Science Teaching and Learning.
Nueva York: McMillan Pub Co.
62
MOLINA, M., Carriazo, J. Y Farías D.M. (2011) Actitudes hacia la Química de
estudiantes de diferentes carreras universitarias en Colombia. Química Nova, vol. 34, No.
9.1672-1677.
Orlik, Y. (2002) Química: Métodos activos de enseñanza y aprendizaje, Capítulo 10,
Organización Moderna de clases y trabajo extra clase en Química, Editorial Iberoamérica,
México.
REINDERS Duit. (2006) La investigación sobre la enseñanza de la ciencia, un requisito
imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista Mexicana de Investigación
educativa, Julio-septiembre, vol.11, núm. 30 pp. 741-770.
TEJADA, S. Y Palacios, J. Chemical elements bingo, Journal of chemical Education, 72
http://www.muyinteresante.es/ artículo sobre un nuevo elemento en la Tabla periódica.
FRANCO, A; Oliva, J. y Berna, S (2009). Dificultades de aprendizaje en torno a la
periodicidad de los elementos químicos: la visión de profesores e investigadores en
educación química. Enseñanza de las Ciencias, Numero Extra VIII Congreso
Internacional sobre investigación en didáctica de las Ciencias, Barcelona, PP. 54-56.
FRABONNI, F. & Pinto F. (2006). Introducción a la pedagogía general. México. Siglo
XXI editores.
MARTÍNEZ, L. y Quijano, M.(2010). Propuesta didáctica para la enseñanza y el
aprendizaje de la Tabla periódica desde la perspectiva histórica y epistemológica.
Memorias, II congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología.
PAVLOV, I. (1927).Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity
of the cerebral cortex. Translated and Edited by G. V. Anrep. London: Oxford University
Press. Disponible online.
63
Revista digital Para profesionales de la enseñanza. No 11. Noviembre 2010.
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7639.pdf.
ZAMBRANO, Alfonso. (1996). El constructivismo según Ausubel, Driver y Vygotsky.
Revista actualidad educativa, Vol. 3, No 12. Santa Fe de Bogotá.
http://quimica.laguia2000.com/general/metales-de-transicion
SHERMAN, A (1999) Conceptos Básicos de Química. Segunda edición. México:
Compañía Editorial Continental.
CHANG, R (1999). Química. Sexta edición. México: McGraw-Hill Interamericana.
DIAZ, F y HERNANDEZ, G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Segunda Edición. México: McGraw-Hill Interamericana.
BARAZARTE, R; JEREZ, E (2010). Aplicación del juego bingo periódico como
estrategia para la enseñanza-aprendizaje de la Tabla periódica en el tercer año de
bachillerato. Universidad de los Andes. Trabajo de grado para optar al título de
Licenciados en educación mención biología y química.
GARZÓN RUIPEREZ L. De Mendeleiv a los superelementos. Servicio de publicaciones.
Universidad de Oviedo. España. 2002. 283p.
PULIDO M. & ROMERO F. El siglo XVIII: La Física y la Química en su contexto
histórico. Málaga. Manuel Pulido Bosch y Francisco Romero Hinojosa. 2010.
CALDERON M Y. Propuesta de un Objeto virtual de Aprendizaje para la Enseñanza de
la Tabla Periódica. Tesis de grado Magister en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y
Naturales. Universidad Nacional de Colombia. 2011.
64
ANEXOS
65
ANEXO 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO UPAR
PRE- TEST PRUEBA DIAGNÓSTICA.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIÓDICA
NOMBRES---------------------------------------GRADO1001 J.M FECHA---------------------
Selecciona la respuesta correcta de acuerdo a tu criterio
I PARTE: ¿QUÉ TANTO CONOCES DE LA TABLA PERIÓDICA?
1. El sistema que organiza los elementos químicos conocidos se denomina:
a. Elementos químicos b. Tabla periódica
C .compuesto químico d. sustancias puras
2- El símbolo de un elemento químico lo constituyen:
a. Letras del nombre y números
b. letra mayúsculas y minúsculas de su respectivo nombre
c. el número atómico y el nombre
d. el nombre de su descubridor
3- El hidrogeno es el primer elemento de la Tabla periódica, pertenece al grupo I y su
símbolo químico es :
a. I b. He
C. Hi d. H
En la Tabla periódica los elementos se encuentran organizados en periodos (filas) y grupos
(columnas), los elementos con propiedades similares se encuentran en el mismo grupo.
A partir de la información que nos proporciona la Tabla podemos encontrar el número de niveles
energéticos que tiene un átomo de un elemento, y los subniveles que posee (s, p, d, f).
4. Los elementos en el mismo grupo en muchas ocasiones tienen el mismo:
a. Número de electrones de valencia
b. Propiedades físicas
c. Número de electrones
d. Configuración electrónica
66
5. El número atómico está dado por:
a. Protones más electrones
b. Protones más neutrones
c. Protones únicamente
d. Neutrones únicamente
6. La mayoría de los elementos metales, son electropositivos porque:
a. Ceden electrones
b. Reciben electrones
c. Comparten electrones
d. Ninguna de las anteriores.
7. Los elementos que forman el grupo 1 se denominan:
a. Anfóteros
b. Metaloides
c. Metales alcalino-térreos
d. Metales alcalinos
8. En la Tabla periódica moderna la base para la ordenación de los elementos es:
a. El número masa
b. El número atómico
c. El peso atómico
d. El estado físico
9. En la organización de los elementos de la Tabla periódica se observa una variación “periódica”
de las propiedades físicas y químicas de los mismos ¿Quién propuso la organización actual de
los elementos en la Tabla periódica y qué criterio empleó para ello?
a. Henry Moseley, empleando como criterio de clasificación las masa atómicas de los
elementos( de menor a mayor masa)
b. Dimitri Mendeleiev, empleando como criterio de clasificación la masa atómica de los
elementos (de mayor a menor masa).
67
c. John Newlands, cumpliendo con la “ley de las octavas” y las “triadas”
d. Henry Moseley, empleando como criterio de clasificación el número atómico de los elementos.
e. Dimitri Mendeleiev, empleando como criterio de clasificación el número atómico de los
elementos.
10. El fósforo, el cloro, el bromo, el yodo, pertenecen al grupo 17 ¿Qué nombre se le ha asignado
a este grupo de elementos según sus propiedades?
a. Metales de transición
b. Halógenos.
c. Metales alcalinos
D. Gases nobles
11. En la siguiente Tabla periódica, la zona sombreada representa
a. Un grupo
b. Los elementos metálicos
c. Un periodo
d. Los elementos halógenos
12. Sustancia formada por un solo tipo de átomos y que no puede ser descompuesta por medio de
reacciones químicas en una sustancia más sencilla.
a. Compuesto
b. Elemento
c. Mezcla homogénea
d. Mezcla heterogénea
II PARTE: VERIFIQUEMOS TUS CONOCIMIENTOS.
68
13. Señala en la siguiente Tabla periódica los bloques en los que se divide la misma según
los subniveles de energía s, p, d, f.
14. Haga una lista de los nombres de los elementos químicos que conoce:-
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________
15. Escriba los símbolos a los siguientes elementos químicos:
Sodio--------------
Calcio---------------
Nitrógeno----------
Fosforo------------
Potasio-------------
Cloro-------------------
Bromo-----------------
Helio-----------------
Carbono-----------
Zinc------------------
16. Enumere las propiedades más comunes de:
69
a. Los metales---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-b. No metales---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
III PARTE: ¿CUÁL ES TU GRADO DE MOTIVACIÓN FRENTE A LAS CLASES DE
QUÍMICA?
17. Las clases de química desarrolladas por tu docente son agradables para ti?
o Algunas veces
o Siempre
o Nunca
18. participas activamente de las actividades programadas por el docente de la asignatura de
química.
o Algunas veces
o Siempre
o Nunca.
19. te siente motivado en las horas de clases de química.
o Algunas veces
o Siempre
o Nunca.
20. Te gustan las estrategias que utiliza tú docente para, explicar los temas de química.
o Algunas veces
o Siempre
o Nunca.
21. Cuando tienes dudas en los temas explicados por tu docente en la asignatura de química, son
aclaradas oportunamente por él.
70
o Algunas veces
o Siempre
o Nunca.
22. Crees que las actividades lúdicas o juegos te ayudaran a comprender de manera más eficaz
los conceptos de química.
o Algunas veces
o Siempre
o Nunca
71
ANEXO 2
TEST PARA MEDIR NIVEL DE ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA
1. Las clases de química se hacen más agradables cuando se aplican juegos para apropiarte
de los conceptos?
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
2. Los contenidos relacionados con la Tabla periódica fueron más fáciles de aprender a
través de los juegos y actividades lúdicas utilizadas por el docente
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
3. Las clases de química a partir de los juegos utilizados por el decente te parecen más
interesantes y fáciles de comprender.
(.) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4. Considera usted que si el método de enseñar, se hace más activo mejorara el
aprendizaje de los contenidos referentes a la Tabla periódica de los elementos químicos.
72
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
5. Te sientes motivado en las clases de química desde que el docente utiliza estrategias
lúdicas para enseñarte los contenidos del área.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
6. Te gustaría que otras temáticas de la asignatura de química se desarrollen a través de
estrategias lúdicas.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
7. Siente agrado en las clases de química, si se utilizan estrategias llamativas como los
juegos.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
73
8. Los conceptos aprendidos acerca de la Tabla periódica en las últimas clases te
quedaron claros.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
9. Tu docente te mantuvo motivado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
10. Consideras apropiada las estrategias utilizadas por el docente para abordar la temática
de la Tabla periódica
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
11. Cambiaste tu opinión acerca de la química y temas como la Tabla periódica,
consideras que si se pueden utilizar en tu cotidianidad.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
74
12. Los juegos didácticos facilitan el aprendizaje de conceptos de química, que
considerabas complicados y aburridos.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo.
75
ANEXO 3
TEST PARA DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES.
1- ¿Ha habido resultados exitosos cuando se ha desarrollado la unidad de la Tabla periódica
en los grados décimos?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca.
2- ¿Ha notado interés en los alumnos respecto al tema de la Tabla periódica cuando se
desarrolla esta unidad?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
3- ¿Según su criterio profesional, el método magistral y tradicional favorecen o no, el
aprendizaje de este tipo de conocimientos indispensable en la básica y en él, la formación
profesional posterior?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
4- ¿Qué opinión le merece a usted la enseñanza desde la lúdica para este tipo de temas y su
enseñanza?
a. importante
b. necesario
c. innecesario.
5- Consideras que al aplicar metodologías dinámicas y llamativas, favoreces el aprendizaje
significativo en tus estudiantes.
a. Siempre
76
b. Algunas veces
c. Nunca
6-Te gustaría incorporar actividades lúdicas para la enseñanza de temáticas consideradas
complejas en la asignatura de química, para captar la atención de los estudiantes.
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
7-Consideras que la lúdica y el juego juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje
de los educandos, debido a que les permiten un cambio de actitud y favorecen la apropiación de
conceptos.
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
8. Estas dispuesto a cambiar algunas estrategias utilizadas para orientar la asignatura de química,
con el fin de lograr un cambio actitudinal en tus estudiantes, y favorecer aprendizajes
significativos.
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
77
ANEXO 4
78
ANEXO 5
1.
1.
3.
2. 2.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
79
ANEXO 6
LA LIGA ELEMENTAL DE LA JUSTICIA
Soy el zirconio metal
muy raro y tengo la
propiedad de formar
polvo negro o masas
Yo soy el súper zinc
también soy metal
blanco azulado y
con mi poder doy
brillo intenso y
protejo otros
Puedo unirme a
ustedes soy un
metal blando,
brillante y puedo
atacar a nuestros
enemigos
80
CRUCIGRAMA DE ELEMENTOS
HORIZONTALES: VERTICALES:
1. Al 1. Zn
2. C 2. Rb
3. Hg 3. O
4. Ga 4. Li
5. P 5. F
6. Cu 6. Sn
top related