estrategias de dinamización en línea (1)

IOC - Seminari d’Actualització Metodològica

Temàtica: DINAMITZACIÓ EN LÍNIA

Facilitadors: Israel Conejero, Neus Burch i Ana Rodera

The Project – The TooLAB

…comenta el que vulguis des de JA!!!

…a la nostra pissarra virtual

…comenta el que vulguis des de JA!!!

…o a Twitter fen ús del nostre hashtag

#iocdinamització

Quins són els nostres objectius

generals del SAM?

1. Familiaritzar-se amb les diferents

estratègies de dinamització d’entorns

virtuals d’aprenentatge (EVA)

2. Dissenyar una pla de dinamització en

línia fent ús de les funcionalitats de

Moodle (versió 2.6)

… i els objectius específics, quins són?

1. Conèixer diferents estratègies de dinamització virtual

2. Associar les principals funcionalitats de la plataforma

tecnològica Moodle amb diverses accions de dinamització

3. Idear i desenvolupar una estratègia de dinamització d’un

curs en línia

4. Presentar una proposta de dinamització d’un EVA

5. Exhibir una actitud crítica envers les propostes de

dinamització compartides pels companys

6. Reconèixer les possibilitats associades a una integració

eficaç de les activitats de dinamització dins de contextos

d’ensenyament-aprenentatge virtuals

7. Mostrar una actitud positiva envers la introducció

d’activitats de dinamització en línia dins de l’àmbit

professional

Quines temàtiques tractarem al SAM?

1. Estratègies centrades en la individualització del

procés d’ensenyament-aprenentatge

2. Estratègies centrades en tècniques expositives i

participació en gran grup

3. Estratègies de treball col·laboratiu i cooperatiu

4. Estratègies didàctiques creatives en contexts

virtuals

Sobres extra!!!

Com dinamitzarem aquesta acció

formativa?

- Establim criteris pedagògics que es basen en la metodologia learning by doing (aprendre fent) portant a terme activitats en línia que ajudin a treballar/completar els continguts de les sessions presencials

- Es combina el treball de continguts teòrics i tècnics, així com la reflexió crítica i l’experimentació d’activitats facilitades amb diferents eines del LMCS Moodle i de la web 2.0, ajustades a la realitat professional dels participants

- S’estableix una estratègia de comunicació i seguiment (feedback) per part dels facilitadors durant tot procés formatiu

Com serà l’avaluació? S’estableixen tres moments d’avaluació:

1. Avaluació inicial: qüestionari en línia de coneixements

previs, necessitats i expectatives (a partir de l’anàlisi dels

resultats obtinguts es modificaran els continguts i activitats

per adaptar-los a les demandes i competències concretes

manifestades pels participants)

2. Avaluació continua: mitjançant proves d’autoavaluació en

línia i activitats pràctiques de seguiment (que rebran un

feedback del tipus P2P o facilitador-participant)

3. Avaluació final: qüestionari final d’autoavaluació en línia i

superació de la puntuació mínima de la rúbrica associada a

la presentació d’una estratègia de dinamització de curs en

línia (producte d’aprenentatge, individual o per parelles)

Quant durarà la formació?

- Durada del projecte: 7 mesos (aprox.)

- Data d’inici: 19 de novembre del 2014

- Data de finalització: 30 de juny de 2015

Sessions Dates

Sessions presencials

(2 hores)

1. Dimecres, 19 de novembre del 2014

2. Dimecres, 10 de desembre del 2014

3. Dimecres, 28 de gener del 2015

4. Dimecres, 22 d’abril del 2015

Sessions virtuals

1. Dimecres, 25 de febrer del 2015

2. Dimecres 18 de març del 2015

3. Dimecres, 20 de maig del 2015

4. Dimecres, 3 de juny del 2015

On realitzarem les sessions?

- Aula física de l’IOC amb connexió a internet (sempre

dimecres)

- Aula virtual a Moodle

Sessió 1

Estratègies centrades en la individualització del procés d’ensenyament-aprenentatge

SESSIÓ 1 Estratègies centrades en la individualització del

Gestió de la informació (construcció del PLE per part

de l’alumne i adopció del rol de content curator)

Estratègies centrades en l’aprenentatge basat en

problemes

Tècniques centrades en el pensament crític

Ús eficaç de les diferents funcionalitats de Moodle

dins dels processos de dinamització online (1)

Gestió de la informació

PLE & Content Curator

Personal Learning Environment

PLE Entorn Personal d’Aprenentatge

Recuperació de la informació – PLE & Content Curator

Per què necessites un PLE?... Ah! Però si ja tens un!

Font: Jordi Adell

NOMBRE: Entornos Personales de Aprendizaje

NAME: Personal Learning Environment

APODO: PLE

Fecha de nacimiento: 2001

Progenitores: Bill Olivier y Oleg Liber

Lugar de nacimiento: Comunicación “Aprendizaje

permanente: La necesidad de entornos portables de

aprendizaje y estándares de interoperabilidad de apoyo”

Primeros pasitos: 2004, sesión de la JISC/CETIS

Però què dimonis és un PLE?

“Los Entornos Personales de Aprendizaje

(PLE, por sus siglas en Inglés de Personal

Learning Environment) son sistemas que

ayudan a los estudiantes a tomar el control y

gestión de su propio aprendizaje”.

“Esto incluye el apoyo a los estudiantes a

• Fijar sus propios objetivos de aprendizaje

• Gestionar su aprendizaje, la gestión de

los contenidos y procesos

• Comunicarse con otros en el proceso de

aprendizaje

y lograr así los objetivos de aprendizaje”.

“El PLE se basa en 3 características que

• Fuentes de información

• Modificación o Reflexión

• Con quien aprendo”.

PLE Pedagogia que parteix d’un nou

enfocament de les TIC

per APRENDRE

INFORMALMENT fora de les institucions formals

CONTROLANT (què compartir+desenvolupar)

Graham Attwell

PLE pedagogia

porta al món

per APRENDRE

per EXPLORAR

per CREAR segons

interesos+orientacions

i interacció constants

Sthepen Downes

PLE entorns lliures

entorns personalitzables

ofereixen l’oportunitat

per APRENDRE de forma

sostenible+independient

de les institucions

Dolors Reig

PLE conjunt d’eines

fonts d’informació

connexions

activitats

per APRENDRE

Jordi Adell i Linda Castañeda

PLE conjunt de…

eines/tecnologies

serveis

connexions/xarxes

personals

que interactúen

per APRENDRE informalment

David Álvárez

Néstor Alonso

Personal Learning Network

PLN Red Personal de aprendizaje

… sería una parte del PLE: “…probablemente

la que le da cohesión, en cuanto que centran

el aprendizaje en las interacciones entre los

miembros de las comunidades de aprendizaje,

siendo las tecnologías los recursos que

permiten mantener dichas interacciones y

procesar/generar información”. By David

Álvarez

Però què dimonis és una PLN?

“La parte más importante de un PLE son las

personas con las que interactuamos y nos

comunicamos habitualmente y, por tanto, las

herramientas que nos facilitan buscar,

encontrar y “conectar” con dichas personas”.

By Adell y Castañeda

Font: Taller PLE

Quins són els elements d’un PLE?

Font: Jordi Adell

Quins són els elements d’un PLE?

Font: Marta Franco

Gràcies!!! @rquintanab

…eines 2.0 per incloure al teu PLE hi ha moltes

+ informacions sobre PLEs

Los PLE en el marco europeo de

Competencias Digitales (post)

Entrevista a Jordi Adell i Linda Castañeda

sobre PLEs (vídeo)

Los PLE son para el verano (llibre)

Entornos Personales de Aprendizaje: Claves

para el ecosistema educativo en red (llibre)

La figura del curador de continguts o Content Curator

Intermediari crític del coneixement

Definició del curador de continguts o Content Curator

Article d’interès: Por qué lo llaman Content Curator cuando quieren decir

Documentalista

“es un profesional, interno o externo,

especialmente implicado con el conocimiento,

y que asesorará sobre la información más

relevante en el sector. Se dedica a hacer una

selección personalizada y de calidad del

mejor contenido y de los mejores recursos

sobre temas específicos” (By Dolors Reig)

“es alguien que busca, agrupa y comparte de

forma continua lo más relevante en su ámbito

de especialización. Su objetivo fundamental es

mantener la relevancia de la información que

fluye libre o apoyada en herramientas concretas

para la creación de entornos informacionales”.

(By Sandra Sanz)

Criteris bàsics per realitzar una bona curació de

continguts

Exemples de PLEs de professors, alumnes o matèries

PLE del professor Jordi Gaitan

PLE St. Andreu Profes

PLE de la professora Ana Rodera

PLE de la professora Belén Cotón

PLE Sant Andreu Alumnes

PLE sobre Física

PLE Matemàtiques a primaria

PLE conjunt de profe i alumnes sobre Economia

PLE sobre ABP

Recurs tecnològic per crear un PLE al núvol:

Característiques:

Escriptori virtual i personal (també

anomenat webmix)

Guarda els nostres enllaços d’interès i

RSS en un únic espai (equivalent als

Favorits)

És possible compartir el nostre

webmix i importar webmix d’altres

persones

Disposa de galeria de cerca de

webmix, a partir de l’ús de paraules

claus o keywords

Disponible en espanyol i català

Disponibilitat: al núvol, Android i IOS

Alguns recursos:

Symbaloo: Eina per crear un entorn d’

d’aprenentatge virtual (està molt bé :)

Manual de usuario Symbaloo

Tutorial para Symbaloo

Un altre tutorial de Symbaloo

Herramientas colaborativas Symbaloo

Manual básico de Netvibes y Symbaloo

Opcions de configuració d’un compte:

1. Edita el teu perfil (afegeix una fotografia i les informacions que

consideris adients)

2. Selecciona aquelles Preferencias que millor s’adaptin a les

teves necessitats (no oblidis guardar-les un cop editades)

3. A Ajustes de cuenta modifica el teu nom d’usuari, l’idioma, la

zona horària, la sincronizació amb Facebook i Twitter o

esborra el teu compte

Creació´d’un webmix, 3 opcions:

1. Afegir-lo des de 0, donar-li un nom i determinar si contindrà

blos o RSS

2. Cercar altres webmixes existents i en obert (a partir de:

keywords, tipus o país)

3. Utilizar l’inici ràpid predefinit

Modificació de un webmix:

1. Amb el webmix que volem modificar fem clic sobre Opciones

2. Al desplegable anirem configurant les diferents opcions segons els

nostres interessos

Configuració d’un bloc:

1. Cliquem sobre qualsevol recuadre de la pantalla i editem el bloc

2. Opción 1: editem un bloc donant-li el nom de la

web/eina/aplicació i fem clic sobre la icona per inserir-lo

3. Opción 2: generem un bloc: introduim la URL+seleccionem e

tipus de contingut+afegirm un nom+seleccionem un text o

imatge

Opción 1 Opción 2

Modificació d’un bloc:

1. Fem clic sobre el botó dret i seleccionem l’opció desitjada al

desplegable

2. Si volem canviar les propietats del bloc clicarem sobre modificar

(això ens portarà de nou al panel d’edició de bloc)

3. Si ens interessa es possible Copiar/Mover el nostre bloc a altres

webmixes que tinguem ja creats

Seguiment d’un webmix:

1. Editem les paraules clau que ajuden a buscar entre els webmix

públics

2. Seleccionem també el tipus de webmix: titles, news o RSS, així

com la regió i fem clic sobre Buscar

Seguiment d’un webmix:

3. Quan trobem un webmix ben valorat fem clic sobre el seu

preview

4. Si ens sembla interessant pressionem sobre el botó Añadir este

webmix, i automàticament apareixerà una pestanya nova amb

el webmix afegit al nostre Symbaloo

Gestió dels meus webmix: des de

la pestanya situada a la part

superior esquerra tenim accés a

tots els webmix (públics i privats)

per editar sus propiedades +

podem crear uno nuevo o fins i tot

buscar entre aquells que es troben

a la galeria pública de Symbaloo

Complements (Add-ons) de Symbaloo pels nostres

navegadors… per fer-te la vida más fàcil :D

Compartir un webmix:

1. Fem clic sobre la icona per compartir (situat al marge

superior central)

2. Al desplegable editem les pestanyes segons la nostra

elecció particular

Una vegada escollit el webmix que volem compartir, des de la

pestanya Detalles del webmix obtenim les informacions

necessaries per enllaçar-lo o incrustar-lo a un espai web

ACTIVITAT 2.0 Creació d’un parell de webmix a Symbaloo on es

recopilin aquells recursos que fan servir per aprendre i

mantenir-te actualitzat o per preparar i facilitar les seves

classes

Tasca 1- Regístrat a Symbaloo

Tascca 2- Crea 2 webmix, un amb blocs o un altre amb RSS

Tasca 3- Inclou un mínim de:

- 6 blocs (relacionats abm enllaços a webs d’interès per

la teva assignatura, recursos 2.0 com per exemple, per

editar presentacions, comunicar-se, editar pluges

d’idees o mapes mentals, etc.)

- 3 bloques de feeds

Estratègia centrada en

l’aprenentatge basat en problemes

(Problem Based Learning)

Característiques principals: Procés a l’ABP (1)

Estratègia centrada en l’aprenentatge basat en problemes

Característiques principals: Procés a l’ABP (2)

Característiques principals: Fases de l’ABP (1)

Característiques principals: Fases i rols (del docent i

dels discents) de l’ABP

… i aquí va un cicle per resoldre problemes… clar com

l’aigua!

… etapes vinculades a la resolució de problemes

… si vols que els teus alumnes resolguin problemes pots

plantejar les següents 5 accions

…alguns tips per ajudar als nostres alumnes a resoldre

problemes

… manual sobre Aprendizaje basado en problemas (PBL)

… guia ràpida sobre l’Aprenentatge Basat en Problemes

… manual sobre La metodología del Aprendizaje Basado en

Problemas

Estratègies centrades en l’aprenentatge basat en problemes

Exemples de bones pràctiques

- Aprendizaje basado en problemas con Google +

- Ejemplo práctico del aprendizaje basado en problemas:

Ardor de estómago

- Control de mosquitos (p.p. 40 - 48)

- Plan de emergencia y evacuación (p.p. 59 - 76)

- Aplicando la metodología de la gestión de problemas en

la asignatura de Gestión cultural: un modelo alternativo

de evaluación

Recurs tecnològic 2.0: Google Drive Formularis

Característiques: Eina 2.0 que permet editar formularis en

línia de individual o col·laborativament

Inclou diversos tipus de resposta: selecció

d’una llista, verificació, graella, etc.

Ofereix la possibilitat de compartir o inserir

el nostre qüestionari en un espai web

Permet utilitzar plantilles o definir el nostre

propi disseny

Genera un informe de respostes automàtic

Es possible exportar el formulari creat en

diferents formats

Gestió de la informació – PLE & Content Curator

Alguns recursos:

Formularios con Google Docs

Nuevas características en los formularios de

Google

Los formularios de Google: una gran herramienta

de evaluación

Crea ejercicios autocorregibles desde Google

81 Interesting Ways to Use Google Forms in the

Classroom & Tips

Innovative uses of Google Forms

1. Identifica la icona de formulari

2. Comparteix el formulari (amb

diferents permisos)

3. Envia el qüestionari

4. Canvia el tema

Recurs tecnològic per crear un PLE al núvol: Accions 1

Creació pas a pas de Formularis amb Google

ACTIVITAT 2.0

Edició d’un qüestionari amb Google Drive Formularis

(part 1)

Disposes de 6’45’’ per realitzar les següents tasques:

Tasca 1- Crea un nou qüestionari a Google Drive

Tascca 2- Comparteix aquest qüestionari amb el company

del costat i dona-li permisos d’edició

Tasca 3- Posa-li un títol al formulari i escriu una petita

descripció

Estigues a l’aguait perquè senyal sonora indicarà que el

temps de pràctica ha finalitzat

Vinculació d’aquesta dinàmica amb recursos de

RECURSOS

ACTIVITATS EXEMPLES D’ÚS EDUCATIU

Pàgina Magatzem de recursos informatius

Presentació de la valoració general del grup-classe

Enllaç al Symbaloo de la unitat didàctica

Enllaç al producte d’aprenentatge elaborat

col·laborativament amb una eina externa a Moodle

Conversa grupal que permeti arribar a establir acords

sobre l’estratègia a seguir per resoldre el problema

plantejat

Consulta Elecció d’un problema entre les diverses opcions

susceptibles de ser tractades durant la unitat didàctica

Enquesta Qüestionari de coneixements previs, seguiment o final

sobre una problemàtica específica

Base de datos

RECURSOS

Enviament individual d’alguna tasca concreta associada al rol que

es desenvolupa dins del grup

Elaboració i aplicació d’una rúbrica per facilitar l’avaluació de les

diferents fases de resolució del problema

Lliçó Presentació de diferents itineraris per solucionar un problema (on

cada grup escollirà un) per contrastar posteriorment accions i

resultats

Glossari

Presentació de les diferents accions que s’han de realitzar, per

part del professor i resposta del estudiants sobre com les portaran

a terme

Exhibició dels conceptes més rellevants vinculats al problema que

es vol solucionar

Disseny col·laboratiu del pla d’acció a seguir

Assignació de les diferents accions/responsabilitats a cada

membre

Definició de certs criteris d’avaluació per part dels estudiants (co-

avaluació)

ACTIVITAT PRÀCTICA

Dissenya una activitat de dinamització basada en l’ABP

(fent ús de la fitxa de disseny didàctic o de dinamització)

Tasca 1- Cerca una situació problemàtica vinculada a algun

contingut de la teva assignatura

Tasca 2- Selecciona recursos que ajudin a informar-se i resoldre la

situació anterior

Tasca 3- Pensa en els objectius de l’activitat així com en les

diferents tasques que hauran de desenvolupar els teus alumnes en

un temps definit

Tasca 4- No oblidis idear i dissenyar el procés, tècniques i activitats

d’avaluació

Utilitza la Fitxa de Disseny Didàctic o de Dinamització

Tècniques centrades en el

pensament crític

Per què treballar el pensament crític?

Com es pot definir el pensament crític?

Característiques principals: tipus d’activitats i

productes ‘aprenentatge

“Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden

utilizar actividades para seleccionar y evaluar información

o soluciones potenciales, así como la organización de la

misma.

Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y

contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia

de ideas, sumarios, reflexiones,

esquemas, entre otros”

(Font)

Característiques principals:

Elements del pensament:

Característiques principals: Tipus d’activitats i

productes d’aprenentatge

…algunes idees per treballar el Critical Thinking

… i si segueixes amb el pensament crític aquí va un

possible model a seguir

Preguntes que utilitzen elements del pensament crític

Tècniques per desenvolupar el pensament crític: Generals

Destresa INTERPRETACIÓ

Comprendre i expressar el significat i la importància d’una àmplia

varietat d’experiències, situacions, esdeveniments, dades, judicis,

convencions, criteris, procediments, etc.

TÈCNIQUES 1. Reconocer un problema y definir su carácter sin prejuicios y sin sesgar su

interpretación;

2. Determinar una manera para seleccionar y clasificar información

3. Redactar un informe comprensible de la experiencia vivida en una

situación dada

4. Clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un esquema de

clasificación preestablecido

5. Diferenciar en un texto una idea principal de las ideas subordinadas

6. Elaborar tentativamente una categorización o forma de organización de

algo que se esté estudiando

7. Al elaborar un boletín de noticias, sintetizar la "idea general" y reorganizar

la información en categorías nuevas o más concisas Font

Destresa INTERPRETACIÓ

Comprendre i expressar el significat i la importància d’una àmplia

varietat d’experiències, situacions, esdeveniments, dades, judicis,

convencions, criteris, procediments, etc.

TÈCNIQUES 8. Preservando los significados, utilizar sus propias palabras para expresar

lo que otra persona ha dicho

9. Encontrar un ejemplo que le facilita a alguien entender algo

10. Desarrollar una distinción que aclara una diferencia conceptual o elimina

11. una ambigüedad

12. Aclarar lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica

13. Discernir el uso de la ironía o de la utilización de preguntas retóricas en

un debate

14. Interpretar los datos exhibidos en una presentación

Destresa ANÀLISI

Identifica les relacions causa-efecte obvies o implícites dins

d’afirmacions, conceptes, descripcions o altres formes de

representació que tenen com a finalitat l’expressió de creences,

judicis, experiències, raons, informacions, opinions, etc.

TÈCNIQUES 1. Examinar cuidadosamente diferentes propuestas relacionadas con un

problema dado para determinar sus puntos de convergencia y de

divergencia

2. Definir un concepto abstracto

3. Enfrentado a un problema complejo, determinar cómo se puede separar

4. en distintas partes que sean más manejables;

5. Construir una manera de representar una conclusión principal y las

razones dadas para apoyarla o criticarla

6. Identificar argumentos a partir de un texto, vídeo, podcast, etc.

Destresa ANÀLISI

Identifica les relacions causa-efecte obvies o implícites dins

d’afirmacions, conceptes, descripcions o altres formes de

representació que tenen com a finalitat l’expressió de creences,

judicis, experiències, raons, informacions, opinions, etc.

TÈCNIQUES 7. Explicar los criterios utilizados para ordenar elementos en una lista

8. Dadas razones o hilos de razonamiento que sustentan, o pretenden

sustentar, una afirmación particular, desarrollar una representación gráfica

que sea útil para caracterizar el flujo de razonamiento propuesto

9. Identificar las similitudes y diferencias entre dos enfoques para solucionar

un problema dado

Destresa AVALUACIÓ

Determinar la credibilitat de les històries o altres representacions que

expliquen o descriuen la percepció, experiència, situació, judici,

creença o opinió d’una persona.

Determinar la lògica de les relacions d’inferència entre afirmacions,

descripcions, etc..

TÈCNIQUES 1. Reconocer los factores que determinan la credibilidad de una persona

como testigo de un evento o su credibilidad como autoridad en un tema

2. Determinar la credibilidad de una fuente de información

3. Determinar si un principio de conducta es aplicable para decidir qué hacer

en una situación dada

4. Determinar la posibilidad de la verdad o falsedad de una afirmación

basado en lo que uno conoce o puede llegar a conocer

5. Juzgar si dos enunciados son contradictorios estimando si la evidencia

que se tiene a mano apoya la conclusión a la que se ha llegado

Destresa AVALUACIÓ

Determinar la credibilitat de les històries o altres representacions que

expliquen o descriuen la percepció, experiència, situació, judici,

creença o opinió d’una persona.

Determinar la lògica de les relacions d’inferència entre afirmacions,

descripcions, etc..

TÈCNIQUES 4. Juzgar si las conclusiones de un argumento se derivan de las premisas

bien sea con certeza o con un alto nivel de confianza

5. Evaluar la calidad y aplicabilidad de argumentos por analogía

6. Determinar si nuevos datos o información puede conducir lógicamente a

reconfirmar una opinión o a negarla

Destresa INFERÈNCIA

Identificar i confirmar elements requerits per deduir conclusions

raonables, elaborar pensaments i hipòtesis, considerar les

informacions pertinents i deduir conseqüències a partir de dades,

afirmacions, principis, judicis, opinions, conceptes, descripcions i altres

formes de representació

TÈCNIQUES 1. Cuando se va a desarrollar un argumento que busca persuadir sobre una

opinión, decidir qué información sería útil tener y desarrollar un plan que

permita anticipar si dicha información estará disponible o no

2. Inferir sólo aquello que se desprenda de la evidencia

3. Después de examinar dos opiniones contradictorias encontrar qué

información adicional podría ser pertinente para decidir entre ellas y

planificar la búsqueda para obtenerla

4. Conducir un experimento controlado científicamente y aplicar los métodos

estadísticos adecuados para intentar confirmar o refutar una hipótesis

empírica Font

Destresa INFERÈNCIA

Identificar i confirmar elements requerits per deduir conclusions raonables,

elaborar pensaments i hipòtesis, considerar les informacions pertinents i

deduir conseqüències a partir de dades, afirmacions, principis, judicis,

opinions, conceptes, descripcions i altres formes de representació

TÈCNIQUES 5. Dado un problema con ramificaciones técnicas, éticas o presupuestales,

desarrollar un conjunto de acciones para atacar el problema

6. Dado un conjunto de prioridades con el que se puede o no estar de

acuerdo, visualizar los beneficios y las dificultades que resultarán de su

aplicación al tomar decisiones

7. Realizar experimentos y aplicar las técnicas estadísticas apropiadas para

8. confirmar o rechazar una hipótesis dada

9. Dado un punto de controversia examinar opiniones bien informadas,

considerar varios puntos de vista opuestos y sus razones, recolectar

información pertinente y formular su propio criterio o posición

10. Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando reglas de inferencia Font

Destresa EXPLICACIÓ

Endreçar i comunicar a altres persones els resultats del nostre raonament,

justificar el raonament i les conclusions en termes d’evidències,

conceptes, metodologies, criteris i consideracions del context i presentar

el raonament de forma clara, convincent i persuasiva

TÈCNIQUES 1. Comunicar el razonamiento que nos conduce a sostener un punto de vista

respecto a un tópico complejo o importante

2. Comunicar nuestro análisis y juicio sobre una obra de arte

3. Comunicar nuestra opinión balanceada sobre un asunto de urgencia

práctica

4. Construir una narrativa histórica de carácter visual en la que se examinen,

con relación a un tema, el concepto de cambio a través del tiempo

5. Elaborar un cuadro para organizar hallazgos propios

6. Al elaborar un boletín de noticias, organizar los elementos gráficos y el

texto de manera que las ideas más importantes se destaquen y que las

relaciones entre ellos sean claras Font

Destresa EXPLICACIÓ

Endreçar i comunicar a altres persones els resultats del nostre raonament,

justificar el raonament i les conclusions en termes d’evidències,

conceptes, metodologies, criteris i consideracions del context i presentar

el raonament de forma clara, convincent i persuasiva

TÈCNIQUES 7. Mantener una bitácora de las etapas o pasos que se siguen cuando se

trabaja en un procedimiento científico o en un problema difícil

8. Explicar la selección de una prueba estadística particular para el análisis

de un conjunto de datos

9. Explicitar los estándares utilizados para evaluar una obra literaria

10.Al organizar una presentación sencilla de 22 minutos para un noticiero de

11.Televisión, explicar los criterios utilizados en el proceso de tomar

decisiones criticas respecto a lo que sale al aire y lo que se deja por fuera y

que nunca verá la audiencia

12.Diseñar una representación gráfica útil para mostrar información utilizada

como evidencia Font

Destresa AUTO-REGULACIÓ

Monitoritzar de forma conscient les nostres activitats cognitives, els

elements utilitzats dins d’aquestes activitats i els resultats obtinguts

aplicant diferents habilitats d’anàlisi i d’avaluació de judicis amb el propòsit

de preguntar-se, validar i corregir els nostres raonaments i resultats

TÈCNIQUES 1. Examinar nuestros puntos de vista respecto a un punto de controversia con

sensibilidad a las posibles influencias de sesgos o intereses personales

2. Revisar la metodología que se ha seguido o los cálculos que se han realizado

con el propósito de detectar fallas o errores en la aplicación

3. Volver a leer las fuentes para asegurarse que no se pasó por alto información

importante o crucial

4. Revisar la aceptabilidad de hechos, opiniones, suposiciones que sirvieron para

estructurar un punto de vista

5. Revisar nuestras razones y procesos de razonamiento que nos condujeron

una conclusión dada

6. Si se ha cometido un error metodológico, revisar el trabajo con el fin de corregir

el problema y determinar si los nuevos resultados señalan que se debe hacer

cambios en un punto de vista, una opinión, en conclusiones o en hallazgos Font

Reflexió sobre com es pot accedir a la informació a partir

de l’anàlisi de continguts (presentats en diferents

formats)

ACTIVITATS per fomentar la reflexió: - Classificació temàtica de la informació

- Intenció del productor

- Impacte real

- Coneixement dels termes

- Estructuració lògica de la informació/dels arguments

- Validesa del text (font reconeguda i fiable)

- Explicació personal

- Conclusions

Identificació de valors, creences i estereotips presents en

diferents contextos i medis, adoptant un posicionament i

una elecció pròpia respecte a aquestes qüestions

ACTIVITATS per fomentar la reflexió: - Discussió de la situació on es mostra un valor,

creença, etc. mitjançant la utilització de: la pluja

d’idees, el debat, la taula rodona, etc. S’analitzaran

aspectes com ara: el tema, la intenció, la finalitat, les

circumstàncies, la situació crítica, etc.

- Anàlisi d’una situació particular (ex. determinar les

causes i efectes)

- Transferència i/o relació amb la realitat personal

Coneixement, anàlisi i solució de situacions

problemàtiques que es presenten en diferents contextos

de la nostra societat

ACTIVITATS per fomentar la reflexió: - Detecció d’una acció o situació problemàtica

- Apropament teòric (ex. plantejar-se qüestions del

tipus: aquest problema havia aparegut abans? quines

solucions es van donar? Com es va actuar?, etc.)

- Identificació de l’origen del problema

- Debat sobre possibles respostes generades en grup

- Comunicació de les conclusions

- Actuació en el context real (impacte real per intentar

solucionar el problema)

Aprenentatge basat en el diàleg participatiu

ACTIVITATS per fomentar la reflexió: - Establiment d’un tema i fita de treball que ha de ser

compartit amb tot el grup-classe

- Exposició d’idees sobre la temàtica que es vol

analitzar i selecció posterior de les més votades

- Plantejament d’una pregunta principal (per part del

docent) i generació d’altres qüestions per part dels

estudiants que ells mateixos hauran de respondre

- Resum i edició de conclusions d’allò que s’ha tractat i

resol i d’allò que encara manca per respondre

- Establiment d’un procés d’avaluació co-avaluatiu o

d’avaluació entre iguals (amb pautes definides

conjuntament)

Comparació de dues o més situacions, accions,

posicionaments concretes i de les seves repercusions

ACTIVITATS per fomentar la reflexió: - Determinació de les característiques generals de

cada situació objecte de anàlisi

- Identificació de les diferències i similituds entre

ambdues situacions

- Observació de les reaccions i actuacions de les

persones o coses implicades a cada situació

- Exposició del posicionament adoptat o generació

d’una nova situació, acció derivada del procés reflexió

Tècniques per desenvolupar el pensament crític

específiques: Mètode dialèctic o argumentatiu

…enfocaments del pensament crític

…didàctica del pensamient crític

…capacitats del pensamiento crítico

…classificació de preguntes

…característiques de l’estudiant que pensa críticament

…possibles preguntes relacionades amb el treball del

pensament crític

Preguntes per comprovar implicacions o conseqüències

Preguntes sobre punts de vista i perspectives

pensament crític

Preguntes sobre punts de vista i perspectives

pensament crític

Preguntes que exploren raons i evidències

pensament crític

Preguntes que exploren raons i evidències

Preguntes per comprovar suposicions

pensament crític

Preguntes conceptuals i d’aclariment

pensament crític

…resum de possibles preguntes associades a estàndars

intel·lectuals

Lectures recomanades

Exemples de bones pràctiques

- Recursos para promover en el aula el pensamiento

crítico

- El pensamiento crítico en actividades de contexto real

- Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento

crítico en las aulas

- La segunda república española. Unidad didáctica

- Proyecto Clío

- Unidad didáctica sobre pensamiento crítico y consumo

(3º ESO)

- Unidad didáctica: Tu dinero cuenta

- Unidad didáctica: Proyecto Hacer

- Unidad didáctica: Invictus

to be continued...

1. Coneix els diferents tipus de

preguntes

2. Fes obligatòria una pregunta

3. Inserta diferents elements dins del

qüestionari

4. Edita el text de confirmació

5. Obté el codi embed del formulari

6. Mira les respostes del teu

qüestionari

ACTIVITAT 2.0

(part 2)

Disposes de 10’37’’ per realitzar les següents tasques:

Tasca 1- Inserta un encapçelament al qüestionari

Tasca 2- Redacta 5 preguntes que presentin diferents opcions de resposta (fes que un mínim de 2 tinguin caràcter obligatori)

Tasca 3- Insereix un salt de pàgina

Tasca 4- Canvia la plantilla predeterminada

Tasca 5- Personalitza el missatge de confirmació/agraïment (final)

Estigues a l’aguait perquè senyal sonora indicarà que el temps de pràctica ha finalitzat

...i una mica +

1. Mira el formulari en directe

2. Suprimeix el formulari

3. Exportació del qüestionari

ACTIVITAT 2.0

(part 2)

Ara tens 5’33’’per dur a terme les següents tasques:

Tasca 1- Inserta en alguna opción de respuesta “Otro” Tasca 2- Envía este formulario a la facilitadora o a algún compañer@ (consulta el nivel 2) Tasca 3- Responde al formulario de algún compañer@ Tasca 4- Visualiza las respuestas de tu formulario Tasca OPCIONAL> Si dispones de espacio web (página, blog, wiki, etc.) inserta el formulario (mediante el codi embed)

Estigues a l’aguait perquè senyal sonora indicarà que el temps de pràctica ha finalitzat

RECURSOS

Pàgina

Generació d’un flyer informatiu on es presentin i analitzin

les idees més rellevants associades a una temàtica

concreta (a partir de la revisió crítica d’unes determinades

fonts d’informació)

Chat Comunicació verbal dels arguments que sustenten una

opinió concreta

Consulta

Posicionament individual (de caràcter anònim o no)

respecte a una qüestió controvertida treballada a classe

Votació de les millors idees derivades d’una determinada

temàtica treballada (de manera individual o grupal)

Enquesta Qüestionari centrat en el treball d’una destresa concreta, al

voltant de la qual s’organitzarà l’activitat educativa

Carpeta Repositori de productes d’aprenentatge d’anys anteriors

Magatzem dels recursos elaborats pel professor

Base de datos

RECURSOS

Tasca Rúbrica d’auto-avaluació que permeti comprovar individualment el

progrés associat al desenvolupament del pensament crític

Glossari

Exemplificació de diferents tipus de preguntes amb les seves

corresponents accions, que es poden plantejar els alumnes per

desenvolupar una determinada tasca on es treballi el pensament

crític (pautes d’actuació)

Format FAQ: on el professor presentarà qüestions associades al

desenvolupament d’habilitats de pensament crític i on cada grup

explicarà com ha donat resposta

Lliçó Revisió del procés metodològic portat a terme en el moment de

generar un producte d’aprenentatge

Wiki Explicitació grupal dels criteris seguits per tal d’establir un ordre de

prioritats sobre un tema determinat

Classificació de dades seguint un esquema preestablert

ACTIVITAT PRÀCTICA Dissenya una activitat de dinamització basada en la

dinàmica del pensament crític (fent ús de la fitxa de

disseny didàctic o de dinamització)

Tasca 1- Dona-li una volta al tipus de pregunta que vols formular

als teus estudiants, i que anirà vinculada a una resposta x

Tasca 2- Selecciona recursos que ajudin a informar-se i resoldre la

situació anterior

Tasca 3- Pensa en els objectius de l’activitat així com en les

diferents tasques que hauran de desenvolupar els teus alumnes en

un temps definit

Tasca 4- No oblidis idear i dissenyar el procés, tècniques i activitats

d’avaluació

Utilitza la Fitxa de Disseny Didàctic o de Dinamització

SOBRES EXTRA

La xarxa professional Linkedin (i Cómo crear bien tu

perfil en Linkedin)

El creador de perfils (personals i professionals)

About.me (aquí us deixem també alternatives similars). I

per si ho necessiteu Herramientas para currículums 2.0

… a més a classe vam parlar de...

SOBRES EXTRA

La figura del prosumer o prosumidor de

continguts/informació = productor + consumidor

d’informació

SOBRES EXTRA

Noves professions, som els Knowmad i els Content

Curators

SOBRES EXTRA

Cursos en Línea, Masivos y Abiertos (Massive, Open,

Online, Courses també coneguts amb el nom de

MOOCs) (alguns posts per activar el pensament críti

sobre MOOCs i educació en línia)

I si t’animes a realitzar un MOOC, aquí tens un

buscador per trobar el curs que millor s’adapti a les

teves demandes

SOBRES EXTRA

Aprenentatge semipresencial o Blended learning

SOBRES EXTRA

… i per tancar ael tema diverses tècniques relacionades

amb el blended learning

SOBRES EXTRA

Alguns factors a considerar si volem dissenyar i conduir

accions educatives del tipus blended learning

SOBRES EXTRA

Tipus d’avaluació en EVA: self-assessment, peer-

assessment i co-assessment

Article d’interès sobre diferents tipus d’avaluació:

Autoevaluación, coevaluación y evaluación de los

aprendizajes

SOBRES EXTRA

Exemples Aprenentatge Basat en Problemes: Àrea de

llengua i Humanitats

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): una

experiencia con alumnos de la asignatura de

Educación y Diversidad

PBL: Aplicación en el campo de las Ciencias

Sociales (2º ESO)

Aprendizaje basado en problemas aplicado a las

lenguas de la especialidad

SOBRES EXTRA

Exemples Aprenentatge Basat en Problemes: Àrea de

llengua i Humanitats

Aprendizaje basado en problemas: aplicaciones a

la didáctica de las Ciencias Sociales en la

Formación Superior

ABP : Creación de un museo de la cultura egipcia

(1-ESO)

Aprendizaje basado en problemas: diseño,

desarrollo y evaluación de una metodología

docente activa y colaborativa en el Grado de

Humanidades y Estudios Sociales

VÍDEO INSPIRADOR

…o això esperem!

“despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez, sin

límites… sin piedad”

Atribució dels recursos utilitzats

- Logo de la pàgina d’inici

- Dit ok

- Televisió escollit de la web Freepik

- Tipografia: Eraserdust

IOC - Seminari d’Actualització Metodològica

Temàtica: DINAMITZACIÓ EN LÍNIA

FACILITADORS: Ana Rodera, Neus Burch & Israel Conejero

Contacta amb nosaltres: anarodera@gmail.com, neusburch@gmail.com & iconajero@uoc.edu

estrategias de dinamización en línea (1)

Education

dinamización de anobii

diseño de cursos en línea. unidad iii “estrategias...

certificados de profesionalidad...proporcionar a los...

memoria taller de dinamización

ponencia "estrategias de dinamización para comunidades...

dinamización ca ac_vigo_pontevedra

dinamización del punto de venta - sintesis.com · 6...

unidad iii estrategias publicitarias en lÍnea “...

1124 dinamizaciÓn grupal...1124 – dinamizaciÓn grupal 4...

"aprendizaje socializado y colaborativo: herramientas,...

dinamización juvenil 2.0

estrategias de dinamización socio-comunitaria para el...

dinamización comercial ejemplo

dinamización de espacios

propuestas dinamización 1

dinamización de asociaciones

dinamización grupal - cpaformacion.com · comunicación...

dinamización de la estantería

una herramienta para elaborar estrategias de comunicación...

propuesta de dinamización didáctica