ensayo daniela rojas binimelis
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¿Es Realmente Necesario Desarrollar Estrategias Metacognitivas en los Estudiantes para
Lograr Aprendizajes Efectivos?
Alguien podría dudar que sea parte importante de la función docente favorecer el desarrollo
de estrategias metacognitivas en sus estudiantes para que logren aprendizajes efectivos, o
pudiera decir que no es indispensable lograr metacognición en los educandos para mejorar
su rendimiento académico. Muchos pensaran que esta pregunta ya está resuelta, debido a
que se ha demostrado en algunas investigaciones que es un requisito para los docentes
“considerar en sus propuestas pedagógicas oportunidades para el desarrollo de estrategias
metacognitivas”, si pretenden sacar mayor partido a los rendimientos de sus estudiantes y
alcanzar aprendizajes efectivos (Correa, Castro, Lira, 2004, p. 110).
Sin embargo, antes de continuar el análisis es preciso hacer un alto y dar a conocer qué
entendemos por proceso cognitivo. Según lo planteado por Neisser (1981), “es la actividad
cerebral encargada de transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una
representación mental del mundo”, siendo las estrategias cognitivas “modalidades de
trabajo intelectual” que permiten llevar a cabo y facilitar los procesos cognitivos de
adquisición, codificación y recuperación de la información (Correa et al, 1994).
Por otro lado, Paris (1984) entiende por metacognición “los procesos exclusivamente
conscientes de autovaloración de la propia cognición y autodirección del pensamiento”. (F.
Herrera, Ramírez, M. Herrera, s.f, p. 2). Concibiendo las estrategias metacognitivas (de
apoyo) como “medicaciones del proceso cognitivo que permiten hacer consciente y
autorregular dicho procesamiento, permitiendo tomar decisiones más efectivas y lograr un
aprendizaje en profundidad” (Correa et al. 2004, p. 104).
Entonces se genera la incertidumbre, en relación a si será realmente necesario desarrollar
estrategias metacognitivas en los estudiantes para lograr aprendizajes efectivos entendidos
como conocimientos adquiridos que se puedan aplicar a las situaciones de la vida cotidiana:
personal, familiar, escolar y social como plantean los autores (Correa et al. 2004; Massone
et al. s.f), o bastará con que los educadores enseñen a los estudiantes a utilizar
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adecuadamente las estrategias cognitivas para conseguirlo. Si bien coincido en que la
metacognición existe y que es de gran utilidad para monitorear y regular nuestros procesos
cognitivos, no creo necesario que los docentes deban centrar gran parte de sus esfuerzos en
utilizar estrategias pedagógicas que la favorezcan, ya que si logramos entrenar a los
estudiantes en el uso y aplicación adecuada de estrategias cognitivas se pueden obtener
aprendizajes igualmente efectivos. Por el contrario, si el alumno no logra usar
adecuadamente las estrategias cognitivas, sus procesos cognitivos serán deficientes y como
consecuencia no se producirán aprendizajes efectivos ni metacognición.
Las razones por las que diferentes autores concluyen que las estrategias metacognitivas
permiten desarrollar aprendizajes efectivos, se debe a que la consideran como parte de los
procesos cognitivos, señalando que a los tres procesos cognitivos básicos de adquisición,
codificación y recuperación, deben agregarse para el pleno rendimiento del sistema
cognitivo, la colaboración de otros procesos de naturaleza metacognitiva, orética, social,
etc., que Densereau (1985) denomina de apoyo (Correa et al. 2004, p. 104). Según Brown,
citado por Mateos (2001), “estas habilidades cognitivas son necesarias y útiles para la
adquisición, uso y control del conocimiento…., así como también para planificar y regular
el uso efectivo de nuestros procesos cognitivos” Correa et al. 2004, p. 105).
Si tomamos como verdad absoluta que las habilidades metacognitivas regulan nuestros
procesos cognitivos, optimizando o entorpeciendo el funcionamiento de las estrategias
cognitivas de aprendizaje, asumimos que son protagonistas al momento de facilitar el
procesamiento de la información y el logro de aprendizajes efectivos (Massone, González,
s.f). Entonces sería legítimo preguntarse, qué papel juegan nuestros procesos cognitivos en
el procesamiento de la información y adquisición de aprendizajes efectivos, de acuerdo a
los antecedentes presentados en las investigaciones sería correcto asumir que su rol está
supeditado a la metacognición, pero me niego a aceptarlo.
Mi inquietud se genera en que si existe consenso entre diferentes estudios (Correa et al.
2004; Massone et al. s.f) en que los principales procesos cognitivos son los de adquisición,
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codificación y recuperación, donde la adquisición se relaciona con procesos atencionales
como seleccionar, transformar y transportar desde el registro sensorial; la codificación
consiste en traducir a un código o de un código, aproximándose a la comprensión y al
significado; la recuperación con la búsqueda de información en la memoria y la generación
de la respuesta (Massone et al. s.f), porque insistimos en otorgar un rol protagónico a los
procesos metacognitivos, cuando éstos pierden su relevancia si no somos capaces de
desarrollar y utilizar adecuadamente las estrategias cognitivas, que facilitan la adquisición,
codificación y recuperación (procesos cognitivos).
Aunque sabemos que las estrategias metacognitivas permiten al estudiante monitorear sus
procesos cognitivos, darse cuenta que aprende y por ende, mejorar el rendimiento
académico, su desarrollo no determina la generación de aprendizajes efectivos, ya que estos
dependerán de las estrategias cognitivas o actividades mentales que se activan con el
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información
(Massone et al. s.f). Con esto pretendo señalar, que la real importancia radica en que el
estudiante utilice y active adecuadamente sus estrategias cognitivas mientras procesa
información, ya que esta será la única forma de que obtenga aprendizajes realmente
efectivos. En este sentido, he concluido que si cada estudiante empleara adecuadamente sus
estrategias cognitivas (adquisición, codificación y recuperación) obtendría mejores
rendimientos en sus procesos cognitivos y por consecuencia, alcanzará aprendizajes más
efectivos, que podrá recuperar fácilmente de la memoria a largo plazo para aplicarlos a
situaciones de la vida cotidiana.
Sin duda alguna plantear que no es indispensable desarrollar estrategias metacognitivas en
los estudiantes para que logren aprendizajes efectivos, escapa a la lógica de la mayoría de
los autores, pero es racional concebirlo de esta manera si tomamos como eje central la idea
de que el uso adecuado de las estrategias cognitivas es lo esencial para que ocurra un
adecuado procesamiento de la información y logro de los aprendizajes, que sea efectivo o
no, va a depender de que el alumno sea capaz de recurrir a él cuando sea necesario para
cumplir con una determinada actividad u objetivo.
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Al revisar los diferentes conceptos y teorías se fue aclarando la importancia real que tienen
los procesos cognitivos de adquisición, codificación y recuperación, para poder realizar una
aplicación efectiva de los conocimientos, ya que si no seleccionamos adecuadamente los
estímulos, no comprendemos y otorgamos significado a la nueva información, no podremos
almacenarla para utilizarla posteriormente. Lo que evidencia que el alcanzar un aprendizaje
efectivo tiene relación directa con las estrategias cognitivas (adquisición, codificación y
recuperación), y no con las metacognitivas (de apoyo), que si bien existen y colaboran a
que éste ocurra no son indispensables, es más, me atrevo a señalar que el aprendizaje
efectivo puede generarse en ausencia de metacognición, siempre y cuando el docente
favorezca en sus alumnos el desarrollo y uso adecuado de estrategias cognitivas, que
estimulen la actividad mental para facilitar sus procesos cognitivos y así asegurar un
resultado exitoso al momento de almacenar y/o utilizar los conocimientos adquiridos.
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BIBLIOGRAFIA
1. Correa, M., Castro, F., Lira, H. (2004). Estudio descriptivo de las estrategias
cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer año de pedagogía
en enseñanza media de la Universidad del Bío-Bío. Revista Theoría, 13, 103-110.
2. Massone, A., González, G. (s.f). Análisis del uso de estrategias cognitivas de
aprendizaje, en estudiantes de noveno año de educación general básica. Revista
Iberoamericana de Educación, 1-4.
3. Herrera, F., Ramírez, M., Herrera, M. (s.f). Tratamiento de la cognición-
metacognición en un contexto educativo pluricultural. Revista Iberoamericana de
Educación, 1-3.
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