el profesor de derecho ante las nuevas exigencias del eees universidad de granada mª africa de la...
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EL PROFESOR DE DERECHO ANTE
LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL EEES
Universidad de Granada
Mª Africa de la Cruz
Universidad Autónoma de Madrid
GUIÓN
• Punto de partida: Justificación del EEES• Comparando las teorías y prácticas al uso con
el nuevo modelo:– Nuevo vocabulario– Nuevo modelo educativo– Cambio de mentalidad
• Las competencias como resultados del aprendizaje
• ¿Qué saben ya los profesores.¿ Cómo aprender a ser el profesor del EEES?
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
Proceso de integración al EEES: Proceso de integración al EEES:
Papel de la Universidad en la Europa Papel de la Universidad en la Europa
del Conocimiento y la Economíadel Conocimiento y la Economía Ocasión de modernizar la universidadOcasión de modernizar la universidad Revisión crítica institucional y Revisión crítica institucional y personal: personal: cambio de mentalidadcambio de mentalidad
Nuevo modelo educativo:Nuevo modelo educativo:
1.1. Crédito europeo ECTSCrédito europeo ECTS
2.2. Del enseñar al aprenderDel enseñar al aprender
3.3. Resultados del aprendizaje: Resultados del aprendizaje: COMPETENCIASCOMPETENCIAS
4.4. Aspectos sociales del Aspectos sociales del aprender y enseñaraprender y enseñar
optimismooptimismo
oportunidadoportunidad
consensoconsenso
generosidadgenerosidad
DE
CL
AR
AC
ION
BO
LO
NIA
2010
El cambio y Europa
Ideas clave:
• El EEES exige que la mayoría de los profesores hagan lo que hacen ya los buenos profesores
• Pedagogía centrada en el alumno y formación integral (Rogers)
• Ya estamos haciendo algo bien…Cómo avanzar
• Barnett: La universidad y la sociedad: Servicio (complaciente) crítico (contestatario)
• Aprendizaje; conocer, comprender y demostrar
• Aprendizaje: reproductivo y creador
Retos del EEES
• Cambio de mentalidad en gestores, profesores y estudiantes: cambio de concepciones y prácticas
• Se busca:– Homologación, movilidad y competitividad– Calidad, evaluación y rendimiento de
cuentas– Autonomía, supervisada– Énfasis en el conocimiento aplicado
Nuevo vocabulario
• La enseñanza centrada en el aprendizaje• El aprendizaje como construcción del conocimiento• El ECTS como medida del trabajo del alumno• Actividades de aprendizaje y resultados esperados• Las competencias como objetivos o resultados• Las guías docentes• Metodologías activas• Aprendizaje presencial y autónomo• Evaluación formativa y certificativa• Condiciones institucionales y personales
Universidad
“Cuerpo de profesores y alumnos que persiguen cada uno a su ritmo, las más altas cotas del aprendizaje”
Diccionario de Oxford
Misión de la Universidad
• Educar, formar e investigar
• Formación integral de los alumnos
• Formar profesionales competentes
• Formar ciudadanos cultos y responsables
• Función cultural y ética
• Función crítica
CAMBIO DE MENTALIDAD:
“”Del enseñar al aprender””
- Gestores - Profesores
- Estudiantes
Del enseñarDel enseñar AprenderAprender
Objetivos de enseñanza
Aprender información
Centrada en el profesor
Pasividad
Profesor protagonista
Evaluación sumativa
Individualismo
Objetivos de enseñanza
Aprender información
Centrada en el profesor
Pasividad
Profesor protagonista
Evaluación sumativa
Individualismo
Objetivos del Aprendizaje
Aprender competencias
Alumno protagonista
Actividad para aprender
El profesor guía
Evaluación formativa
Equipo docente
Objetivos del Aprendizaje
Aprender competencias
Alumno protagonista
Actividad para aprender
El profesor guía
Evaluación formativa
Equipo docente
De la Universidad del enseñar a la del aprender De la Universidad del enseñar a la del aprender De la Universidad del enseñar a la del aprender De la Universidad del enseñar a la del aprender
Naturaleza de los conocimientos
• Centrados en las competencias:1. Saber
2. Saber hacer
3. Saber ser y estar
4. Saber ser y trabajar con los otros
• Formación polivalente
• Aprender a aprender
• Formación permanente
Competencia
“Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”
Lasnier (2000)
Competencia profesional
“Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente”
¿ Qué es ?¿ Qué es ?
PROCESO DE CAMBIOPROCESO DE CAMBIO
AprendizajeAprendizaje
EN LA FORMA DEEN LA FORMA DE
PENSAR , SENTIR Y ACTUARPENSAR , SENTIR Y ACTUAR
DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE
EN LA FORMA DEEN LA FORMA DE
PENSAR , SENTIR Y ACTUARPENSAR , SENTIR Y ACTUAR
DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE
Características del aprendizaje eficazCaracterísticas del aprendizaje eficaz
Autónomo
ConstructivoConstructivo
ActivoActivo
ContextualizadoContextualizado
CooperativoCooperativo
Aprendizaje profundoAprendizaje profundoAprendizaje profundoAprendizaje profundo
ALUMNOALUMNO PROFESORPROFESOR
Conocimientos previosConocimientos previos
ESCUCHA
LEE
ESCRIBE
DIALOGA
OBSERVA / IMITA
ESCUCHA
LEE
ESCRIBE
DIALOGA
OBSERVA / IMITA
ConstruyeConstruye
ElaboraElabora
EjercitaEjercita
AplicaAplica
EXPLORAEXPLORA
NARRANARRA
GUÍA/REFUERZAGUÍA/REFUERZA
DIALOGADIALOGA
MUESTRAMUESTRA
TUTORIZATUTORIZA
EnseñanzaEnseñanza
EstimularEstimular al alumno a ... al alumno a ...
PENSARPENSARPENSARPENSAR HABLARHABLARHABLARHABLAR HACERHACERHACERHACER
Métodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumno
PROFESORPROFESOR
ALUMNOALUMNO
Lección Lección Magistral Magistral ParticipativaParticipativa
Lección Lección Magistral Magistral ParticipativaParticipativa
Aprendizaje Aprendizaje Autogestionado Autogestionado por el estudiante por el estudiante
Aprendizaje Aprendizaje Autogestionado Autogestionado por el estudiante por el estudiante
Clasificación de los Métodos Docentes
Lección Magistral Participativa Demostraciones Supervisión de investigación Enseñanzas Prácticas
Centrados en el estudianteCentrados en el estudiante
• Aprendizaje cooperativo • Método del caso• Aprendizaje basado en problemas• Aprendizaje orientado a proyectos• Aprendizaje Autónomo. Tutoría
Centrados en el profesor Centrados en el profesor
Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de competenciascompetenciasEstrategias metodológicas activas para el aprendizaje de Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de competenciascompetencias
PROFESORPROFESOR
ALUMNOALUMNO
CasoCaso ABP Proyectos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
PROFESORPROFESOR ESTUDIANTEESTUDIANTE
Fuente de recursos para el aprendizaje
Guía en la búsqueda
Modelo para el camino
Apoyo en el esfuerzo
Retroalimentador
Evaluador
Fuente de recursos para el aprendizaje
Guía en la búsqueda
Modelo para el camino
Apoyo en el esfuerzo
Retroalimentador
Evaluador
Receptor activo
Constructor
Explorador
Diseñador
Actor principal
Evaluador
Receptor activo
Constructor
Explorador
Diseñador
Actor principal
Evaluador
Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante
El PROFESOR COMO TUTOR
Informa
Estimula
Guía
Aconseja
Es modelo
PERSONA QUE……
Apoya
...AL ESTUDIANTE
Algunas técnicas para evaluar el Algunas técnicas para evaluar el aprendizaje de las aprendizaje de las competenciascompetencias
• Exámenes clínicos objetivos y estructurados
• Demostración de competencias• Portafolios• Diarios reflexivos• Contrato de Aprendizaje • Pruebas de Ejecución• Escalas de observación
• Exámenes clínicos objetivos y estructurados
• Demostración de competencias• Portafolios• Diarios reflexivos• Contrato de Aprendizaje • Pruebas de Ejecución• Escalas de observación
ProfesionalizaciónProfesionalización
VocaciónVocación
Ser profesorSer profesorSer profesorSer profesor
PROFESIÓNPROFESIÓNPROFESIÓNPROFESIÓN
Ser Ser profesional profesional supone:supone:
• Una formación sistemática
• Un desempeño flexible
• Un aprendizaje continuado
• Reflexión crítica
Necesidad de la formación:
– Nuevos roles y tareas: Doble identidad del profesor
– Nuevo escenario: EEES– Profesionalización de la tarea docente– Relación entre formación y calidad
La formación hace posibleLa formación hace posible::
Calidad
Eficacia
Satisfacción
Innovación
Desarrollo
Un docente universitario modelo• Conoce en profundidad su disciplina
• Se ha formado como docente
• Está motivado para la docencia
• Posee las competencias personales, interpersonales y comunicativas necesarias
• Posee las competencias docentes específicas
• Actualiza los conocimientos, destrezas, actitudes y valores propios de la profesión docente
• Está en una actitud reflexiva y crítica, autoevalúa y mejora su desempeño docente
A modo de conclusión:A modo de conclusión:
Sigamos construyendo el futuro ….
Sigamos construyendo el futuro ….
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