eei. una mirada centrada en lectura, matemáticas y ciencias en 4° de educación primaria
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SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN
TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee
Evaluaciones Externas Internacionales Una mirada centrada
en Lectura, Matemáticas y Ciencias en 4° de Educación Primaria
Los estudios PIRLS y TIMSS 2011
Fundación Encuentro Madrid, 20 de febrero de 2013
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va I. Evaluaciones externas internacionales
II. Objetivo y características generales de PIRLS y TIMSS
III. Marco teórico de los estudios PIRLS y TIMSS
IV. Diseño y aplicación de las pruebas
V. Resultados proporcionados
VI. Promedios globales
VII. Distribución por niveles
VIII. Tendencias
IX. Resultados y contexto
X. Conclusiones de grupos de investigación
XI. Materiales, recursos y difusión de los estudios
Índice
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I.
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) PISA
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes Programme for International Student Assessment
•Alumnos que cumplen 16 años en el año de realización •Periodicidad: 3 años desde el año 2000
TALIS Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey •Profesores y directores de Educación Secundaria •Periodicidad: 5 años desde el año 2008
UNIÓN EUROPEA
EECL o ESLC Estudio Europeo de Competencia Lingüística
European Survey Language Competence •4 º ESO •Último estudio en 2011. Próximo en 2016
MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALES
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LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN DE LA IEA La IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo), fundada en 1958, lleva a cabo estudios internacionales de evaluación educativa a gran escala. El INEE es miembro de la IEA.
Destinatarios Periodicidad Última
realizada
PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy Study 4º Educación Primaria 5 años 2011
TIMSS Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science Study
4º Educación Primaria Opción 8º grado
4 años 2011
ICILS Estudio Internacional sobre Competencia Digital
International Computer and Information Literacy Study 2º ESO
Primera vez en 2013
ICCS Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana
International Civic and Citizenship Education Study 2º ESO 2009
TEDS-M Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del
Profesorado de Matemáticas Teacher Education and Development Study in Mathematics
Futuros profesores de primaria y secundaria
Primera vez en 2008
I.
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Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escala Cuadernillo de prueba + cuestionarios de
contexto Rigor metodológico:
• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de ítems, distribución de ítems y cuadernillos…
• Selección de la muestra
• Traducción de materiales, aplicación, corrección, limpieza de datos…
• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de los ítems y puntuación lograda por los alumnos
Informes internacionales comparativos
I. RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
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ítem
Prepilotaje
Pilotaje
Estudio principal
Análisis de resultados
Elaboración de una prueba
Respuesta de elección múltiple
Respuesta cerrada
Respuesta abierta construida
Respuestas abiertas
Matriz de especificaciones
I. EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
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I. EJEMPLO CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
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DESCRIPTOR
BLOQUES DE CONTENIDOS • Números • Álgebra • Geometría • Funciones y Gráficas • Estadística y Probabilidad • Contenidos comunes
Ejemplo: Contenidos y Procesos para Matemáticas 2º ESO
I. EJEMPLOS CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
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MATRIZ ESPECIFICACIONES PISA
Matemáticas
Lectura
Ciencias
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PISA
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EJEMPLO TIMSS CIENCIAS
CLAVE
TRONCO
A, C y D DISTRACTORES
ESTÍMULO o CONTEXTO
I.
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Propaganda Programación televisión Cartelera Instrucciones de juego Etiquetas de productos Anuncios de prensa Carteles publicitarios Una nota escrita por alumnos Deportes Planos de metro, cercanías Horarios de trenes, autobuses …
EJEMPLOS DE ESTÍMULO PARA CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS I.
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I.
Objetivo: Adaptar la dificultad de la prueba al nivel de competencia de cada alumno.
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Resultado de nivel bajo
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PRUEBA DE NIVEL PROGRESIVA
Resultado de nivel medio
Resultado de nivel alto
A1 – A2 A2 – B1 B1 – B2
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TARGETED TESTING (EECL)
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MÉTODO DE CORRECCIÓN (prueba expresión escrita) Comparación de las producciones de los alumnos con pruebas de referencia (exemplars, copies-étalon). Comparación en relación a dos criterios: comunicación y lenguaje. Ventaja de este método: Neutraliza en gran medida la subjetividad del corrector (severidad-benevolencia) ya que los juicios son comparativos y no absolutos.
Corrección de las tareas de nivel B1-B2 Corrección de las tareas de nivel A1-A2
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II. OBJETIVO DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011
Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)
¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países participantes en la evaluación
Obtener información comparada entre los distintos países participantes y medir las tendencias entre ciclos.
Proporcionar información sobre: El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar. Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las
matemáticas y las ciencias. El uso que hacen los alumnos del tiempo libre. Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la
eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
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II. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011
Evaluación de la comprensión lectora Alumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria) Participantes: 45 países y sistemas educativos 9 regiones con muestra ampliada 3 participantes en pre-PIRLS 4 participantes en 6º grado
España Internacional
Alumnos 8.580 254.914 Centros 312 9.300
Profesores 403 13.223
España Internacional
Alumnos 4.183 261.339 Centros 151 9.198
Profesores 200 12.952
PIRLS 2011
TIMSS 2011 Evaluación de matemáticas y ciencias Alumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria) Participantes: 50 países y sistemas educativos 7 regiones con muestra ampliada 3 participantes en 6º grado
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III. MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS
La noción de lectura en PIRLS
Habilidad para comprender y
utilizar las formas lingüísticas
Habilidad para construir significados a partir de distintos
textos
Con el fin de aprender, participar
y disfrutar
LECTURA: Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Leer para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal
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III. MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS
Evalúa tres aspectos en la comprensión lectora
PROPÓSITOS DE LECTURA
• Leer para informarse y aprender (50%)
• Leer para disfrutar (50%)
PROCESOS COGNITIVOS •Obtener información (10%+10%) •Hacer inferencias (15%+15%) •Interpretar e integrar (15%+15%) •Analizar y evaluar (10%+10%)
ACTITUD Y HÁBITOS DE LECTURA
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
• Alumnos • Padres o tutores legales • Profesores • Directores de centro
CUADERNILLOS DE LA PRUEBA
•Textos literarios (50%)
•Textos informativos (50%)
Preguntas o ítems para evaluar los
procesos cognitivos
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MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO TIMSS III.
DOMINIOS DE CIENCIAS
DOMINIOS DE MATEMÁTICAS
DOMINIOS COGNITIVOS COMUNES • Conocer (40%) • Aplicar (40%) • Razonar (20%)
DOMINIOS DE CONTENIDO
ÁREAS TEMÁTICAS
CAPACIDADES EVALUABLES
HABILIDADES Y DESTREZAS
DOMINIOS DE CONTENIDO
ÁREAS TEMÁTICAS
CAPACIDADES EVALUABLES
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MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO TIMSS III.
Dominios de contenido Áreas temáticas
Se desglosan en capacidades evaluables
Dominios cognitivos
NÚMEROS 50%
• Números naturales • Fracciones y decimales • Expresiones numéricas con números naturales • Modelos y relaciones
CONOCER 40% Hechos, procedimientos,
conceptos
APLICAR 40% Resolución de problemas
habituales y rutinarios
RAZONAR 20% Resolución de problemas
desconocidos, en contextos complejos, con
varios pasos
FORMAS Y MEDICIONES GEOMÉTRICAS
35%
• Puntos, líneas y ángulos • Formas bidimensionales y tridimensionales
REPRESENTACIÓN DE DATOS
15%
• Números naturales • Organización y representación
MATEMÁTICAS
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MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO TIMSS III.
Dominios de contenido
Áreas temáticas
Se desglosan en capacidades evaluables Dominios cognitivos
CIENCIAS DE LA VIDA 45%
• Características y procesos de la vida en los seres vivos • Ciclos de la vida, reproducción y herencia • Interacción con el medio ambiente • Ecosistemas • Salud humana
CONOCER 40%
Hechos, procedimientos, conceptos
APLICAR 40%
Resolución de problemas habituales y rutinarios
RAZONAR 20%
Resolución de problemas desconocidos, en
contextos complejos, con varios pasos
CIENCIAS FÍSICAS
35%
• Clasificación y propiedades de la materia • Fuentes y efectos de la energía • Fuerzas y movimiento
CIENCIAS DE LA TIERRA
15%
• La estructura de la Tierra, sus características físicas y sus recursos. • Los procesos, los ciclos y la historia de la Tierra, • La Tierra en el Sistema Solar
CIENCIAS
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV. La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por niveles requiere gran número de ítems Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
L1 L2
Cuadernillo 1
L2 L3
Cuadernillo 2
L3 L4
Cuadernillo 3
L4 I1
Cuadernillo 4
I1 I2
Cuadernillo 5
I2 I3
Cuadernillo 6
I3 I4
Cuadernillo 7
I4 L1
Cuadernillo 8
L1 I1
Cuadernillo 9
I2 L2
Cuadernillo 10
L3 I3
Cuadernillo 11
I4 L4
Cuadernillo 12
L5 I5
CuadernilloLECTURAS
L5 I5
CuadernilloPREGUNTAS
PIRLS • Textos literarios: L1 a L5 • Textos informativos: I1 a I5 • Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia • Seis textos (3+3) de anclaje para medir tendencias
MO1MO2
Cuadernillo 1
CO1CO2
Cuadernillo 2
CO2CO3
MO2MO3
Cuadernillo 3
MO3MO4
CO3CO4
Cuadernillo 4
CO4CO5
MO4MO5
Cuadernillo 5
MO5MO6
CO5CO6
Cuadernillo 6
CO6CO7
MO6MO7
Cuadernillo 7
MO7MO8
CO7CO8
Cuadernillo 8
CO8CO9
MO8MO9
Cuadernillo 9
MO9M10
CO9C10
Cuadernillo 10
C10C11
M10M11
Cuadernillo 11
M11M12
C11C12
Cuadernillo 12
C12C13
M12M13
Cuadernillo 13
M13M14
C13C14
Cuadernillo 14
C14C01
M14M01
TIMSS • Cada bloque tiene entre 10 y 14 preguntas de dominios de contenido y cognitivos en proporción del marco teórico • 175 ítems de matemáticas • 172 ítems de ciencias • 8 bloques de cada materia son de anclaje
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV.
Preparación de los
alumnos
(10 minutos)
Primera parte
PIRLS/TIMSS 40/36
minutos
Descanso 15 minutos
Preparación (5 minutos)
Segunda parte
PIRLS/TIMSS 40/36
minutos
Cuestionario del alumno
(10-30 minutos)
Preparación de los
alumnos
(5 minutos)
Primera parte
TIMSS/PIRLS 36/40
minutos
Descanso 15 minutos
Preparación (5 minutos)
Segunda parte
TIMSS/PIRLS 36/40
minutos
INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO • Del alumnado • Sobre el aprendizaje de la lectura • Del profesorado • Del centro
ENCYCLOPEDIA Información de cada país sobre su sistema educativo y el currículo de Lectura, Matemáticas y Ciencias • Alumnos
• Padres o tutores legales • Directores de los centros • Profesores
PRIMER DÍA
SEGUNDO DÍA
Recogida Cuestionario
de padres
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV. TIMSS-matemáticas EJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011
Preguntas de opción múltiple (una única respuesta correcta)
TIMSS-ciencias
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS IV.
Ítem: M031346B PREGUNTA CORRECTA/INCORRECTA
Código Respuesta Respuesta correcta
10 12 Respuesta incorrecta
70 16 71 24 79 Otras respuestas incorrectas (incluidos tachones,
borrones, marcas fuera de su sitio, respuestas ilegibles o sin relación con el ejercicio).
Sin respuesta 99 En blanco.
Ítem: M031346C PREGUNTA DE CRÉDITO PARCIAL
Código Respuesta Respuesta correcta
20 Número correcto de cromos de muñecos (12) y de cromos de deportes (9); y elección correcta (cromos de muñecos).
Respuesta parcialmente correcta 10 Sólo es correcto el número de cromos de muñecos.
11 Sólo es correcto el número de cromos de deportes. 12 El número de cromos de muñecos y de cromos de
deportes es correcto, pero no se ha hecho ninguna elección, o ésta es incorrecta.
Respuesta incorrecta 70 Elección de cromos de muñecos o de deportes pero
ausencia de números. 79 Otras respuestas incorrectas (incluidos tachones,
borrones, marcas fuera de su sitio, respuestas ilegibles o sin relación con el ejercicio).
Sin respuesta 99 En blanco.
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TIPO DE RESULTADOS PROPORCIONADOS V.
• Promedios globales por países
• Promedios por dominios de contenido y cognitivos por propósitos de lectura/procesos de comprensión
• Niveles de rendimiento
• Análisis de factores
5-Nivel avanzado Superior a 625 puntos
4-Nivel alto Entre 550 y 625 puntos
3-Nivel medio Entre 475 y 550 puntos
2-Nivel bajo Entre 400 y 475 puntos
1-Nivel muy bajo Inferior a 400 puntos
Punto de referencia 500: (fijado en 2001 para PIRLS y 1995 para TIMSS)
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TIPO DE RESULTADOS PROPORCIONADOS V.
Conocimientos Destrezas
NIV
EL
BAJO
Los alumnos tienen conocimientos matemáticos básicos.
• Sumar y restar números enteros. • Reconocer en cierta medida las líneas paralelas y perpendiculares,
formas geométricas comunes y mapas con coordenadas. • Leer y completar diagramas de barras y tablas básicos.
NIV
EL
INTE
RMED
IO Los alumnos son capaces de
aplicar conocimientos matemáticos básicos en situaciones sencillas.
• Comprender los números enteros y cierta comprensión de las fracciones.
• Visualizar formas en tres dimensiones a partir de representaciones en dos dimensiones.
• Interpretar diagramas de barras, pictogramas y tablas para resolver problemas sencillos.
NIV
EL A
LTO
Los alumnos son capaces de utilizar sus conocimientos y comprensión para resolver problemas.
• Resolver problemas que incluyan operaciones con números enteros. • Emplear la división en variedad de situaciones con problemas. • Utilizar su comprensión del valor posicional para resolver problemas. • Capacidad para ampliar patrones para obtener un dato especificado
más adelante. • Comprender la simetría axial y sus propiedades geométricas. • Interpretar y utilizar datos de una tabla o gráfico para resolver
problemas. • Utilizar información de pictogramas y gráficas de registro para
completar diagramas de barras.
NIV
EL A
VA
NZA
DO
Los alumnos son capaces de utilizar sus conocimientos y comprensión en una variedad de situaciones relativamente complejas y de explicar su razonamiento.
• Resolver una variedad de problemas de varios pasos con números enteros, incluyendo proporciones.
• Comprensión creciente de fracciones y decimales. • Aplicar en variadas situaciones sus conocimientos geométricos sobre
formas en dos y tres dimensiones. • Obtener una conclusión a partir de datos en una tabla y explicar dicha
conclusión.
DESCRIPCIÓN DE NIVELES-TIMSS 2011-MATEMÁTICAS
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PIRLS 2011
PROMEDIOS GLOBALES
En Lectura … … Hong Kong-China, Federación Rusa, Finlandia y Singapur obtienen los mejores resultados
España …
… obtiene 513 puntos, por debajo de la media de los países participantes de la OCDE, que se sitúa en 538 puntos
… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima de la media
… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) y Francia son los países con puntuaciones más bajas de la OCDE
De la OCDE…
375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625
Hong Kong - China (571)
Federación Rusa (568)
Finlandia (568)
Irlanda del Norte (558)
Estados Unidos (556)
Dinamarca (554)
Croacia (553)
Irlanda (552)
Inglaterra (552)
Canadá (548)
Países Bajos (546)
República Checa (545)
Suecia (542)
Italia (541)
Alemania (541)
Portugal (541)
Israel (541)
Hungría (539)
Eslovaquia (535)
Bulgaria (532)
Nueva Zelanda (531)
Eslovenia (530)
Austria (529)
Lituania (528)
Australia (527)
Polonia (526)
Francia (520)
Andalucía (515)
España (513)
Noruega (507)
Bélgica (C. francesa) (506)
Canarias (505)
Rumanía (502)
Georgia (488)
Malta (477)
Azerbaiyán (462)
Irán (457)
Colombia (448)
Arabia Saudí (430)
Catar (425)
Media OCDE (538)
Media UE (534)
1 2 3 4Niveles
PIRLS 2011
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PROMEDIOS GLOBALES
450 500 550
Australia (527)Polonia (526)Francia (520)
Andalucía (515)España (513)
Noruega (507)Bélgica (C. francesa) (506)
Canarias (505)Rumanía (502)
Media OCDE (538)Media UE (534)
PIRLS 2011
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En Matemáticas …
… consigue 482 puntos y se sitúa por debajo del promedio de la OCDE (522)
España …
… Singapur, Corea, Hong Kong-China obtienen los mejores resultados
PROMEDIOS GLOBALES
… la distancia de España con la media OCDE es mayor en TIMSS-matemáticas (40 puntos) que en PIRLS-lectura (25 puntos)
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE con 83 puntos por encima de la media
De la OCDE…
375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625
Hong Kong - China (602)
Irlanda del Norte (562)
Bélgica (C. flamenca) (549)
Finlandia (545)
Inglaterra (542)
Federación Rusa (542)
Estados Unidos (541)
Países Bajos (540)
Dinamarca (537)
Lituania (534)
Portugal (532)
Alemania (528)
Irlanda (527)
Australia (516)
Hungría (515)
Eslovenia (513)
República Checa (511)
Austria (508)
Italia (508)
Eslovaquia (507)
Suecia (504)
Malta (496)
Noruega (495)
Croacia (490)
Nueva Zelanda (486)
España (482)
Rumanía (482)
Polonia (481)
Turquía (469)
Azerbaiyán (463)
Chile (462)
Georgia (450)
Irán (431)
Catar (413)
Arabia Saudí (410)
Media OCDE (522)
Media UE (519)
1 2 3 4Niveles
TIMSS 2011-MATEMÁTICAS
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PROMEDIOS GLOBALES TIMSS 2011-MATEMÁTICAS
450 500 550
Malta (496)
Noruega (495)
Croacia (490)
Nueva Zelanda (486)
España (482)
Rumanía (482)
Polonia (481)
Media OCDE (522)
Media UE (519)
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PROMEDIOS GLOBALES
En Ciencias…
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE
… está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias que en Lengua y Matemáticas
España…
… Corea, Singapur y Finlandia consiguen los mejores resultados
TIMSS 2011-CIENCIAS 375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625
Finlandia (570)
Federación Rusa (552)
Estados Unidos (544)
República Checa (536)
Hong Kong - China (535)
Hungría (534)
Suecia (533)
Austria (532)
Eslovaquia (532)
Países Bajos (531)
Inglaterra (529)
Alemania (528)
Dinamarca (528)
Italia (524)
Portugal (522)
Eslovenia (520)
Irlanda del Norte (517)
Irlanda (516)
Croacia (516)
Australia (516)
Lituania (515)
Bélgica (C. flamenca) (509)
España (505)
Polonia (505)
Rumanía (505)
Nueva Zelanda (497)
Noruega (494)
Chile (480)
Turquía (463)
Georgia (455)
Irán (453)
Malta (446)
Azerbaiyán (438)
Arabia Saudí (429)
Catar (394)
(0)
Media OCDE (523)
Media UE (521)
1 2 3 4Niveles
De la OCDE…
…obtiene 505 puntos, por debajo del promedio de la OCDE (523)
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PROMEDIOS GLOBALES
TIMSS 2011-CIENCIAS
450 500 550
Australia (516)
Lituania (515)
Bélgica (C. flamenca) (509)
España (505)
Polonia (505)
Rumanía (505)
Nueva Zelanda (497)
Noruega (494)
Media OCDE (523)
Media UE (521)
VI.
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Países BajosHong Kong - China
Federación RusaFinlandia
CroaciaDinamarca
República ChecaEstados Unidos
CanadáSuecia
ItaliaAlemaniaPortugal
Irlanda del NorteIrlanda
LituaniaAustria
EslovaquiaInglaterra
HungríaEslovenia
PoloniaFrancia
AndalucíaNoruega
EspañaBélgica (C. francesa)
IsraelBulgaria
AustraliaCanarias
Nueva ZelandaRumaníaGeorgia
AzerbaiyánMalta
IránColombia
Arabia SaudíCatar
Mediana OCDEMediana Internacional
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108
Federación RusaIrlanda del Norte
Hong Kong - ChinaFinlandia
InglaterraEstados Unidos
IrlandaIsrael
Nueva ZelandaCanadá
DinamarcaHungríaCroacia
BulgariaItalia
AlemaniaAustralia
SueciaPortugal
República ChecaEslovaquia
EsloveniaPaíses Bajos
PoloniaRumaníaLituaniaAustriaFrancia
AndalucíaEspañaMalta
CanariasNoruega
Bélgica (C. francesa)Georgia
CatarIrán
ColombiaArabia Saudí
Azerbaiyán
Mediana OCDEMediana Internacional
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Hong Kong -…Irlanda del Norte
InglaterraFederación Rusa
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DISTRIBUCIÓN POR NIVELES
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1520
151719202528
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21
2020
2749
3437
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4549
35393940
4235
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3945
3738
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2423
18
3840
4534
363436
343432
2722
34312928
2734
2833
312928
2418
2824
2317
261512
1312
119
9
2927
203
16109
158732
108874
105
1311
7741
75
52
1131
32
23
2
75
FinlandiaPaíses Bajos
Federación RusaRepública Checa
Hong Kong - ChinaEstados Unidos
AustriaAlemania
CroaciaBélgica (C. flamenca)
SueciaDinamarca
ItaliaPortugalLituania
EslovaquiaIrlanda del Norte
HungríaInglaterraEslovenia
IrlandaEspaña
NoruegaAustralia
PoloniaNueva Zelanda
ChileRumanía
TurquíaGeorgia
IránMalta
AzerbaiyánArabia Saudí
Catar
Mediana OCDEMediana Internacional
1247
716
356
4455
47589
6914
58
14
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153035
508
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18161615
14171719
1819
202019
2024
2322
2513
2128
2828
2331
2928
2128
31
2020
2734
323234
29373535
37373939
3938403737
413835
4239
4945
3028
2349
352724
1845
31
3840
453634333126
34343436343129
3229282828282423
2724
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1513
9221712119
1812
2927
20161513111110101098887777755544333332222211
75
FinlandiaFederación Rusa
Estados UnidosHungría
InglaterraRumanía
República ChecaSuecia
EslovaquiaHong Kong - China
AustriaDinamarca
ItaliaAlemaniaEsloveniaPortugal
IrlandaAustralia
Irlanda del NortePolonia
Nueva ZelandaLituaniaEspaña
Países BajosCroaciaTurquía
IránArabia Saudí
Bélgica (C. Flamenca)Chile
MaltaAzerbayán
CatarNoruegaGeorgia
Mediana OCDEMediana Internacional
TIMSS 2011-CIENCIAS
VII.
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DISTRIBUCIÓN POR NIVELES VII.
TIMSS‐PIRLS. TendenciasVIII. iv
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Tanto en Lectura como en Matemáticas los resultados de España se mantienen estables a lo largo del tiempo ya que el descenso de los resultados de
a y
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rnEducativa TIMSS‐2011 en Matemáticas respecto al año 1995* no es estadísticamente
significativo.
En Ciencias, España ha obtenido un resultado inferior al del año 1995*
Edu
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Lectura Matemáticas Ciencias
En Ciencias, España ha obtenido un resultado inferior al del año 1995
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Punto de referencia
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505Punto de referencia
475
480
2006 (4º Grado) 2011 (4º Grado)475
480
1995 (8º Grado) 2011 (4º Grado)475
480
1995 (8º Grado) 2011 (4º Grado)
* En Matemáticas y Ciencias la comparación es difícil, porque la anterior prueba en la que y p f p q p qparticipó España fue en 1995 y además se evaluó a los alumnos/as de la entonces 8º de EGB, y no a los de 4º de Primaria.
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RESULTADOS Y CONTEXTO. ISEC España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los hijos
480474
496 498
515
531526
556551
578
430
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470
490
510
530
550
570
España Internacional
Sin estudios o estudios básicos
Estudios obligatorios
Bachillerato o formación profesional de grado medio
Formación profesional de grado superior o primer ciclo universitario
Estudios universitarios de segundo ciclo o superior
7% 21% 34% 18% 20% 4% 14% 41% 27% 14%
PIRLS
IX.
453
474 476 472473
502497
507
483
518506
524
505
529 527535
517
553
540
560
440
460
480
500
520
540
560
580
Matemáticas España
MatemáticasInternacional
CienciasEspaña
CienciasInternacional
No ha trabajado nuncaEspecialización básicaSector servicios y PYMESAdministrativosEspecialización media y alta
6% 24% 37% 16% 17% 5% 24% 36% 16% 19% 5% 24% 36% 16% 19% 6% 24% 37% 16% 17%
434
457450
457465
493 493499
493
522513
528
502
538
525
546
507
541534
550
420
440
460
480
500
520
540
560
Matemáticas España
MatemáticasInternacional
CienciasEspaña
CienciasInternacional
Ninguno o pocos (0-10)Una balda (10-25)Una estantería (25-100)Dos estanterías (101-200)Tres o máso estanterías (más de 200)
10% 27% 34% 15% 14% 11% 24% 36% 16% 13% 10% 27% 34% 15% 14% 11% 24% 36% 16% 13%
Las diferencias en rendimiento entre los clasificados en las categorías inferior y superior son menores en España que en Internacional
TIMSS
Número de libros en el hogar
Profesión de máxima cualificación de los padres
Máximo nivel de estudios de los padres
TIMSS
RESULTADOS Y CONTEXTO. ISECRESULTADOS Y CONTEXTO. ISECIX. IX. iv
ersi
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It liEspaña
Portugal
El rendimiento medio de los alumnos españoles esinferior a lo que se esperaría teniendo en cuenta elISEC medio de los alumnos de la muestra española
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rnEducativa
República Checa
Finlandia
AlemaniaHungría
Italia Portugal
EslovaquiaEslovenia
Suecia
Irlanda del Norte
Irlanda
R² = 0,2272
550
575
nsión lectora
República ChecaEslovaquiaFinlandiaNoruega
ItaliaISEC medio de los alumnos de la muestra española
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PIRLS TIMSS Matemáticas
AustraliaAustria
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Noruega
Polonia
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Andalucía
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525
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SueciaAustriaLituania
Irlanda del NortePolonia
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Malta
450
475
Prom
edios
RumaníaHungríaIrlanda
EsloveniaAlemania
PIRLS
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Instituto
425‐0,9 ‐0,7 ‐0,5 ‐0,3 ‐0,1 0,1 0,3 0,5 0,7
Media del índice socioeconómico y cultural (ISEC)
0 10 20 30 40 50
Media internacionalMalta
Australia
R² 0 1683700 TIMSS‐matemáticas
España es uno de los países en donde
Variación en el rendimiento de los alumnos por cada punto de incremento del ISEC
R² = 0,1683
450
500
550
600
650La correlación es muy débil con los datos
se estima un menor aumento depuntuación por una unidad deincremento en el ISEC250
300
350
400
‐3,5 ‐2,5 ‐1,5 ‐0,5 0,5 1,5 2,5
ISEC
individuales de alumnos
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RESULTADOS Y CONTEXTO. TITULARIDAD DE LOS CENTROS
En España en todos los centros hay alumnos excelentes, intermedios y rezagados.
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3
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10 5 0 5 10 15 20 25
PIRLS
TIMMS MATEMÁTICAS
TIMMS CIENCIAS
Global Descontando ISEC de alumnos Descontando ISEC de alumnos y centros
Diferencia a favor de los centros públicos
Diferencia a favor de los centros privados
La diferencia en puntuación a favor de los centros privados desaparece al descontar el índice socioeconómico y cultural
Relación entre el rendimiento y el ISEC de los centros españoles
PIRLS TIMSS-matemáticas TIMSS-ciencias
IX.
R² = 0,388
400
425
450
475
500
525
550
575
600
-2 -1 0 1 2
ISEC
PúblicoPrivado
R² = 0,4364
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575
600
-2 -1 0 1 2
ISEC
Público Privado
R² = 0,36
400
425
450
475
500
525
550
575
600
-2 -1 0 1 2
ISEC
PúblicoPrivado
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RESULTADOS Y CONTEXTO. VARIANZA EXPLICADA POR ISEC IX.
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
España
Internacional
Variación entre centros Variación dentro de los centros
Varianza total entre centros Varianza total dentro de un centroVarianza entre centros explicada por medio del ISEC
Varianza dentro de un centro explicada por medio del ISEC
TIMSS-matemáticas
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RESULTADOS Y CONTEXTO. VARIABLES DEL ALUMNO IX.
60 40 20 0 20
ColombiaItalia
FranciaEspaña
Bélgica (C. francesa)Países Bajos
IsraelCanarias
República ChecaAlemania
AustriaAndalucía
EslovaquiaEstados Unidos
CanadáDinamarca
CroaciaSuecia
PortugalPolonia
NoruegaAzerbaiyán
IrlandaHungríaBulgaria
RumaníaHong Kong - China
EsloveniaIrlanda del Norte
LituaniaAustralia
MaltaFederación Rusa
IránFinlandia
Nueva ZelandaGeorgia
InglaterraCatar
Arabia Saudí
Media OCDEMedia UE
Media Internacional
Diferencia a favor de los
alumnos
Diferencia a favor de las
alumnas
60 40 20 0 20
España
República Checa
Croacia
Eslovenia
Polonia
Alemania
Austria
Chile
Estados Unidos
Italia
Bélgica (C. flamenca)
Eslovaquia
Países Bajos
Finlandia
Malta
Noruega
Australia
Dinamarca
Hong Kong - China
Portugal
Suecia
Hungría
Inglaterra
Irlanda
Rumanía
Irlanda del Norte
Lituania
Irán
Nueva Zelanda
Federación Rusa
Turquía
Azerbaiyán
Georgia
Catar
Arabia Saudí
Media OCDE
Media UE
Media Internacional
Diferencia a favor de los
alumnos
Diferencia a favor de las
alumnas
5
17
20
36
42
37
29
9
4
1
No repetidores (518)
Repetidores (465)
España
Muy bajo Bajo Intermedio Alto AvanzadoNiveles
10
37
6
27
30
41
23
37
41
20
41
28
17
2
25
7
2
5
1
No repetidores (489)
Repetidores (423)
No repetidores (512)
Repetidores (447)
España
Matemáticas
España
Ciencias
PIRLS TIMSS-matemáticas
PIRLS
TIMSS
Las alumnas obtienen mejores resultados en comprensión lectora Los alumnos obtienen mejores resultados en ciencias y matemáticas
Los alumnos repetidores logran una puntuación significativamente inferior a los no repetidores. Aproximadamente el 1% de los repetidores consiguen una puntuación en el nivel avanzado
Repetición de curso
Diferencias entre alumnos y alumnas
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IX.
ColombiaItalia
FranciaEspaña
Bélgica (C. francesa)Países Bajos
IsraelCanarias
República ChecaAlemania
AustriaAndalucía
Diferencia a favor de los
alumnos
Diferencia a favor de las
alumnas
PIRLS
España
República Checa
Croacia
Eslovenia
Polonia
Alemania
Austria
Chile
Estados Unidos
Italia
Bélgica (C. flamenca)
Diferencia a favor de los
alumnos
Diferencia a favor de las
alumnas
TIMSS-matemáticas
RESULTADOS Y CONTEXTO. VARIABLES DEL ALUMNO
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RESULTADOS Y CONTEXTO. OTROS RESULTADOS
Otros factores que explican en mayor medida la variación en el rendimiento del alumnado (% de varianza explicada):
Contexto del estudiante: lectura fuera del colegio (17%)
Contexto familiar: lectura por placer (8%)
Contexto del docente: limitaciones físicas de los alumnos (falta de sueño y la nutrición) vistas por el propio profesor (6%)
Contexto de la escuela: valoración del centro (satisfacción de los docentes con sus compañeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos) (7,5%)
IX.
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RESULTADOS Y CONTEXTO. OTROS RESULTADOS
Entre los factores determinantes del rendimiento académico hay dos en los que España se encuentra por debajo de la media internacional:
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España Internacional
• el énfasis en el éxito académico de los centros. En PIRLS-Lectura hay un 9% de alumnos en centros con muy elevado énfasis en el éxito académico. En España un 3%.
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Muy alto Alto Medio
España Internacional
• el porcentaje de alumnos que muestran interés en las clases. España tiene menos alumnos interesados (81%) que la media internacional (90%). • el porcentaje de alumnos disruptivos es igual al internacional.
IX.
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ESTRUCTURA DEL ENTORNO EDUCATIVO FAMILIAR: SU INFLUENCIA SOBRE EL RENDIMIENTO Y EL RENDIMIENTO DIFERENCIAL
La formación en lengua antes de ingresar en Primaria y los hábitos de lectura del estudiante son dos de las variables con gran incidencia en los resultados.
Los centros educativos ejercen un papel moderador de las diferencias socioculturales de partida, aunque algunas diferencias permanecen.
Las expectativas de los padres condicionan tanto las expectativas de los hijos, como el rendimiento de los mismos.
X.
Norberto Corral; Eduardo Zurbano; Ángela Blanco; Itziar García; Ana Belén Ramos (Universidad de Oviedo)
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José García-Montalvo (Universidad Pompeu Fabra)
La calidad de la educación es muy importante en el desarrollo económico de un país
Efecto positivo en los resultados de:
- haber nacido en el primer y el segundo trimestre del año - entrar en primaria a los 6 años - experiencia del profesor superior a 5 años
En los colegios concertados y privados el efecto socioeconómico sobre los resultados es menor que en los públicos.
25 puntos más en PISA tendrían un efecto positivo en el crecimiento económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB.
X.
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Marisa Hidalgo José Ignacio García Pérez
(Universidad Pablo de Olavide de Sevilla)
La asistencia a la educación infantil disminuye
significativamente la probabilidad de obtener
puntuaciones bajas, sobre todo para los alumnos
que tienen madres o padres no universitarios.
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Javier Tourón (Universidad de Navarra) Luis Lizasoaín (Universidad del País Vasco)
María Castro (Universidad Complutense de Madrid) Enrique Navarro (Universidad Internacional de La Rioja)
Los factores condicionantes de los resultados de los alumnos son diferentes según se encuentren en los niveles de rendimiento bajo, medio o alto.
En TIMSS-Matemáticas el gusto por las matemáticas, entre otros factores, tiene un elevado impacto en el rendimiento académico de los alumnos de bajo rendimiento.
X.
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Saturnino Martínez (Universidad de La Laguna ) Claudia Córdoba
Los niños y niñas de familias que incentivan el interés por la lectura consiguen mejores resultados, aún cuando sean familias de entornos desfavorecidos.
Influye especialmente la actividad laboral de la madre en el rendimiento de sus hijas.
Los métodos didácticos del profesorado que promueven el interés por la lectura y la exposición a diferentes tipos de textos también producen resultados positivos.
X.
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Walter García-Fontes (Universidad Pompeu Fabra)
Existe un impacto positivo y significativo de las actividades de lectura de los padres con sus hijos.
La lectura propia de los padres, sin leer con sus hijos, afecta indirectamente a través del número de libros generales e infantiles que hay en el hogar.
La menor implicación familiar en el aprendizaje de los alumnos en España podría explicar en parte los resultados de nuestro país.
Puede provocar que alumno mejore sus resultados en PIRLS hasta en 4 décimas, es decir que pasará, por ejemplo, de estar muy rezagado y con gran probabilidad de repetir, a situarse en la media de la clase.
X.
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MATERIALES, RECURSOS Y DIFUSIÓN DE LOS ESTUDIOS
RECURSO PARA EL PROFESORADO que recoge diversos estímulos e ítems que han sido liberados después de formar parte de un estudio internacional o nacional.
Todas las pruebas de estas recopilaciones forman parte de otras publicaciones más completas donde se desarrollan los marcos teóricos, las características, los resultados, el diseño, etc. de cada estudio.
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ÍTEMS LIBERADOS. EVALUACIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencias matemática y en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico (ciencias)
•Evaluación general de diagnóstico 2009
•Evaluación de la educación primaria 2007
•Evaluación de la educación primaria 2003
•Evaluación de la educación primaria 1999
•TIMSS 2011
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ÍTEMS LIBERADOS. EVALUACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Competencia matemática y competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico (ciencias)
•Evaluación general de diagnóstico 2010
•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•PISA 2006. Informe español
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http://www.mecd.gob.es/inee/
Estudios en elaboración
Programa de visitas
Ítems liberados y otros recursos
Bases de datos
Ponencias y comunicaciones
Documentos de trabajo
PISA, Indicators, Teaching in Focus
Boletín de educación
Sistema Estatal de Indicadores
Publicaciones
Revista de Educación
Comunidades autónomas
XI. Link a Blog del INEE y Twitter
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RECURSOS PARA EL PROFESORADO
Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria
1º http://www.mecd.gob.es/inee
2º Ítems liberados y otros recursos
Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria
Guía de recursos y publicaciones del INEE
Recursos PISA
Recursos EECL, TIMSS, PIRLS
Pruebas liberadas
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OTRAS PUBLICACIONES DE ÍTEMS LIBERADOS
Pruebas liberadas
Publicaciones PISA
EECL (secundaria) TIMSS (primaria) PIRLS (primaria)
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Web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
WEB INEE
Estos estudios y publicaciones están accesibles en la web del INEE:
http://www.mecd.gob.es/inee
XI.
Síguenos en Twitter: @INEE_MECD Y en nuestro blog: http://www.ineebloglaeducaciondehoy.blogspot.com.es/
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