diseño de situación de aprendizaje rosalba

Materia:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESTEMA: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS LINEAMIENTOS DE LA TEORÍA CRÍTICA Asesora: ANA LILIA LUNA GARCÍAPresenta: ROSALBA GARCÍA MORALES26-10-2014

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 282

MATERIA: QUÍMICA II

SEMESTRE: QUINTO

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

UNIDAD 1: AIRE

PROPOSITO DE LA UNIDAD: Que los estudiantes conozcan las propiedades de los gases y las leyes que los rigen, para poder relacionar esos conocimientos con el medio ambiente que le rodea.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO:

En esta unidad se pretende que el estudiante conozca las propiedades de los gases y las leyes que los rigen, para poder relacionar esos conocimientos con el medio que los rodea. Además de conocer las composición del aire. Crear conciencia del problema de la contaminación atmosférica y de los factores que en ella inciden.

TEMA: AIRE

MATERIAL: INVESTIGACIÓN (CONCEPTO DE AIRE Y LA IMPORTANCIA PARA LOS SERES VIVOS), PAPEL AMÉRICA.

ESPACIO: AULA

TRABAJO: COLABORATIVO

PRODUCTO: MAPA CONCEPTUAL

INICIOSe organizarán en equipos para compartir y jerarquizar información para la realización de un mapa conceptual donde integren el concepto de aire, la importancia para los seres vivos y la función el la Tierra.

Una vez organizado el mapa conceptual en el papel américa lo explicarán ante el grupo.

EL AIRE

DESARROLLOUna vez comprendido el concepto y la importancia del aire ,se conocerán las propiedades y leyes que rigen el estado gaseoso (gas); a través de una presentación.

COMPOSICIÓN DEL AIRE

*El aire es una mezcla gaseosa.

*El nitrógeno y el oxígeno son el 99 % en volumen del aire.

*Otros gases componentes del aire son: metano, anhídrido carbónico, hidrógeno y los gases nobles.

*El agua y el material particulado se encuentran en cantidades variables.

EFECTO INVERNADERO:

Anhídrido carbónico, los óxidos de nitrógeno, metano y los compuestos clorofluocarbonados (CFC) son gases invernadero.

Estos gases invernadero permiten el paso de la radiación solar ultravioleta hasta la superficie terrestre, donde es absorbida provocando su calentamiento.

Cuando la tierra libera calor, emite radiación infrarroja, los gases absorben esta energía y la devuelven a la tierra, impidiendo que salga al espacio exterior.

Los gases están formados por moléculas. La distancia entre ellas es muy grande.

No hay fuerzas de atracción entre las moléculas.

Las moléculas se encuentran en movimiento desordenado y al azar.

Los choques entre las moléculas son elásticos.

La energía cinética de las moléculas depende de la temperatura y su valor promedio es aproximadamente igual para todas ellas.

TEORIA CINÉTICO MOLECULAR DE LOS GASES

Compresibilidad, disminución del volumen de un gas, puede ser por un aumento de presión o bien disminución de temperatura.

Expansibilidad, aumento del volumen que ocupa un gas, puede ser por un aumento de temperatura o bien por disminución de presión.

Difusibilidad, propiedad de los gases de dispersarse en otro gas hasta formar una mezcla homogénea.

PROPIEDADES DE LOS GASES

Ley de Boyle-MariottePara una masa fija de gas, a temperatura constante, la presión es inversamente proporcional al volumen.

V a 1/P (a T cte)

V = k 1/P

P1 • V1 = P2 • V2

LEY DE CHARLES

Para una masa fija de gas, a presión constante, el volumen de un gas es directamente proporcional a la temperatura absoluta.

V a T (a P cte)

V = K • T

A volumen constante, la presión de una masa fija de gas es directamente proporcional a la temperatura absoluta.

P a T (a V y masa constante)

Ley de Gay Lussac

2

2

1

1

T

P

T

P

CIERREUna vez comprendido el concepto de aire (gas) y relacionarlos con la leyes que los rigen, diseñarán un experimento por equipo para demostrar el principio Boyle, Charles o Lussac.

EVALUACIÓN:Se evaluará el proceso de la realización del experimento y la explicación del principio a través de una rúbrica.

REFLEXIÓN:

La didáctica crítica plantea una restructuración en el método de enseñanza, a través del cambio de los roles tradicionales que venían haciendo profesores y alumnos, en este modelo se requiere de profesores que sean guías o facilitadores para propiciar aprendizajes e inclusive se le considera como una aprendiz más, en el caso del alumnos ahora debe crear y estructurar sus conocimientos a través de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.La perspectiva de la Didáctica Crítica el énfasis de aprendizaje se centra más en el proceso que en los resultados.Finalmente es lo que ahora se conoce como el modelo educativo por competencias y para llevarse a cabo se requiere de más tiempo para que el alumno llegue al procesamiento y aplicación de los conocimientos, se tendrían que recortar los programas y en algunos casos mejorar la infraestructura de las escuelas para tener laboratorios.

FUENTES DE CONSULTA:*Aliat Universidades (2014).Didáctica Crítica. (CD. ROM Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC S.C. *Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190Disponible en:http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf

*Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24. Tomado de:http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf