diseño de clases integradas apoyadas en el uso de las tic
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DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS APOYADAS EN EL USO
DE LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO
EDUCATIVO LEÑA 5.
BERTILDA CORONADO DE RAMÍREZ
OLGA CARRILLO RODRÍGUEZ
ANA VENENCIA AHUMADA
PRESENTADO A: ESP. MARÍA LUJAN
CORPORACIÓN EDUCATIVA REMINGTON
GERENCIA INFORMÁTICA.
SABANALARGA
2010
INTRODUCCIÓN
El aula de clases, es un escenario que les permite a los
protagonistas del acto pedagógico, la oportunidad de que
cada uno aporte saberes específicos del medio en el que se
desenvuelven, permitiendo la construcción sistemática de su
propio conocimiento, partiendo de lo individual a lo colectivo.
La introducción del computador en la enseñanza se ha
producido como parte del asombroso desarrollo de la
informática, de las telecomunicaciones, la microelectrónica, la
cibernética, la Biónica y los avances de la robótica y toda la
variedad de transformaciones y modificaciones de la
Revolución Científica–Tecnológica que permite generar una
serie de tendencia dirigidas a mejorar la preparación de los
individuos de una sociedad de 10, 15, 20 años más adelante y
una de esas tendencias es el aprovechamiento de las
potencialidades que ofrece la tecnología en el campo
educativo; por esta razón la ciencia y la tecnología dirigida al
desarrollo humano marcan una prioridad en la política
mundial para el desarrollo de las naciones.
La sociedad en este momento exige hombres líderes capaces
de contribuir a la solución de los problemas que le aquejan,
con base a los conocimientos adquiridos durante su
formación. Sin embargo, este tipo de metodología no
responde al perfil del estudiante que se quiere; por lo tanto,
es necesario la implementación de herramientas que
permitan la problematización del conocimiento y de esta
manera lograr que él, sea consciente de su propia formación
mediante el desarrollo de competencias como la
interpretación, la argumentación y la proposición.
En este trabajo se discute cómo a partir del constructivismo
se puede promover ambientes de instrucción que
incorporando productos informáticos favorecen la creación de
nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende,
al permitir un mayor grado de libertad en los estudiantes,
facilitar una mejor retroalimentación y estimular el
aprendizaje colaborativo.
El desarrollo de las comunicaciones mediadas por el
computador, y la integración de los multimedia con las redes
electrónicas son claros indicadores de que estas tecnologías
se están apartando de la clásica noción de esa "primera ola",
en que se llegó a considerar al computador como substituto
del docente y que constituye lo que actualmente se considera
el paradigma informático-telemático, conformado por la
producción de programas informáticos y herramientas
tecnológicas.
En su aplicación al campo educativo, las actividades de
aprendizaje apoyadas en las TIC´S, se han vuelto un
componente común en los programas formativos, aún cuando
inicialmente comenzaron como una forma complementaria de
interacción. Su característica esencial es proveer al estudiante
de un gran nivel de autonomía, lo cual implica que los
estudiantes deben ser más activos y poseer un cierto dominio
de la tecnología.
Las actividades que implican el desarrollo de esta proyecto
van desde el uso del computador y sus programas, los
reproductores de música y de video, el uso de correo
electrónico, acceso a base de datos, la tecnología de
hipertexto/hipermedia, y más recientemente el uso de la www
("world wide web") que ha permitido compartir y trabajar
cooperativamente a través del tiempo y la distancia.
El uso de la informática se ha convertido en una necesidad
básica en los sectores agroindustrial, industrial y comercial
entre otros, lo cual demanda la incorporación inminente en
nuestro sector, “el sector educativo”, de esta herramienta
tecnológica; tanto para el quehacer profesional como el
personal, con el agregado de tener que orientar los nuevos
conocimientos a tercero: estudiantes, colegas y comunidad en
general.
En Colombia la Ley 115/94 abre varias posibilidades para el
desarrollo de la Educación en Tecnología. En primer lugar le
otorga un espacio en la Educación Básica como formación de
carácter fundamental de la cultura de los individuos, a través
del área de la Tecnología y la Informática, convirtiéndose esto
en el soporte legal del presente proyecto con el cual se
continúa contribuyendo en la formación de los educandos de
la Institución educativa Leña 5; y es por eso que con este
proyecto busco fortalecer las habilidades comunicativas,
ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para
la interpretación y solución de problemas de la Ciencias, de la
tecnología y de la vida diaria.
Progresivamente con el paso del tiempo, en la medida que se
han desarrollado teorías de aprendizaje y los educadores han
adquirido mayor experiencia en el uso de las tecnologías de la
información, y éstas han logrado ser incorporadas cada vez
más a los ambientes de aprendizaje, el diseño se ha ido
haciendo más complejo y los principios pedagógicos que lo
gobiernan son mucho más variados.
En el planteamiento conductista los principios que se utilizan
son: descomponer las informaciones en unidades, diseñar
actividades que requieran una respuesta del que aprende, y
planificar el refuerzo. Este último siempre se presenta como
algo externo al sujeto y determinado por el diseñador con el
fin de alcanzar los objetivos de enseñanza preestablecidos
Hay que tener en cuenta, que las herramientas informáticas
son una fuente de apoyo y que están en constante y continuo
cambio; se requiere de una metodología de aprendizaje que
permita adquirir la capacidad no solo de aprender a usar una
determinada herramienta informática, sino también, de
afianzar el conocimiento de la misma, y generar el auto-
aprendizaje de cualquier otra herramienta.
Para la implementación de este proyecto, se hace necesaria la
concientización de los docentes de sus posturas pedagógicas,
para que así diseñen sus actividades escolares apoyándose en
el uso del computador, seleccionando los recursos
informáticos apropiados para cada actividad y que este
registre sus experiencias de tal forma, que esto pueda facilitar
la retroalimentación y reproducción de esta investigación en
nuestra institución y en otras instituciones educativas.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Un individuo del siglo XXI que no aprenda a utilizar una
computadora y mucho menos las herramientas que éstas
traen consigo, se le dificultará notablemente su desempeño
tanto a nivel académico como a nivel profesional, por lo tanto
es de importancia vincular las TIC, no sólo como una
competencia que debe desarrollar, sino como una
herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje.
Por lo anterior, la formación de un docente no sólo está en la
transmisión de conocimiento si no en la implementación de
herramientas que permitan un aprendizaje significativo y así
garantizar una apropiación del conocimiento como tal, por
ende el desarrollar ambientes de aprendizaje intradisciplinar,
interdisciplinar y transdisciplinar como eje transversal de una
propuesta educativa garantizan esta finalidad, para ello hay
que tener en cuenta aspectos didácticos y pedagógicos que
son necesarios para una propuesta curricular en cualquier
establecimiento educativo, por lo tanto una aportación del
conocimiento para esto es el uso de las TIC´S como un medio
eficaz.
En este mismo sentido, la insuficiente preparación en el área
tecnológica, la falta de interés, la poca concientización y
apropiación en la utilización de las nuevas tecnologías en sus
procesos curriculares han generado una resistencia a este
cambio por parte del profesorado, desconociendo los
beneficios de la implementación de las Tic en los procesos de
formación propios de los nuevos fenómenos socio-culturales.
Por otra parte, en las instituciones educativas y
gubernamentales no existen políticas claras que aporten a
este cambio en el uso de las TIC, es así que dentro de las
mismas no existen las condiciones mínimas para facilitar la
implementación de estas tecnologías en el aula.
Es por ello que las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones deben ser orientadas para potencializar los
procesos de enseñanza – aprendizaje, como tal, profundizar
los procesos cognitivos, es decir, los docentes son los
responsables de ese acompañamiento, donde diseñen
estrategias que animen a desarrollar procesos críticos y
creativos propios de estos ambientes virtuales.
Para alcanzar los objetivos trazados con respecto al diseño de
actividades integradas con las TIC´S que mejoraran la parte
metodológica y curricular, se diseñaron e implementaron
acciones guiadas, las cuales provocan en los estudiantes
conflictos cognitivos que los hará cuestionarse, buscar
soluciones y argumentarlas con base en los conocimientos
manejados. Es necesario mencionar que a los estudiantes se
les permitirá la participación activa en el proceso, lo cual
incentivará el desarrollo su creatividad.
Simultáneamente a la implementación de las acciones se
llevó a cabo el proceso de recolección de la información a
través de instrumentos como: la observación etnográfica,
diario de campo y entrevista estructurada, con el fin de
obtener información necesaria para el posterior análisis e
interpretación de los resultados.
Como testigos del proceso de enseñanza al interior de la
institución educativa Leña 5, es evidente que las herramientas
informáticas al interior de la institución, no son empleadas por
los docentes en la mayoría de los casos, y aquellos que las
utilizan lo hacen inadecuadamente. Esto, no propicia la
potenciación del conocimiento, sino simplemente, mata la
curiosidad momentánea de los educandos por estar frente a
un implemento tecnológico.
Este proyecto, sería un paso para llevar a cabo una inter-
culturización del conocimiento pasando por la formación de
docentes, familiarizándose con las nuevas tecnologías de la
información y comunicación y creando estrategias de
capacitación que se conviertan en herramientas que permitan
un aprendizaje más significativo. Igualmente, evaluar cómo
los centros educativos pueden facilitar a los docentes el uso
de estas tecnologías como herramientas de apoyo al aula.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES INTEGRADAS SE PUEDEN
DISEÑAR APOYADAS EN EL USO DE LAS TIC´S CÓMO
HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO
EDUCATIVO LEÑA 5?
2. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Diseñar actividades integradas apoyadas en las TIC´S que
faciliten la construcción de conocimientos en los estudiantes
de cuarto grado en el centro educativo leña 5.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Generar y promover actividades de formación y
capacitación constante, en lo que respecta al manejo y
aplicación de las TIC´S en el aula de clases, para los
docentes de la institución educativa Leña 5, lo cual
permitirá incorporar eficaz y eficientemente las TIC´S en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Diseñar guías para la planeación y realización de
actividades integradas apoyadas en las TIC´S que
precisen las etapas para el desarrollo de las diferentes
acciones.
Incorporar las nuevas estrategias, contenido y didácticas
desarrolladas al currículo institucional.
3. JUSTIFICACIÓN
Uno de los retos de la escuela del siglo XXI, es cumplir con las
exigencias socioculturales del entorno, a través de las
políticas educativas viables, tendientes a formar un individuo
capaz de reconocer, analizar y proponer diversas alternativas
de solución a preguntas y problemas que afectan a diario su
vida y a las personas que le rodean, asumiendo posiciones
críticas y reflexiones que propicien el desarrollo de toda y
cada una de las dimensiones del ser.
Es necesario entender, que el alumno llega al aula de clase
con una serie de conocimientos adquiridos en el entorno
donde vive gracias a los medios de comunicación, los cuales,
lo ponen en contacto con los avances tecnológicos y
científicos. Por tal motivo, es importante el papel del maestro
orientador, porque como lo señala Vigostky en los niveles de
Desarrollo Intelectual (ZDR) y en especial el ZDP (Zona de
Desarrollo Próximo) en el cual le permite al individuo tener la
capacidad de aprender y hacer con la ayuda adecuada de
otras personas, es decir el sujeto es capaz de aprender si se le
facilitan las condiciones adecuadas para la realización de una
determinada tarea.
Y lo anterior, nos permite definir la importancia de este
proyecto que es la ubicación del estudiante de básica
primaria, con respecto a la informática y las demás áreas, en
un ambiente de fundamentación teórico – práctico en la cual
el alumno, una vez recibe las instrucciones, podrá utilizar las
herramientas del computador para el desarrollo de sus
actividades escolares y mejorar sus habilidades cognitivas
gracias a las posibilidades que ofrece estas tecnologías.
Como los niños se encuentran en un proceso de formación
como persona y estudiante que se inicia en la era de la
Informática, se hace necesario que conozcan términos del las
diferentes áreas, que se usan en esta asignatura, de acuerdo
a esto se deben manejar otros aspectos apartes al tecnológico
como el ético, filosófico, sociológico, psicológico, y el
pedagógico. En donde el orientador debe ser un ejemplo
viviente, ejerciendo funciones de liderazgo, agente motivador
y por esto es importante la orientación del profesor hacia los
alumnos. Encontrando en el trabajo colaborativo el camino
para inducir a los estudiantes en el auto-aprendizaje y el
conocimiento de otras áreas del saber.
La educación en el siglo XXI, debe estar orientada a formar
hombres integrales, que sean capaces de desempeñarse en
cualquier área, o con capacidades de aprendizaje integrales,
es por ello que la integración del las TIC´s con los contenidos
de las áreas del saber, le permite al estudiante entrar en esa
nueva onda tecnológica, desempeñarse íntegramente al
interior de ella, y esto se pretende lograr desde la educación
básica, desde nuestra institución, desde el desarrollo de este
proyecto.
Teniendo en cuenta lo preliminar, es necesaria la
reestructuración de las metodologías utilizadas en el aula,
donde sean importantes las inquietudes y carencias
educativas de los estudiantes quienes sean los que busquen
las respuestas a los múltiples interrogantes que se le
presentan en la cotidiana y en la escuela.
Vabe anotar, que también existen materiales que, aunque no
diseñados para su uso educativo, se utilizan de forma
bastante generalizada por el alumnado: nos referimos,
principalmente, a las célebres enciclopedias en CD-Rom cuya
fácil copia de fragmentos de información facilita la confusión
entre lectura, comprensión y utilización de la información con
la simple reproducción. En todo caso, esto sucede sólo con los
medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el
alumnado es algo que no está hecho ya que tiene que
explicar por sí mismo.
La importancia de este estudio radica en contribuir a la
formación de estudiantes con habilidades informáticas, que le
permitan desenvolverse de manera adecuada al resolver
cualquier circunstancia que se le presenta, cumpliendo así
con las exigencias de la sociedad actual, que quiere formar
hombres integrales comprometidos con su formación e
integradores de saberes para solucionar una problemática. De
igual forma este trabajo de investigación es ejemplo para
generar cambios en las metodologías utilizadas por los
docentes de la institución educativa Leña 5 y demás centros
educativos.
Una de las fortalezas de este trabajo es desarrollar en los
estudiantes los procesos cognoscitivos y cognitivos a través
de las herramientas tecnológicas, haciendo hincapié en este
último que se refiere a los conocimientos integrados y a la
praxis de estos, lo que conlleva a que los educandos lleguen a
construir conocimientos de varios temas a la vez.
4. PROPUESTA APLICADA.
Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC
que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su
importancia social, económica, etc. Se trata de razones que
bien vale la pena considerar, aunque también se puede
criticar un habitual exceso de de estas tecnologías. También
suele insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas
como argumento educativo, para incrementar la motivación
por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el
mundo tiene el mismo interés, como es el caso de muchos
adultos e incluso algunos profesores de la institución en
mención, aunque la motivación para el uso de medios
tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes
buscados.
Los niños de hoy, solo utilizan la tecnología como medio de
distracción o entretenimiento. Aquí no nos centraremos en la
enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y
acciones de variada índole.
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como
instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por
parte del profesorado, como por parte de alumnado,
fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda
de información. Más allá, podemos hablar de que las TIC
pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten,
que son una gama amplia.
Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con
los objetivos de relevancia personal y social de los
aprendizajes, y apoyado en una concepción adecuada del ser
humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto
aporten algo en esta dirección, y creo que sí pueden hacerlo,
deben ser utilizadas, para mejorar lo que hacemos y, sobre
todo, para hacer lo que no podríamos hacer sin ellas.
No trataremos sobre materiales específicos destinados al
alumnado, por varias razones: la existencia de un altísimo
número de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de
forma general; su elevado grado de especificidad; su costo
económico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de
relevancia general para los fines que se pretenden (no quiere
decir que no puedan utilizarse, pero que será una utilización
puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede
utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al
enfoque metodológico general), porque no se intenta enseñar
Word, o paint, Excel, o el uso de los programas, se quiere
enseñar ciencias, matemáticas o ingles, apoyados en las TIC
´S.
Lo que se intenta es desarrollar o diseñar actividades
integradas, que faciliten la enseñanza de los contenidos de
todas las áreas del saber. Para nuestro caso se pretende
incorporar las herramientas de la informática y las
telecomunicaciones en el aula, para enseñar los contenidos
apoyados en la tecnología.
Las actividades que se desarrollaran serán:
a. Realizar actividades de capacitación y fomentar la
asistencia y aprovechamiento de estas por parte de los
profesores.
Las secretarias de educación apoyan estas actividades
mediante su programa “AQTCR” a que te cojo ratón;
además de esto se realizaran actividades específicas
sobre el uso apropiado de las herramientas tecnológicas
y las salas de informática.
b. Desarrollar guías de trabajo, en las cuales se pueda
realizar un diagnostico, identificar el problema y conocer
el nivel de destrezas y conocimiento de los estudiantes
sobre el uso de las tic´s.
c. Diseño de clases en las cuales se integren las tic´s con
los contenidos temáticos de las diversas áreas. Para ello
se propone el área de ingles, mediante la propuesta “EL
INGLÉS MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ESTAS AL SERVICIO DEL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS”
5. MARCO REFERENCIAL.
5.1. MARCO TEÓRICO.
Para enriquecer este trabajo es necesario tomar como
referencia la teoría constructivista por el hecho de que esta
tiene como finalidad desarrollar en el niño habilidades para la
construcción de su propio conocimiento; principio del que se
basa esta investigación, la cual busca el desarrollo del
pensamiento científico en los educandos a partir del
desarrollo de actividades integradas apoyadas en el uso de las
tic´s.
La teoría constructivista es una corriente de la psicología
educativa, cuyos principios soportan el empleo de estrategias
institucionales para la incentivación del aprendizaje
significativo, como es la integración de las tic´s en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, puesto que busca la
construcción del conocimiento a partir de los sentidos, el
razonamiento, la conceptualización y la forma de establecer
relaciones entre conceptos. Lo que significa que la existencia
de un conocimiento duradero depende de que el individuo
construya a través de elementos ya adquiridos nuevos
conocimientos que le faciliten la transformación de su
estructura cognitiva.
Según el constructivismo la realidad está en la mente de cada
quien, por eso no existe una realidad objetiva única. El que
aprende construye el conocimiento a partir de sus
experiencias, estructuras mentales y creencias. Ese modo
personal de crear una realidad es lo que según el
constructivismo determina que no haya un mundo más real
que otro. La mente es el filtro que permite la interpretación de
eventos, objetos o perspectivas de la realidad por lo que el
conocimiento resultante es, totalmente idiosincrásico y
personal (Jonassen, 1991, 1994; Jonassen, Pek y Wilson,
1999).
Esta concepción acerca de la generación del conocimiento,
posee profundas implicaciones desde el punto de vista del
diseño de la instrucción, ya que considera la instrucción en un
contexto más amplio, formando parte de lo que se denomina
un ambiente de aprendizaje directamente ligado a la
construcción de conocimientos significativos (2). En este
sentido, diseñar materiales para ambientes constructivistas
"requiere de un cambio en los supuestos de cómo se aprende
y del cómo se toman las decisiones instruccionales" (Winn,
1991). Una definición que resume lo expresado es la de
Wilson (1996), quien señala:
Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar en
donde los participantes manejan recursos de información,
materiales impresos y visuales; y herramientas tales como,
programas de procesamiento, correo electrónico,
instrumentos de búsqueda, etc. que permiten la construcción
de soluciones significativas a diversos problemas. (Wilson
1991).
El conocimiento “es un proceso mediante el cual el ser
humano construye y reconstruye en su conciencia la realidad
donde se encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad
de explicarla y/o comprenderla, y controlarla o transformarla,
transformándose en esta interacción dialéctica a sí mismo”
(González, 1993). La base teórica del constructivismo es que
“la mente esté activa durante la internalización del
Conocimiento y que la observación requiere de la conclusión
epistemológica”. El conocimiento es la fundación de cómo el
individuo crea significados a partir de sus experiencias. Y en lo
posible, se busca hacerlas más llamativas parta los
estudiantes integrando los conocimientos con las
herramientas tecnológicas que el medio nos ofrece.
Dentro del constructivismo existen diversos representantes
destacados que dan valiosos aportes sobre el génesis del
pensamiento en el niño, y su desarrollo hasta convertirse en
uno de tipo científico; entre los cuales sobresalen Jean Piaget,
Jhon Dewey.
Jean Piaget, es el mayor exponente del constructivismo por
haber obtenido información de primera mano para desarrollar
gran parte de sus integraciones, observando a los niños
directamente en las escuelas, elaborando así el método
conocido como fases del desarrollo mental; el cual en uno de
sus aportes señalaba que “El proceso de desarrollo del
pensamiento presenta transitos sucesivos, desde el estadio
sensioromotor hasta el preparatorio, y luego hasta las
operaciones formales y concretas; estos pasajes constituyen
un proceso espontáneo subordinado a las regularidades de la
coordinación de las operaciones y a las tendencias que
presentan las estructuras operatorias al equilibrio.
Piaget, citado por William Ernest en su libro psicológico de la
educación (1985) plantea que el pensamiento se desarrolla
gradualmente a través de períodos y uno de estos es el de
las operaciones formales que comprende desde los 9 hasta 16
años, en donde el adolescente es capaz de superar el nivel
sensorio – motriz y el de las operaciones concretas
caracterizándose por nuevas capacidades como:
Admitir suposiciones por el gusto de discutir.
Construir hipótesis y verificarlas.
Buscar propiedades que le permita dar definiciones
exhaustivas, formular leyes y ver significados comunes
en proverbios y otro material verbal.
Tener conciencia sobre su propio conocimiento
pensamiento y reflexionar sobre el mínimo para dar
justificación a los juicios que forman.
Cabe destacar que los estudiantes del grado cuarto, según
sus edades y características se encuentran en el estadio de
las operaciones concretas, por lo tanto están en capacidad de
problematizar el conocimiento buscando respuestas lógicas a
los problemas planteados mediante procesos de pensamiento
bien estructurado.
Jhon Dewey (1952). Es otro representante del constructivismo,
por hacer de la escuela un laboratorio o lugar de
experimentación, donde todo gira alrededor de
construcciones que involucran la experiencia del individuo.
Sus principios se basan en el método inductivo, en el cual el
aprendizaje debe basarse en la acción, ya que solo se aprende
por si mismo, mediante las utilización de habilidades que
permitan la construcción de marcos conceptuales complejos.
Con relación al pensamiento científico, Jhon Dewey, afirma
que este presenta una serie de ventajas:
Reduce la tendencia al temor; ya que aumenta la
seguridad de la certeza de lo que se está diciendo, pues
este conocimiento se ha puesto a prueba.
Es capaz de manejar conceptos porque explica lo nuevo
y variable.
Genera interés en el futuro ya que refleja fe en el
progreso a través de la regulación integrante de las
condiciones existentes.
Lo anterior indica que cuando el alumno adquiere un
pensamiento científico es capaz de mostrar seguridad y
apropiación al expresar sus ideas, son argumentos sólidos y
demostrables; por lo que se busca dar respuestas lógicas a las
ideas comunes y distinguir las premisas falsas de las
verdaderas.
Por otra parte, lo que hace significativo un conocimiento es el
grado de referentes que esa percepción – información, pueda
aportar para resolver sus problemas. El educador ha de
preguntarse para que realiza ese proceso de aprendizaje, por
lo tanto si no se producen conflictos cognitivos (el motor del
desarrollo intelectual según Piaget) que cuestionen las ideas y
conocimientos previos, que tienen una gran presistencia y se
utilizan en contextos diferentes, pero sin seguir procesos de
racionalidad lógica, es muy difícil que se modifiquen las redes
conceptuales básicas.
Según Vygotsky (1990). El constructivismo debe ser dirigido,
mediante procedimientos controlados, que a la vez son
sociales por cuanto se construye el conocimiento con los
demás, a través de estrategias de interacción grupal donde el
lenguaje tiene un alto valor como mediador de significados
sociales. Por lo tanto es necesario contar con el tipo de
información, experiencias y habilidades para poder interrogar
y recibir información, que el grupo y la persona posee, si ello
puede resultar significativo, es decir, su resuelve algún
problema que el individuo o el grupo se plantea, como se
planteo antes en esta investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe destacar que dentro de
esta investigación se utiliza el trabajo colectivo, como
estrategia que permita el diseño de clases integradas
apoyadas en el uso de las tic´s como herramienta para la
construcción de conocimientos de los estudiantes de cuarto
grado en el centro educativo leña 5, para desarrollar el
pensamiento científico y facilitar la apropiación de los
conceptos básicos de las áreas del saber, apoyados en las tic
´s.
Basados en esto, se pretende que a través del trabajo grupal
los estudiantes discutan en torno a las contradicciones
propias de la temática, logrando en forma colectiva
argumentar la solución de un problema planteado a partir de
la teoría.
Bachelard (1995). Afirma que “en el acto mismo de conocer,
surge como una necesidad funcional los obstáculos o
entorpecimientos y confusiones, por lo que la enseñanza a
través de la problematización de situaciones genera en los
estudiantes estados de conflictos cognitivos, con la posibilidad
de reflexión, discusión, análisis, concertación de ideas y
elaboración conceptual dan origen a un proceso de cambio
cognitivo dinámico, que va aportando elementos sólidos en la
asimilación y apropiación del conocimiento.
Dentro del contexto de esta investigación es importante
resaltar lo planteado por Bachelard, puesto que infiere que en
el proceso de aprendizaje es necesario que al estudiante se le
presenten dificultades conceptuales que le exijan el análisis,
la reflexión y la argumentación; para que sean asimilados
significativamente los conocimientos y con ello aplicarlos a la
vida cotidiana como lo sustenta de igual forma Villegas
Giovanni (1997) al plantear “es importante presentarle a los
estudiantes contradicciones en el desarrollo de una temática;
ya que estas facilitan la práctica del método científico, es
decir, que partiendo de la problemática, el tendrá la
oportunidad de formularse hipótesis, argumentaciones,
discutirlas con sus compañeros, comprobarlas y sacar
conclusiones grupales.
Baez Oswaldo (2006). Señala que un aspecto inherente del
conocimiento es el pensamiento, ya que este promueve la
transformación en la mentalidad individual y social a través
del razonamiento lógico, análisis y reflexión que se ejercita en
el aprendizaje de las ciencias naturales y se traduce en
nuevas y mejores formas de pensar y actuar.
Tomando como referencia lo anterior, es importante resaltar
que el pensamiento científico promueve en los estudiantes
cambios conceptuales que ordenados facilitan la apropiación
de los conocimientos y para que se de lugar a ello, es
necesario que primeramente sean manejados de forma
individual para luego ser debatidos, refutados, aclarados y
aceptados de manera colectiva, teniendo en cuenta los
diversos puntos de vista, para luego llegar a conclusiones
grupales.
Es importante resaltar que esta investigación toma al
constructivismo como su teoría principal debido a que esta
pone al servicio del conocimiento, medios de investigación y
búsqueda de solución a todo tipo de problemas con base en el
postulado: No hay una última palabra acerca de ningún tópico
del conocimiento, la experiencia demuestra que por árido que
sea un tema, al iniciar un proceso de reconocimiento o de
encadenamiento humorístico, a medida que se profundiza, en
lugar de acercarse las opciones de respuesta, tienden a
aparecer más datos y fuentes de información relacionadas
con el.
Aplicar el constructivismo es trabajar día a día en la disciplina
de hacer sencillo lo complejo, pues todo conocimiento tiene
un grado de dificultad particular; comprenderlo y asimilarlo es
muy distinto de convertir los procesos de la educación en
quehaceres complicados para el estudiante.
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