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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 88227 PEDRO PABLO ATUSPARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ
Asesora:
LUZ MARIELA TAPIA RODRÍGUEZ
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 22
3
Resumen
El presente trabajo académico, tiene el propósito,de fortalecer en los docentes su práctica
pedagógica en el aula empleandolas estrategias que promuevan el desarrollo de la
competencia de la comprensión lectora, que surgió del análisis de los resultados del
diagnóstico de la IE Nº 88227Pedro Pablo Atusparia del nivel secundaria en elárea de
comunicación. Las fuentes de información para elaborar el diagnóstico han sido las actas
de evaluación del2017 y la Evaluación Censal 2016.Tomando en cuenta la visión
compartidade la Institución Educativa, de la escuelaque queremos y el liderazgo
pedagógico del equipodirectivo existente,se planteaalternativas de solución, una en
gestión curricular, la mejora de la práctica docente a través de la formación de la
comunidades de profesionales de aprendizaje, el acompañamiento pedagógico y un clima
escolar de escucha activa, incluyente y asertivopara la mejora de los aprendizajes,
tomando en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian
Robinson(2008), se ejecutara el plan de acción con el total de población estudiantil que
son 856 estudiantes y cinco docentes del área de comunicación.
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Introducción
El presenteTrabajo académico aborda el problema de la comprensiónlectora en el nivel de
educación secundaria y es de enfoque cualitativo. Siendo un mundo conectado a través
de las redes virtuales con la ayuda de la tecnología, haciendo de nuestro mundo una
pequeña aldea. Constatamos cada día, que se deteriora, la calidad de la comunicación, la
creatividad, la imaginación y sobre todo la comprensión de lo que leemos.
Este problema es lafinalidad del presente trabajo académico por se trata de conocer
en primer lugar las causas del porque no se comprende lo que se lee. ¿Cuáles son los
factores que están influenciando? Los resultados de la evaluación censal 2016 aplicados
a 219 estudiantes del segundo grado del nivel secundaria, nos presenta los siguientes
resultados en la competencia de comprensión lectora, que el 25.1% se ubican en el nivel
satisfactorio; el 44.7% en el nivel de proceso; el 28.8 % en el nivel de inicio y 1.4% en el
nivel de preinicio. Otro indicador son los resultados del progreso anual del periodo escolar
2017 en el área de comunicación, cuyos resultados en el logro de lascompetencias
comunicativas, del primer al quinto grado de educación secundaria, según las actasson:en
el nivel satisfactorio 1.1 %; nivel de proceso 49.3%; nivel de inicio 47.6%; nivel de pre inicio
2.0%.
Tomando en cuenta los resultados de la ECE y el progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria surge la pregunta ¿Qué está
ocasionando estos resultados?, según Ezio Neyra Magagna, jefe de la dirección del libro
y la lectura del Ministerio de la Cultura, dice, que en promedio en el país se lee menos de
un libro por persona y solo el 35 % de la población asegura que realiza esta actividad.
También Neyra puntualiza que la mayoría primero lee un periódico y luego un libro, del
mismo modo que otro factor sería la falta del fomento de lalectura en el hogar y en las
instituciones educativas.
Estos desafíos, son los que me impulsa a realizar el presente trabajo académico,
buscando que los estudiantes comprendan lo que leen, logre el nivel destacado en
comprensión lectora, con docentes comprometidos y fortalecidos en estrategias y manejo
adecuado delos procesos pedagógicos y didácticos del área en un clima escolar de buen
trato.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88227 – “Pedro Pablo Atusparia” fue creado por R.D. Nª 0149
del 1de marzo del año 1977,se encuentra ubicado en la Av. Los Alcatraces s/n, Mz: S Lote:
1, de la urbanización Los Héroes, del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa,
departamento de Ancash. Frente al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
de Chimbote. Ocupa un área aproximada de 11025 m2, de los cuales 2350 m2 están
construidos, cuenta con título de propiedad en favor del Estado, inscrito en registros
públicos con ficha registral N°3175.
Cabe mencionar que cuenta con 7 módulos de construcción de material noble 4
módulos con 17 ambientes, usados por el nivel inicial y primario y 3 módulos con 19
ambientes usados por el nivel secundaria. Además, cuenta conuna biblioteca institucional,
dos laboratorios de ciencias primaria - secundaria,una la sala de profesores; áreas
administrativas; aula de CRT, dos aulas de AIP; cafetín; COE,y 4 baterías de SSHH los
cuales se encuentran una en el módulo Educación física y arte, dos en el pabellón del nivel
primaria y una en el área del nivel secundaria.
A una cuadra se encuentra el parque San Juan Bautista y una I.E de educación
Inicial N° 1564, a espaldas de la I.E existe una losa deportiva de la urbanización, en la
avenida los Alcatraces, se encuentra el Instituto superior pedagógico público de Chimbote,
el hogar San Pedro a cargo de la INABIF, el local de la Cruz Roja peruana, la Morgue, el
Centro de Médico legista, el local de la UGEL Santa y a tres cuadras en la AV. Central se
ubica la Universidad César Vallejo. Por el lado oeste,se encuentra el Óvalo “La Familia”,
donde se encuentran de varios locales comerciales como farmacias, librerías,
restaurantes, panaderías, pastelerías, tiendas de electrodomésticos, cevicheras y el
mercado. También está relativamente cerca al Hospital regional de Chimbote, El hospital
del seguro social, el Instituto superior Tecnológico Carlos Salazar Romero, La Universidad
Nacional del Santa, SENATI, academias de preparación pre universitaria, otras I.E públicas
y privadas. PNP.
En el turno mañana asisten 48 estudiantes del nivel inicial, 307 del nivel primario y
448 del nivel secundaria; en el turno tarde179 nivel primario y 408 nivel secundaria en total
la I.E atiende en los tres niveles a 1390 estudiantes; con 2 docentes en el nivel inicial, 18
6
docentes en el nivel primaria, 38 docentes en el nivel secundaria, 3 directivos, 4 auxiliares
de educación, un secretario y 5 personal de servicio.
Actualmente, la institución Educativa, necesita urgentemente se intervenga su
infraestructura, su losa deportiva está deteriorada y seis aulas con techo de eternit que
filtra cuando llueve, el cual perjudica el logro de aprendizajes. Como gestión Institucional
con el apoyo de los docentes y padres de familia a través de la realización de los Bingo,
kermesse y tómbola, se ha logrado implementar con una T.V. Plasma cada aula de los tres
niveles, con el bono del programa de mantenimiento de locales escolares se ha podido
implementar con proyector multimedia el laboratorio de cómputo, el aula de innovación yla
sub dirección del nivel secundaria, del mismo modo con una impresora multifuncional la
sub dirección de primaria e inicial y la sub dirección de secundaria. El año 2016 con el bono
del plan de fortalecimiento de educación física y el aporte de los padres de familia se colocó
el toldo al patio principal.
Cabe mencionar que la I.E es centro de aplicación del I.S.P.P.CH según el convenio
entre la Dirección Regional de Educación y la Diócesis de Chimbote, según R.D Nª149,
Influencia en la calidad de educación que brinda I.E. a través de la presencia de las
Hermanas del Instituto teresiana, que aportaron en la calidad profesional, compromiso,
místicade los docentes y elprogresivo posicionamiento como una I.E Líder en Chimbote
por loslogros de aprendizaje de sus estudiantes, en todos los campos. Destacando en los
concursos a nivel internacional, nacional, regional y local. Algunos logros Institucionales,
Bono escuela en el 2015, 2016 y 2017 resultados de la ECE -2014, 2015y 2016 de 2do.
Grado de primaria, 4to grado de primaria y resultados del 2do grado de secundaria. En
estos últimos años se han continuado obtenido premios: En gestión ambiental, JDEN,
juegos florales Nacionales, ONEM, EUREKA 2015, 2016, Crea y emprende concursos
promovidosa nivel local como danza, canto, desfile, banda de guerra, escoltay
emprendimiento.
Asimismo la I.E ha realizado alianzas estratégicas para brindar seguridad, soporte
emocional, desarrollo personal, intercambio intercultural y nutrición. Con la PNP, durante
los días laborables presta seguridad a todos los estudiantes a la hora del ingreso y salida
en ambos turnos, las otras horas y por la noche se torna vulnerable a robos por la presencia
de personas peligrosas, porque cerca de la I.E se encuentran lugares donde se expende
droga, por ejemplo el Porrón. Con la universidad Cesar Vallejo,El apoyo a tiempo completo
de una Psicóloga y dos practicantes.Delprograma de responsabilidad social de la empresa
Siderperu Gerdau atreves del programa de Eduaction; con la empresa Tassa el proyecto
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ambiental “Menos Plásticos Mas Vida”; Programa de intercambio intercultural presencia
anual de un estudiante extranjero; Centro de aplicación delIsppch; Misioneros de La
congregación del Verbo Encarnado con recuperación pedagógica y clases de inglés a
niños del nivel educación primaria.
Cuenta con un equipo directivo por designación, ejerciendo un liderazgo
pedagógico, centrado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, trabajando
colaborativamente, con participación de todos los miembros de la comunidad educativa:
docentes, padres de familia, estudiantes, comunidad e instituciones: públicas y privadas.
Proporcionándoles recursos, gestionando ambientes, infraestructura seguro y de soporte
para el logro de las metas y expectativas de la I.E.
Descripción y formulación del problema.
La Educación para nuestro país, en nuestra Región Ancash, en la provincia del Santa,
distrito de nuevo Chimbote. Es muy importante porque es uno de los factores que más
impacta en el desarrollo de los pueblos influenciado a la persona, a las familias por ende
a la sociedad. Forma al ser humano proveyéndole, de conocimientos para solucionar su
problema, enriquece la cultura, la hace persona íntegra, con principios, con valores éticos
y en su característica trascendente perfeccionando su espíritu. El Plan Nacional del Libro
y la Lectura (PNLL) 2006-2021, en el Perú es un proyecto promovido por Promo libro
(Consejo Nacional de Democratización del Libro y de Fomento de la Lectura), en
cumplimiento de la Ley del Libro No. 28086 y su Reglamento D.S. No. 008-2004-ED. Este
plan busca fomentar la lectura. Compromiso asumido por ser parte de la organización de
los estados americanos, para la educación, la ciencia y la cultura.Los aportes para la
enseñanza de la lectura, a partir de los resultados del TERCE, a nivel conceptual y
compresión lectora, aplicados en los países Latinoamérica y el caribe. Plan de movilización
Regional por la Comprensión lectora y las matemáticas. Directiva Nª 0001-2018
GRA/DREA-DGP-D. Los resultados de la evaluación PISA nos colocanen el antepenúltimo
puesto, relacionándolo con la anterior evaluación va en ascenso.
La experiencia se desarrolla con estudiantes en el nivel secundario, el cual cuenta
con 856 estudiantes matriculados, distribuidos en 24 secciones del 1° al 5° grado.Los
estudiantes proceden, en su mayoría de la urbanización los Héroes y urbanizaciones
circundantes, aunque se cuenta con jóvenes que proceden de los asentamientos humanos
del distrito. De acuerdo a la ECE 2016 en comprensión lectora del área de comunicación
en el segundo grado de secundaria los resultados nos muestran que el 25.1 % se
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encuentran en el nivel satisfactorio; el 44.7 % se encuentran en proceso; el 28.8 %; el 1,4
% en previo al inicio de un total de 219 estudiantes evaluados. Según los resultados de las
actas finales del 2017 de 863 estudiantes, ubicados del primer grado al 5to grado, en
niveles de logro contamos con los siguientes resultados, Logro destacado 2%; proceso
46.5%; inicio 48.5%; pre inicio 3%, El 91% de docentes participan en las jornadas
Pedagógicas y de reflexión, el 5% % asiste ½ tiempo combinando con otro centro de
trabajo y el 4% no asiste por cruce de horario con otro centro laboral.
Como producto de las Jornadas pedagógicas se ha fortalecido las capacidades de
los docentes en los aspectos a mejorar detectadas en los monitoreo de visita al aula.Las
jornadas de Reflexión fortalecen aspectos comunes a mejorar establecen los planes de
apoyo individualizados, a los estudiantes que se encuentran en proceso o en inicio en las
áreas curriculares de comunicación, matemática, Ciencias sociales y Ciencia tecnología y
ambiente. Esta acción permite reformular el Plan de Mejora del nivel secundario del área
priorizada. Realizados. Sin embargo, a través de adecuado seguimiento y toma de
decisiones se está revirtiendo esta situación. Los maestros participan de las Reuniones del
trabajo colegiado, cabe mencionar que el gobierno regional, determino IV actividades de
movilización por las matemática y la comprensión lectora durante el año. Para mejorar el
logro de los aprendizajes en comprensión lectora y las matemáticas, las coordinaciones
para este evento ha fortalecido la reunión de trabajo colegiado del área de comunicación.
La Institución Educativa es inclusiva, brinda actualmente su servicio en el nivel
secundario a siete estudiantes con NEE. Implica adecuación y acomodación de las
unidades y sesiones de sesiones de aprendizaje. Los padres de familia en su mayoría,
dedican más tiempo a sus trabajo, descuidando el acompañamiento, monitoreo y
comunicación con sus hijos, aumentando la inasistencia a las reuniones, jornadas o
encuentros familiares también el aumento progresivo de la desintegración del hogar.
Tomando en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian M.J.
Robinson: establecimiento de metas y expectativas; obtención de recursos en forma
estratégica; planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo;
promoción y participación en aprendizaje y desarrollo del docente; aseguramiento de un
entorno ordenado y de apoyo. Centre mi gestión en el logro de los aprendizajes, por ello la
preocupación del presente trabajo académico, que opto por el tema de la comprensión
lectora.
Para determinar el problema principal, emplee la chacana, considerando los cinco
campos: aprendizaje en la IE;gestión, participación y liderazgo en la IE; convivencia entre
9
los actores de la IE; Interacción/Alianza escuela comunidad y procesos pedagógicos que
se realiza en la IE. Determinando el problema a investigar, que se ubica en el campo de
los procesos pedagógicos que se realiza en la IE, porque se ha investigado ¿cómo se
desarrolla las sesiones de enseñanza- aprendizaje en la cual se promueve lacompetencia
de comprensión lectora, las estrategias que emplea el docente y el clima escolar. Para
priorizar el problema se tomó en cuenta los siguientes Criterios: Que las causas
identificadas son posibles de solucionarlos desde la Institución Educativa, Con las
condiciones existentes sería viable, la urgencia de resolverlo, por el alto impacto que tiene
en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico que está centrado en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora.
Profundizándose en la causa y efectos a través de la técnica del árbol de
problemas. Uno de ellos tan importante para el logro del aprendizaje, el reto del Clima
Institucional, que implicoreconstruir la confianza entre los docentes, recrear la unidad en la
diversidad, la puntualidad de los docentes y estudiantes, la participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de su hijos.
También se observa, que los docentes del área de comunicación al emplear un
esquema estándar en la planificación de su sesión de aprendizaje que es: Inicio, desarrollo
y salida no se visualice claramente, los procesos pedagógicos y didácticos, que conlleven
al logro de las capacidades para la comprensión lectora.
Finalmente, mencionar que en la dimensión de gestión curricular, a través del
monitoreo se evidenció, que la mayoría de los docentes del área de comunicación no
aplican en su práctica pedagógica los proceso pedagógicos y didácticos de la competencia
de comprensión lectora, el cual influye que el estudiante no logre la capacidad y
competencia, evidenciándose en los resultados de las acta finales que el 41.4 % se ubique
en el nivel de proceso. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se
constató que el acompañamiento no se estaba realizando con pertinencia, influenciando
que la práctica pedagógica del docente continúe sin cambios. En la dimensión del Clima
Escolar, sé que se evidencio, la no presencia afectiva de los padres de familia por razones
laborales, de algunos docentes con pocas habilidades socio emocionales, generando un
clima no asertivo para el logro de los aprendizajes.Elinstrumento que se empleo fue la
ficha propuesta por el ministerio de Educación, el cual recoge evidencias acerca del
desempeño del docente en el aula, que son: como involucra de todos los estudiantes en el
proceso de aprendizaje; como desarrolla el razonamiento más complejo, el pensamiento
crítico, la creatividad; como retroalimenta a los estudiantes buscando que ellos sean los
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que vayan construyendo sus aprendizajes por descubrimiento, en un clima de respeto,
afirmación y convivencia sana. El mismo que evidencio una debilidad, contar con otra ficha
institucional de monitoreo, que evidencie los procesos pedagógicos y didácticos, como
preparar la entrevista del acompañamiento, con propuestas de mejorar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la IE Nª 88227 Pedro Pablo Atusparia,en el nivel secundario se constata que el
problema más álgido se encuentra en la competencia de comprensión lectora, elcual se
sustenta en los resultados de la ECE 2016, en el histórico delas actas de evaluación y del
aplicativo del PAT de la I.E, donde se puede apreciar estos resultados.Asimismo, de
acuerdo al monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, se evidencia la
necesidad de fortalecersu práctica pedagógica, por otro lado se constata el poco
involucramiento de los padres de familia en las acciones educativas planificadas.
Además este problema a solucionar se relaciona en primer lugar con el domino 2
del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el cual enfatiza en la orientación que
debe brindar el directivo para favorecer la mejora de la práctica pedagógica que fortalece
las competencias relacionadas con la profesionalidad del docente el acompañamiento para
mejorara la calidad de los aprendizajes, lo que permite según la competencia 5 del MBDDir
promover y liderar una comunidad de aprendizaje y la competencia 6 que tiene en cuenta
la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento y la
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Por tanto, es necesario
revertir estos resultados, elevando los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes
con relación a la comprensión lectora.
Asimismo, de acuerdo al problema que se está abordando en el presente trabajo
académico, de que los estudiantes del nivel secundaria no comprendan lo que leen,
serelaciona con el compromiso de gestión escolar Nª 01, Progreso anual de los
aprendizajes. Porque uno de los objetivos de la visión de la I.E. es lograr estudiantes
competentes, líderes en el cambio de la sociedad.
También, como producto del análisis con la metodología del árbol de problemas,
una de las consecuencias o efectos radica en el empleo no pertinente de los procesos
pedagógicos y didácticos de la competencia de comprensión lectora, observado en el
monitoreo al aula. Lo cual se relaciona con el compromiso de monitoreo y acompañamiento
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a la práctica pedagógica del docente en la IE, que si bien cuenta con su planificación
curricular y aplica los procesos pedagógicos, tiene dificultad en la formulación de preguntas
inferenciales y el fomento de la lectura. Lo cual está relacionado con el MBDD, referido a
la orientación de los procesos pedagógicos, para mejorar los aprendizajes, por medio del
acompañamiento planificado, propiciando la reflexión crítica a su práctica pedagógica en
aras de lograr que comprendan lo que leen los estudiantes.
Finalmente, se tiene como consecuencia que algunos estudiantes persisten en no
cumplir con los acuerdos de convivencia, impuntualidad, violencia entre pares, violencia
con lo que abordan los temas de disciplina algunos docentes y padres de familia. Se
relaciona con el compromiso de gestión de la convivencia en la Institución Educativa.
Según Leithwood (2009) “define el liderazgo pedagógico, como la labor de
movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas
de la escuela” (p.). En tal sentido al asumir el liderazgo de la I.E, me centre en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. Con grandes desafíos, Clima institucional,
infraestructura, medios y materiales. Motivando a modificar lo habitual organización de los
estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
La información se ha obtenido, encuestando a los docentes, padres de familia y
estudiantes, otra fuente han sido las actas de evaluación y los resultados de las visitas al
aula. Las técnicas e instrumentos de recojo de información que se ha empleado son: Grupo
de discusión – guía de preguntas de discusión; observación de clase- ficha de observación;
entrevista a profundidad – guía de entrevista; Revisión documental Grupo focal – guía de
preguntas orientadoras.
Las categorías que se identificaron son: Gestión curricular, sub categoría
estrategias metodológicas; En monitoreo acompañamiento y evaluación de los procesos
de enseñanza- aprendizajes, la sub categoría de acompañamiento pedagógico y
convivencia escolar, la sub categoría de habilidades socioemocionales. Gestión curricular,
siendo un componente medular de la acción educativa de cada Institución, es necesario
contextualizarlo impregnándole el sello educativo de la Institución así como las
características, necesidades e intereses de los estudiantes, en este sentido se evidencio
al sistematizar la práctica pedagógica de los docentes del área de comunicación, que no
todos manejan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, los cuales podrían
estar obstaculizando el logro de la competencia de la comprensión lectora. Monitoreo,
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acompañamiento y evaluación, al sistematizar las fichas de monitoreo del ministerio de
Educación, la rúbrica, se evidencio la necesidad de contar con una ficha de observación
que recoja la adecuada ejecución de los procesos pedagógicos. Convivencia escolar,
siendo un aspecto importante para el logro de los aprendizajes, es necesario abordarlo,
para aprender nuevas formas de lograr disciplina, escucha, actitud democrática, llegar a
consensos. Porque todavía se evidencia, intolerancia, imposición, discriminación
prejuicios, de docente a docente; docente estudiante y estudiante a estudiante.
De acuerdo a la ECE 2016 en comprensión lectora del área de comunicación en el
segundo grado de secundaria, los resultados nos muestran que el 25.1 % se encuentran
en el nivel satisfactorio; el 44.7 % se encuentran en proceso; el 28.8 %; el 1,4 % en previo
al inicio de un total de 219 estudiantes evaluados. Según los resultados de las actas finales
del 2017 de 863 estudiantes, ubicados del primero al 5to grado de secundaria, en niveles
de logro de los aprendizajes contamos con los siguientes resultados, Logro destacado 2%;
proceso 46.5%; inicio 48.5%; pre inicio 3%. Analizando estos resultados, con las
causas,categorías y dimensiones.
Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa d solución del problema identificado es Mejorar en un 15%, el logro de las
capacidades de la compresión lectora del área de comunicación en los estudiantes del
nivel secundaria de la I.E. No. 88227 “Pedro Pablo Atusparia”.
Para ello en dimensión de Gestión curricular el objetivo que se ha propuesto es el
de promover la conocer los procesos didácticos para lograr la competencia de comprensión
lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje.Asimismo, mediante los
grupos de inter aprendizaje se fortalecerá, en estrategias para lograr que los estudiantes
comprendan lo que leen; también a través de la Tertulia se profundizarásobre procesos
pedagógico para lograr la compresión lectora, finalmente con una pasantía a una I.E que
tenga un nivel alto de compresión lectora sus estudiantes se intercambiaran experiencia
de su práctica pedagógica.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación se promoverá la
reflexión con enfoque crítica reflexivo en lo docentes del área de comunicación, en relación
a su práctica pedagógica, que faciliten en el estudiante la comprensión lectora, para lograr
esta propuesta se ejecutara a través de la estrategia de la Tertulia pedagógica
eldiagnóstico de las necesidades formativas de la práctica pedagógica del docente,
mediante la estrategia de grupos de inter-aprendizaje se abordará los procesos didácticos
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y el enfoque del área, finalmente a través de su autoevaluación crítica desu práctica
pedagógica superar los aspectos a mejorar.
En la dimensión de convivencia escolar busco promover en las docentes
habilidades interpersonales de escucha activa, tolerancia empatía, asertividad, manejo de
emociones, estrategias reparadoras y un diálogo intercultural, para ello propongo: Círculos
deinter aprendizaje, que fortalezcan en los docentes, habilidades socio emocionales. Para
lograr este objetivo se propone que abordando a través del grupo de inter- aprendizaje
profundizará en el manejo de habilidades comunicativas de la escuchaactiva, tolerancia,
empatía y asertividad en su relación interpersonal entre sus pares y con los estudiantes;
con el taller de manejo de emociones, sensibilizar a los docentes que un trato amable,
predispone al estudiante a lograr mejores aprendizajes y con el tema de acciones
reparadoras a través de un grupo de inter-aprendizaje pretendo, que modifiquemos lo
común de nuestro actuar, que es el castigo, los puntos menos, por la tarea ¿Qué puedo
realizar para reparar el aspecto a mejorar de mi accionar.
Las alternativas que propongo son viables, porque los realizaré en las horas del
colegiado del área de comunicación, contar en cuanto a recursos humanos con un sub
director de formación general, un coordinador académico, un coordinador de área y
psicóloga. Sobre todo la predisposición de los docentes del área.
Asimismo, compartir aciertos con el cambio de aulas a ambientes especializados,
con el objetivo de mejorar los aprendizajes, proveyéndoles a los ambientes especializados
con materiales, textos, medios. Que les propicie oportunidades de construir su aprendizaje,
logrando las capacidades del área. Con la implementación de las aulas especializadas,
además se logró mejorar la disciplina, se redujo la producción de residuos sólidos, la actitud
de los estudiantes, al moverse de un ambiente a otro género descanso, predisposición
para la nueva área curricular. La actitud de docentes también cambio más realizados, al
contar con un espacio de acuerdo a su área, con el reto de contar con una biblioteca
especializada en el futuro.Con relación a logro de aprendizaje del en el primer semestrese
ha subido porcentualmente unos puntos. Seespera al finalizar el año escolar el resultado
sea positivo.
Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados
de los estudiantes para lo cual es importante que los docentes se sientan acompañados,
respaldados y valorado por parte del directivo.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
El presente trabajo académico tiene como marco teórico conceptual que lo sustentanlas
siguientes conceptualizaciones:
Comunidades Profesionales de aprendizaje (CPA).- Una estrategia de gestión
curricular que ayuda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y del liderazgo
pedagógico escolar.
Según Krichesky, Gabriela J.; Murillo Torrecilla, Francisco Javier, publicado por la
UAM. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación, publicado por la Red
Iberoamericana de investigación sobre cambio y eficacia Escolar (Rinace) 9.1 (2011) pág.
65-83. Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) es una estrategia de mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, como de la práctica pedagógica del docente.
Porque invita a revisar y a cambiar la concepción tradicional de la escuela, con la finalidad
de fortalecer las áreas de la comunidad Escolar mediante la colaboración y el apoyo mutuo
de sus miembros.Por último las CPA son enuna herramienta de reforma que se alimenta
de los factores como el liderazgo pedagógico, cultura de colaboración, el desarrollo
profesional basado en las necesidades de aprendizaje del estudiante y la reflexión sobre y
el trabajo sistemático con evidencia. Ello implica un acompañamiento del directivo, en este
proceso de mejorar los aprendizajes de los estudiantes con relación a la comprensión
lectora. Porque la heterogeneidad de los docentes del área de comunicación, en relación
a formación profesional, experiencia, apertura a los cambios, metodología. Van
apoyándose unos a otros, lo que repercutirá en la mejora de los resultados de aprendizaje
en la comprensión lectora, implementándose a través del plan lector el hábito a la lectura,
esta actividad comprende la dimensión de gestión curricular.
Por otro lado, se describe y analiza el instrumento propuesto por Olivier, Hipp
yHuffman (2003), diseñado a partir de las dimensiones de Shirley Hord (1997), “Las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una nueva forma para reconfigurar las
escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave
para la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura, en un
proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. Esta nueva forma de trabajar juntos supone
el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica educativa, en una progresiva
puesta en práctica. En conclusión quiero rescatar del punto de vista de Oliver Hipp y
Huffmanque centran su concepción acerca de lascomunidades profesionales de
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aprendizaje, como el espacio que permite el desarrollo profesional del docente como líder
en el proceso de construcción de una educación de calidad, con docentes profesionales,
competentes, reflexivos de su práctica pedagógica.
Visitas al aula para monitoreo y acompañamiento:
Las visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia
valiosa, que permite recoger información objetiva, sistemática de la práctica pedagógica del
docente, con la finalidad de mejorar los aspectos débiles de la práctica del docente.Según
(Blanco y Di Vora, 2014, p.33), nos dice que la “visita en el aula es el primer proceso que se
tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable de la concreción curricular,
la interacción comienza desde el momento que entra encontacto con el grupo de aprendizaje,
así como con la materia propia de la concreción curricular, para luego realizar las actividades
de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la forma de
comunicación y sobre la forma del proceso propio del uso del tiempo, los recursos así como
la elaboración del producto".Finalmente tomar en cuenta, esta estrategia para la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes, pero también un gran termómetro de la profesionalidad,
competencia, del personal docente en aras de lograr calidad en el servicio educativo con
aprendizajes del nivel satisfactorio.
El monitoreo de la práctica docente en el aula, como parte de un proceso de
enseñanza y aprendizaje es muy importante, porque permitirá después de identificar los
logros y debilidades para la adecuada toma de dedicaciones a favor de la continuidad de
las actividades programadas y sugerir medidas correctivas, con el objetivo de optimizar los
logros de los aprendizajes de los estudiantes. “Las visitas al aula con acompañamiento
personalizado significan un proceso de observación participante y de registro de hechos,
de asesoría y compromisos de acuerdo a los propósitos preestablecidos.Su finalidad es
identificar susfortalezas y debilidades de la práctica en el momento, contar con información
confiable y oportuna y prestar el soporte pedagógico para la mejora del desempeño
docente y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes”. Según el
(Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, Minedu, p.53).Reta a los
docentes enel presente plan de acción, a optimizar las horas de recuperación pedagógica,
para atender a los estudiantes con mayores dificultades logrando la competencia de
comprensión lectora, implementada desde la gestión curricular, alternativas apunten al
fortalecimiento del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en
su práctica pedagógica.
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Grupos de inter aprendizajes:Se denomina grupos de inter aprendizaje a la
actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, experiencias,
siguiendo instrucciones y se aprende a través de la colaboración de todos y todas los que
participan.
La característica que resalta del grupo de inter-aprendizaje es que el integrante es
crítico con las ideas, no con las personas, está centrado en tomar la mejor decisión posible,
no en ganar, por el contrario, de animar a todos a participar y a dominar eltema en estudio,
que apunta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica.El
aporte de Cabello Vargas, Valentín Ernesto, en el resumen de su trabajo sobre los grupos
de inter aprendizaje nos comparte lo siguiente “Los grupos de inter aprendizaje como
estrategia de acompañamiento de la práctica pedagógica del docente, es un espacio de
intercambio de experiencia, para que se logre un cambio en el problema diagnosticado,
planteando alternativas de solución y mejorar el logro de la comprensión lectora, desde un
enfoque crítico reflexivo y la participación de la comunidad educativa, bajo el liderazgo del
equipo directivo” . En conclusión, implementar los grupos de inter-aprendizaje como
estrategia de acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes en las horas de
colegiado, fortalece la labor del docente, el clima escolar, el trabajo colaborativo, la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo pedagógico. Lo cual esta se encuentra
en la dimensión de gestión curricular.El grupo de inter- aprendizaje como espacio que
promueve la actualización y profesionalidad del docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión engestión curricular: Tomar en cuenta la procedencia de los estudiantes en el logro
de la competencia de compresión lectora en los,constituye una variable muy importante de
acuerdo a la presente investigación. “Se han encontrado diferencias significativas entre los
grupos de estudiantes que pertenecen a la misma institución educativa y el grupo de
estudiantes que proceden de otras instituciones con respecto a su desempeño en los niveles
de comprensión lectora literal, reorganización y crítico a excepción del nivel inferencial que
coincidentemente es el nivel más bajo en desempeño en ambos grupos. Se hallaron
diferencias significativas en el nivel literal de comprensión lectora de los alumnos de primero
de secundaria que proceden de la misma institución con los que proceden de otras
instituciones educativas. Esto nos afirma, que el grupo de estudiantes que proceden de otras
instituciones tienen mejor capacidad para reconocer elementos en el texto como: detalles,
personajes, ideas”. Por Genoveva Sonia, ORDIALES ABAD, Realizado en el año 2012. (p.48).
17
Ello implica que los docentes deben de estar atentos, cuando realizan su
programación, tomar en cuenta que la variable procedencia si tiene su efecto, La prueba
de diagnóstico es tan importante, sus resultaos evidenciaran quienes tienen mejor logro
ende la competencia de comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Tomar en cuenta los
espacios de reflexión crítica, de la práctica del docente, es tan importante, porque se
constituye enuna oportunidad para mejorarlos aspectos que no están favoreciendo el logro
de la competencia de la comprensión lectora.Ysabel Santa Cruz Anastacio.En su trabajo
de plan de acción sobre las “Estrategias de comprensión lectora de texto, realizado en
marzo del 2018 en la (p.7). “Enfatiza que la reflexión de la práctica pedagógica, en algunos
docente lo asumen al monitoreo como estrategia para recibir información, sin embargo no
solo es eso, es también conocer los logros y los aspectos a mejorar proyectándosea
nuevas formas de mejora del desempeño”
Esta experiencia nos hace ver, que es importante considerar en la dimensión de
monitoreo y acompañamiento las estrategias que promuevan el logro de la competencia
de comprensión lectora, a partir del análisis de los procesos pedagógicos y didácticos que
se está desarrollando.
Dimensión climainstitucional: Proponer estrategias metodológicas innovadoras
para el logro de la comprensión lectora esun acierto porque considera a los estudiantes
con menor nivel de aprendizaje.
Víctor F. Rosales Ortega, en su trabajo denominado Estrategiasmetodológicas
innovadoras nos dice: Mejorar localidad de los aprendizajes de los estudiantes, conlleva
a influenciar a toda la comunidad educativa en esta tarea, maestros,directivos, padres de
familia, maestros que leen comprensivamente podrán enseñar a leer comprensivamente,
el directivo desde sus líneas de acción: liderazgo pedagógico, gestión curricular, gestión
de recurso y gestión de clima escolar y convivencia, promoverá los cambios en la
Institución Educativa, que conlleve a cubrir esa necesidad.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta de implementación del plan de acción para elevar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del nivel secundaria, con docentesfortaleciéndose en su práctica
pedagógica del área de comunicación.Mediante estrategias como: grupos de
interaprendizaje, tertulias pedagógicas, pasantía, talleres, círculos de interaprendizaje, a
través de la comunidad de profesionales de aprendizaje al finalizar se lograra lo propuesto.
18
Conclusiones
Algunos docentes del área de comunicación presentan de conocer estrategias que le
permitan a los estudiantes comprender lo que leen, porque en el monitoreo al desarrollar
su sesión de aprendizaje se observa que no conduce adecuadamente los procesos
pedagógicos y didácticos de la competencia, para lograr la capacidad de comprensión
lectora. Con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se busca
fortalecer este aspecto a mejorar.
La participación en las movilizaciones Regionales por la comprensión lectora y el
plan lector promoviendo el hábito de lectura en los estudiantes, son oportunidades para los
estudiantes y docentes evidenciar que se está elevando el nivel de logro de la competencia
de comprensión lectora.
Una buena práctica pedagógica permitirá aprendizajes de calidad, de acuerdo a los
estándares de aprendizaje de la nueva curricular nacional, permitiéndole al estudiante el
logro de la meta establecida siendo competente.
Finalmente,el objetivo del siguiente plan de acción que los estudiantes comprendan
lo que leen, radica en las manos del líder pedagógico, de cómo gestiona este cambio que
19
requiere una institución educativa, por medio de estrategias, proporcionándole los recursos
que requiere y poniendo en práctica las habilidades sociales de escucha activa, tolerancia,
asertividad y empatía, impulsando el buen trato hacia los estudiantes, valorando el
desempeño docente y con una comunicación positiva con los padres de familia
.
20
Referencias
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ANEXOS
Fuente: Elaboración propia
Anexo N° 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la I.E88227 “Pedro Pablo Atusparia”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar el logro de aprendizaje en la capacidad de comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria, en un 70% de la I.E. No. 88227 “Pedro Pablo Atusparia”.
E1 Promover la aplicación
de los procesos didácticos para la comprensión lectora
Gestión curricular
A. comunidades profesionales de aprendizaje para logar la comprensión lectora del área de comunicación.
A1.GIA estrategias procesos didácticos de comprensión lectora
100% de Docentes Emplean Procesos didácticos de comprensión lectora
A2.Tertulia sobre procesos pedagógico y didáctico para lograr la compresión lectora.
A3.Pasantía a una I.E que tenga un nivel alto de compresión Lectora sus estudiantes
A4. GIA tipos de preguntas para comprender lo leído.
A5. GIA Estrategias para el lector
A6.Taller sobre diferentes tipos de textos
E2 promoverla reflexión
de la práctica docente durante el acompañamiento
Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la práctica docente
B. acompañamiento pedagógico a los docentes del área de comunicación con enfoque crítico reflexivo novedosas entre los docentes, que faciliten en el estudiante la comprensión lectora
B1. Taller sobre diagnóstico de necesidades formativas de la práctica docente
100% de los docentes Son acompañados en su práctica pedagógica.
B2. GIA sobre procesos didácticos y enfoque del área
B3 Autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica.
B4. GIA de intercambio de experiencias delfomento la comprensión lectora
E3 Promover en los
docentes habilidades interpersonales de escucha activa, tolerancia democrática, intercultural y asertiva
Clima escolar
C. Círculos de inter
aprendizaje, que fortalecen en los docentes, habilidades socio emocionales.
C1. GIA sobre escucha activa, tolerancia y .asertividad
100% de los docentes Practican la escucha activa, tolerancia e interculturalidad generando un clima de convivencia sana y asertividad.
C2Taller acerca de manejo de emociones.
C3 GIA sobre estrategia de acciones reparadoras.
C4 GIA sobre estrategias de convivencia democrática e interculturalidad.
24
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Cronograma
M A M J J A S O N D
1.1 GIA estrategias procesos didácticos de comprensión lectora
100% de Docentes Emplean Procesos didácticos de comprensión lectora
Directora X
1.2 Tertulia sobre procesos pedagógico y didáctico para lograr la compresión lectora.
Coordinador académico A
1.3 Pasantía a una I.E que tenga un nivel alto de compresión Lectora sus estudiantes
Coordinador académico A
1.4 Taller sobre diferentes tipos de textos leídos.
Coordinador del área X
2.1 Taller Diagnóstico de aspectos a mejorar de lapráctica docente
100% de los docentes Son acompañados en su práctica pedagógica.
Directora X
2.2 GIA sobre procesos didácticos y enfoque del área
Sub director de Formación general
X
2.3 GIA de autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica
Coordinador académico X
2.4 GIA de intercambio de experiencias del fomento de la comprensión lectora.
Sub director de formación general
X
3.1 GIA sobre escucha activa, tolerancia y .asertividad
100% de los docentes Practican la escucha activa, tolerancia e interculturalidad generando un clima de convivencia sana y asertividad.
Psicóloga X
3.2 Taller acerca de manejo de emociones. Psicóloga X
3.3. GIA sobre estrategia de acciones reparadoras.
Psicóloga X
3.4 GIA sobre estrategias de convivencia democrática e interculturalidad.
Psicóloga X
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
a) Gestión curricular Presupuesto
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
1.1GIA estrategias Procesos pedagógicos y didácticos del área curricular de comunicación
Humanos:
Directivo Materiales:
Proyector
Lap top
Hoja impresa
Papel bond
Cartulina
Plumones
Masking tape
Ingresos Propios 70,00
1.2 Tertulia sobre procesosdidáctico para lograr la comprensión lectora
Humanos:
Coordinador académico Materiales:
Hoja impresa
Papel bond
Lapiceros
Ingresos propios 50,00
1.3. Pasantía a una I.E que tenga un nivel alta compresión lectora en sus estudiantes.
Humanos:
Coordinador académico Materiales:
Ficha de observación
Ingresos propios 100.00
1.4. Taller sobre diferentes tipos de textosleídos.
Humanos:
Coordinador del área de comunicación
Materiales:
Proyector
Lap top
Hoja impresa
Papel bond
Ingresos propios 50.00
Sub total 1 270.00
Fuente: Elaboración propia
26
b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
2.1.Taller Diagnóstico de aspectos a mejorar de lapráctica docente
Humanos:
Directora Materiales:
Proyector
Laptop
PPT
Ingresos propios 80.00
2.2 GIA de autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica.
Humanos:
Sub director de formación general
Materiales:
Cartulina
Papelógrafo
Plumones
Ingresos propios 50.00
2.3. GIA de intercambio de experiencias del fomento de la comprensión lectora.
Humanos:
Directora
sub director deform. general
Coordinador académico Materiales:
Papelografos
Plumones
Making tape
Ingresos propios 200.00
Sub total 2 330.00
Fuente: Elaboración propia
27
c) Convivencia escolar:
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
3.1. GIA sobre escucha Activa, tolerancia y asertividad
Humanos:
Psicóloga Materiales: Psicóloga
Proyector
Laptop
Papelografo
Masking tape
Cartulinas
Plumones
Ingresos propios 250.00
3.2.Taller acerca del manejo de emociones
Humanos:
Psicologa Materiales: Proyector
Laptop
Papelografo
Masking tape
Cartulina
plumones
Ingresos propios 250.00
3.3. GIAsobre estrategia de acciones reparadoras .
Humanos:
Psicologa Materiales:
Proyector
Laptop
Papelografo
Masking tape
Cartulinas
plumones
Ingresos propios 250.00
3.4 GIA sobre estrategias de convivencia democrática e interculturalidad.
Humanos:
Psicologa Materiales:
Proyector
Laptop
Papelografo
Masking tape
Cartulinas
Plumones
Ingresos propios 250.00
Sub total 3 1000.00
Total general 1600.00
Fuente: Elaboración propia
Anexo N°2 Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
1.1GIA estrategias sobreProcesos pedagógicos y didácticos del área curricular de comunicación
_
Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Directora Primer semestres
_
_
1.2 Tertulia sobre procesosdidáctico para lograr la comprensión lectora
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Directora primer semestre
_ _
1.3 Pasantía a una I.E que Tenga un nivel alto de compresión Lectora sus estudiantes
_
Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Coordinador académico
Segundo semestre
_
_
1.4 Taller sobre diferentes tipos de textos
_
Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Docente coordinador del área
Segundo semestre
_
_
2.1 Diagnóstico de aspectos a mejorar de lapráctica docente
_
Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Directora Primer semestres
_
_
2.2autoevaluación crítica, de la su práctica pedagógica
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Sub director de formación General.
Pimer semestre
_ _
2.3 GIA de intercambio de experiencias del fomento de la comprensión lectora.
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Directora
Sub director de
formación general
Coordinador académico
Segundo semestre
_ _
3.1 GIA sobre escucha Activa, tolerancia y asertividad
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Psicóloga Primer semestres
_ _
3.2 Taller acerca del manejo de emociones
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Psicóloga Primer semestre
_ _
3.3GIAsobre estrategia de acciones
reparadoras
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Directora Segundo semestre
_ _
3.4 Taller acerca del manejo de emociones
_ Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Psicóloga Segundo semestre
_ _
Fuente: Elaboración propia
29
b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada ( requiere Justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Anexo N° 3
Fuente: Elaboración propi
Dimensión Instrumento/ Técnica
Pregunta Categoría Resultados de la aplicación de los instrumentos
Gestión curricular
Ficha de análisis
documental
¿Cómo aplica los procesos
pedagógicos para la comprensión lectora?
Estrategias de
aplicación pertinente de procesos
pedagógicos y didácticos de
comprensión lectora
Desconocimiento a de
estrategias para la fomentar la comprensión lectora
MAE
Ficha de análisis
documental
¿Qué necesita para que el monitoreo y
acompañamiento que recibe le permita mejorar
que sus estudiantes comprendan lo que leen?
Acompañamiento a la práctica docente
Necesidad de un
acompañamiento frecuente
Convivencia Escolar
Guía de
entrevista
¿Cómo son las relaciones
entre los estudiantes? ¿Tomas en cuenta en tu
planificación los problemas relacionados a la
convivencia escolar?
Clima escolar
Desconocimiento de
estrategias de resolución de conflictos y manejo de emociones, tolerancia, Empatía y asertividad
31
Anexo N° 4
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la I.E 88227 “Pedro Pablo Atusparia”.
Poca comprensión de los textos leídos por los estudiantes, preguntas elementales
Aplicación inadecuada de los
procesos pedagógicos y
didácticos de la capacidad de
comprensión lectora..
Estudiantes agresivos,
violentos, poco tolerantes con
sus pares y algunos con sus
profesores
EFECTO
CAUSA
Inadecuado uso de estrategias
didácticas de compresión
lectora.
Limitada reflexión de práctica docente durante el acompañamiento
Poca práctica de las
habilidades de tolerancia,
escucha activa y empatía por
los docentes
32
Fuente: Elaboración propia
Anexo 2: Árbol de objetivos
Objetivo General: Mejorar el logro de las capacidades de la compresión lectora del área de comunicación de los estudiantes
del nivel secundaria de la I.E. No. 88227 “Pedro Pablo Atusparia” del nivel secundaria.
Mejora de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación. A través de comunidades profesionales de aprendizaje en las horas del colegiado.
GIAS para fortalecer la práctica docente a través del intercambio de estrategias novedosas entre s, que faciliten en el estudiante la comprensión lectora.
Talleres de buen trato Escucha activa, tolerancia, empatía y asertividad. Fines
Objetivos específicos
Emplear estrategias didácticas, de
comprensión lectora. En el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación.
Promover la reflexión de la práctica docente durante el acompañamiento
Incentivar en los docentes las habilidades de tolerancia, escucha activa y empatía con los estudiantes para el logro de los aprendizajes en un clima escolar favorable.
Estrategia: comunidades profesionales de
aprendizaje para logar la comprensión lectora
Actividades:
- Gia estrategias de comprensión lectora -Tertulia sobre procesos pedagógicos y didácticos -Pasantía a una IE con alto nivel de logro en
comprensión lectura.
Estrategia: Acompañamiento pedagógico a
los docentes con enfoque crítico reflexivo
Actividades:
-Tertulia sobre el diagnostico de necesidades
formativas de la práctica docente
-GIA autoevaluación crítica de la práctica pedagógica - GIA fomento de la lectura
Estrategia: Círculos de inter aprendizaje, que
fortalecen en los docentes, habilidades socio
emocionales.
Actividades:
-GIA sobre escucha activa, tolerancia y asertividad
-Taller acerca del manejo.
Alternativas/estrategias de solución
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo N° 5
CPA
MAE
GIA
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. 88227 PEDRO PABLO ATUSPARIA
Evidencias fotográficas
Poniendo en práctica el trabajo académico
35
Trabajo con el equipo y los alumnos
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