cine y educación oberá 11 de octubre de 2013 libedinsky

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Cine de ficción, cine documental y

propuestas de enseñanza

Marta Libedinskymlibedin@gmail.com

Octubre de 2013

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Thomas Hoepker - Nápoles, Italia,1956

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Agenda

. 1.Dos modos de conocer: Jerome Bruner

. 2. Edgar Dale y el audiovisualismo

. 3. Cine de ficción

. La sonrisa de Monalisa | La vida íntima de un estudiante| El hombre de al lado| Un lugar en el mundo

. 4.Cine documentalPara pasar la posta

. 5.Propuestas de enseñanza

. 6. Actividades antes y después

. 7. Preguntas y respuestas

 1. Dos modos de conocer complementarios- Jerome Bruner

La ciencia- Argumentación- Verdad

La narración- Relatos- Verosimilitud

Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.

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2.Edgar Dale (1964) defiende la enseñanza con películasporque:

• obliga a la atención, • intensifica la realidad, • permite traer al aula el pasado y el presente, • amplifica o reduce el tamaño de los objetos, • sirve para presentar sucesos que no pueden ser vistos por el

ojo humano, • mejora la comprensión de conceptos y relaciones, • puede influir en el desarrollo de actitudes, • ofrece satisfactorias experiencias estéticas.

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3.Cine de ficción

Docentes de doce películas

.el Ingeniero Mark Tackeray de Al maestro con cariño,

.Jaime Escalante de Con ganas de triunfar,

.el Dr. Frank Bryant de Educando a Rita,

.George Larkin y Rose Morgan de El espejo tiene dos caras, .el equipo docente de Fama, .Bertram Cates de Heredarás el viento, .Katherine Watson de La sonrisa de Monalisa, .Charles W. Kingsfield (hijo) de La vida íntima de un estudiante, .Clément Mathieu de Los chicos del coro,.Roberta Guaspari de Música del corazón, .Glenn Holland de Querido maestro, .Hans Mayer Plaza de Un lugar en el mundo.

La sonrisa de Monalisa

1953

La sonrisa de MonalisaClase 1 Clase 2http://youtu.be/LXRv-56_1Vg http://youtu.be/uyMSYClwT2g

Lemas:

-En un mundo que les había dicho cómo pensar, ella les mostró como vivir.

-Ellas tenían todo. Ella les mostró algo más.

Preguntas esenciales

“¿Es esto arte?”

“¿Qué es arte?”

“¿Qué lo hace bueno o malo y quién decide?”

La sonrisa de Monalisa

Temas para explorar: la formación de profesionales, las instituciones educativas de nivel superior prestigiosas, las ceremonias en las universidades, el currículo universitario, el principio de libertad académica, las estrategias de enseñanza de las artes no ortodoxas en una institución que valora y protege explícitamente las tradiciones en todas sus formas, la educación superior de las mujeres las preguntas esenciales, las demostraciones en clase, los espacios para dar clase (auditorio, galería de arte, aulas, etc.), los debates orales y la participación en clase.

La sonrisa de Monalisa

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La vida íntima de un estudiante

Lema:

- Tú tienes que elegir entre la mujer que amas y el diploma por el cual te has esforzado toda la vida. Tienes 30 segundos para hacerlo.

1970

The paper chase. Método socrático

http://youtu.be/-J5gRqDQF18

La vida íntima de un estudiante

Temas para explorar: la formación superior inicial de profesionales, la relación entre docentes y estudiantes, el poder del docente universitario, las instituciones educativas de nivel superior prestigiosas, el diálogo socrático, el autoritarismo y la autoridad, el trabajo individual y en equipos, la memorización, la capacidad de respuesta de los estudiantes, el sarcasmo en clase, la competencia entre pares, las presiones sobre los alumnos en su primer año de estudios universitarios, el amor y el estudio.

La vida íntima de un estudianteEn la introducción del libro El diálogo en la enseñanza (Amorrortu, 1999) Nicolás Burbules incluye una cita de Kingsfield junto a fragmentos de texto de Hans Georg Gadamer de Verdad y método, de Paulo Freire de Pedagogía del oprimido y de Platón de Gorgias. Dice Burbules: “Los cuatro maestros citados (Gadamer, Kingsfield, Freire y Platón) entre los cuales solo Kingsfield es un personaje de ficción, atribuyen a Sócrates la fuente común de sus enfoques, que sin embargo son distintos.”La cita de Kingsfield dice así: “Empleamos aquí el método socrático. Apelo a ustedes, les formulo una pregunta y ustedes la responden. ¿Por qué no me limito a darles una conferencia? Porque con mis preguntas aprenderán a enseñarse a si mismos. Con este método de preguntar, responder, preguntar y responder, procuramos desarrollar en ustedes la capacidad de analizar el vasto conjunto de hechos que constituyen la relación entre los miembros de una sociedad determinada. Preguntar y responder. A veces pueden creer que han hallado la respuesta correcta. Jamás hallarán la respuesta correcta, absoluta y definitiva. En mi clase, siempre hay otra pregunta, otra pregunta que busca su respuesta.” Y continúa Kingsfield en la película: ““Mis cuestionarios revolucionarán su mente”. “Se van pensando como abogados.”

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El hombre de al lado

http://youtu.be/R8agVExvz3Q

El hombre de al lado

Temas para explorar: cómo dar y recibir retroalimentación, la diferencia entre el desempeño experto del docente y el desempeño del estudiante de nivel superior, el tono de las devoluciones, las devoluciones grupales, las consecuencias de la retroalimentación, “aprender haciendo” en la universidad, el desarrollo de capacidades, los docentes que desean ser tan jóvenes como sus alumnos y que no saben ser adultos a cargo de la formación de jóvenes.

La integración del cine en la enseñanza

Por qué sí•El cine es ventana al mundo, vehículo de cultura, documento de épocas, modos de pensamiento y estilos de vida.

•Conecta ideas y emociones, deslumbra, seduce, convence, informa.

Por qué no•Toma mucho tiempo.

•Puede deformar la realidad.

•Confunde.

•El cine es evasión, y la educación no.

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Para enseñar con cine de ficción es necesario…

• … suspender voluntariamente la incredulidad y aceptar el pacto ficcional.

• … seleccionar escenas o secuencias de varias películas.

• … detenerse en los detalles.

• … tolerar los estereotipos.

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El cine de ficción y los dominios de conocimiento

• Literatura: comparación entre novelas y sus versiones cinematográficas.

• Lengua: películas preferidas por sus estudiantes para estimular la conversación o la escritura creativa. Fanfiction.

• Segunda lengua: versiones libres, representaciones de diálogos.

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• Historia: costumbres de época,visiones de futuro.

• Formación ética y ciudadana: valores, problemas y dilemas.

• Ciencias Naturales: estereotipos, por ejemplo, sobre los científicos. Ciencia y sociedad.

• Deportes: conformación de equipos, dinámicas grupales.

El cine de ficción y los dominios de conocimiento

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4.Cine documental

Temas frecuentes de los documentales

• Mundo natural• Tradiciones culturales• Períodos históricos• Derechos humanos• Personas: biografías y autobiografías• Conflictos bélicos• Viajes y aventuras• Eventos conocidos• Trastienda o “detrás de las cámaras”de una película de ficción

Funciones del cine documental

• Registra • Retrata• Representa formas de vida • Informa• Enseña• Explica• Denuncia• Ilumina• Analiza

• Exhibe evidencias• Contrasta puntos de vista

diferentes• Polemiza• Homenajea• Narra• Promociona• Provoca• Convence

Virtudes de algunos documentaleso .Posibilitan ver y oír a los protagonistas y apreciar diferentes puntos de vista

sobre un mismo tema o problema.

• .Permiten ver lugares que no pueden ser visitados.

• .Permiten apreciar a través de reconstrucciones de época y dramatizaciones “viajar en el tiempo”.

• .Ayudan a comprender conceptos y procesos complejos.

• .Dan la posibilidad de ver de cerca objetos y seres demasiado pequeños o demasiado grandes.

• .Permiten tomar conciencia sobre problemas sociales que no son suficientemente conocidos.

Problemas de algunos documentales

• Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.• Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y en

la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que en la conceptualización y reflexión.

• Pueden ser demasiado largos.• Pueden resultar aburridos para algunos alumnos. • Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las fronteras

y el alcance de la propuesta didáctica. • Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado “catastrófica”, y

focalizarse más en los problemas que en las soluciones. • Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad de

algunas personas.

• .Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.• .Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y

en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que en la conceptualización y reflexión.

• .Pueden ser demasiado largos.• .Pueden resultar aburridos para algunos alumnos. • .Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las

fronteras y el alcance de la propuesta didáctica. • .Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado “catastrófica”,

y focalizarse más en los problemas que en las soluciones. • .Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad

de algunas personas.

Problemas de algunos documentales

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Documentales que muestran experiencias educativas

.Jane Elliot- Una clase dividida. http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/

.Luis Iglesias- El camino de un maestro http://youtu.be/4KY5RTVqIx0

.Olga Cossettini- la pedagogía de los pájaros http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbFQc

.Rafaella Traniello- Stop Motion: http://youtu.be/ZPygAw3fD9g

Para pasar la posta- Alejandro Vagnenkos- Ciudad de Buenos Aires http://youtu.be/fArHCuDND44

Los textos periféricos

Entre los textos periféricos de las películas se encuentran los títulos, los anuncios, los carteles, los eslóganes o lemas, los comentarios de los aficionados, las entrevistas a actores, guionistas y directores, los relatos sobre el backstage, making of o “detrás de las cámaras” y las críticas de los especialistas.

Según Joly (2003)* “todos estos discursos nos llevan a mirar las imágenes o a recordarlas, mientras que los juicios que contienen, implícitos pero no menos presentes, influyen sutilmente en nuestra recepción e interpretación.”

*Joly, M. (2003). La interpretación de la imagen: entre memoria, estereotipo y seducción. Barcelona: Paidós.

Las TIC y los planes

Objetivos/Metas/Propósitos

ContenidosCurriculares

Actividadesde aprendizaje

RecursosMateriales didácticos

Evaluación de los aprendizajes

Tiempos reales y diferidos

Espacios físicos y virtuales

Monitoreo y evaluación de la propuesta

5. Propuestas de enseñanza

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6.Para pensar: Antes y después

• ¿Qué actividades proponen ustedes para realizar antes y después de ver una película?

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7. Preguntas y respuestas

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Bibliografía

Aumont, J.(2004). Las teorías de los cineastas. Barcelona: Paidós.Aumont, J. y Marie M. (1990). Análisis del film. Barcelona: Paidós.Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.Casetti, F. y Di Chio F. (1994). Cómo analizar un film. Barcelona: Paidós.Cuban, L. (1986). Teachers and machines. The classroom use of technology since 1920. New York: Teachers College. Dale, E. (1964). Métodos de enseñanza audiovisual. México: Reverté.Espelt, R. (2001). Jonás cumplió los 25. La educación formal en el cine de ficción 1975-2000. Barcelona: Laertes.Guerin, M.-A. (2004). El relato cinematográfico. Barcelona: Paidós. Libedinsky, M. (2008). Conflictos reales y escenas de ficción. Estrategias de cine-debate en las aulas. Buenos Aires: Noveduc.Lodge, D. (2002). El arte de la ficción. Barcelona: Península. Quiroga, H. (1987). Arte y lenguaje del cine. Buenos Aires: Losada.Martin, M. (2005). El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa Serie Multimedia Cine. Martínez Salanova, E. (1998) “Utilización del cine en las aulas. Aprender pasándolo de película” en Comunicar 11- Revista Científica y de Educación, pp. 27-36.

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Links recomendados

.Películas para usar en el aulahttps://www.facebook.com/PeliculasHistoricasParaUsarEnElAula

.Teach with movieshttp://teachwithmovies.org/

Películas de maestroshttp://www.labutaca.net/lasmejorespeliculas/las-mejores-peliculas-de-profesores-maestros-modelo-modelicos/

Cine, inclusión y diversidadhttps://www.facebook.com/groups/cineinclusion

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