capitulo i, ii, iii de estrategias motivacionales mas referencias bibliograficas y indice

INTRODUCCIÓN

La educación requiere de un cambio sustancial, donde el objetivo principal sea

la calidad de formación del educando, es decir, la búsqueda constante de la excelencia

en los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos

aplicados durante el proceso de enseñanza y en particular las estrategias

motivacionales como instrumento didáctico, las cuales contribuyen a perfeccionar la

organización del proceso de enseñanza y elevar el trabajo independiente de los

alumnos.

Actualmente en las aulas se utilizan muy poco las estrategias motivacionales de

aprendizaje, razón por la cual se observa la pérdida de valores, lo que produce en la

formación de un(a) niño(a) la desmotivación o falta de interés hacia las clases que el

docente le imparte. Esta investigación estará relacionada con el uso de estrategias

motivacionales para afianzar el proceso de desarrollo de enseñanza y aprendizaje,

esta se desarrollará en la Escuela Básica “Vicente Salias” ubicada en Maturín,

Estado Monagas, cuyo ideal educativo es formar integralmente a los niños (as), por

medio de un proceso continuo que pretende desarrollar, de modo armónico y

coherente, las diferentes áreas de aprendizaje, a saber: formación personal y social,

relación con el ambiente, comunicación y representación.

La investigación mostrara la necesidad de plantear estrategias que permitan el

desarrollo cognitivo del estudiante mediante las diferentes metodologías

motivacionales.

En este sentido, la investigación está estructurada en cinco capítulos:

Capítulo I El Problema, estructurado en Planteamiento del problema, Objetivos

de la investigación, Justificación Delimitaciones y Limitaciones.

Capítulo II Marco Teórico Referencial, antecedentes de la investigación, Bases

Teóricas, Bases legales, definición de términos y operacionalización de variables.

Capítulo III Marco Metodológico detallándose Tipo de investigación, diseño de

la investigación, población y muestra, técnica e instrumento de recolección de datos,

validez del instrumento y confiabilidad.

Capítulo IV Presentación y análisis de los resultados.

Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Título

Estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para optimizar el

proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y alumnas de la primera etapa

de la Escuela Básica “Vicente Salias”

Planteamiento del problema

A nivel mundial se están experimentando en la sociedad procesos de

transformaciones políticas, económicas y sociales, cada uno de estos aspectos incluye

lo concerniente al tema educativo. La crisis educativa, especialmente en los países

latinoamericanos, ha llevado a una revisión curricular y propuestas de reforma,

Venezuela no escapa a esa realidad.

Plantea Odreman (1998) que a partir de 1996 se realiza una consulta nacional a

educadores, y se logra evidenciar una crisis del sistema educativo venezolano. En ese

diagnóstico se determina una decepción en la formación intelectual de los educandos

traducido en debilidades de lectura, escritura y operaciones lógico matemáticas de

quienes finalizan la Educación Básica, unido a esto se presentaran otros problemas

como, escasa formación de valores, la poca capacitación para el trabajo, altos índices

de deserción y repitencia escolar, bajos niveles de rendimiento escolar, entre otros.

Para atender estos cambios el Estado venezolano reorienta su misión como

formador de ciudadanos, tomando acciones desde el Ministerio de Educación para

responder a la sociedad civil, que exige el mejoramiento del sistema educativo,

poniendo más énfasis en el nivel de Educación Básica en la I y II Etapa, por ser estos

niveles donde se concentra el mayor porcentaje de la población en edad escolar, así

como en la organización y ejecución de la acción docente y fortalecimiento de los

valores y actitudes inmersos en las prácticas pedagógicas.

La primera Etapa, es considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca

desde el nacimiento hasta los 6 años, también se le considera como el período más

significativo en la formación integral del individuo, pues en la misma se estructuran

las bases fundamentales de las funciones biológicas, fisiológicas y físicas, y de las

formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del

desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.

En este sentido tanto el docente como los representantes deben saber que la

Educación es la base primordial en la formación integral del niño, para que este

asuma las transformaciones demandadas por la sociedad y ha sido reconocida

universalmente como un derecho y requisito propio para el desarrollo económico,

social y cultural, que le ayudará a su vez a desenvolverse en la sociedad y en una

cultura determinada.

De igual forma el objetivo de la Educación es propiciar experiencia de

aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un

desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as),

capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y

creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás.

De ahí que se haya señalado a esta etapa como crucial para el desarrollo, y de la

necesidad de organizar un sistema de influencias educativas dirigido a posibilitar la

máxima formación y expresión de todas las potencialidades físicas y psíquicas del

niño en esta edad inicial, ya que los padres de familia en el hogar generalmente

carecen de las posibilidades y conocimientos para poder ejercer, de manera

consciente y técnicamente dirigida, una acción de esta naturaleza, por esta razón se

requiere del concurso de otros agentes educativos, tales como: cuenta cuentos, centros

de cultura, grupos folklóricos, museos, teatros, bibliotecas, etc.

Actualmente en las aulas de la Ciudad Maturín se utilizan muy pocas estrategias

motivacionales de aprendizaje, razón por la cual se observa la pérdida de valores que

esto representa para el desarrollo del proceso cognitivo y del estimulo hacia la

enseñanza y aprendizaje del niño, lo que produce en la formación de un niño o niña

desvinculado de la promoción de cambios significativos que conducen a la formación

de un ser humano creativo, integral, con valores culturales e históricos; al

favorecimiento de la transformación de la práctica escolar en una gestión educativa,

eficaz y eficiente, debido a estas inquietudes el docente deberá saber que su rol en

este medio, el cual es la educación será como mediador, transformador e investigador

de situaciones de interacción entre su persona y los alumnos o de los alumnos entre

Por tal motivo, para poder realizar esta función, la cual se llevará a cabo en la

Escuela Básica “Vicente Salias” ubicada en la prestigiosa Ciudad de Maturín, la cual

cuenta con un personal docente capacitado para llevar día a día su labor social, un

personal directivo el cual se encarga de que esos docentes cumplan con sus labores, y

también un personal obrero que ayudan a que esa institución pueda lograr ser de

primera. El docente de esta institución tendrá en sus manos procurar que la práctica

pedagógica en este nivel, sean de carácter significativo para asegurar que los

conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en

circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. Para lograr este tipo de

aprendizaje, la metodología y estrategias motivacionales que utilice el docente deberá

tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus

conocimientos previos, por lo que en su rol de mediador, deberá organizar y

planificar actividades en relación con la motivación hacia sus alumnos, de manera

que incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación,

los valores basados en la identidad local, regional y nacional en función de las

experiencias que dan lugar a los aprendizajes significativos, a fin de que el niño o la

niña se identifique como persona y se inicie en la toma de conciencia como ser social

en una familia y una comunidad, con sus normas, hábitos, valores, tradiciones y

costumbres, etc.

Por consiguiente, lo que se quiere lograr en esta institución en especial en los

docentes de la primera etapa es que estos logren emplear como por ejemplo

estrategias motivacionales como el juego, dado que, es una alternativa viable y siendo

parte de la recreación, representa una actividad agradable y placentera en el

educando, que no sólo le permite expresar sentimientos y emociones, sino que

además es un medio de aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos.

De acuerdo con esto Solana, Ricardo F, (1993) define el la motivación como:

“Lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es

una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en

una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía”.

(Pág. 22)

En relación a lo antes citado, se puede decir que la motivación es un término

genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y

fuerzas similares. Si bien es cierto que, las estrategias son métodos y procedimientos

para apoyar, elaborar y organizar la información con el fin de hacerla significativa

para el trabajo con sus alumnos, el docente de la Escuela Básica “Vicente Salias”

deberá propiciar con más frecuencia actividades donde se ponga en práctica el rescate

de valores por medio de las distintas técnicas o estrategias de motivación llevados en

el aula de clase, cosa que en los últimos años lamentablemente, se ha venido

perdiendo esta estrategias o metodologías motivacionales que favorecen la difusión

del desarrollo cognoscitivo del niño o niña.

En atención a esto, surgen las siguientes interrogantes:

¿Tienen algún conocimiento los docentes sobre las distintas técnicas o estrategias de

motivación?, ¿Cuáles son los recursos disponibles en la Escuela Básica “Vicente

Salias”, para el desarrollo de estrategias de motivacionales en los alumnos?, ¿Qué

acciones se deben cumplir para el desarrollo de distintas estrategias motivacionales

que permitan afianzar valores en los estudiantes de la Escuela Básica “Vicente

Salias”?, ¿Cómo lograr que se genere la reflexión en los docentes, acerca de la

aplicación de estrategias y de métodos didácticos motivacionales para la integración

de los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I Etapa de la Escuela

Básica “Vicente Salias”?, ¿Cuáles son los factores que impiden a los docentes la

integración de las estrategias motivacionales en las áreas académicas del currículo?,

¿Cuáles serían las actividades o acciones a tomar para lograr que los docentes

integren en las áreas académicas del currículo las distintas estrategias

motivacionales?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo a lo anteriormente planteado surgen los siguientes objetivos de la

investigación:

Objetivo General

Desarrollar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para

optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la

primera etapa de la Escuela Básica “Vicente Salias”

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar el nivel de información que poseen los docentes, con respecto a

las estrategias motivacionales que son impartidas en las aulas de clase.

2. Indagar acerca de los recursos disponibles en la Escuela Básica “Vicente

Salias”, para el desarrollo de estrategias motivacionales en los alumnos.

3. Comprender la importancia que tiene los métodos o estrategias motivacionales

que deben utilizar los docentes para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.

4. Plantear estrategias que permitan el desarrollo educativo motivacional

mediante los juegos tradicionales, cuenta cuentos, centros de cultura, grupos

folklóricos, museos, teatros, bibliotecas, etc., en los alumnos de la I etapa de la

Escuela Básica “Vicente Salias”.

5. Diseñar un taller de formación, basado en las estrategias y el método

motivacionales para la integración en los contenidos de las áreas académicas del

currículo, dirigido a los docentes.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos y la propuestas de actividades

seleccionadas surgidos de la reflexión en el taller por parte de los docentes, las

estrategia y el método motivacionales para la integración en los contenidos de las

áreas académicas del currículo en la I Etapa de la Escuela Básica “Vicente Salías”

7. Demostrar la efectividad de las estrategias motivacionales para la integración

en los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I Etapa de la Escuela

Básica “Vicente Salías”.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Con proyectos de esta índole dentro de la escuela se procurará el objetivo de

impartir conocimientos didácticamente, sobre la gran importancia que tiene las

estrategias motivacionales hoy en día, permitiéndole desarrollar en el estudiante

conocimientos a través de estímulo y motivación que le servirán de base para

enfrentar a una sociedad que es tan activa y tan compleja.

Además en un niño o niña, las condiciones de su medio social y familiar, las

acciones preceptúales se forman de alguna manera y su formación viene dada por las

eventualidades de la estimulación de su entorno. El medio social y la estimulación del

medio circundante a través de los distintos métodos motivacionales posibilitan que

los procesos y formaciones se estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo en

todos los niños y niñas. Al respecto Ochoa Pérez, José (2008), señala: “Debemos

entender por estrategias motivacionales a aquellas técnicas y recurso que debemos

usar como docentes para hacer efectivo el aprendizaje manteniendo altas expectativas

con respecto de la disciplina en el alumno”. (Pág. 7)

Por tal motivo, es de suma importancia que se haga constantemente una

revisión de las prácticas utilizadas en el salón de clase, de manera de visualizar si se

están utilizando estrategias motivacionales y si se están logrando aprendizajes

significativos de calidad.

Hoy por hoy, lo que más le cuesta al docente con sus alumnos es despertar su

interés por cualquier disciplina, ya que esta claro, que la motivación es aquello que

impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina

una propensión hacia un comportamiento específico. Ese impulso a actuar puede ser

provocado por un estimulo externo.

El docente debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza,

con gran imaginación, el trabajo rutinario, carente de sentido en el aula, los puede

transformar en actividades desafiantes para el alumno y para ello debe hacer uso de

estrategias metodológicas acordes a la naturaleza del objetivo a lograr, del nivel

cognitivo del niño o niña, así como también del entorno y los recursos que le ofrece y

de los saberes que el niño o niña ya trae consigo, para facilitar el aprendizaje en el

alumno.

Por consiguiente la importancia de esta investigación radica en el poco valor

que se le da a las estrategias motivacionales, tanto a nivel nacional, como regional, así

como a las comunidades escolares locales de Monagas específicamente La Escuela

Básica “Vicente Salias”, en consecuencia estas estrategias motivacionales deberán

estar presentes en las actividades del aula, debido a que a través de esto, los docentes

logran el aprendizaje ignificativo en los niños y niñas.

Debido a esto, las experiencias de aprendizaje deben ser planificadas y

desarrolladas, en relación con las estrategias didácticas que el docente implemente, de

manera que se incentive a través de un sistema de estrategias de aprendizaje basadas

en la motivación. Evidentemente el propósito de esta investigación es brindar al

docente las herramientas necesarias, que le permitan fomentar en sus alumnos las

diferentes técnicas, métodos y estrategias relacionadas al estimulo y motivación del

aprendizaje significativo.

En consecuencia, esta investigación beneficia tanto a docentes como a niños, ya

que las estrategias motivacionales fortalecen la socialización, ayudan a trabajar

hábitos, experimentar sentimientos y emociones, a incrementar la noción de grupo.

Del mismo modo, permiten apoyar la adquisición de normas y reglas, potencian el

desarrollo motor fino y grueso, lo que contribuye al desarrollo del lenguaje. Así

mismo, al niño realizar actividades que le son de su agrado y sentirse feliz se le

facilita la retención, dándole un carácter placentero al aprendizaje y esto conlleva al

logro de los objetivos propuestos por el Currículo de la I etapa de la escuela Básica

“Vicente Salias” y por ende a una educación de calidad.

DELIMITACIÓN

La presente investigación está delimitada en su desarrollo metodológico por

ser una investigación documental y de campo, por lo que en la misma, se abordan

procedimientos teóricos y de información exclusivamente, tomados de fuentes y

referencias bibliográficas y desarrollados de acuerdo a las variables así como también

información directa por parte de los directivos, docentes y comunidad en general que

están relacionados con la institución, es decir, la escuela básica “Vicente Salias” de la

Ciudad de Maturín. Este proyecto se realizará en los primeros meses del año 2010.

Con la finalidad de generar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para

optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la

primera etapa de la Escuela Básica “Vicente Salias”, de igual manera esperamos

sensibilizar al cuerpo directivo de esta institución con respecto a la importancia del

uso de estrategias motivacionales dentro del aula de clase a fin de que en un futuro,

éste se integre en los contenidos de las áreas académicas del currículo en la I Etapa de

la Escuela Básica “Vicente Salias”

LIMITACIONES

Estudiar el uso de estrategias que desarrollen el proceso de enseñanza y

aprendizaje en una institución, implica una tarea algo compleja porque supone

escrutar sobre aspectos que no están a la disposición pública y por ende hay que

recurrir a diferentes fuentes a fin de adquirir la información pertinente, que permita

brindar al docente las herramientas necesarias, para fomentar en sus alumnos y

alumnas estrategias metodológicas de motivación.

En este caso se estima, que se presentarán algunas limitaciones para el

desarrollo de esta investigación, dado que se observa en los docentes de la Escuela

Básica “Vicente Salias” algo de recelo para dar información pertinente al trabajo que

realizan con sus alumnos; al igual que el personal directivo del plantel manifiesta que

la labor que cumplen sus docentes se rige por las directrices emanadas de la zona

educativa. Sin embargo, los representantes que si están prestos a colaborar,

manifiestan no estar autorizados para emitir información sobre el trabajo de los

docentes en las aulas.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En el presente capitulo se desarrollaran los siguientes aspectos concernientes

para la realización de esta investigación como los son: los antecedentes de la

investigación, las bases teóricas, las bases legales, la definición de variables, la

operacionalización y definición de términos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La Práctica de los instrumentos o estrategias motivacionales debe contribuir al

realce de los aprendizajes significativos en los estudiantes. La información que se

recabará a través de la revisión de materiales bibliográficos e investigaciones

relacionadas con el tema de estudio permite suministrar conocimientos de tipo teórico

que ayudaran en la fomentación de las bases documentales establecidas en esta

investigación, entre estos se encuentran:

Odremán, Y.(2006), en su trabajo titulado, “Rescate de las Estrategias

Motivacionales, en la Formación Docente de Pregrado de la UPEL-IMPM-Barinas”,

concluyendo: está investigación tuvo como objetivo promover el rescate, estudio y

creación de las estrategias motivacionales en los estudiantes de la UPEL-IMPM en el

estado Barinas. La investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, utilizando los

métodos hermenéuticos y la investigación-acción, Los resultados de las acciones

ejecutadas fueron significativos; se evidenciaron nuevas actitudes en la percepción y

comprensión de la métodos motivacionales, así como, el logro de los objetivos

propuestos que constituyen un gran recurso en el empleo de las diferentes

metodologías y en el abanico de actividades.

Bracho, M. (2003), en su trabajo especial de grado diseñó “El Rescate de los

Juegos Tradicionales como Métodos Motivacional para el Fortalecimiento de la

Identidad Regional Maturín Estado Monagas”, se concluye: a través de una

investigación descriptiva de campo, planteando como objetivo general diagnosticar la

utilización de los métodos motivacionales por parte del docente para el

fortalecimiento de la identidad regional en la II etapa de educación básica, de la

Escuela Básica “Boyacá”, del Municipio Maturín del Estado Monagas, Concluyendo

que los juegos tradicionales son herramientas motivacionales de gran importancia

para fortalecer la identidad regional, pues las la motivación constituyen una de las

partes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje en el individuo, Por lo

cual recomienda la toma de conciencia para el mejoramiento de la capacidad de

actualización y desempeño docente, así como también la integración de nuevos

métodos o estrategias motivacionales para el aprendizaje, a través de la planificación

de actividades destinadas al rescate y fortalecimiento de la identidad regional.

Villegas López Teresita (2003), presentó su trabajo titulado “Propuesta para

Elevar la Motivación en el Aprendizaje en los estudiantes de la UPEL-IPM, Maturín

Estado Monagas”, donde concluyó: El diseño de investigación tuvo como base, el uso

de la dimensión motivacional de un heurístico para la tutorización en la formación de

docentes. Los resultados reflejaron que en principio, los momentos de estrés en el

grupo, no estuvieron asociados con su motivación y la desmotivación reflejada

durante las clases cercanas al primer periodo de exámenes se atribuye a la forma en la

que se impartió la clase, más que a factores externos, ya que durante el segundo y

tercer parcial, se registraron las clases evaluadas como la de mayor interés y la menos

aburrida, respectivamente. En general, se pudo observar, que el mayor peso en la

participación expositiva del profesor en una clase, tiende a disminuir la motivación

del grupo por el aprendizaje y por el contrario, cuando hay una elevada participación

y retos a afrontar durante la clase.

BASES TEÓRICAS

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van

dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto

con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt, M. (1998) las define como, “Las estrategias metodológicas,

técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y

contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,

posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien.” (pág.16)

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente

con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes

fundamentales del proceso de aprendizaje, por lo cual deben ser amenas y

motivadoras. En consecuencia, se pueden definir como un proceso mediante el cual

el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin

relacionado con el aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización

de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.

Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por

tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado

con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN

DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una

analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras

figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de

categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con

los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de

la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación

física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su

rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la

aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos

para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Se estaría de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el

profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar

profesores estratégicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias y las estrategias

motivacionales que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse

y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o

conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de

aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un

tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de

enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y

aprenden.

Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,

plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,

¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los

procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he

conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la

clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.

LA MOTIVACIÓN

La motivación no es un concepto sencillo. Para los psicólogos es difícil

describir el impulso que existe detrás de un comportamiento. La motivación de

cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente;

implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El

comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la acción. Esto

implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la relación existente

entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a

cabo determinado comportamiento que los llevará hacia el logro de esas metas.

CLASIFICACIÓN DE LAS MOTIVACIONES

Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas, la motivación

puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación

interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La primera,

surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez

que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos

la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira

alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos

empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de

llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito,

reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir

dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el

ánimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la

continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos

seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.

Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,

más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por

algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de

una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados

apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque

piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y

se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida.

Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un

supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No

sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que

DEBEN estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero.

Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando

llegan los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando

comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada. En

otros campos, puede suceder lo mismo. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre

un accidente y debe iniciar un proceso de recuperación. Se inscribe en un gimnasio y

se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios. El

alumno acude regularmente a realizar el programa, pero no porque sienta la necesidad

de entrenarse, sino, porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta

recuperación. Una vez completada dicha recuperación, abandona el centro deportivo

y sigue con su rutina de vida habitual.

Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa.

* Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por

un espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y

extrínseca.

* Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través

de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA (MI)

Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,

demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus

aspiraciones y sus metas.

Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción

que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí

se relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos

de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MÍ para aprender.

MÍ hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre

el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que están motivados al

logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en

una actividad, por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta

realizar o crear algo

MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a

fin de experimentar sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estéticas, diversión

y excitación).

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA (ME)

Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta

la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a la MI, la

motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son

medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos de ME:

Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales

como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche

antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".

Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones

para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada,

puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por

ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no

estudiar".

Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el

individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la

internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por

ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".

RECOMPENSAS EXTRÍNSECAS GENERALES E

INDIVIDUALIZADAS

Las recompensas individualizadas resultan eficaces para atraer a los individuos

a formar parte de la organización y para mantenerlos en ella. Son eficaces, también,

para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad

exigidos e incluso superándolos aunque en ocasiones existen limitaciones

estructurales, o de otro tipo, que impiden una adecuación correcta de este tipo de

recompensas. Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan

difíciles de utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.

Recompensas de tipo económico. Su empleo eficaz requiere al menos los

siguientes requisitos: Deben ser percibidas claramente como lo suficientemente

amplias para justificar el esfuerzo extra que requiere la tarea que hay de cumplirse

para conseguirlo. Deben ser percibidas como consecuencia directa de la tarea

requerida y seguirla contingentemente. Deben ser, además, percibidas como

equitativas por la mayor parte de los miembros.

LA PROMOCIÓN O EL ASCENSO

Encuentra una serie de dificultades al no acomodarse los criterios de promoción

de los directivos de la organización a las conductas más eficaces para la organización

sino atender más bien, a criterios como el conformismo, antigüedad, observancia de

las normas, etc.

El reconocimiento y la recompensa social han de estar estrechamente

vinculados al desempeño del empleado para resultar eficaces como recompensa

extrínseca. Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades o "injusticias" al

dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente.

Recompensas de grupo o generales Son necesarias cuando el patrón de

recompensas individuales resulta imposible porque la productividad en tareas

dependen del funcionamiento eficaz de un grupo que puede ser, en ocasiones, muy

amplio. Este tipo de recompensas no se conceden, por lo general, sobre la base del

esfuerzo individual, sino sobre la base de la pertenencia del individuo al grupo

(membrencia). Las recompensas generales son eficaces para mantener a los miembros

dentro de la organización; pero no lo son para conseguir una mayor productividad ya

que todos los miembros las reciben por igual y no son diferenciadoras. El uso eficaz

de estas recompensas requiere una aplicación uniforme a todos los miembros de la

organización de acuerdo con los criterios con los que se han establecido. Cualquier

aplicación diferenciadora en función de otros criterios puede provocar resentimiento

en una parte de los miembros de la organización. El aspecto esencial de este sistema

de recompensa es que tiene su propia lógica basada en la membrencia y no en el

rendimiento.

Recompensas intrínsecas y sus consecuencias. Si suponemos que el desafío de

un trabajo por su complejidad o dificultad tiene poder motivador para que el sujeto

desempeñe un mayor esfuerzo, y que ese poder motivador depende de las mayores

posibilidades que el individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus

propias habilidades hay que reconocer como un procedimiento para ampliar la

motivación intrínseca, el enriquecimiento del trabajo. Tal enriquecimiento disminuye

el absentismo laboral y, cuando en él se introduce también un incremento de

autonomía del empleado y de responsabilidad personal en la toma de decisiones,

conduce a un incremento en la productividad, en la calidad de los resultados de

trabajo y en la satisfacción del empleado con su propio trabajo. También la expresión

de los propios valores tiene un efecto motivador para el sujeto. También se incluye,

entre los patrones de motivación intrínseca, la pertenencia al grupo primario de

trabajo, especialmente porque ese grupo puede tener un efecto considerable al

proporcionar un sentido de complexión de la tarea y ofrecer la posibilidad de

desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiración de logro para

todo el grupo. Otro tipo de clasificación que se le da a la motivación y que esta

íntimamente ligada a las anteriores es la siguiente:

INDIVIDUALES PRIMARIAS, representadas por las NECESIDADES

(hambre, sed, sueño, etc.)

INDIVIDUALES COMPLEJAS, donde se unen formas vinculadas al

aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aquí, como MOTIVOS básicos:

a)La ambición

b)El nivel de aspiraciones

c)Los hábitos

d)Las actitudes

e)Los incentivos SOCIALES, que son productos más marcados de factores

ambientales, de la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la

interacción los diferentes factores que concurren a formarla. Tenemos:

a)La sociabilidad

b)La sensación de seguridad

c)La adquisición

d)La escala de valores

e)La respetabilidad

f) Hacer el trabajo que nos gusta

Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al individuo

hacia la acción. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que impulsan al logro de

una meta u objetivo, tienen carácter psicológico.

LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN EL AULA

Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y

política. El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como

posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca también

aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El

diseño curricular base de un determinado sistema educativo está condicionado

históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.

Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño curricular, se

deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. En estudio de

las fuentes, se señala:

1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto

al proceso de enseñanza

2. Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables

personales y situacionales implicadas en el aprendizaje

3. Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas

para la potenciación del proceso

4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección

de contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el

currículo.

Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden

proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos.

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción.

Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir

motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de

manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o

método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de

aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el

tipo de aprendizaje resultante.

LOS EFECTOS DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DE LAS

ACTIVIDADES DOCENTES

La actitud del estudiante hacia la adquisición de conocimientos es muy

condicionante en este proceso. La motivación son las ganas que alguien tiene a la

hora de aprender algo. En la motivación influye la disposición, la actitud del alumno

hacia la adquisición de nuevos aprendizajes. El estado de ánimo, que a su vez

depende de las circunstancias y situaciones en las que se encuentra su contexto. Algo

también muy importante es el autoconcepto que el niño tiene de si mismo; si este es

elevado el niño va a estar muy motivado, porque se va a creer capaz de lograr lo que

se proponga, mientras que si no tiene confianza en sus propias capacidades, no va a

intentarlo siquiera, al no alcanzar ningún logro, progresivamente se encontrará más

desmotivado. Otro factor que influye en la motivación positivamente es si el tema de

aprendizaje es actual, de interés, cercano a la realidad y al contexto del niño. Mientras

que si el tema no se relaciona con nada que interese, pues no lo encuentra atractivo ni

significativo, pues no le presta su atención, y claro está que su motivación tampoco es

positiva.

Actualmente no se conoce la perspectiva de los alumnos respecto al valor

motivacional de las pautas de actuación requeridas para aumentar el interés y el

esfuerzo por aprender. Se deben tener en cuenta las diferentes metas con que los

alumnos afrontan el trabajo escolar, ya que esas metas pueden hacer que lo que es

estimulante para unos, no lo sea para otros. Los alumnos afrontan la actividad escolar

preocupados principalmente por una o varias de las siguientes metas:

- Adquirir o incrementar los conocimientos y capacidades.

- Conseguir aprender conocimientos relevantes y útiles para la consecución de

objetivos.

- Conseguir la seguridad que da una determinada calificación.

- Conseguir metas externas al propio aprendizaje. - Incrementar la autoestima.

- Hacer las cosas por el beneficio que reportan, porque se desea para el propio

beneficio.

- Para evitar la sensación de rechazo y experimentar la sensación de ser

aceptado.

Así, que dependiendo del alumno, de sus metas, de su contexto se deberá

trabajar de un modo u otro. De manera que atendamos a las necesidades individuales,

para poder potenciar sus intereses y sus capacidades personales.

MODELOS TEÓRICOS DE LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

MODELOS ORGANICISTAS

Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El bebé empieza

manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van

presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad

y la autorrealización. Para el psicoanálisis, esta camino será algo más tortuoso,

aunque cargado de deseos. Como fuere, la metáfora esencial de estos modelos es

pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que

debemos atravesar. En la educación, esta metáfora se plasma en su interés por

centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la motivación como intervención

ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en forma congénita un

impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta

tendencia natural y evitar que se pierda.

MODELOS CONTEXTUALISTAS

Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto,

combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el

desarrollo. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. La educación no

avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus

habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, también las funciones y

las actividades. Lo motivación ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para

conseguir el interés por el aprendizaje.

MODELO SOCIOECONÓMICO (TSH)

Vygotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación, pero los

principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática.

La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y

este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo, se

afirma, a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera

de ella se produce frustración o aburrimiento.

Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de

transmisión de las funciones psicológica es social, debemos estudiar el desarrollo del

niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan

dialécticamente. Y finalmente, otro aspecto importante es la mediación

instrumental y semiótica que es el producto del desarrollo cultural. Vygotsky pensaba

que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura.

TEORÍA SOCIOHISTÓRICA Y MOTIVACIÓN EN EL AULA

De acuerdo a Vygotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos

veces primero en el plano intrapsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual

implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra

especie. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas

en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una

estructura jerárquica, de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por

ejemplo, los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros más

recientes (corteza límbica o frontal temporal). Ciertas prácticas sociales, por ejemplo,

pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos

comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prácticas, sin

embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por

ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el

sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético

siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la

necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la

misma.

En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con

patrones muy determinados de regulación hemostática, dependiente del entorno

social. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos, como los incentivos

operantes. Por ejemplo, si a un escolar que esta empezando a regular la motivación

por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional

más antiguo (recompensa externa), es posible que este último prevalezca. Ante la

ausencia de motivación autoregulada, es conveniente trabajar mediante un sistema

motivacional anterior, pero una vez logrado el ‘enganche’, es necesario instalar la

transición hacia la motivación intrínseca. Desde la perspectiva de la TSH, al igual que

ocurre en relación a los procesos cognitivos, la internalización del lenguaje se

convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana.

Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad

institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de

motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición

de habilidades y actitudes, además de conocimientos, en tanto que habría que

promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas

motivacionales entre los objetivos del currículum. Se trata de optar por los patrones

más adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autoregulados con clara

orientación hacia el aprendizaje.

Es importante pues, fomentar la consolidación de los sistemas de

autorregulación en tanto posee un mayor valor adaptativo. Tanto la motivación por el

aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autor regulado. La

diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso.

Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son

promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de

inteligencia que promueve el docente, la interpretación que se realiza del éxito y del

fracaso, el énfasis en el control consciente del proceso de aprendizaje, el tipo de

atribuciones que se fomentan, etc... Así como también influye el modo en que la

actividad misma se organiza dentro del aula.

PRINCIPIOS PARA LA INTERVENCIÓN MOTIVACIONAL EN EL AULA

GRUPO MCCLELLAND Y COLABORADORES

El aporte más importante de este grupo fue el de establecer el primer esquema

de desarrollo ontogenético de la motivación, de logro que puede servir como guía

para fomentar un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los niños:

1. La socialización del gusto por la novedad, por las búsquedas de grados

moderados de cambio

2. El fomento de la curiosidad del niño

3. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de

resultadas en tareas de logro (autonomía personal)

4. Aprendizaje de la autoevaluación

5. Responsabilidad

6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación

explícita

7. Predilección por el adiestramiento en la independencia.

PROYECTO CARNEGLE, DE CHARMS

Cuatro secciones principales:

1. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los

motivos personales

2. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las

principales tendencias motivacionales (logro, afiliación y poder)

3. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar

metas realistas

4. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía

El programa parece haber tenido sus efectos al aumentar la motivación del

logro de los participantes, así por ejemplo, acabaron prefiriendo las tareas

moderadamente difíciles a las muy fáciles o muy difíciles, terminaron también

mostrando los pensamientos propios de esas personas que pretenden ser eficaces en el

mundo académico.

Este tipo de programas tiene también algunos inconvenientes como los altos

costos y la cantidad de tiempo necesaria por parte de los involucrados.

Recomendaciones respecto al programa:

1. Desarrollar el concepto de sí mismo como el de una persona autónoma

2. Ayudar a pensar que tenemos motivos y deseos que orientan nuestra acción

3. Facilitar que puedan verse las cosas desde el punto de vista de los demás

4. Crear sensación de control y autodeterminación

5. Tomar conciencia de lo que significa el aprendizaje y la satisfacción interna

que puede generar

6. Remarcar la importancia de sentirse competente

7. Necesidad de seguridad y apoyo emocional por parte de los demás

8. Comprensión racional de las metas, bajo control y reconocimiento personal

ENFOQUE ATRIBUCIONAL

Es necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos, enseñar al

sujeto un patrón nuevo de explicaciones de sus resultados, por lo general, enseñar a

atribuir el éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de

esfuerzo. El efecto no deseado de este tipo de programas es que las personas

auténticamente motivadas puedan llegar a explicar un fracaso como consecuencia de

no haberse esforzado lo suficiente.

CULTURA DOCENTE Y MODOS DE MOTIVAR

MODELO TARGET

1. TAREA

Esta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por

el profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar las clase de forma

multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita

la percepción de la tarea elegida como más interesante.

Las actividades de dificultad intermedia son las que más favorecen la

motivación. Finalmente, cabe observarse que si las tareas se presentan refiriéndose al

producto final, entonces facilitamos la reflexión sobre el proceso y la motivación.

Esto supone una fragmentación de la actividad.

2. AUTORIDAD

El punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos

relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una

mejor motivación por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros

autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores logran de

manera indirecta un buen control de la clase.

3. RECONOCIMIENTO

El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de reesfuerzo, no

obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable sería

que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que

son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las

comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema

relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando la

información elogiosa se realiza en privado.

4. GRUPOS

Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales

desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento.

Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.

5. EVALUACIÓN

Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:

a. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información

normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de

una única capacidad (la inteligencia?)

b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final,

sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecución y no

en la totalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar excusas que salvaran su

autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo

frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.

c. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se

favorecen las comparaciones. La información privada si se hace en relación a los

criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo

personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de

aprendizaje.

6. TIEMPO

Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas

suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser

los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para

estos casos sin alterar el ritmo de la clase.

CULTURA PERSONAL Y MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE

Distintos planteos de metas en la actividad académica

METAS EXTRÍNSECAS

Uno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son aquellas de

integración al grupo social. El propósito de este tipo de metas es el de verse valorado

o reconocido por un grupo de referencia. Otra meta frecuente es el mantenimiento del

autoconcepto en donde los objetivos se subordinan a preservar o aumentar la

autoestima. Existen también metas instrumentales en donde se busca un beneficio

ajeno al contenido de la labor.

METAS INTRÍNSECAS

La preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido,

saber más sobre un tópico en particular, la ambición del conocimiento, experimentar

el progreso o el dominio de una habilidad, etc.

CONTROL CONCIENTE DE LA ACCIÓN

En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeño sino

que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en todas las

personas. Señala Khul que ante el fracaso no se sabe cómo buscar las soluciones que

pueden llevarnos al éxito, no somos capaces de formular estrategias cognitivas

adecuadas y la solución de problemas. Se señalan así tres procesos cognitivos básicos

para el control de la acción:

1. Conseguir una atención selectiva centrada en el proceso implicado en la

actividad a realizar

2. Saber usar los conocimientos previos, buscar información

3. Buscar y probar distintas estrategias de solución conocida

En general, cuando los estudiantes se centran en los resultados, tienden a fijarse

menos en como resulten las tareas, y el aprendizaje resulta peor.

ATRIBUCIONES Y EXPECTATIVAS

Existe la idea de lo que determina la activación, dedicación y ejecución, la

motivación en suma, no es un conjunto de necesidades o de factores relacionados con

impulsos o deseos sino el tipo de explicaciones causales que hacemos después de

cada resultado.

La respuesta dentro de esta teoría dice que tiene que haber un patrón

atribucional perjudicial para el mejor aprendizaje, mientras que habrá otros estilos

explicativos mucho más adecuados. Este patrón atribucional se atiene de forma muy

ajustada al de la indefensión aprendida: el sujeto suele atribuir los éxitos y los

fracasos a causas externas fijas y no controlables.

El futuro influye en la motivación mucho más que el pasado, esto significa que

nuestras ganas de enfrentarnos a las tareas dependen mucho más de lo que pensamos

que pueda ocurrir luego que de las experiencias obtenidas en el pasado. Por otra

parte, la motivación en la escuela depende más del tipo de metas que con regularidad

se plantee un alumno que del tipo de atribuciones que se haga.

FORMAS DE TRABAJAR EN GRUPO

Los estudios realizados por Forman y Cazden, establecieron diferentes formas

de interacción:

1. En cooperación: jugando papeles coordinados, los miembros del equipo

controlan los procedimientos del trabajo. Estos equipos obtendrían mejores

resultados.

2. En paralelo: aunque los miembros comparten los materiales, intercambian

ideas sobre la tarea que realizan en paralelo pero sin unificar el trabajo.

3. En asociación: Intercambian información relevante pero no llegaba a incidir

en la resolución del problema.

Ames señala que tanto el trabajo cooperativo como el individual producen

mejores niveles de motivación por el aprendizaje mientras que el competitivo genera

interés en el lucimiento o temor al fracaso, dependiendo de los aciertos y los fracasos.

Col y Colomina observan que el trabajo en un ambiente de aprendizaje produce

mejores rendimientos que el trabajo en competencia, el trabajo grupal, en este

sentido, presenta ventajas respecto al trabajo individual.

COMPONENTES PARA UNA ADECUADA INTERVENCIÓN

MOTIVACIONAL

1. Planteo general teórica y metodológicamente sustentado: no hay mejor

práctica que una buena teoría.

2. Realizar una evaluación completa de la situación: analizar el grado de

autonomía y competencia, las metas que se plantea el alumno y las personas

relevantes que participan de la actividad, la forma de planificar y controlar la

actividad y la evaluación de los auto-mensajes, atribuciones y expectativas. Más

importante que la evaluación en sí misma, es hacer consientes a los actores de su falta

de motivación por el aprendizaje.

3. Determinar la dirección del cambio motivacional: La fuente de información

para determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia

empírica actual ha destacado y determinado como criterios fundamentales para esa

intervención motivacional.

4. Planificar el modo de intervención: se sugiere comprender loe elementos

significativos del nuevo patrón, aprender en la práctica, identificar las condiciones,

saber cuando y como actuar y aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio

(beneficios sociales y personales)

PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN EN LA

MOTIVACIÓN

Formas de presentar y estructurar la tarea:

1. Captar la atención y la curiosidad por el contenido

2. Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de

aprendizaje.

3. Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la

actividad.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

1. Fomentar máximo nivel de autonomía y autodeterminación y dar el máximo

nivel de actuación al alumno

2. Facilitar la experiencia del aprendizaje

3. Desarrollar tareas que supongan un desafio razonable y organizar la

interacción entre los alumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible)

4. Organizar la interacción entre docentes y alumnos

Antes de la tarea será conveniente orientar al estudiante más hacia el proceso que

hacia el resultado y durante la actividad, alentar la planificación en metas realistas,

valorar el esfuerzo y la tolerancia frente al fracaso. Al finalizar la tarea, informar

sobre el resultado considerando el progreso (logros y fallos) así como la conciencia

sobre lo que se ha aprendido. En relación a la evaluación se recomienda que los

alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad de aprendizaje

evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigo mismo.

¿QUÉ HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS?

Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la

motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y

competencias, lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la

responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores

externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes consideran que es muy poco lo

que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo tal que el esfuerzo no tiene

sentido. La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de

alcanzar los logros educativos esperables.

LA MOTIVACIÓN O DESMOTIVACIÓN SE PRODUCE EN INTERACCIÓN

CON EL CONTEXTO

Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la

mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.

La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica. Aunque los alumnos se

encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de contextualización de

la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el

aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a

las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el

abandono del esfuerzo preciso.

EL CLIMA MOTIVACIONAL DEL AULA Y EL INFLUJO DE LOS

ALUMNOS

El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la

representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases,

qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese

contexto, actuar de un modo u otro.

Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima

motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que

el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que

ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.

TODO CAMBIO MOTIVACIONAL REQUIERE TIEMPO

El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los

resultados de éstas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los

alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el

interés y la motivación por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo,

a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados.

COORDENADAS PARA ORIENTAR LA INTERVENCIÓN

MOTIVACIONAL

1. Deseo de dominio y experiencia de la competencia

Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de

motivaciones, es fácil inferir que se trata de personas inteligentes. La pregunta que

deberían hacerse los profesores es qué características debería tener la actividad

docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la

adquisición de competencias y no otra cosa.

2. Deseo de aprender algo útil

El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede

resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir

competencias, pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil, que en

algo que no se sabe para qué sirve.

3. Deseo de conseguir recompensas

A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino

lo que podemos conseguir con él. Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos

lleguen a interesarse más por la tara que por la recompensa, cuando el nivel inicial de

interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza

para disfrutar con su realización, esta motivación puede ser útil.

En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene

un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas, al mismo tiempo, el elogio

puede tener un valor informativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener

efectos no deseados, en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de

control. Por otra parte, si la recompensa fuera algo tangible, puede generar un efecto

negativo de modo que los alumnos sólo trabajen por ella.

4. Necesidad de la seguridad que da el aprobado

La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula

un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje,

considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender.

Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del

nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea, aunque atractiva para el

sujeto, requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de

las reglas mismas de la solución. El que la preocupación por los resultados de las

evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las

capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo escolar no

significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué

hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.

Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos,

principal aunque no exclusivamente, recordar reglas de solución de problemas y

capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. Consecuentemente, será preciso

reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como

modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje.

5. Necesidad de preservar la autoestima

El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce una

inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con

perjuicios obvios en el aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la

estima personal, puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas

para el aprendizaje en profundidad. Pero la preocupación por la estima también

puede generar efectos positivos, se ha observado por ejemplo que ante el fracaso, los

alumnos que habían desaprobado, tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto

mayor era su preocupación por quedar bien.

6. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta

La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias

positivas en lo que refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia

de autonomía y control personal es necesario:

1. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el

objetivo de trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.

2. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la

adquisición de competencias.

Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los alumnos no vivirán el trabajo

escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Lo que se

plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad

liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta

que solo beneficie a otros.

7. Necesidad de la aceptación personal incondicional

Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta

a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos

específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona, si se

desea que los alumnos perciban esta aceptación, es necesario que los profesores

revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente, sino las pautas

generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros

alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés

en su progreso personal.

BASES LEGALES

Considerando la motivación y sus estrategias como materia de prioritaria

atención, se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por implementar este tipo

de metodología. La normativa legal que fundamenta el derecho a la educación

integral de todo ciudadano, está contenida en términos generales, en la Ley

Fundamental como lo es:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA (1999)

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), los

derechos educativos se encuentran en los artículos 102, 103, 104:

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de Constitución y en la ley.

El artículo anterior expresa claramente que toda persona tiene derecho a

educarse, a recibir una educación digna, gratuita y obligatoria, donde el estado debe

asumir su función educativa y velar por su cumplimiento, teniendo como finalidad el

potencial intelectual, la personalidad, asa como también lo expresa la constitución la

persona deberá usar su creatividad en este caso su creatividad hacia nuevas

estrategias motivacionales que se podrán impartir en las aulas de clase, según se

establece en la constitución.

Artículo 103:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o

carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

El estado está encargado de velar por la educación gratuita en todos sus niveles

desde el maternal hasta pregrado así como también de una educación de calidad

donde el Estado y más aun el docente contribuya al progreso educativo, a través de

sus conocimientos, estrategias de aprendizajes y motivacionales.

Artículo 104:

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actuación permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

La educación estará a cargo de personas de buenas costumbres morales a

quienes se les garantizará la estabilidad laboral y económica de acuerdo a su misión,

el ingreso será de acuerdo a lo establecido por la ley. Estas personas junto con el

Estado a las cuales se les pone en sus manos el futuro de muchos niños deberán usar

métodos estratégicos para motivar y estimular a esos niños para lograr un aprendizaje

significativo a lo largo de sus vidas.

En la Reforma Parcial de la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento

(1999) establece en sus artículos 8, 48, 54 lo siguiente:

Artículo 8

2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cualitativo en la tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno, en función de los contenidos y objetivos programáticos para efectos de orientación y promoción conforme a lo dispuesto en el presente régimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.

3. Determinar en qué forma influye en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento (30%) o más de los alumnos, proceder a una investigación pedagógica con el objeto de buscar soluciones a través de una comisión ad-hoc designada por las autoridades competentes.

La evaluación en todo el proceso será de forma cualitativa donde el docente

escribirá las observaciones según observadas en la debida planificación, el proceso se

hará con seguimiento para corregir posibles deficiencias y adoptar la forma más

conveniente. En este caso una de las formas más conveniente de cambiar el

rendimiento estudiantil de cada alumno

Artículo 48

La planificación y organización del régimen de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo será realizado y elaborado por el Ministerio de Educación, salvo las excepciones contempladas en la ley especial de educación

superior. A los fines previstos en el presente artículo se promoverá y estimulará la participación de las comunidades educativas y de otros sectores vinculados al desarrollo nacional y regional.

La planificación del sector educativo estará a cargo del Ministerio de

Educación, partiendo de ahí los docentes planifican sus actividades de acuerdo al

grupo escolar que tenga a su cargo. Durante sus planificaciones los docentes deberán

incorporar técnicas motivacionales que estimulen el interés de la comunidad

educativa así como también la de la comunidad en general.

Artículo 54

Las actividades de enseñanza del año escolar estarán comprendidas entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día hábil de la primera semana del mes de julio del año siguiente. Las actividades docentes estarán comprendidas entre el primer día hábil de la segunda quincena del mes de septiembre y el último día del mes de julio del año siguiente, salvo en los regímenes educativos diferenciados, debidamente autorizados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. A tal efecto, el Despacho educativo publicará anualmente el calendario escolar.

El Ministerio de Educación es el encargado de planificar el calendario escolar,

indicando los días hábiles, festivos y vacacionales, el año escolar debe tener 180 días

hábiles.

En atención a los artículos de la leyes precedentes, la educación que el niño

recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma

integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, así

como garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por lo tanto

debe ser parte integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las

comunidades. Asimismo, es responsabilidad de la escuela y esencialmente del

docente, desarrollar estrategias motivacionales acordes a las necesidades e intereses

de su grupo, incluyendo las actividades donde la motivación se ponga de manifiesto

y así contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo, puesto que, contribuye a

desarrollar su imaginación y creatividad, la adquisición de normas y reglas, al

desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al desarrollo del lenguaje y todo esto,

conlleva al logro de los objetivos propuestos por el Currículo de la Primera Etapa de

Educación y por ende a una educación de calidad.

En consecuencia, la educación está orientada para que el ser humano pueda

desarrollar su creatividad y adquirir valores que le permitan interpretar y difundir el

los conocimientos adquiridos, razón por la cual, se deben fomentar estos desde las

aulas utilizando estrategias motivacionales que permitan el desarrollo psicomotor de

individuo.

DEFINICIÓN DE VARIABLES

La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y

las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.

Sabino (1980), establece: "entendemos por variable cualquier característica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que

puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un

valor fijo". Por otra parte Briones (1987), define:

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o

clases y son susceptibles de identificación y medición.

Variable 1: Conocimientos de los docentes sobre las distintas técnicas o

estrategias de motivación.

Variable 2: Recursos disponibles que posee la institución que sirvan para el

desarrollo de estrategias motivacionales en los alumnos.

Variable 3: Importancia de las distintas estrategias o métodos motivacionales

que deberán utilizar los docentes en el mejoramiento de su aprendizaje.

Variable 4: Estrategias que permitan el desarrollo educativo motivacional

Variable 5: Diseño de taller basado en las estrategias y métodos

motivacionales dirigidos a los docentes.

Variable 6: Participación de propuesta de actividades motivacionales por parte

de los docentes a través del taller basado en las estrategias y métodos motivacionales.

Variable 7: Efectividad de las estrategias motivacionales en el aula de clase.

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Objetivo General:

Desarrollar estrategias motivacionales dirigidas a los docentes para optimizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas de la primera etapa de la

Escuela Básica “Vicente Salias”.

Objetivos Específicos Variable

Nominal

Variable Real Variable Operacional

Diagnosticar el nivel de

información que poseen

los docentes, con

Conocimientos de

los docentes sobre

las distintas

- Estrategias

motivacionales

- Nivel de

respecto a las estrategias

motivacionales que son

impartidas en las aulas

de clase.

técnicas o

estrategias de

motivación.

Noción información

Indagar acerca de los

recursos disponibles en

la Escuela Básica

“Vicente Salias”, para el

desarrollo de estrategias

motivacionales en los

alumnos.

Recursos

disponibles que

posee la

institución que

sirvan para el

desarrollo de

estrategias

motivacionales en

los alumnos.

Recursos

- Juegos

- cuenta cuentos

- centros de cultura

- grupos folklóricos

- museos

- teatros

- bibliotecas

Comprender la

importancia que tiene los

métodos o estrategias

motivacionales que

deben utilizar los

docentes para mejorar la

calidad de enseñanza y

aprendizaje.

Importancia de

las distintas

estrategias o

métodos

motivacionales

que deberán

utilizar los

docentes en el

mejoramiento de

su aprendizaje.

Importancia

- valoración y

interés de las

estrategias.

- Calidad de las

estrategias

motivacionales

- Rendimiento

Plantear estrategias que

permitan el desarrollo

educativo motivacional

mediante los juegos

tradicionales, cuenta

cuentos, centros de

cultura, grupos

folklóricos, museos,

teatros, bibliotecas, etc.,

en los alumnos de la I

etapa de la Escuela

Básica “Vicente Salias”.

Estrategias que

permitan el

desarrollo

educativo

motivacional

Estrategias

Intrínseca

Extrínseca

Individuales primarias

Individuales complejas

Modelo Target

Modelo Atribucional

Proyecto Carnegle, de

Charms

Grupo McClellan y

colaboradores

Modelo

socioeconómico

Modelos

contextualistas

Modelos organicistas

Diseñar un taller de

formación, basado en las

estrategias y el método

motivacionales para la

integración en los

contenidos de las áreas

académicas del

currículo, dirigido a los

docentes.

Diseño de taller

basado en las

estrategias y

métodos

motivacionales

dirigidos a los

docentes.

Esquema

Diseño y

planificación

Actividades.

Desarrollo integral de

los métodos

motivacionales.

Aplicar los Participación de

conocimientos

adquiridos y la

propuestas de

actividades

seleccionadas surgidos

de la reflexión en el

taller por parte de los

docentes, las estrategia y

el método

integración en los

académicas del currículo

en la I Etapa de la

Escuela Básica “Vicente

Salías”

propuesta de

actividades

motivacionales

por parte de los

docentes a través

del taller basado

en las estrategias

y métodos

motivacionales.

Participación

Importancia

Propuestas de

actividades.

Reflexión

Integración de

métodos

motivacionales en los

contenidos de las

áreas académicas de

la primera etapa.

8. Demostrar la

efectividad de las

estrategias

integración en los

académicas del currículo

en la I Etapa de la

Escuela Básica “Vicente

Salías”.

Efectividad de las

estrategias

motivacionales en

el aula de clase.

Efectividad

Demostración y

Justificación

Objetividad en la

práctica de las

diferentes estrategias

motivacionales.

Incorporación de las

estrategias

motivacionales en el

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

ESTRATEGIAS: programas generales de acción que llevan consigo

compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son

patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el

propósito de darle a la organización una dirección unificada". (Koontz. H.1991

pág.22).

MÉTODOS: Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se

hace siguiendo un plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica. (Losada. P. 1991

pág. 15).

MOTIVACIÓN: son los estímulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está

relacionado con voluntad e interés. (Carpenter. D. 2009, Pág. 9)

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: se evidencia cuando el individuo realiza una

actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún

incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la

auto-superación o la sensación de éxito. (Gutiérrez D. 1976 Pág. 26)

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: aparece cuando lo que atrae no es la acción

que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por

ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).

(Gutiérrez D. 1976 Pág. 26)

DOCENTE: es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Deben

poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y

profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de

estudio de la mejor manera posible para el alumno. (Greenberg, H. 1987 pág. 56)

ENSEÑANZA: actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3

elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los

alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la

fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El

aprendizaje es un proceso bioquímico. (Mitra, S. 2007 pág. 65)

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. (Llera J. 1995 pág. 331).

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capitulo se presentarán los pasos metodológicos seguidos en este

estudio, cuyo único objetivo será: El Tipo de Investigación, El Nivel de

Investigación, El diseño de Investigación, La Población y Muestra, Las Técnicas e

Instrumento para la Recolección de Datos, La Validez y Confiabilidad del

Instrumento, La Tabulación de Datos.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación este basada en la problemática que se presenta

en el La Escuela Básica “Vicente Salias”, donde se podría observar, que no siempre

se organizan ni planifican actividades en relación con las estrategias motivacionales,

de manera que los docentes incentivaran a través de esta metodología las diferentes

áreas académicas del currículo de la primera etapa de educación básica.

Por consiguiente, para llevar a cabo este proyecto se fundamentará en una

investigación descriptiva por cuanto permitirá indagar las características de la

población describiendo y analizando los rasgos más significativos de la muestra de

esta investigación que permitirá obtener básicamente información. Lo anterior se basa

en lo expresado por Fidias (1997). El cual define la investigación descriptiva como

“Un método que permite caracterizar un fenómeno, un hecho grupo con el fin de

establecer su estructura y comportamiento”.

El estudio se desarrollará como una investigación de campo por cuanto se

realizará en el contexto directo de la realidad lo cual permitirá analizar las

necesidades y características del problema, información de estas que se recabará a

través de la aplicación de instrumento directamente en el campo donde será detectado

el problema por los investigadores. Barrios, M. (1998), al respecto, plantea, “la

investigación de campo es el análisis sistemático de problemas de la realidad,

recogiendo los datos en forma directa.” (p 24).

La intención de seleccionar la investigación de campo como modalidad de

estudio permitirá dar respuesta al propósito y los objetivos que se formularan al

diagnosticar e indagar sobre el uso o manejo de las diferentes técnicas o estrategias

motivacionales que los docentes implementan en el salón de clases.

NIVEL DE LA INVESTIGACION

El nivel de estudio de esta investigación reúne características de un estudio

descriptivo del fenómeno, por consiguiente este permitirá recopilar la información en

forma directa. En tal sentido Blalock (1993), define:

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Es necesario referir que los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. (p. 55)

Lo anterior citado la investigación descriptiva se basará en conocer las

diferentes características que hacen mención al estudio.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación, según Arias, F. (1999), “se encuentra referido a la

estrategia que adopta el investigador para recopilar los datos pertinentes”; en este

caso se seleccionará el diseño de campo, que es definido por Barrios, M. (1998):

Como la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. (p 12)

En referencia a la cita se dice que es no experimental si no de campo debido a

que no existe ningún control de variables y son los investigadores quienes tienen la

tarea de observar el fenómeno como tal, sin tener que participar en su desarrollo, este

deberá ser objetivo mediante todo el proceso de recolección de datos y de corte

transversal de medición única, motivo por el cual los datos recolectados se aclararan

en un solo lapso de tiempo; es decir, las variables serán medidas una sola vez.

POBLACION Y MUESTRA

Población

La Población de acuerdo a lo expresado por Sabino, C. (1996), “es un conjunto

de elementos (personas instituciones, etc.) concordantes entre, si, en cuanto a una

serie de características de los cuales se desea obtener alguna información.” (p 118).

Para efecto de esta investigación la población: objeto de estudio va a estar establecida

en los docentes de la Escuela Básica “Vicente Salias”, cuya cantidad es de 24

docentes.

Muestra

La Muestra: Definida por Sabino, C. (1996), como “un subconjunto

representativo de un universo o población.” (p 118) la muestra estará representada en

un 100 % de la población, en virtud de que es estimada pequeña y de fácil

manipulación por consiguiente no será indispensable realizar un proceso de muestreo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

A partir de la selección de la modalidad de la investigación de campo el estudio

incluirá técnicas de recolección de datos y de análisis de datos como los son la

observación la cual ayudará a observar el fenómeno a investigar y la encuesta tipo

cuestionario que servirá de instrumento para ser aplicado a la población de docentes

tomada en cuenta para este estudio.

Para este estudio se utilizará la observación, la cual es definida por Sabino, C.

(1996), como “La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros

sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de

investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es percibir activamente

la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que previamente han sido

definidos de interés para la investigación.” (p 143)

El instrumento a utilizar para recoger los datos pertinentes a la realización de

este proyecto es el cuestionario, el cual, según Hernández, R. (1997), es “un conjunto

de preguntas respecto a una o más variables a medir”. (p 250) de acuerdo a la cita el

cuestionario permitirá al investigador a recolectar información directa de la situación.

El mismo estará constituido de 20 ítems dirigidos a los docentes con preguntas

abiertas y cerradas, referentes al conocimiento que poseen los ellos sobre las

diferentes estrategias motivacionales

VALIDEZ Y CONFIABLIDAD DEL INSTRUMENTO

Validación: Tomando en cuenta el cuestionario que se empleará en el centro de

aplicación se deberá validar y comprobar de la siguiente manera:

Validación de Contenido: Tanto los objetivos de la investigación como las

bases de las teorías que soportan el estudio ayudaran en la formulación de las

preguntas.

Validación de Expertos Debido a que el instrumento deberá ser sometido a la

comprobación verificación y supervisión por parte de un profesional en la materia, en

este caso por la MSc. Gladis Natera, quien tendrá la tarea de considerar si el

instrumento reúne los requisitos necesarios para la futura aplicación.

Hernández, R. (1997), define: “Validez del instrumento como el grado en que

un instrumento realmente mide la variable que se quiere medir.” (p 265) La cual

consistirá en entregar al especialista en el área el cuadro de operacionalización de

variables y los cuestionarios apropiados para los docentes, para que este emita un

juicio de valor sobre el mismo. Las recomendaciones dadas serán tomadas en cuenta

para el diseño a definir.

Confiabilidad.

Sánchez, A. (1979), Infiere al respecto, “Se refiere a la capacidad del

instrumento para arrojar datos o mediciones que corresponden a la realidad que se

pretende conocer” (p 8); de acuerdo a la cita la confiabilidad del instrumento será real

cuando al ser aplicado a varios docentes , arroje resultados semejantes y estos al ser

comparados se podría determinar la confiablidad del instrumento para su aplicación..

TABULACION DE DATOS

Una vez aplicado el instrumento (Cuestionario) los resultados obtenidos serán

analizados mediante un proceso lógico y cotejaran o verificaran todos los datos

comunes, de tal forma que la evaluación sea confiable Lourdes Munich sostiene que:

“La Tabulación de los Datos consiste en determinar grupos, subgrupos, clases o

categorías en las que puedan ser clasificadas las respuestas.......La tabulación consiste

en reunir los datos en tablas estadísticas (P. 126).

De acuerdo a lo antes planteado una vez que se tenga los datos, se llevara a

cabo la tabulación en forma manual, donde se elaborará una matriz de doble entrada y

ella se colocara cada uno de los indicadores con su frecuencia absoluta y porcentual

para así poder hacer el análisis descriptivo inferencial.

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%20los%20Instrumentos%20de%20Recoleccion%20de%20Datos.htm

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