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“Cuernitos de escarabajo”:
Las capacidades del Pensamiento Científico en Estudiantes del Ciclo II de la Escuela
Rural “La Argentina”.
Liz Estefani Méndez Peñuela
Director:
PhD. Jhonn Edgar Castro Montaña
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea de Investigación: Naturaleza, Memoria y poder
2019
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Contenido
Anexos ........................................................................................................................................ 1
Compilado de los Diarios de Campo ......................................................................................... 2
Reconocimiento de la institución educativa 29-08-2013 ....................................................... 2
Primer rompe-hielo 05-09-2013 .......................................................................................... 4
“Re- conociendo mi entorno” (I parte) 26-09-2013 ............................................................... 6
“Re- conociendo mi entorno” (II parte) plantas en casa 03-10- 2013 .................................... 9
“Mi contexto familiar” 17-10-2013 ................................................................................... 10
“Reconociendo mi cotidianidad” 07-11-2013 ................................................................... 12
Taller de suelos 06-03- 2014 ............................................................................................... 18
“Un tesoro de vida” 20-03-2014 .......................................................................................... 19
“Las semillas también son seres vivos” 27-03-2014 ............................................................ 21
“Re-encontrando el tesoro” (II parte) 3 de abril 2014 .......................................................... 25
“Sembrando sueños de vida” 10-04-2014 ............................................................................ 27
Visita a las casas en busca de las huertas familiares” 15-05-2014 ...................................... 30
“Que aprendí de mi observación las huertas” 22-05-2014 ................................................... 32
“Contemos cuánto sabemos” 28-08-2014 ......................................................................... 33
“Descubramos el mundo de las basuras” 04-09-2014 ....................................................... 36
“Descubramos el mundo de las basuras” (II Parte) 11-09-2014 ....................................... 37
“El compostaje” 18-09-2014 ............................................................................................. 39
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“Criaturas del compost” 02-10-2014 ................................................................................. 41
“Las tres Erres (R. R. R) Aprendiendo a reducir, reutilizar y reciclar las reglas del medio
ambiente” 16-10-2014 .............................................................................................................. 44
“¿Qué es una Biohuerta?” 19-02-15 .................................................................................... 47
Preparación semilleros y siembras 26-02-15 ....................................................................... 49
“Prácticas de siembras”05-03-15 ......................................................................................... 52
“Súper lombrices” 23-04-15 ................................................................................................ 53
“La biohuerta que yo quiero” 07-05-15 ............................................................................... 55
“Construcción de la biohuerta: siembra y alimentación del suelo”. 21-05-15 ..................... 58
Entrevistas ................................................................................................................................ 61
Entrevista N° 1: Señora de servicios generales (SSG4) ....................................................... 61
Entrevista N°2 : Profesora titular de ciclo II (PT2) .............................................................. 63
Entrevista N° 3: Profesora titular ciclo I (PT1) .................................................................... 65
Entrevista N° 4: Profesor titular ciclo III (PT3) ................................................................... 66
Matriz de análisis de la saturación de la información recuperada............................................ 67
Fotografías ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
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Anexos
En el presente documento se encuentran los diarios de campo, las entrevistas realizadas a los
tres docentes y a la señora de servicios generales de la Escuela Rural La Argentina, la matriz de
análisis de la información recuperada y las fotografías que fueron tomadas en algunas de las
sesiones ejecutadas con los niños y las niñas de ciclo II.
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Compilado de los Diarios de Campo
Reconocimiento de la institución educativa 29-08-2013
SESION N° RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 29-08-
2013
Descripción
del trabajo
desarrollado
Considero que las grandes historias traen consigo comienzos humildes,
inicios que van tejiendo de forma compleja una colcha de acontecimientos
interesantes que se integran trozo a trozo para darle aún más fuerza a lo que
se cuenta, y al terminar de coser a veces tenemos finales inesperados, pero
esos retazos tienen una intención y es la de mostrarle al mundo que
efectivamente, ha nacido una gran historia producto de una secuencia de
sucesos que comunican un mensaje: la esperanza de que nosotros los y las
‘profes’ podemos cambiar de forma positiva las formas de ver la educación
con nuestras acciones.
Así comenzó mi historia una mañana de jueves, era el 29 de agosto de
2013 y la primera sesión fue llamada “Reconocimiento de la institución
educativa” ya que ésta era nuestra primera práctica formativa en el ciclo de
profundización y en la línea de investigación “naturaleza, memoria y poder”
de la licenciatura en pedagogía infantil, para mí y para muchas de mis
compañeras. Las expectativas y los nervios se apoderaban del ambiente,
que, por supuesto auguraba distinción incluso desde antes de la llegada a la
escuela, yo sabía que, aunque Usme era aún parte de Bogotá, la zona a la
que tendríamos acceso era rural y eso ya marcaba una diferencia. Es
inimaginable que lo rural esté inmerso en lo urbano, y esta concepción parte
de la ignorancia, así es la vereda “La Argentina” ubicada en la localidad de
Usme. Es una grata sorpresa llegar a un espacio en el cual se configura
como rural, pero aún sigue siendo parte de la ciudad.
En la escuela rural La Argentina, solamente hay cursos desde transición
hasta quinto de primaria. Estos seis cursos se encuentran divididos de a dos
por profesor configurando tres ciclos: ciclo I, II y III, por lo tanto, la escuela
cuenta con tres profesores, tres aulas de clase, el salón de sistemas, la
biblioteca, un parque y una cancha. El colegio tiene plantas por todos lados,
pero son sembradas en distintos objetos de reciclaje dándole un ambiente
único. También hay un espacio dedicado solamente para plantas aromáticas
y medicinales como la sábila, el poleo, la insulina entre otras.
Al reunirnos con los tres profesores, ellos nos empiezan a contar el
porqué del nombre de la escuela y así mismo nos cuentan algunas de las
problemáticas principales y/o generales del contexto las cuales son: la
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inserción y deserción escolar en cualquier momento del año, ¿debido al
nomadismo rural; los distintos casos de violencia intrafamiliar; las
adaptaciones que se deben tener en cuenta para la implementación de la
jornada continua en la escuela, entre otras.
Asimismo, los profesores titulares nos dieron a conocer algunos de los
proyectos que había ejecutado en años anteriores, lo cuales procuraban la
integración de los y las estudiantes no solamente de la escuela rural La
Argentina, sino también de otras escuelas cercanas, tales como: Olarte, El
Hato, El Curubital y Los Arrayanes de la localidad de Usme en Bogotá,
configurando de esta manera el grupo de Centros Educativos Distritales
Rurales C.E.D OHACA, en los cuales se estaban trabajando en torno a
proyectos pedagógicos productivos, como por ejemplo el proyecto de
granja, el proyecto de lectura y el de reciclaje. Finalmente, con los
profesores titulares se pactan las sesiones de práctica para los días jueves,
mientras tanto, los profesores titulares nos asignan los grupos de trabajo y
ellos nos presentan de forma esporádica. Debíamos elegir el curso a
trabajar, así que nos dividimos en dos grupos de a tres personas y uno de 4.
Para la época, en el caso de los cursos segundo y tercero (ciclo II) que tenía
más estudiantes le correspondía al grupo de docentes practicantes de 4
personas, del cual yo hacía parte. Por lo tanto, ese fue nuestro grupo a
trabajar. Este constaba de 15 estudiantes.
Aunque no tuvimos un contacto formal con los niños y niñas, ellos/as
comenzaron a acercarse a nosotros, llevados por la curiosidad de saber
quiénes éramos y cuál era nuestro papel a desempeñar de ahora en adelante
cada jueves.
Los tres docentes titulares argumentan que la escuela cuenta con
estudiantes “autónomos y tranquilos” que “hacen caso y son juiciosos” que
“no dan problemas”, lo cual manifiesta uno de ellos “facilita bastante su
labor como docentes”. Pude observar que los docentes de la escuela rural la
Argentina ejercen un control sobre las acciones y actitudes de los/as
estudiantes en beneficio de su labor. No lo podía negar, estaba nerviosa, me
sentía preocupada porque no sabía cómo se iban a abordar las ideas que
llevábamos para los niños, cómo las tomarían los docentes, ¿terminaría
haciendo algo que satisfaga mi labor como docente practicante? No lo sabía,
tanta “libertad” me asfixiaba. Terminó la jornada y era necesario planear
sesiones que nos permitieran un acercamiento más puntual con los y las
estudiantes de ciclo II.
Dificultades La lejanía del espacio de práctica a la cabecera urbana de Bogotá, lo cual
dificulta el desplazamiento y llegada a la institución.
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Aciertos
La institución educativa promete ser un espacio enriquecedor para la
formación de las docentes practicantes dado las posibilidades que ofrece el
contexto rural.
Situaciones
inesperadas
La curiosidad de los estudiantes de la institución por nuestra llegada, era
algo que las docentes practicantes no esperábamos, lo cual nos invita a
formar los primeros lazos de relación con los estudiantes para irlos
afianzando cada sesión en que llevemos a cabo la práctica.
Primer rompe-hielo 05-09-2013
SESION N° PRIMER ROMPE-HIELO 05-09-2013
Descripción
del trabajo
desarrollado
Llegó el siguiente jueves, era la hora de la verdad, el momento preciso
donde las practicantes tendríamos contacto con los niños y niñas que
transitarían junto a nosotras los senderos de nuestros sueños. Aquella sesión
como las de todas las primeras sesiones que viví durante las vivencias
también fue denominada “Primer rompe-hielo” que se llevó a cabo el 5 de
septiembre de 2013, me gusta ese nombre porque es importante romper las
paredes de hielo que hay entre nosotros los docentes y los estudiantes.
Así como habíamos tenido un acercamiento con los docentes titulares en
la sesión a la cual llegamos a la institución educativa, en esta quisimos tejer
relaciones con los y las estudiantes que nos habían asignado. Para comenzar
nuestra integración realizamos dos juegos: uno consistía en armar un circulo
con los niños y niñas buscando que cada uno/a nos dijeran sus frutas y colores
favoritos, sin embargo, cuando era su turno dejaban que otros respondieran
en lugar de responder por sí mismos. Al llegar al salón la docente titular les
recuerda a los estudiantes que nosotras vamos a acompañarlos cada jueves,
por lo que también nos presenta como profesoras, Sin embargo, me
sorprendió muchísimo la actitud de la docente titular, pues yo creía que ella
nos acompañaría en toda la intervención, cuando llegamos, nos saludó, tomó
sus pertenencias y se fue a la sala de informática.
El segundo juego que abordamos con los/as niños/as de ciclo II fue tingo,
tingo tango, el cual tenía la intención de presentarnos y con el que
buscábamos saber sus nombres, lo cual para mí fue una gran sorpresa
encontrarme con niños y niñas muy tímidos/as, fue muy complicado que cada
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quién dijera su nombre, y casi siempre hubo intervenciones de otros niños y
niñas, así que sucedió lo mismo que en el primer momento de la sesión.
La recopilación de la memoria histórica en los niños y niñas de ciclo II del
colegio “La Argentina”, sería una apuesta de trabajo con la que se buscaba re
significar territorios, tradiciones orales e inmateriales, con el fin de
enriquecer los espacios académicos de los y las estudiantes desde la escuela.
Para ello se trabajó en torno a una actividad denominada “¿Quién soy?” se
repartió a cada niño y niña hojas donde ellos dibujaron o escribieron las
respuestas con respecto a las siguientes preguntas: ¿quién soy? ¿Cuántos años
tengo? ¿Con quiénes vivo? ¿Qué es lo que más me gusta hacer?, Esto se hizo
con el fin de identificar la población infantil a la cual nos estábamos
acercando. En este ejercicio pude confirmar que efectivamente había niños y
niñas de otros lugares como Boyacá, Santander y Cundinamarca. Algunos de
los niños no hicieron la actividad, notamos que tenían dificultades para
escribir, entonces a ellos les pedimos que dibujaran y entramos en dialogo,
para que nos contaran las respuestas de las preguntas y así poderlos ayudar a
escribirlas: una niña de tercero (N10), nos decía que había llegado
recientemente de Boyacá, junto con su hermana (N1) y el resto de su familia,
ellas tenían problemas de disgrafía, lo cual no sólo estaba causando
dificultades académicas sino que también de socialización con sus demás
compañeros de clase.
Uno de los hallazgos interesantes del ejercicio fue encontrar dibujos que
referían paisajes verdes, para lo cual yo (DPL1), empecé a indagar entre
algunos de los estudiantes:
(DPL1): - ¿qué es lo verde? -. Pregunté a (N2)
N2: - Profe, esas son las maticas que le gustan a mi mamita y las dibujé
porque ella estuvo maluca la semana pasada y ella se hizo un agua y la
curaron-
(DPL1): - ¿qué es lo que coloreaste de verde y café? -. Pregunté a (N10)
N10: - Profe, es un cultivo de papa que teníamos en Aposentos, - respondió
DPL1: ¿qué es lo café, las papas?
N10: No profe, lo que pasa es que las heladas y la lluvia lo dañó todo,
entonces por eso nos vinimos para acá, porque mi papá se quedó sin plante y
un amigo le dijo que aquí podía jornalear, que el día lo pagaban bueno-.
(DPL1): - ¿qué es lo que coloreaste de verde? -. Pregunté a (N12)
N12: - Mis maticas que tenemos en mi huerta, porque son bonitas y se
parecen a las del jardín de SSG4–
(DPL1): - ¿Dibujaste animales? -. Pregunté a (N13)
N13: - si-.
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(DPL1): - ¿qué animales dibujaste? -. Pregunté a (N13)
N13: - dibujé las gallinas, a la vaca que se llama Florencia y al perrito que
se llama guardián–.
Teniendo en cuenta la diversidad de apreciaciones, para nuestro siguiente
encuentro dejamos una pequeña actividad en casa que consistía en las
siguientes preguntas: “¿qué plantas tienes en tu casa? Dibujar las plantas
que tengo en mi casa y preguntar: ¿Para qué sirve cada una? Traer un
Trabalenguas o una copla que te hayan enseñado tus padres”. No lo puedo
negar, en medio de mis preocupaciones esto fue lo que se me ocurrió y la
actividad del trabalenguas fue idea de la profe DPC4, las otras compañeras
estuvieron de acuerdo (DPP2 y DPE3). Sin embargo, al analizarlo con más
calma, me di cuenta que después de todo no era precipitada mi decisión los
niños tienen contacto con el entorno natural de forma permanente, es
importante trabajar con ellos/as desde lo que conocen y qué mejor que hacerlo
desde sus acciones cotidianas.
En general, fuimos bien recibidas por quienes configuran la comunidad
educativa: los tres docentes, el celador, la señora del aseo y en sí mismos, los
niños y niñas pertenecientes al ciclo II.
Dificultades
Aunque el grupo se presentó muy tímido e inhibido, quizás es por lo
que de una u otra manera llegamos como personas desconocidas.
Sin embargo, este fenómeno también se presenta seguramente porque
a los niños del colegio casi no les realizan actividades que ayuden a
desarrollar la parte corporal y la expresión oral en público.
Aciertos
Uno de los grandes aciertos definitivamente fue la actividad “quién
soy”, a pesar de que algunos estudiantes no escribieron, sí dibujaron
y el dibujo es una forma de comunicar gráficamente, y en este caso
dar cuenta de las solicitudes que hicimos para la actividad.
Situaciones
inesperadas
La timidez de los estudiantes es algo con lo que nosotras no
contábamos, es necesario trabajar en la confianza mutua, para que el
trabajo se desenvuelva de forma más amena
“Re- conociendo mi entorno” (I parte) 26-09-2013
SESION N° “RE- CONOCIENDO MI ENTORNO” (I PARTE) 26 DE
SEPTIEMBRE DE 2013
Descripción
del trabajo
desarrollado
Por primera vez, en los años que llevaba en la universidad estaba asustada,
preocupada, sentía como si realmente no pudiera lidiar con tanta realidad, la
burbuja en la que me formé se había estallado antes de graduarme. En la sesión
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denominada: “Re- conociendo mi entorno” (I parte) llevada a cabo el 26 de
septiembre de 2013” tenía como intención fundamental integrar a los grupos
que estaban implícitos en una sola área de trabajo, unir a los niños y niñas con
cosas que viven a diario. Así como lo había mencionado antes los grados
segundo y tercero conformaban el ciclo II y a pesar de compartir un espacio
en común los niños y niñas siempre han tenido discordias entre ellos/as: si he
de ser sincera, no esperaba que los niños y las niñas fuesen a traer la tarea.
No recordaba la última vez en la cual me había sentido tan bien en mis
prácticas, todos querían hablar, todos querían contarnos qué tenían en la casa,
nadie quería guardar silencio. Mis compañeras y yo consideramos que esta
intervención se enfocaba en la socialización de las preguntas propuestas para
desarrollar en casa desde la sesión anterior, las cuales consistían en que los
niños y niñas tuvieran un acercamiento consciente a su entorno natural, pero
que también dieran muestras de las semejanzas de sus cotidianidades, a su vez
elaborando en nosotras --las docentes en formación-- una visión del contexto
de cada estudiante, pudiendo evidenciar su desenvolvimiento en la oralidad,
en lo que escribieron y finalmente su relación de contexto y con el medio
ambiente:
DPL1: ¿Qué plantas tienen en sus casas?
N6: -yo tengo hierbabuena, cebolla, cilantro, papa, zanahoria, fresa y
manzanilla-.
N10: - Mi papá cuando llegamos volvió a cultivar papa, para el dueño de
la finca y de ahí también comemos-.
DPL1: - ¿Solo tienen papa en la casa? -.
N10: No profe, también hay uchuvas, caléndula, hierbabuena y cebolla
N15: -Mi mami sembró la limonaria y las alcachofas y cuando baja a
Bogotá ella las vende en la plaza-.
N12: - Nosotros tenemos poleo, que ese sirve para la agua panela cuando
tenemos tos, también hay hierbabuena, menta perejil, fresas y papa-.
N8: -Mi abuelita sembró cubios, papa, cebolla y otras matas que tiene para
hacerse remedios.
DPL1: Bueno algunos ya nos contaron para qué las tienen, por ejemplo, la
papa, las fresas, las uchuvas se comen, ¿verdad?, pero ¿Para qué servirán las
demás, por ejemplo, la caléndula?
N15: -profe, es que dicen que la canendula es buena para sacar el frio, así
como la ruda, y también es rica con los huevos.
No obstante, después de descanso se realiza la actividad de los trabalenguas
que a mi parecer no funcionó con el avance que habíamos tenido en la primera
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parte de esta intervención, pues sentí que los niños y niñas estaban obligados
a decir el trabalenguas, el grupo se dispersó, todos murmuraban y cada vez el
ambiente se hacía más denso, así que se me ocurrió pedirles que se levantaran
y aplaudiera con cinco dedos, luego con cuatro, con tres, dos un dedo y todo
se tornó en silencio. Pedimos a dos niñas que continuaran con los trabalenguas
y volvió a suceder la distracción. Luego, hubo una actividad extracurricular
guiada por una funcionaria y recreacionista del IDRD, donde prestamos
servicio de apoyo al ejercicio propuesto Se decidió no realizar más actividades
ese día, pues el tiempo no alcanzó, pero tampoco se anexó a la sesión siguiente
pues debíamos avanzar con las otras actividades debido a que se acaban pronto
el proceso escolar de este año.
Sería una completa mentira decir que no me sentí nuevamente frustrada,
pero tampoco podía darme golpes de pecho; me había dado cuenta que los
niños y niñas querían seguir hablando de sus plantas, de lo que se hacían con
ellas en casa, del porqué las tenían sus familias y esto me dio una esperanza
para trabajar con ellos/as, ya no me importaba la dispersión, la diferencia de
grados o de edades, ni los líos de escritura o lectura, ahora quería darle
relevancia a eso que querían contar, a eso que conocían de todos los días.
Dificultades Dispersión del grupo respecto a la actividad de trabalenguas, no todos
querían participar de ella y además sólo querían hablar de las plantas
Aciertos
Considero un acierto haber indagado sobre las plantas, porque al parecer la
gran mayoría tiene una relación diaria con ellas y están en constante contacto,
se discutió sobre los usos de las mismas
Situaciones
inesperadas
La llegada de la funcionaria del IDRD cortó con nuestro trabajo y con la
planeación propuesta
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“Re- conociendo mi entorno” (II parte) plantas en casa 03-10- 2013
SESION N°
“RE- CONOCIENDO MI ENTORNO” (II PARTE) PLANTAS EN
CASA 03 DE OCTUBRE DE 2013
Descripción
del trabajo
desarrollado
No sé cómo, ni tampoco recuerdo los argumentos con los cuales convencí
a mis compañeras en insistir en esas actividades, ¡pero lo logré!, así que
hicimos una segunda parte de “Re- conociendo mi entorno- Plantas en casa”
el jueves 03 de octubre de 2013, si bien hubo algo que pude comprender a
través de los argumentos que los niños y niñas dieron en estas dos sesiones
fue que las plantas son parte esencial del territorio en el que se desenvuelven
a diario:
N7:- Profe, mi mamá tiene muchas matas que ella usa para muchas cosas.
DPP2:- ¿Qué plantas tiene?-.
N7: -Ella tiene yerbabuena para cuando me dan dolores de barriga,
también hay canendula (N7)
N15: No sé dice “canendula” se dice Caléndula-. Le dijo N15 a N7 con
interés en lo que nos contaba.
N6:- Profe, mi abuelita también tiene matas de esas y ella las pone a hervir
y nos las pone cuando nos aporriamos para que no se nos hinchen las
espinillas-.
N5: Yo sé que la Caléndula también sirve para cuando uno tiene mucho,
mucho frío y se toma con agua de panela y uno se calienta-.
DPL1: Entonces tenemos tres funciones de las flores de la caléndula: nos
quita el dolor, nos quita el frío de adentro y baja la hinchazón de la piel
cuando hay golpes-.
Incluso las otras personas que trajeron como planta la cebolla decían que
también era de uso medicinal:
N14: profe DPL1, mire que cuando yo estoy mal de la barriga , mi tía pone
a suazar la cebolla
DPL1: ¿pero ¿cuál, la cebolla cabezona o la larga?
N14: no importa, la suaza un ratico y pone una olletica con agua y pone
otro pedacito para hacerme agua de cebolla con tantica sal y la suazada me la
pone en la barriga dándome masajes y se me quita el dolor.
Estas apreciaciones dan cuenta de la importancia de los conocimientos
cotidianos en los estudiantes de ciclo II de la escuela rural la Argentina,
porque parten de su realidad, para dar cuenta de acontecimientos que les
afectan en su diario vivir.
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Después de descanso se realiza la actividad de los trabalenguas que falto
de la sesión anterior y en el caso de la actividad musical se decide no realizar
ese día pues el tiempo tampoco nos alcanzó.
Dificultades
La medición del tiempo respecto a las actividades a realizarse, se convierte
en una contra para nuestras sesiones. Es necesario estar más pendientes de las
horas de descanso y de la división de la jornada
Aciertos
Los estudiantes manifiestan interés, no solamente en dar cuenta de sus
experiencias con las plantas, sino de los espacios que comparten día a día,
con sus familiares y con sus mascotas
Situaciones
inesperadas No se generó alguna situación que amerite ser inesperada
“Mi contexto familiar” 17-10-2013
SESION N° “Mi contexto familiar” 17-10-2013
Descripción
del trabajo
desarrollado
Al iniciar la sesión, ocurrió lo habitual, la PT2 toma sus objetos personales
y se va para la sala de informática, luego de que sale, las docentes practicantes
les pedimos a los estudiantes que guarden todo lo que tienen encima de la
mesa y que las corramos a un lado para poder jugar a “la loca”. Dado que el
espacio del salón es pequeño tuvimos que acomodar los pupitres unos encima
de otros para poder realizar el juego, no pudimos salir al patio porque llovía
fuertemente y los estudiantes podían enfermarse si llegábamos a jugar afuera.
Al principio se tornaron tímidos porque el juego requiere de movimientos
y baile, ya que consta de una ronda, pero el ánimo de las docentes practicantes
ayuda a que los niños y niñas se animen a jugar, esta actividad les ayudó a
dejar a un lado la timidez, calentar el cuerpo y jugar. Luego de un rato y
cuando ya todos habían pasado, les pedimos a los estudiantes que realizaran
unos ejercicios de estiramiento, para que no perdieran el calor adquirido con
la anterior actividad, luego pasamos a organizar el salón y a sacar las
preguntas que habían sido dejadas para esta sesión.
Es tan valioso ese conocimiento que se va tejiendo a lo largo de nuestras
vidas en la cotidianidad. Los niños y niñas que configuran el ciclo II de la
escuela rural “La Argentina” cuenta con una riqueza diversa en cuanto a sus
orígenes, los docentes titulares nos han contado que los niños y niñas no
solamente provienen o han habitado esta y otras zonas aledañas de Usme
rural, sino que también son procedentes de otros sitios del departamento de
Cundinamarca y de otros lugares del país, pues hay niños y niñas que han
llegado de Santander y Boyacá. No obstante, los niños y niñas no se muestran
ajenos a la ciudad. En esta sesión y en la de “rompe-hielo” se hicieron
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evidentes a través de las actividades “quién soy”, que llegaban con sus
familias buscando oportunidades de empleo y de establecer su hogar.
Un dicho popular reza que “la escuela es nuestra segunda casa” cuatro
niñas entre los siete y once años provenientes de Boyacá, una niña de
Santander y algunos otros niños y niñas de otras partes de Cundinamarca me
sugiere que la escuela, más que una casa es un hogar de paso, en donde no
tienes nada seguro, en donde no se sabe si haya que marcharse y traer consigo
el uniforme de la escuela anterior, dejar atrás a los amigos que se hicieron en
otros lugares, intentar ganar otros en el nuevo lugar y adaptarse, hace parte
de la cotidianidad de los niños y niñas de ciclo II de la escuela rural La
Argentina. Asimismo, así como lo manifiesta la PT2, en uno de los descansos
de los niños: “siempre llegan o se van niños y niñas nuevos/as” “siempre hay
líos que rodean sus vidas y muchas cosas que contar o callar”.
Ya no se trataba solamente de dónde venimos, ni de decirles a los
estudiantes que eso hacía parte de su identidad, partimos de algunas preguntas
que les pedimos que resolvieran con sus familiares en casa: ¿cómo se llama
el lugar donde nací? ¿De qué lugar son mis padres? ¿Qué lugares conozco a
parte de mi casa? Cuáles son los lugares que más me gustan y los que menos
me gustan ¿por qué?
Comenzamos a evidenciar algunas de las procedencias de los niños y las
niñas, de cómo fueron llegando a la vereda junto con sus familias, las
situaciones que esos traslados produjeron tanto en ellos como en sus
familiares. Por ejemplo, “N1” de 7 años me manifestaba que junto con sus
hermanos provienen de la vereda Aposentos, ubicada en el municipio de
Sutamarchan en Boyacá:
N1: -Nos vinimos de allá porque mi papá no conseguía trabajo y un amigo
le dijo que en Usme el trabajito no le iba a faltar, que le tocaba jornaliar, pero
que mi mami iba a estar más tranquilita.
También encontramos niños y niñas que incluso eran de la localidad, pero
que sus familias decidieron irse hacía las veredas por cuestiones laborales.
N15 de 8 años me cuenta:
N15: -Yo nací en Usme y mis papás también son de Usme, ellos se
conocieron en una fiesta, mi papi y mi mami estaban sin trabajo, entonces
primero se subieron pa’l Olarte, allá mi papi jornalió y mi mami ayudaba a
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una señora a sembrar y a cocinar para los peones, luego se subieron para acá
porque el trabajo estaba mejor para mi papá y mi mami ya no tenía que
cocinar para ese montón de gente-.
La idea fundamental de esta sesión era que ellos/as evidenciaran a través
eventos de su vida y de acciones cotidianas ejecutadas a diario, que esto les
permitía generar diversas experiencias personales, comprendiendo que no
todas las personas se desempeñan de las mismas formas en un mismo
contexto, que podemos realizar tareas semejantes, transitar por sitios
semejantes y adquirir muchos conocimientos. La sesión se iba desarrollando
hasta que funcionarios de la secretaria de salud llegaron a realizar una jornada
de vacunación a los niños y niñas de la escuela rural La Argentina.
Dificultades
El manejo del silencio y de la escucha por parte de los estudiantes
dificulta llevar a cabo cualquier actividad, por tanto se tomó la
decisión de trabajar por grupos focalizados y así dar voz a los
estudiantes.
Aciertos
Es necesario afianzar lazos de confianza con los estudiantes y hasta
el momento, al preguntar sobre sus actividades diarias, genera puentes
de comunicación que son importantes
Situaciones
inesperadas
La jornada de vacunación por parte de la secretaria de salud de Bogotá
era un evento inesperado, esto nos descompensó el tiempo.
“Reconociendo mi cotidianidad” 07-11-2013
SESION N° “Reconociendo mi cotidianidad” 07-11-2013
Descripción
del trabajo
desarrollado
Ésta sesión la comenzamos con la actividad “agua de limones”. Ha sido
magnífico trabajar con este tipo de actividades, porque permiten que los niños
y niñas de ciclo II de la escuela rural La Argentina, confíen más en nosotras,
incentivan el juego y además los estudiantes liberan tensiones. Luego de jugar
en el patio, y a pesar de que el clima no nos favoreció, volvimos al salón un
poco más relajados y comenzamos a ejecutar la segunda actividad que fue
planteada como tarea para la casa el 24 de octubre.
Retomar los conocimientos de los y las estudiantes de ciclo II a partir de
sus cotidianidades, se torna relevante, por ello en “Mi contexto familiar” que
se llevó a cabo el 17 de octubre de 2013 y “Reconociendo mi cotidianidad”
ejecutada el 07 de noviembre de 2013, fueron sesiones en las cuales se hacen
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preguntas e indagaciones sobre la vida de los estudiantes, que nos permite
tener algunas ideas de sus formas de vivir a diario su vida:
Esta actividad la vinculamos haciendo un puente a partir de las preguntas
planteadas el 17 de octubre y específicamente se basó en las siguientes
preguntas: ¿cuáles son los lugares que más me gustan y los que menos me
gustan? ¿Por qué? Se tuvo en cuenta para realizar un mapa donde se
evidenciarían los lugares que más recorren partiendo desde el colegio a la
casa y viceversa.
En estas dos sesiones comenzamos a evidenciar algunas de las
procedencias de los niños y las niñas, de cómo fueron llegando a la vereda
junto con sus familias, las situaciones que esos traslados produjo tanto en
ellos como en sus familiares. En esta sesión nos enfocamos principalmente
en situaciones y lugares que les produjera agrado y molestia.
DPL1: ¿Cuáles son los lugares que más les gustan?
N13: -A mi me gusta estar con mi papá cuando ordeña, porque me enseñó
a manear la vaca.
N4: -A mi me gusta acompañar a mi mamá cuando baja a Bogotá porque
vamos a la casa de mi tia y allá jugamos a yu-gi-oh con mis primos.
N5: -A mi me gusta mi casa, pero cuando está de dia y cuando no hace
frío, porque después de llegar de la escuela, puedo llevarle el almuerzo a mi
papá y me voy con el perro.
N9: A mí me gusta la casa de mis abuelitos, pero es muy lejos.
N10: A mí me gusta ir a cultivar con mi papá porque él me enseña a surcar,
N4: A mí me gusta la huerta de mi casa, porque tiene bichitos y las maticas
crecen rápido.
DPL1: ¿Y cuáles son los lugares que menos les gusta y por qué?
N5: Mi casa, pero cuando es de noche y cuando llueve en la noche, porque
las latas suenan duro y pienso que se van a caer, no me gusta que el baño esté
lejos, me da mucho miedo
N1: A mi no me gusta la tienda, porque se la pasan esos señores borrachos
y le dicen cosas a uno
DPL1: ¿Qué cosas?
N1: Me dicen, chao mamita, y a mi no me gusta, me da miedo.
DPL1: ¿Le has dicho a tus papás?
N1: Yo le conté a mi papá pero él me dijo que no les pusiera cuidado, y le
dije a mi mamá y ahora vamos con N10 y con mi hermano mayor, y no nos
demoramos cuando ellos están ahí.
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N2: A mí no me gusta pasar por lugares donde hay basura regada, se ve
muy feo.
Luego de recoger algunas opiniones, las docentes practicantes
comenzamos a revisar la actividad que se hizo en el cuaderno. Realmente
quedé preocupada con las estudiantes N1 y N10 porque siendo niñas se
sienten acosadas por adultos. Al terminar la sesión busque a PT2, le comenté
sobre la situación y me dijo que iba a hablar con los padres de las niñas para
ponerlos al tanto.
Más allá de creer que son los lugares lo que nos pueden llegar a inquietar,
tambien son las personas quienes pueden producir sensaciones de desagrado,
e incluso miedo. Quizás, este tipo de sesiones nos sirvan para exteriorizar
situaciones que incluso pueden poner en peligro las vidas de nuestros
estudiantes y que ocasionalmente como adultos desconocemos.
Dificultades
Algunos estudiantes fallan frecuentemente los días jueves, esto dificulta
la ejecución de los planes
Quienes asisten olvidan las actividades en casa y no las traen, les
solicitamos hacerlas en clase, esto nos resta tiempo para ejecutar el plan de
forma adecuada
Aciertos
Me siento feliz de poder hacer este tipo de planeaciones porque es fácil
habla de aquello que nos agrada y muy complejo poner en la mesa, aquello
que nos incomoda. Considero que lo que la niña contó en clase es un asunto
delicado que necesitaba ser contado y escuchado y que esta sesión se prestara
para hacer esto, me hace pensar que definitivamente es importante escuchar
a nuestros estudiantes, crear ambientes de confianza y seguridad
Situaciones
inesperadas No considero que hubiera situaciones inesperadas.
“¿Qué es la huerta?” 20-02-2014
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SESIÓN:
“¿QUÉ ES LA HUERTA?” 20 DE FEBRERO DE 2014
Descripción
del trabajo
desarrollado
Volver de nuevo a la institución significaba reencontrarme con rostros
desconocidos, y otros que ya me eran familiares. El frio de la zona caló en
mis huesos como si fuera la primera vez que pisara los territorios de la
escuela, sentía esa sensación; esa cosquillita de la que muy bien nos hablaban
las profesoras Galia Ospina y Clara Cuervo en sus clases, cuando me decían
que era tan importante sentir eso en el estómago unos minutos antes de
atravesar un salón de clases. Los nervios. Esos benditos nervios que nos
hacen sentir vivos y nos recuerdan que aun siendo practicantes somos
profesores.
Cuando llegamos a la institución, específicamente al salón, notamos que
los y las estudiantes estaban realizando actividades sugeridas por la
profesora titular. Cada vez que nosotras hacemos presencia en el salón la
maestra titular toma sus objetos personales y se aparta de nosotras, no
interviene en la planeación de las actividades que proponemos.
Nos encontramos con las elecciones de gobierno escolar llevadas a cabo
por los maestros y lo estudiantes, quienes tuvieron la oportunidad de elegir
y ser elegidos para las diversas funciones que ello requería. La profe DPC4
y yo DPL1, ahora éramos las profesoras practicantes encargadas del ciclo II.
En la sesión anterior preguntamos: “¿Qué es una huerta?” y la respuesta
de los estudiantes fue muy positiva, todos querían participar pero el tiempo
de la intervención se había agotado. Así que la profe DPC4 y yo decidimos
para la siguiente sesión denominarla “¿Qué es la huerta?”, la cual intentaba
tejer un puente entre mis intereses personales y las cotidianidades de los/as
estudiantes de ciclo II. Volví a lanzar la pregunta como quien arroja plumas
al viento, los resultados no se hicieron esperar. Algunos de los y las
estudiantes de los tres grados respondieron: “N6:- hay que tractorar la tierra,
N11:- en la huerta se usa veneno para los bichos, N8:- fumicida, cambiar la
tierra, N2: es arar la tierra, N12:- abono, N9: semillas, N2:luz del sol,
N14:agua y gallinaza” Daban algunas de las características que componen
una huerta: arar y tractorar hacen parte de un oficio de la huerta, cambiar o
remover, incluso aporcar la tierra hace parte de la huerta, las semillas se
albergan en la tierra, el sol, el agua y la gallinaza ayudan a las plantas a
obtener lo mejor de la tierra. Entonces comenzamos a construir el concepto:
DPC4:- La huerta es…
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N7: -Un pedazo de tierra.
N5:- Un sitio profe.
N4:- Un lugar como el de mi casa.
DPL1: -¡Okey!-. Continúe: - La huerta es un lugar donde…
N2: es arar la tierra
N11: ¡Se siembran matas profe!
DPC4:- ¡Vale! La huerta es un lugar donde se siembran plantas… para…
N9:- ¡Comer profe!
N11:- Sirven para comer y no aguantar hambre
DPL1:- ¡Ah, perfecto! Entonces la huerta es un lugar donde se siembran
plantas para comer y, ¿para qué más?
N3:- En mi casa las tenemos para decorar.
DPL1: Bien.- Asentí muy contenta, y continué: – La huerta es un lugar
donde se siembran plantas para comer y para decorar el hogar. ¿Estamos de
acuerdo?
N10:- ¡No profe!
DPL1: ¿por qué no?
N10: -porque en mi huerta tenemos matas que no son ni para decorar ni
para comer, por ejemplo, la manzanilla, la caléndula, la sábila y la
hierbabuena nos sirven para cuando estamos enfermos.
DPL1: ¿Qué se necesita para hacer una huerta?
N6:-Hay que tractorar la tierra
N11:- en la huerta se usa veneno para los bichos
N8:- fumicida, cambiar la tierra
N12:- abono
N9:- semillas
N2: -luz del sol
N14:- agua y gallinaza.
Todas las apreciaciones las fuimos anotando con DPC4 en el tablero
para poder construir de forma colectiva el concepto de huerta, teniendo en
cuenta el que nosotras llevábamos y las ideas de los estudiantes. Este es el
concepto que llevábamos:
“Se denomina huerta al espacio específicamente diseñado para el cultivo de
vegetales, hierbas y hortalizas de variado tipo. Tanto en términos de tamaño,
tipo de cultivos, sistema de riego o sistema de trabajo, la huerta puede ser
muy variada y diferente, sumándosele a esto la posibilidad de que el clima o
el tipo de tierra también influyan en las características particulares de cada
huerta. Es por esto que a la hora de describir una huerta uno de los elementos
más importantes es la noción de un espacio cultivado que se utiliza por lo
http://www.definicionabc.com/general/huerta.php##http://www.definicionabc.com/general/caracteristicas.phphttp://www.definicionabc.com/general/huerta.php##
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general para consumo de los mismos dueños o trabajadores y no para
producción masiva”.
Y el concepto construido con los estudiantes fue:
“La huerta es un lugar o espacio, de porciones grandes o pequeñas de
tierra, destinados para el cultivo de plantas diversas, por ejemplo: alimentos,
plantas decorativas y medicinales. Para hacer una huerta necesitamos la luz
del sol, agua, semillas, plantas, tractorar la tierra, y nutrirla para que crezcan
plantas sanas y fuertes.”
.
Para finalizar esta sesión dejamos unas preguntas de tarea para la próxima
sesión: ¿cuál es la diferencia entre suelo y tierra? ¿por qué es importante el
suelo?, ¿por qué es importante el suelo?
Tomamos un pequeño espacio para realizar nuestra primera entrevista a
SSG4, es una maravillosa persona, nos cedió un poco de su atareado tiempo
para realizarle unas preguntas, ya que ella es la persona que se ha encargado
de construir y apoyar los proyectos pedagógicos productivos junto a los
docentes titulares de la institución, en cuanto a las plantas medicinales y el
proyecto de jardín ornamental, tuvimos una charla un poco corta pero
bastante agradable y muy rica porque se nota que es una persona que le
agrada su oficio y está muy comprometida con el mundo de las plantas en la
escuela.
Dificultades
● La ropa para desempeñar esta sesión no era la adecuada para los
estudiantes, para lo cual se sugiere que los días jueves vengan en
sudadera
● Tener en cuenta el manejo y distribución del tiempo en cada actividad
● La sugerencia de tareas para el hogar dificulta que las mismas sean
consultadas debido a los lapsos de encuentro poco frecuentes, lo que
obstruye el seguimiento del proceso
Aciertos
● Partir de los saberes previos de los y las estudiantes acerca del tema
tratado.
● Poner en diálogo la teoría, los saberes previos y la práctica respecto
al suelo y a su importancia
● Haber generado ambientes de aprendizaje distintos al convencional
Situaciones
inesperadas ● La baja asistencia de estudiantes
http://www.definicionabc.com/economia/produccion.php
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Taller de suelos 06-03- 2014
SESIÓN: TALLER DE SUELOS 6 DE MARZO DE 2014
Descripción del
trabajo
desarrollado
La sesión se inicia preguntando a los niños y las niñas sobre quiénes
habían respondido las preguntas acerca de la diferencia entre suelo y tierra,
solo dos personas habían realizado la consulta
Para la segunda parte de la sesión nos dispusimos a trabajar en clase desde
la pregunta ¿qué es el suelo? se hizo un listado de lo que los estudiantes
creían que era el suelo y lo que ellos/as respondieron fue:
N4:“árboles
N15 ratones
N9: semáforos
N12: semillas
N7: piso,
otros niños decían y repetían las respuestas: “tierra, piedras, carros,
carreteras, alcantarillas, papas...” etc.
N3: yo creo que el suelo es donde tenemos los pies.
Para comprobar lo que los y las estudiantes decían sobre el suelo, salimos del
salón y nos dirigimos a la parte trasera del colegio que lleva hacia el parque;
en ese trayecto existe un barranco que posee distintos tipos de suelo,
dividimos en tres grupos mezclados, tomamos las muestras y regresamos
hacia las canchas, formamos un círculo, nos sentamos y dejamos las muestras
de suelo en la mitad: cada muestra fue organizada según su nivel y las
pasamos una a una por las manos de los y las estudiantes, les pedimos que
desmoronen las muestras de suelo, que las observen y nos cuenten qué
encuentran en cada una de ellas.
DPL1¿Qué hay en cada muestra?
N8: la de nosotros tiene muchas piedras
N5: tiene raíces y una tijereta
N9: tiene tierra amarilla
DPJL5:¿las muestras son diferentes? por qué?
N6: el color es diferente
N2: profe la que es más negra tiene raíces y ahí estaba la tijereta, las otras
tierras parecieran que solo tuvieran piedras
Llevamos las muestras al salón, y por grupos las dibujamos, mientras se
hace la lectura en voz alta del cuento: “la vida secreta del suelo”. Las
reacciones de los niños y las niñas son diversas
● La falta de compromiso por parte de los y las estudiantes para
desempeñar actividades extraescolares.
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N2: la tierra negra tiene a las plantas, por eso tenía raíces y la tijereta
N9: yo he visto las chizas y también he visto babosas debajo de las piedras y
las lombrices salen cuando llueve.
N15: profe, yo pienso que el suelo es como una casa, porque ahí nacen las
plantas y viven insectos.
N6: profe, si uno siembra en la tierra y tapa las semillas, ¿Cómo hacen las
plantas para crecer?
DPL1: ¿tú cómo crees que eso sucede?
N1: la semilla se va
N4: es que la semilla se vuelve planta
N6: la semilla se muere y se vuelve planta
Sinceramente no supimos cómo responder, quizás responder también
implicaba decir todo el proceso de las plantas, pero el tiempo ya se había
agotado. Hablamos con la profe titular y le preguntamos si era posible que
pudiéramos hacer compostaje en la escuela, yo había visto un buen lugar para
esto, pero implicaba salir, era un hueco que había al frente de la entrada del
colegio, era un lugar accesible si bajábamos por la ladera, se podría limpiar
porque tenía mucha basura, y adecuarse para hacer compostaje. Al principio
la profe titular lo dudó, pero luego nos dijo que como era al frente del
colegio, que no había problema. Nosotras ese mismo día comenzamos la
limpieza y adecuación de ese lugar para instalar allí la zona de compostaje
Para cerrar la sesión se solicita a los estudiantes traer cascaras de plátano, de
otras frutas, de papa, tomate, etc. N7 nos pregunta que para qué son los
hollejos
Dificultades
Teniendo en cuenta que no hubo clase la sesión anterior, fueron pocos
los niños y niñas que trajeron su tarea realizada, lo cual atrasa el trabajo
a adelantar
Aciertos
Haber salido del salón a tomar muestras del suelo fue un gran acierto
porque los niños y las niñas se percataron de las diferencias que pueden
existir en el suelo
Situaciones
inesperadas La pregunta hecha por N6, no supimos cómo responderla
“Un tesoro de vida” 20-03-2014
SESIÓN: UN TESORO DE VIDA” 20 DE MARZO DE 2014
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Descripción del
trabajo
desarrollado
A diferencia de las sesiones anteriores encontramos a los estudiantes
haciendo una labor diferente a la habitual asignada por la profesora titular:
estaban trasladando los libros que estaban guardados en el salón hacia la
biblioteca, al percatarse de nuestra presencia la profesora titular reúne a los/as
estudiantes y solo deja dos de ellos a su disposición para que le sigan
colaborando con la tarea. Aprovechamos que el salón de ciclo tres estaba vacío
y nos trasladamos allá para comenzar nuestras actividades, comenzamos con
algunos ejercicios de estiramiento, luego se abordó la lectura de un libro
llamado “La granja” de María Grazia Boldorini.
Probablemente el cambio de salón contribuyó a la dispersión del grupo, para
lo cual se implementó la lectura colectiva, la condición era que para que todos
pudiéramos leer, debíamos escuchar al lector que tenía el libro, así cada
estudiante tuvo la oportunidad de leer no solamente las palabras sino también
los dibujos que tenía el libro. Al terminar la lectura los/as estudiantes salieron
a tomar el refrigerio y al regresar, volvimos a nuestro salón de clases,
La siguiente actividad fue dirigida por las docentes practicantes DPJL5 y
DPJP6, con los/as estudiantes se trató de buscar el tesoro escondido partiendo
de algunas pistas que habían sido distribuidas por todo el colegio.
DPJP6: ¿Qué creen ustedes que hay dentro del tesoro?
N4: dulces
N7: plata
Los niños y niñas se dirigieron al patio, se hicieron ocho grupos para iniciar
esta búsqueda, el último grupo encontró el cofre de madera donde estaba el
“tesoro de vida” el cual contenía diversas clases de semillas. Los niños y niñas
tenían que reventar bombas, cuyo contenido tenía la pista a donde iba a llevar
a las personas que buscaban el tesoro. Los niños y niñas se reunieron, estaban
a la expectativa de saber cuál era el contenido del cofre de madera y al abrirlo
se encontraron con algunas clases de semillas tenían diversas formas:
DPL1: ¿será que todas las semillas que tenemos aquí están vivas?
N15: sí, si se siembran, ellas brotan
N12: No creo que estén vivas
DPL1: ¿por qué crees que no?
N12: porque están todas secas
N10: pero es que la planta está por dentro
DPL1: ¿cómo así?
N10: Es que la planta está por dentro de la semilla. Cuando se siembran y
no las vemos, sale la mata
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Como siempre, el tiempo es poco. En cuanto a los hollejos, solo tres niños los
trajeron, aun así, salimos al barranco donde vamos a hacer la zona de
compostaje y se arrojaron ahí los desperdicios orgánicos, se les pidió a los
estudiantes traer las peladuras y las cáscaras de huevo.
Dificultades
Las distracciones que se generan en situaciones como la que se presentó
en esta sesión, por ejemplo el cambio de salón hizo que los estudiantes
estuvieran dispersos
Aciertos
Incluir el juego con las bombas como medio de aprendizaje en el
emprendimiento de la búsqueda del tesoro
Realizar actividades que permitan recuperar la atención de los
estudiantes como por ejemplo los ejercicios realizados con el cuerpo
Trabajar desde la vida cotidiana de los y las estudiantes respecto a las
plantas que tienen en casa promueve la participación activa
La improvisación de las docentes practicantes frente a situaciones
inesperadas puede solucionar los imprevistos teniendo en cuenta la
planeación y tratando de seguir las ideas planteadas en el plan
Situaciones
inesperadas
El cambio inesperado de salón al principio pudo ser un problema, sin
embargo el manejo de grupo es indispensable para combatir la
dispersión y la falta de atención de los y las estudiantes
“Las semillas también son seres vivos” 27-03-2014
SESIÓN:
“LAS SEMILLAS TAMBIÉN SON SERES VIVOS” 27 DE
MARZO DE 2014
Descripción del
trabajo desarrollado
El día de hoy se dio inicio a la intervención con una actividad
muy llamativa, aunque no estaban todos los niños, la actividad tuvo
gran acogida por los niños(as), pues en primer lugar se hizo una
pequeña contextualización entre todos acerca de lo que es un
trabalenguas, a lo que varios de los niños respondían con otro
trabalenguas como en el caso de N15 una niña de 8 años, que
empezó recitar uno que su padre le había enseñado, y así
sucesivamente fueron participando, luego se realizaron grupos de
cuatro niños a través de la numeración, donde los números en
común conformaban un equipo, a cada uno se le dio un trabalenguas
asociado a la temática de la naturaleza y de la huerta, y
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adicionalmente asignaban un nombre al grupo de acuerdo al
trabalenguas que les correspondió, dramatizó su propio trabalenguas
ante el salón, es interesante ver como los niños a pesar de su
timidez, deciden exponerlo ante los demás compañeros e incluso
hubo grupos que por iniciativa decidieron ir a los otros salones y
exponerlo a los otros compañeros del colegio.
Luego, y como es de costumbre, se realizó la lectura propuesta
“En el restaurante” de H. Oxenbury.
En general, los niños y las niñas estaban muy atentos de lo que
sucedía en cada una de las páginas del labor e inclusive se
realizaban las preguntas de inferencia según las imágenes que iban a
pareciendo y los niños inmediatamente respondían dando posibles
situaciones que tal vez creían que sucederían, adicionalmente
algunos de ellos se identificaban con las travesuras que el niño
protagonista del cuento iba cometiendo a lo largo de la historia e
incluso recordaban situaciones y describían lo que había sucedido en
aquellos recuerdos personales.
Después continuamos con la siguiente actividad la cual consistía
nombrar las partes de una semilla, luego realizamos una serie de
preguntas entorno a las partes de las semillas (embrión, radícula,
plúmula, cotiledón, hipocotilo, epicotilo).
(DPC4): ¿qué creen ustedes que significan cada palabra de las
partes de la semilla?
Los niños (as) conformaron seis grupos para intentar dar
respuesta e iban dando su explicación a lo que ellos creían que era
cada palabra, para todos eran palabras misteriosas y desconocidas,
pues a pesar de que reconocían que las semillas tienen esas partes no
sabían los nombres técnicos o científicos ni la funcionalidad. Luego
de haber repartido las partes de las semillas entre los grupos
anteriormente creados e indicando que debían dibujar la parte según
lo que se les ocurriera, salimos al patio y empezaron a compartir
opiniones entre todos e incluso creando historias alrededor de la
palabra misteriosa, por ejemplo, en el grupo de N8 un niño de tercer
grado de 8 años, empezó a dibujar un pájaro volando y decía que –
el pájaro se llama embrión y le dicen así porque cada vez que está
volando empieza a hacer popo en las cabezas de mis compañeros.
El grupo de N3 tuvo a cargo la palabra “plúmula” y estaban
dibujando plumas de colores y de diferentes pájaros:
DPL1: ¿qué palabra les correspondió y qué están dibujando?
N3: tenemos plúmula, y estamos dibujando plumas
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DPL1: ¿por qué plumas?
N1: es que creemos que esa palabra es muy parecida a las plumas
de los pájaros
N5: ¿profe es cierto que algunas semillas vuelan?
N1: las semillas no vuelan, no tienen ni alas ni plumas
DPL1: ¿por qué dices que vuelan?
N5: Es que mi mamá me dijo que las del diente de león se iban
volando con las cositas que uno sopla
El grupo de radícula, dibujaron raíces pequeñas sobre una raíz
principal;
DPL1: ¿qué palabra les correspondió y qué dibujaron?
N6: dibujamos una raíz de una mata
DPL1: ¿por qué?
N10: es que la palabra radícula suena como si fueran una raíz
mamá y unas raíces chiquitas, como bebés.
Cuando los niños (as) terminaron de dibujar lo que ellos creían
que significaba cada palabra, como en forma de galería iban
sustentando su obra frente a los compañeros, luego nos dirigimos al
salón nuevamente y empezamos a realizar la retroalimentación con
los conocimientos previamente indagados a cerca de las partes de
las semillas, a contar a los niños(as) por qué recibían éste nombre y
cuál es la función de cada una. Mostramos el dibujo de una semilla.
Al ir nombrando cada una de las partes los estudiantes estaban
atentos según las respuestas que dieron en los grupos
DPL1: la radícula es la primera raíz que tiene la semilla. A partir
de esa raíz se desarrollan otras raíces y pelillos para mejorar la
absorción de nutrientes que necesita la planta para vivir
N10: profe, si vé yo le dije que era una raíz mama con sus bebés
DPC4: la plúmula es la base de las que serán las hojas y está
arriba de la radícula.
N5: ¿profe y las semillas si vuelan?
DPL1: ¿tú por qué crees que vuelan?
N5: yo creo que vuelan porque el viento las hace flotar
Finalmente, para responder la pregunta de N5 y complementar
los conocimientos sobre las partes de las semillas, llevamos a los
niños al salón de grado quinto donde nos facilitaron el computador
de la sala y junto a algunos niños curiosos del ciclo III proyectamos
unos videos relacionados con las partes de la semilla, el primero era
“video del crecimiento de una planta” y con éste explicábamos
brevemente para que sirve cada parte de las semillas, por qué
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debemos cuidarlas, la importancia de ellas y el proceso de
germinación, en ésta actividad los niños estuvieron muy atentos
pues les gustó mucho ver cómo crecía la semilla de frijol del video,
también estaban entusiasmados porque les gusta que los lleven a ver
videos, según lo manifestado por algunos de ellos, además nos
hicieron la observación de que los lleváramos con más frecuencia.
El segundo video era un cuento y se titulaba “el coleccionista de
semillas”, el cual cuenta la historia de un niño que le gusta
coleccionar y sembrar semillas para tener varias plantas
DPL1: las semillas del diente de león vuelan gracias al vilano que es
la parte que parece una plumita en las flores, llevándose la semillita.
N5: ¿y hay otras que vuelan?
DPL1: si hay otras plantas que producen vilanos y vuelan con sus
semillas gracias al viento.
Sin embargo, el día de hoy no hubo demasiado tiempo para
realizar la actividad denominada “comparando semillas” pues, se
trataba de las semillas encontradas en la búsqueda del tesoro,
empezar a compararlas buscando sus similitudes, diferencias y las
partes por tal motivo se dejó pendiente para próximas sesiones.
Por último, se pidió a cada uno de los niños llevarán un huevo
para la realización de semilleros en el siguiente encuentro.
Dificultades
● La discusión entre algunos niños y niñas de los mismos grupos,
a la hora de ponerse de acuerdo sobre la definición de las partes de
las semillas y la dramatización de trabalenguas, pues hay conflictos,
no se caen bien entre ellos y pelean frecuentemente, es la exclusión
hacia algunos de ellos mismos.
· Algunos de los niños y niñas no permiten la participación
de otros, pues no respetan la palabra ni la opinión entre ellos y
realizan comentarios ofensivos respecto a lo que dicen, a veces es
tan frecuente el ruido que no nos escuchan.
Aciertos
● El hecho de haber llevado los videos, fue un acierto porque
logramos captar su atención y además participaron mucho después
de la presentación de los videos, acerca de lo que entendieron y lo
que recordaban, fue una manera didáctica de dar a conocer
conceptualmente lo que significa cada parte de la semilla y su
función.
● Fue un acierto el hecho de haber realizado parte de la actividad
al aire libre, pues en ocasiones hemos evidenciado que el encierro
del salón tensiona las relaciones entre ellos, y la cuestión del
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escuchar al otro es más frecuente, al aire libre se distraen, pueden
despejar un poco más la mente y liberar tensiones.
Situaciones
inesperadas
● Una situación inesperada y positiva es que, por iniciativa
misma de los estudiantes, decidieron ir a los otros salones a
socializar lo aprendido con los trabalenguas, e inclusive hicieron
que los niños del ciclo III participaran mencionando también otros
trabalenguas que ellos se supieran de memoria, fue una experiencia
muy enriquecedora, pues tuvieron la posibilidad también de
aprender de sus otros compañeros.
● Tres estudiantes decidieron llevar la semilla de algunas de las
plantas que se les había solicitado hace dos clases anteriores, y fue
oportuno pues a partir de estas pudimos mostrar muy bien las partes
de las semillas. Como lo muestra la imagen de inferior es un esqueje
de una planta de fresa, la cual decidimos sembrar inmediatamente
para que no muriera.
“Re-encontrando el tesoro” (II parte) 3 de abril 2014
SESIÓN:
“RE-ENCONTRANDO EL TESORO” (II parte) 3 DE
ABRIL 2014
Descripción del trabajo
desarrollado
Para dar inicio a ésta sesión, se tuvo que adecuar previamente el
salón de sistemas, para la lectura del libro propuesto para el día de
hoy pues éste se encontraba en medio magnético y era necesario
que se proyectara ampliamente tanto las imágenes como la
escritura, pues los niños y las niñas participaron de la lectura a
manera colectiva. El libro propuesto el día de hoy era temático en
relación a la huerta pues sus personajes eran sólo hortalizas, leímos
dos escenas del libro ya que es un poco extenso y dejamos la
historia para continuarla en la siguiente sesión.
Luego de esto, con los materiales que llevamos para la
intervención del día de hoy, organizamos las mesas de trabajo en
la cancha del colegio aprovechando el día soleado del momento, y
se les indicó que cada niño debía tener una pareja con la cual se iba
a compartir la botella plástica para la realización del semillero,
luego se les entregó la botella y con nuestra ayuda las dividimos en
dos partes, cada niño se quedaba con una, luego con las témperas y
pinceles empezamos a decorar nuestra maceta o recipiente que
servirá para depositar la semilla bebé de cada niño(a).
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Después de que los semilleros estaban totalmente decorados los
dejamos a la intemperie para que se secaran, mientras tanto los
niños colaboraron, ayudando a recoger los materiales y
organizándolos y luego inició la hora de descanso, al cabo de que
todos habían terminado, los semilleros ya estaban secos y
continuamos con la recolección de las muestras de suelo para la
preparación de la tierra que servirá para el crecimiento de la
semilla, nos dirigimos hacia la parte lateral del colegio y
empezamos a seleccionar la que mejor servirá para el crecimiento
positivo de la semilla bebé, luego cada uno tuvimos que empezar a
triturar la tierra que en grandes rasgos los niños mencionan “arar
la tierra”, mientras que los niños desmenuzan muy bien las
partículas de la tierra y la dejaban al punto, nosotras estábamos
buscando la tierra para nuestro semillero, es una labor muy difícil
cuando no se tiene la práctica de ésta técnica “arar la tierra”, pues
a los niños se les facilitaba más.
DPJL5: entonces, ¿cuál creen que es la mejor tierra para
sembrar?
N6: es la negra, porque la que vimos que dia tenía las raíces y la
tijereta
N8: La tierra negra es en la que se siembra, porque si tiene greda
no nace casi la papa, ni las otras matas prenden
Al finalizar las actividades del día llevamos junto con los niños
los semilleros decorados y con la tierra lista en la zona de
semilleros al costado de la escuela, para la siguiente clase proceder
con la siembra.
Dificultades
● Al iniciar la sesión, nos dimos cuenta que el día de
hoy hubo un número considerable de inasistencias y
además se llevaron algunos niños a una salida pendiente
preparada por la escuela.
● Cuando propusimos la actividad para éste día no
preveíamos que la decoración de los semilleros debía ser
realizada después de la recolección de la tierra y de su
preparación e hidratación, pues al finalizar este segmento
de la actividad, a algunos semilleros se les había corrido o
caído la témpera, o tal vez hubiera sido mejor haber
empleado otro tipo de material.
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● No todos los niños llevaron ese día el huevo, por lo
que no pudimos culminar la actividad final denominada “re
descubriendo el tesoro: sembrando las semillas ‘bebés”
pues la actividad de la recolección de suelos llevó más
tiempo del previsto, por eso hubo la necesidad dejar
pendiente ésta actividad. (Para éste entonces ya habían dos
actividades pendientes, la de la siembra de semillas bebés y
la comparación de semillas del tesoro encontrado).
Aciertos
● Consideramos que fue un acierto haber tomado la
decisión de explorar los suelos con sesiones anteriores, pues
el día de hoy pudimos recolectar buenas muestras e incluso
los mismos niños(as) nos iban asesorando y enseñando por
qué coger de un tipo de tierra y no de otro, además en la
facilidad para algunos de adecuar y preparar la tierra para el
semillero.
● La idea de las botellas recicladas también es un
acierto pues algunos de los niños(as) nos manifestaban que
ellos en ocasiones también en reciclan las botellas para
realizar la siembra de plantas al igual que en el colegio
reciclan los empaques para la reutilización.
Situaciones inesperadas
● Una situación inesperada se manifestó al iniciar el día pues
no contábamos con que se iban varios niños a salida organizada por
la escuela y tampoco que algunos de ellos no iban a asistir ese día.
● Cada uno de los niños(as) al momento de la lectura del
cuento, se organizaron para realizar la lectura aleatoriamente y
propiciaron ideas para la realización de una obra de teatro o la
dramatización del cuento.
“Sembrando sueños de vida” 10-04-2014
SESIÓN: “SEMBRANDO SUEÑOS DE VIDA” 10 DE ABRIL DE 2014
Descripción del
trabajo desarrollado
En ésta sesión hubo un evento que llamó particularmente mi
atención; los niños y niñas estaban con diversos libros sentados en
cada uno de sus puestos y leía, PT2 al vernos llegar tomo sus
pertenencias como siempre y se fue para la sala de informática, le
pregunté a N10 sobre lo que estaba pasando y ella me respondió que
la profe les dice que tienen que tomar libros y leer, pero que ella no
entendía para qué, y que lo deben hacer mentalmente y en silencio. se
retomó las dos actividades que estaban pendientes anteriormente y que
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por cuestiones de tiempo no fue posible abordarlas. En primer lugar,
desarrollamos la lectura temática y didáctica del libro propuesto la
semana pasada, en relación a la huerta, la lectura se llevó a cabo con la
misma metodología de la clase anterior pues los niños se turnaban la
lectura en voz alta y a medida que la lectura avanzaba surgían
preguntas y predicciones alrededor de las imágenes de los textos.
Luego nos dirigimos al salón y con ayuda de los niños y las niñas
socializamos lo encontrado en la actividad denominada “el tesoro
perdido”, por lo que realizamos un circulo donde nos íbamos rotando
las semillas y mencionando a su vez las características y la especie a la
cual pertenecían, a su vez en el tablero una de nuestras compañeras
escribía las semillas existentes para que los niños fueran escogiendo y
eligiendo una de las semillas. Las semillas del tesoro escondido eran:
cilantro, lechuga, cebolla cabezona, pepino de guiso, manzana, papa,
ajo, aguacate, arveja verde, durazno, naranja, fresa, etc.
Luego de haber nombrado todas las semillas existentes, con ayuda
de los niños(as) y la experiencia tanto de ellos como de nosotras,
seleccionamos cuales de esas especies eran aptas para sembrar en el
semillero, pues no todas crecen en las mismas condiciones, así que
después de haber realizado la clasificación, cada uno ya podía
empezar a elegir la especie a sembrar, entonces cada uno de los
niños(as) fue a buscar su semillero, el cual estaba ubicado a un
costado del colegio, encontrándonos con la sorpresa de que algunos de
los semilleros tenía demasiada agua, por lo tanto la tierra no era apta
para la siembra, así que tuvimos que volver a prepararla, mientras
tanto las docentes practicantes DPL1 y DPC4, recogieron los huevos
que los niños(as) llevaron y que se les había solicitado con
anterioridad, y empezamos a abrir los huevos, claro que previamente
una de nuestras practicantes ya había llevado algunas cáscaras listas
para la siembra, de no ser así no hubieran alcanzado, preparamos las
cáscaras del huevo, haciendo dos pequeñas aberturas a los extremos
que sirvieron de “cuna” para la semilla que nació.
| Además los huevos que llevaron los niños éste día fueron
empleados en la realización de una tortilla de huevo la cual fue
dividida en partes iguales y compartimos la experiencia del placer de
comer huevo en el aula.
En la fotografía superior encontramos a N7 una alumna de segundo
grado con su semillero listo para la siembra.
Finalmente, cuando la tierra estaba preparada, y la semilla estaba
lista para ser sembrada, culminamos la actividad introduciendo la
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semilla dentro de la cáscara de huevo y cada niño las ubicaron
realizando un hoyo en el semillero y rellenando de tierra el espacio
dentro de la cáscara, y mientras tanto DPC4 entregaba las “actas de
nacimiento” de la semilla a cada uno de los niños, donde se
registraba el nombre de la semilla, los nombres del padre, la fecha de
nacimiento, los testigos, y seguidamente se pegaban en el cuaderno
del proyecto de huerta escolar y a su vez se les hacía la claridad de que
éste era un certificado oficial que acredita a cada niño y niña como
partícipes del proyecto de la huerta escolar y que a partir de ese día se
comprometían a sacar adelante a la semilla (bebé) y que se debía
cuidar al ser vivo y frágil, según las indicaciones ya mencionados en
clases anteriores, algunos de los niños(as) sonreían al firmar los
certificados y se sentían orgullosos del compromiso que habían
adquirido.
Dificultades
● Es una dificultad frecuente que algunos de los niños
(as) no asistieron a la sesión del día, por motivos familiares o
médicos, pues se van atrasando.
● Algunos de los niños (as) que no asistieron en la sesión
anterior no tenían semillero, con el cual realizarían la siembra
del día por lo que hubo la necesidad de que lo hicieran
rápidamente para alcanzar a realizar la siembra.
● En cuestiones de tiempo, consideramos que es muy
poco en relación al proyecto que queremos adelantar en la
escuela, por lo tanto hay ocasiones en la que no alcanza para
desarrollar lo que llevamos propuesto, por ejemplo en ésta
ocasión quedó pendiente abordar una aproximación breve
hacia los tipos de siembra que existen.
Aciertos
● Cada uno de los niños(as) son felices con la labor de la
siembra y les llama la atención, poseen una conciencia más
sensible hacia el cuidado de las plantas, pues se les reflejaba en
sus rostros y actitudes al momento de recibir las semillas y de
sembrarlas.
● El hecho de dejar por escrito el nacimiento de la planta
es muy significativo para algunos de los niños(as), pues hay
una constancia del compromiso que adquirieron cuando
recibieron la semilla y les genera un sentido de pertenencia por
ella.
Situaciones
inesperadas
● Una situación inesperada, surge cuando uno de los
alumnos decide tomar la iniciativa y sugerir de llamar a SSG4
que es la encargada del mantenimiento de la escuela en general
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y al celador, con el fin de pedir ayuda en la caracterización de
algunas de las semillas pues no sabías de qué especies eran, y
también preguntándole cuáles de las semillas podíamos
sembrar en ese ambiente, pues no todas resultan ser aptas.
● No contábamos con que los semilleros estuvieran
algunos llenos de abundante agua, tanto así que parecía un
charco de barro, y otras se habían vuelto rocosas por lo que
hubo la necesidad de dedicar un buen tiempo para la
preparación nuevamente de la tierra, agregar tierra o
desmenuzarla más.
Visita a las casas en busca de las huertas familiares” 15-05-2014
Sesión: EEXPERIENCIA DE LA VISITA A LAS CASAS EN BUSCA DE
LAS HUERTAS FAMILIARES” 15 DE MAYO DE 2014
Descripción del
trabajo desarrollado
· Este día la intervención inicio con la organización de los niños y las
niñas en círculo en el salón de clases, la idea era realizar un breve
recuento de cada una de las actividades desarrolladas hasta el
momento, de cada uno de los conceptos adquiridos a lo largo del
semestre, un recuerdo de todos los libros y adivinanzas leídas en clase,
de la apropiación sobre el ambiente escolar más específicamente la
ubicación de la huerta, y de la socialización para saber cómo les ha
ido con la semilla.
Algunos de los niños y las niñas nos contaban que habían olvidado a sus
semillas bebé, pero se comprometían a estar más pendientes de cuidar
de los semilleros.
Mientras tanto, decidimos dar un pequeño recorrido por la zona de
compostaje, para revisar cómo iba el compost. Notamos que había
muchas moscas de la fruta ayudando a descomponer los hollejos, sin
embargo, aún no había gusanos o alguna otra anomalía que pudiera
afectar la descomposición adecuada de los materiales orgánicos que
hemos venido vertiendo en la zona
Luego por indicaciones de la docente PT2, la titular, nos informa que
los niños y las niñas no pueden salir hasta los refrigerios lleguen y
ellos coman algo porque algunos de ellos, no desayunan en la casa,
pues se confían del refrigerio que el colegio les brinda.
· Alrededor de las 10 am aproximadamente emprendimos nuestro
recorrido hacia la casa de N7 la cual se encuentra a una media hora a
pie. A esa hora creíamos que de veras ya no saldríamos, Emprendimos
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el recorrido con PT2, DPC4, DPJL5, y DPJP6, junto con los niños y
niñas. Los paisajes eran increíbles, los cultivos, ver a las personas
jornaleando en las parcelas. Pregunté a uno de los niños sobre que
estaban haciendo los señores y me contaban que hacían el aporcado
para que las plantas de papa crecieran mucho mejor y fueran más
abundantes las cosechas.
A medida que avanzamos íbamos conociendo la vereda en general, las
vías de acceso, los cultivos que más abundan en la región y los que
menos abundan, también observamos la vegetación y la fauna
doméstica. En primer lugar visitamos la casa de N7 y los niños
preguntaban con frecuencia a cerca de las plantas que se encontraban
allí, los cuidados que hay que tener, las estrategias de siembra y la clase
de plantas que allí se encontraban, era una huerta pequeña con cebollas,
cilantros, fresas y otras plantas que no pude identificar, pero los niños
y niñas estuvieron receptivos, entre ellos se charlaban y se contaban lo
que veían luego nos quedaba un poquito de tiempo y decidimos a
última hora pasar por la huerta hogar de N2, para observar la diversidad
de plantas que existan en ella, pues había arracacha, lechuga, ajo,
mucha cebolla, entre otras, en las dos visitas realizadas se interactúo
con las dos madres de la familia, que son las que más conocimiento
tienen acerca de las plantas, y las aprovechamos al máximo
investigando e indagando sobre la huerta y el proceso que ésta lleva.
Dificultades
● Una dificultad, es que algunos niños no llevaron firmados los
permisos, y por éste motivo casi no dejan que asistan todos,
finalmente la profesora accedió a que todos nos acompañarán
en el recorrido.
● No podían salir sin refrigerio, pues unos no habían desayunado
aún, además el refrigerio estaba demorado por el paro de
maestros.
Aciertos
● cada uno de los niños se sintió identificado, pues siempre
estaban en constante observación de las labores del campo
siembra y dio la casualidad de que uno de los padres de una de
las nuestras alumnas se encontraba trabajando.
● Los niños y las niñas estaban muy emocionados con la salida
que estaba prevista a realizar, al momento de salir nos iban
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guiando, pues conocen a perfección la región, y nos informaban
acerca del nombre de los lugares.
Situaciones
inesperadas
● No esperábamos que se tomara la decisión de no dejar ir a
los niños y las niñas, por el permiso no firmado, tanto así que
nos conmovió un alumno de grado primero llamado N6 , pues
al enterarse de esto empezó a llorar, pues él era uno de los
más entusiasmados, finalmente todos fueron. Además, la
ímpetu de los niños cuando llegamos a la casa de N7 y ya
estábamos de regreso dijeron que alcanzábamos a visitar a N2
así él no haya asistido a clase ese día, efectivamente,
realizamos una visita muy corta y fue muy enriquecedora
tanto para ellos como para nosotras.
“Que aprendí de mi observación las huertas” 22-05-2014
SESIÓN: “QUE APRENDÍ DE MI OBSERVACIÓN LAS HUERTAS ” 22 DE MAYO
DE 2014
Descripción
del trabajo
desarrollado
Como es costumbre encontramos a los niños y niñas haciendo sus
actividades propuestas por la profesora titular. Para iniciar la sesión
comenzamos preguntando a los /as estudiantes acerca de las visitas a las
casas que hicimos en la sesión anterior. Hubo estudiantes que no asistieron
por lo cual se solicitó a quienes sí habían ido narrar todo lo visto en las
visitas a las casas de los niños, durante esta socialización pudimos
evidenciar la apropiación y familiaridad del tema de las huertas por parte de
las personas que narraban sus experiencias.
Esta socialización nos permitió dar paso a la siguiente actividad que
consistió en organizar los grupos de trabajo conformados por las docentes
practicantes en sesiones anteriores, pero antes, los/as estudiantes salieron a
tomar el refrigerio y a su regreso se propone la creación de murales
plasmando todo lo visto en los recorridos de la salida en la sesión pasada.
A través del dibujo los cuatro subgrupos liderados por las docentes
practicantes comienzan a recordar aspectos significativos vividos por cada
quien en la visita, se dibujaron los recorridos del colegio hasta la primera
casa de una de las compañeras del grupo; dibujaron la huerta, las plantas
que allí estaban escribiendo también los nombres de ellas.
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Al terminar esta actividad solicitamos a los y las estudiantes ir al patio
del colegio y exponer los trabajos en grupo, posteriormente se le pide a
los/as estudiantes formar un círculo y se hacen una serie de preguntas: ¿qué
plantas crecen en clima frío?, ¿qué plantas crecen en clima caliente? ¿qué
plantas crecen en clima templado?, ¿por qué unas plantas crecen en ciertos
climas y otras no?
Los/as estudiantes infirieron en cada una de las preguntas partiendo de
su contexto respecto a las plantas que crecen y no crecen en clima frío; por
ejemplo, las plantas que crecen en clima frío son la papa, la caléndula, las
fresas, los cubios, la lechuga, la sábila, etc., las plantas que crecen en clima
caliente son: el aguacate, las uvas, las manzanas, la piña, el mango, etc.,
concluimos que algunas plantas siendo de clima caliente o frío también
compartían su condición de crecimiento y desarrollo en clima templado.
Dificultades
● La inasistencia de los estudiantes dificulta el trabajo de sesiones
posteriores puesto que atrasa los procesos que se adelantan en cada
encuentro.
Aciertos
● El trabajo desde las experiencias de los y las estudiantes permite
otorgarles importancia a sus conocimientos en las actividades
propuestas
● Trabajar actividades que involucran disciplinas diversas como el
dibujo o la lectoescritura motivan el trabajo a realizar por los y las
estudiantes
● El relato de las experiencias vividas a raíz de acontecimientos nos
permite una comunicación más fluida y con relevancia cobrando
significado para los y las estudiantes
Situaciones
inesperadas
● No se tuvo en cuenta que los estudiantes que no asistieron a la visita
de las huertas caseras no tendrían experiencias para contar y/o
participar de las actividades que se planearon.
“Contemos cuánto sabemos” 28-08-2014
SESION “Contemos cuánto sabemos” 28-08-2014
Descripción
del trabajo
desarrollado
Regresar de nuevo a la institución educativa a retomar el proceso que se
había iniciado con los niños y niñas del ciclo II me dio mucha ilusión. En esta
sesión en particular nos encontramos con una muy buena disposición de parte
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de los niños y niñas y de la docente titular. A nuestro regreso, DPJP6, DPJL5,
DPC4 Y DPL1, teníamos la curiosidad de ver cómo había surgido los
semilleros que habíamos construido.
Para iniciar la sesión jugamos con los niños y niñas “agua de limones”. El
juego nos ha permitido afianzar la confianza en el grupo, lo cual ha facilitado
enormemente nuestra labor en las sesiones y ejecutar las prácticas de una
forma más adecuada.
Luego de jugar pedimos a los niños y niñas que trajeran sus semilleros, y
quedamos perplejas porque solo dos semilleros habían surgido. En la
actividad de observación de los semilleros les pedimos a los niños y las niñas
que observaran cada uno de sus semilleros para saber qué sucedió con ellos
y responder a la pregunta ¿qué pasó con mi planta bebé? En el semillero de
N7 nació una planta de fresas, ella nos contó que cuando vio que estaba
naciendo se la llevó para la casa y la había traído desde la semana pasada y
se la ayudó a cuidar su mamá para que no se le muriera, y el de N3 tuvo
plantas de arveja, de las cuales dos se murieron, pero la que quedó que era la
más pequeña fue creciendo poco a poco.
Cuando lanzamos la pregunta para saber lo que había sucedido con las
plantas, algunos de los niños y niñas explicaron:
N4: yo creo que mi frijol no cre
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