análisis del discurso del docente

ANÁLISIS DEL DISCURSO DEL DOCENTE DE LENGUA ESPAÑOLA DEL NIVEL MEDIO EN EL DISTRITO

EDUCATIVO 10-05, EN EL PERIODO 2010-2012.

Mtro. Santiago Pérez Mateo Mtra. Ernesta Contreras Zarzuela

ANÀLISIS DEL DISCURSO DOCENTE

• El lenguaje es una facultad que poseen laspersonas para comunicarse, de maneraoral, escrita, signica, social y culturalmente. Escambiante, tiene unas funciones.

• El discurso docente es un acontecimiento delhabla cargado de intencionalidad y de sentido.

• Tiene como finalidad que el destinador puedaproducir un efecto modalizador en el destinatario(aprendizaje). (Contrato de Veridicciòn)

PLANTEAMIENTO DEL TEMA

• El Discurso Docente es polimodal e interdisciplinario.

• Es Dimensional u holístico(Cognitivo, pedagógico, afectivo, motivacional,ética, social, metanoiatico).

• La competencia del docente es directiva y modal (Greimas).

• Diferenciar discurso académico, pedagógico, docente. (Tríadico)

CONTINUACIÒN DEL TEMA

• Entre Ministerio Educativo y docente hay una relación Fiduciaria. El docente preside el acto constitutivo o modalizador del aprendizaje.

CONTINUACIÒN DEL TEMA

• Existe dificultad en los acontecimientoscoherentes, sistemáticos, semánticos, pragmáticos y cognitivos.

• En el Discurso Institucional-académico(Currículo, propuestas, ordenanzas) no figura el discursodocente, su enfoque, su metodología, ni un personal especializadopara llevarlo a cabo.

• La docencia ha consistido en verter contenidos; no usaplanificación y cae en la improvisación.

• La falta de seguimiento ha generado un discurso autoritario en elaula, libertad de cátedra, conductista, entre otros.

• Hay problema en la modalidad (voces, tonalidades), en laintersubjetividad y en los medios para realizarlo.

PROBLEMÀTICA

• Analizar las características o dimensiones del discurso del docente desde la perspectiva de una situación de comunicación en el área de Lengua Española.

• Identificar un proceso de enseñanzaorganizado, coherente y sistemático.

• Determinar el enfoque del área de Lengua.

• Otros aspectos subyacentes.

OBJETIVOS

NO HAY EN LA REPÙBLICA DOMINICANA

• Gil, Leopoldo Artiles (1990) Análisis del Discurso: Introducción a su teoría y práctica. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo.

• Benavides, Celso J. Introducción a los Estudios del Discurso Académico. (Inédita)

• Roa Ogando, Gerardo Augusto (2012) Estrategias para el análisis y la producción de discursos académicos.

• Diógenes Céspedes, Manuel Matos M, Bartolo García

REFERENTES TEÒRICOS

• ENFOQUE MICHAEL STUBBS: Transcripción, Etnográfico (Grabaciones, fotos), Lingüístico.

• Exploratoria (Modelo pentadimensional)

• Se hizo un análisis de:

1. Confiabilidad y validez,

2. Análisis descriptivo de los hechos encontrados,

3. Estadística inferencial,

4. Contenido o significaciones para que arrojen los datos en cuanto al problema específico.

METODOLOGÌA

RESULTADOS Y DISCUSIÒN

SÌNTESIS DEL DESEMPEÑO DISCURSIVO

DOCENTE EN TODAS LAS DIMENSIONES

19%

20%

23%

19%

19%Pedagògica

Afectiva

Motivacional

Social

Ètica

Gráfico no. 4. D-17

RESULTADOS Y DISCUSIÒN

Total porcentual de Docentes que cumplieron con

el Discurso

25%

25%6%

44%Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Gráfico no. 4. D-18

RESULTADOS Y DISCUSIÒN

Tendencia del Enfoque Funcional y Comunicativo en

los Docentes

31%

6%50%

13%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

RESULTADOS-ESTUDIANTES

Explica los propòsitos y finalidad de la clase

80%

12%4% 4%

Siempre

Casi siempre

A Veces

Nunca

• Poco manejo de estrategias o procedimientos discursivos.

• Los docentes repiten patrones de losenfoques tradicionales en la enseñanza.

• El tono de voz en algunos de los docentes noayudaba a que los estudiantes prestaraninterés por la clase.

• La dimensión pedagógica y/o docente fuebaja.

CONCLUSIONES

• Docentes con dejadez y despreocupación en el uso de la lengua. (sistémico/estructural).

• Deficiencia de la competencia modal o acto directivo de los docentes. (Holística)

• Necesidad de que los docentes se formen yse actualizaran sobre estrategias dedesempeño áulico.

• Necesidad de una real ejecución de los discursos: académico, pedagógico y docente.

CONCLUSIONES

• El Currículo debe asumir el Discurso Docente como estrategia y disciplina. (Ir al aula, hacer ciencia educativa desde el aula).

• Hay necesidad de una asignatura sobre Análisis del Discurso Docente a nivel de Grado y Postgrado.

CONCLUSIONES

• Van Dijk, Teun A (2000). El discurso comointeracción social. Vol. II. Editora Gedisa.Barcelona.

• Stubbs, M. (1997). Análisis del Discurso:Análisis sociolingüístico del lenguaje natural.Alianza Editorial. Madrid.

• Saussure, Ferdinand. (1995). Curso deLingüística General. Alianza Editorial. 6ta.Edición. Madrid.

BIBLIOGRAFÌA BÀSICA

• Martínez Valentín -Otero Pérez (2004). El Discurso Educativo: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Científica Electrónica de Psicología. ICSa-UAEH No. 2 Pág. 185.

• Lozano, J. (1997). Análisis del Discurso: Hacia una semiótica de la interacción textual. 5ta ed. Editora Cátedra. Madrid.

• Austín, J. (1998). Cómo hacer cosas con palabras. 5ta. Ed. Editorial Paidòs. Barcelona.

BIBLIOGRAFÌA BÀSICA

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