análisis de tipos de reactivos

TIPOS DE REACTIVOS

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Barceló Vargas M. GalileaLeyva Moreno AlexandraMedina López Maria Gpe.

Todos los reactivos representan procedimientos para obtener información, pero la cantidad y el tipo de información que se desea obtener dependen de la naturaleza de las tareas planteadas por diferentes tipos de reactivos.

Existen los reactivos de ensayo y los reactivos objetivos, estos se dividen en cuatro principales.

REACTIVOS DE ENSAYO

Los reactivos de ensayo pueden medir la habilidad personal para organizar, relacionar y comunicar, conductas que no son fáciles de evaluar.

Una característica de estos reactivos es, que no pueden ser en gran cantidad porque requieren de tiempo para análisis y reflexión.

Ejemplo: Español 6° grado

• ProcedimentalTipo de conocimiento

presente en el reactivo

• La elaboración de resúmenes se aprende con la práctica, ya que este se formula identificando las ideas principales. Se tiene que aprender a identificar estas ideas en un texto.

¿De qué manera dicho conocimiento puede

ser aprendido?

• Lectura de diversos textos para posterior identificación de ideas principales.

• Enseñar y practicar estrategias para identificar las ideas principales.

• Ejercicios de práctica de redacción.

¿Qué estrategias pudiesen ser las más

indicadas?

• Diversos tipos de textos, diccionario y un cuaderno para tomar las notas de las ideas principales.¿Qué recursos son

necesarios para ello?

• Para evaluar un resumen se puede utilizar una rúbrica de evaluación para puntuar: claridad, ortografía, coherencia, redacción, etc.

¿Qué formas de evaluación pudieran

utilizarse?

REACTIVOS OBJETIVOS

Para responder este tipo de reactivos se requiere poco tiempo, por lo tanto puede hacerse un muestreo más amplio del contenido que en las pruebas de ensayo.

Al elaborar estas pruebas debe tenerse cuidado de lograr que los reactivos resulten claros, precisos y gramaticalmente correctos.

Opción múltipleFalso – verdaderoAparejamientoRespuesta corta (completamiento)

Ejemplo: (opción múltiple) Español 3° grado

• ProcedimentalTipo de conocimiento

presente en el reactivo

• Mediante la identificación de diferentes tipos de instructivos.

¿De qué manera dicho conocimiento puede

ser aprendido?

• Implementar actividades para que los alumnos manipulen material concreto relacionado con los distintos instructivos, esto a la vez promueve un aprendizaje más significativo.

¿Qué estrategias pudiesen ser las más

indicadas?

• Material didáctico concreto el cual los alumnos puedan manipular.

• Distintas actividades para identificar las características de los instructivos y la finalidad de los mismos.

¿Qué recursos son necesarios para ello?

• Lista de cotejo donde se identifique, por medio de una actividad de papiroflexia si el alumno es capaz de seguir e identificar los diferentes pasos de un instructivo.

¿Qué formas de evaluación pudieran

utilizarse?

REACTIVOS DE RESPUESTA CORTA

(COMPLETAMIENTO):

Este reactivo plantea una tarea que requiere que los examinados completen uno o más espacios en blanco de una afirmación incompleta con las palabras o frases correctas, o que den una respuesta breve a una pregunta.

Ejemplo: Español 6° grado

• ConceptualTipo de conocimiento

presente en el reactivo

• Ejemplificación de cómo se escriben y en qué situación se utilizan los verbos.

• Mediante la conceptualización de la gramática de los verbos.

¿De qué manera dicho conocimiento puede

ser aprendido?

• La elaboración de textos escritos así como la transcripción de textos.

• Fomentar la lectura para la adquisición de un vocabulario más amplio.

¿Qué estrategias pudiesen ser las más

indicadas?

• Textos.• Ejercicios con la temática de los verbos y su

gramática.• Hábito de lectura.

¿Qué recursos son necesarios para ello?

• Dictado de una lista de diferentes verbos.• Lista de cotejo donde se identifique si se aprende o no la

gramática de los verbos, así como la identificación de los mismos.

¿Qué formas de evaluación pudieran

utilizarse?

REACTIVOS VERDADERO - FALSO

Fáciles de elaborar, pueden escribirse y leerse con rapidez y, permiten un muestreo amplio del contenido de la materia.

Como desventajas se presentan el hecho de que alientan la memorización.

Este método es criticado por su facilidad de contestar en base a simple adivinación y sin previo análisis.

Ejemplo: Matemáticas 6° grado

Tipo de conocimiento presente en el reactivo

• Procedimental

¿De qué manera dicho conocimiento

puede ser aprendido?

• Trabajando con tablas de registro y en base a comprensión lectora ya que es indispensable para este tipo de reactivo.

¿Qué estrategias pudiesen ser las más indicadas?

• Realizar ejercicios en donde se utilicen tablas de registro y un análisis posterior de las mismas.

• Practicar la comprensión lectora.

¿Qué recursos son necesarios para

ello?

•Ejercicios similares ya sea en hojas de trabajo, en libros de texto o en actividades a realizar en el cuaderno.•Lectura de diversos textos y su posterior análisis de comprensión.

¿Qué formas de evaluación

pudieran utilizarse?

• Evaluar por medio de una lista de cotejo que represente si se identifican o no, las afirmaciones falsas y verdaderas.

REACTIVOS DE APAREJAMIENTO

Los reactivos de aparejamiento tienen múltiples premisas y múltiples opciones de respuesta, la tarea del examinado es acoplar las opciones de respuesta con la premisa correcta.

El aparejamiento usualmente es de uno a uno, pero también puede ser de una respuesta a varias a premisas, de varias respuestas a una premisa, o de varias respuestas a varias premisas.

Estos se pueden elaborar basándose en mapas, diagramas, dibujos o ilustraciones.

Ejemplo: Matemáticas 6° grado

Tipo de conocimiento presente en el reactivo

• Procedimental

¿De qué manera dicho conocimiento

puede ser aprendido?

• Por medio de un procedimiento donde primeramente se razona el planteamiento del problema, después se analizan los datos presentados para posteriormente identificar los elementos que se relacionan entre sí.

¿Qué estrategias pudiesen ser las más indicadas?

• Realizar prácticas de ejercicios similares.• Lectura de comprensión.• Práctica de actividades donde se requiera un análisis

de los datos presentados.• Presentación de diversas actividades similares pero

con material didáctico.

¿Qué recursos son necesarios para

ello?

• Hojas de trabajo o libro de texto donde se puedan realizar diversas actividades similares.

• Diferentes textos para su lectura y posterior comprensión.• Material didáctico útil para representar los elementos que

se manejen en un cierto problema.

¿Qué formas de evaluación pudieran

utilizarse?

• Lista de cotejo al término del ejercicio y/o actividad, en donde se evalúe si se selecciona la respuesta correcta o no al reactivo.

REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Son los más versátiles de todos los reactivos objetivos y a la vez flexibles, ya que pueden usarse para medir logros de aprendizajes simples y complejos en todos los niveles y en todas las áreas temáticas. Se dice que son las pruebas más satisfactorias.

Responder correctamente un reactivo de opción múltiple bien elaborado requiere buena habilidad para discriminar y no sólo capacidad para reconocer o recordar la respuesta correcta.

Ejemplo: Matemáticas 6° grado

Tipo de conocimiento presente en el reactivo

• Conceptual

¿De qué manera dicho conocimiento

puede ser aprendido?

• Mediante actividades donde se identifique la definición de minutos y horas y, su respectiva relación.

• Práctica constante del análisis del tiempo (horas y minutos).

¿Qué estrategias pudiesen ser las más indicadas?

• La ejemplificación de la relación de horas y minutos (equivalencia).

• Trabajar con las horas y minutos en un reloj didáctico (material didáctico concreto).

• Aplicación de una actividad permanente en donde los alumnos vean un reloj e identifiquen la hora.

¿Qué recursos son necesarios para

ello?

• Material didáctico, por ejemplo: reloj de manecillas que sea interactivo.

• Actividades para identificar las horas, minutos y su relación.

¿Qué formas de evaluación

pudieran utilizarse?

• Lista de cotejo que evalúe mediante diversas actividades, si el alumno comprende y diferencia las horas y minutos.