2015 desarrollo cognitivo.pptx

DESARROLLOCOGNITIVO

Expositor: José Moisés Chávez ZamoraDocente de la Facultad de Psicología

U. N. M. de San Marcos

“Manual de psicología para educadores: enfoque vigotskiano”

1995

“Orientación vocacional: teoría y práctica”

1996

“Guía para el desarrollo de los procesos

metacognitivos”2006

INTRODUCCIÓN

DEFINICIÓN DE DESARROLLO:

PROCESOS DE CAMBIO PSICOLÓGICO Y

ESTABILIDAD A LO LARGO DEL CICLO VITAL.

•COGNICIÓN: REPRESENTACIONES MENTALES O CONOCIMIENTOS.

• DESARROLLO COGNITIVO: ESTUDIA CÓMO NUESTROS PEQUEÑOS ADQUIEREN Y USAN CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS MUNDOS FÍSICO, SOCIAL, CULTURAL Y MENTAL.

E - R

E - O - R

CAJA NEGRA

ENFOQUE CONDUCTISTA

E - R

NO HABLAN DE DESARROLLO COGNITIVOSINO DE APRENDIZAJEPOR ASOCIACIÓN DE

ESTÍMULOS EXTERNOS

Epistemología:• Empirismo: El origen del conocimiento es la

experiencia sensible. La mente es una tábula rasa. Aristóteles, Hume, Conductismo: Ivan Pavlov, John Watson, B. F. Skinner.

S O

EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO DE

CONDUCTA OBSERVABLE

POR FACTORES EXTERNOS

ENFOQUE COGNITIVO

E - O - R

SÍ HABLAN DE CAMBIOS COGNITIVOSO CONSTRUCTIVISMO

POR FACTORES ENDÓGENOS(Y TAMBIEN EXÓGENOS)

METÁFORAS O

ANALOGÍAS CIENTÍFICAS

SEMEJ ANZA

ANALOGIAS METAFORAS

PARALELISMO ENTRE

SITUACIONESDIFERENTES

ATRIBUTOSINCLUSIÓN DE CLASES

ESTRUCTURALES FUNCIONALES

INFERENCIASOBRE

COINCIDENCIAS

TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ESCUELA DE GINEBRA DE JEAN PIAGET

EPISTEMOLOGÍA:• CONSTRUCTIVISMO: El conocimiento se

origina en la interacción Sujeto – Objeto. • Psicólogos del desarrollo.• Kant, Piaget, Karmiloff-Smith. • Marx, Vigotsky, Bruner.

S O

METÁFORA BIOLÓGICA:LA MENTE ES COMO UN

ESTÓMAGO, COME (ASIMILA) CONOCIMIENTOS Y CRECE LA

INTELIGENCIA.

MÉTODO DE PIAGET:ENTREVISTA CLÍNICA

Y OBSERVACIÓN DE TAREAS MANUALES.

MOTOR DEL DESARROLLO COGNITIVO:

EXPLORACIÓN,CURIOSIDAD DEL NIÑO

(FACTORES ENDÓGENOS, SOLIPSISMO)

ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORA

(El desarrollo cognitivo es endógeno y de dominio

general: lógico - matemático)

FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET:

Maduración del sistema nervioso y endocrino.

Experimentación física.Transmisión sociocultural (educación).Equilibración (esquemas de asimilación

y acomodación).

DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO

JEAN PIAGET:

Estadios del desarrollo de la inteligencia (1952):

• Sensoriomotriz (0 a 2 años) • Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)• Operacional Formal (12 a 18 años)

ETAPA SENSORIOMOTORA( de 0 a 2 años)

ESQUEMAS PRECONCEPTUALES: SENSORIO - MOTRICES

DESARROLLO DE COORDINACIÓN ENTRE

PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

( INTENCIONALIDAD O

ESPÍRITU HUMANO )

Coordinación de esquemas

• Esq. de succión: asimilación cognitiva del objeto. •Esq. Visual.• Esq. Auditivo. • Esquema de prensión: táctil-motor. • Esq. Móviles: generalización indefinida. Obs. 131.- Laurent, 0; 9 (4): imita rudimentos del número. • Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias.

IMITACIÓN DIRECTA:MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES SEGÚN

JEAN PIAGET

PERMANENCIA DEL OBJETO

(en la memoria a pesar deno estar en el campo visual)

• El esquema E – R representa la inteligencia práctica (sensoriomotriz) que caracteriza a los procesos psicológicos elementales (impulsivos) observable en el bebé humano que carece de función semiótica.

E R

• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).

E R

X

ETAPA PREOPERACIONAL( de 3 a 6 años)

Falta de operaciones mentales

¿QUÉ SONOPERACIONES MENTALES?

(OPERATIVIDAD MENTAL)

• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A . . B

REVERSIBILIDAD

CONSERVACIÓN DE MASA

CONSERVACIÓN DE VOLUMEN

SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO

LA CARENCIA DEOPERACIONES MENTALES GENERA:

Animismo y ArtificialismoEgocentrismo y CentraciónSincretismo y Transducción

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA REFLEXIVA:

va del egocentrismo y centracióna la descentración: comprender el

punto de vista del otro.

EL RAZONAMIENTO LÓGICO:

DEDUCTIVOINDUCTIVO

EL NIÑO PRELÓGICO: TRANDUCCIÓN

(de lo particular a lo particular)

DESARROLLO SIMBÓLICO SEGÚN

JEAN PIAGET

JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o semiótico: construcción de signosActividades del pensamiento simbólico preconceptual (2 a 4 años):

• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas • Imágenes mentales• Lenguaje

Significado

SignificanteSigno Objeto:

Referenteextrasígnico

FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA: EL LENGUAJE

• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).

E R

X

Según Jean Piaget, el desarrollo simbólico o semiótico tiene una función Argumentativa con las siguientes etapas:

Autística (de 0 a dos años de edad) Egocéntrica (de 3 a seis años de edad)Socializada (de 7 a once años de edad)Crítica (de 12 a 18 años de edad)

ETAPA OPERACIONAL CONCRETA

( de 7 a 11 años)

• POSEE OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A . . B

REVERSIBILIDAD

TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:

INDUCTIVO

PENSAMIENTO LÓGICO PERO NO ABSTRACTO: INDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS

CONCRETOS

ADAPTACIÓN CONCEPTUAL(El desarrollo cognitivo es

endogeno y de dominio general: lógico - matemático)

YA POSEE :

ESQUEMAS DE SERIACIÓN,IDEAS DE CAUSALIDAD

REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓNMANEJO DE CLASES (Conceptos)

SERIACIÓN

IINCLUSIÓN DE CLASES

Muebles

Silla Sofá Taburete

Intensión

Extensión

Mamíferos

Perro Vaca Delfin

Intensión

Extensión

Números

5 - 8 ⅓

Intensión

Extensión

NúmerosNaturales

7 12 1

Intensión

Extensión

CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA

ETAPA OPERACIONAL FORMAL

( de 11 a 18 años)

TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:

HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO

EL ADOLESCENTE: DEDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS

ABSTRACTOS

LÓGICA PROPOSICIONAL:

relación entre dos o más premisas

Origen del razonamiento hipotético - deductivo:

Si p entonces q

Base del pensamiento científico

• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES CON EL LENGUAJE

TRANSFORMACIÓN

p . . q REVERSIBILIDAD

RAZONAMIENTO PROBABILÍSTICO:

El adolescente es un estadístico intuitivo, hace inferencias

probabilísticas con heurísticos (creencias de posibilidades) y

cálculo de probabilidades.

DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO EN LA ADOLESCENCIA

• El razonamiento aporta nuevo nivel de conciencia y criterio moral. • La maduración de su capacidad cognitiva y reflexiva, son capaces de pensar sobre lo posible, lo ideal y también criticar.• Logros: pensamiento operacional formal y razonamiento moral.

PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMAL • Hipotético deductivo, reflexiones con contenidos abstractos: futuro, vida, justicia, ficción, etc.• El/Ella adquiere la capacidad para plantear (y refutar hipótesis) y teorías. • Razona utilizando deducciones, desplegando su pensamiento hacia un mundo de opciones, perspectivas y posibilidades: Si p, entonces q

EGOCENTRISMO RACIONAL • El adolescente ya razona como un adulto, pero le falta experiencia vital.• Egocentrismo racional es brindar demasiada importancia a los propios pensamientos y la falta de comprensión de las ideas distintas a la suya. • Tiende a creer que sus teorías y reflexiones son poco menos que “poderosas”.

CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL

(David Elkind)

CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL

• La audiencia imaginaria.- Creer que es observado y que es juzgado por su apariencia y conducta. • La fabulación personal.- Percibir su propia singularidad. Creer que todo lo relacionado a él/ella es único y especial, tendencia que genera una actitud de invulnerabilidad y en consecuencia se expone a asumir conductas de riesgo.

RAZONAMIENTO MORAL:

de la Heteronomía a laAutonomía moral

Origen cognitivo del razonamiento moral según Jean Piaget:

Si p entonces q

RAZONAMIENTO MORAL • Moral: discernir el bien del mal, elegir el bien.• Origen: Si p, entonces q• Lawrence Kohlberg (1927 – 1987) evaluó el razonamiento moral a través de dilemas morales. Propuso tres niveles de razonamiento moral.

NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Preconvencional: No se posee aún un código moral personal.• La conducta está regida por sus consecuencias concretas: premios y castigos. • Convencional.- Internalización de normas morales de modelos adultos. Las normas son rígidas, piensa en el “deber” y el “orden social”.

NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Posconvencional: Moralidad basada en principios éticos universales, superiores a las convenciones sociales.• Ante los conflictos con las reglas de la sociedad, su conciencia relativiza los valores personales y las circunstancias legales en favor de la justicia, los derechos fundamentales del hombre y el respeto a la dignidad.

EDUCACIÓN BASADA EN VALORES

SISTEMA DE VALORES COMO HERRAMIENTAS COGNITIVAS

• Valor: lo deseable, lo bueno (ética). • Expresión: actitudes y hábitos.• Base de la motivación humana.• Maneras de tener éxito: social,

económico, intelectual, personal.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE JEAN PIAGET

Paradojas del aprendizaje y desarrollo• Cadena de razonamientos aparentemente impecables, que conducen sin embargo a contradicciones lógicas (falacias). • Contraejemplos a la teoría de Piaget: casos de víctimas de la TALIDOMIDA. • El desarrollo cognitivo por estadios es una ilusión.• La paradoja del aprendizaje de Jerry Fodor. Solución: existe un lenguaje del pensamiento (conocimiento previo de origen innato).

NUEVA VISIÓN DE LA IMITACIÓN

ANDREW MELTZOFF (1977)

DESCUBRIMIENTO NEUROFISIOLÓGICO

DE LAS NEURONAS ESPEJO

G. RIZZOLATTI (1996)

ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORAEl desarrollo cognitivo es endógeno

(niño activo), epigenético (construcción de nuevas

estructuras) y de dominio general: lógico - matemático)

EL PROBLEMA DE LA UNIVERSALIDAD DE LAS OPERACIONES FORMALES:

LA TAREA DE SELECCIÓN DE TARJETAS DE PETER WASON

Problema de las cuatro tarjetas de Peter WasonLas tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen

información en ambas caras. En una de las caras de cada tarjeta hay una letra y en la otra cara hay un número.

Esta es la regla: si una tarjeta tiene una “A” en una cara, tiene un “3” en

la otra cara.Seleccione aquellas tarjetas a las que habría que dar la vuelta para

determinar si las tarjetas están violando la regla o no.

Problema de R. Griggs sobre la edad en que está permitido beber

En esta tarea, imagine que usted es un policía en servicio. Su trabajo es garantizar que la gente siga ciertas reglas. Las tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen información sobre cuatro personas sentadas en una mesa. En un lado de la tarjeta está la edad de la persona y en el otro lado lo que la persona está bebiendo.

• Esta es la regla: Si una persona está bebiendo cerveza, debe tener más de 22 años, Seleccione las tarjetas a las que habría que dar la vuelta para determinar si las personas están violando la ley o no.

Solución a tarea de razonamiento metalógico:

Tarjetas a y d. El problema 1 se hace más difícil porque es abstracto, carece de contenido, por lo tanto, sólo se puede resolver con representaciones simbólicas. En cambio, en el problema 2 el razonamiento se facilita porque está contextualizado por su contenido de normas sociales conocidas.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN:

PLASTICIDAD DEL CEREBRO

ERIC KANDEL (Premio Nobel, 2000)

APRENDIZAJE Y ENGRAMAS NEURALES

PROCESO DE SINAPTOGÉNESIS

“En busca de la memoria: el nacimiento de una nueva ciencia de la mente” E.

Kandel, 2006.

• Biología molecular de la memoria y el aprendizaje.• Aprender cambia el cerebro en su aspecto funcional (sinapsis, serotonina) y anatómico: síntesis de nuevas proteínas desarrollan nuevas dendritas.

Diálogo entre los genes y las sinapsis Principios: 1º Para que la memoria a largo plazo es necesario que se activen ciertos genes.2º Para que se activen los genes correspondientes de la memoria a largo plazo, es necesario que se activen las proteínas CREB-1 necesarios para el desarrollo de nuevas terminales inápticas y que se desactiven las CREB-2, que tienen una actividad represora sobre esos genes. 3º El desarrollo de nuevas terminales sinápticas hacen que la memoria persista (aprendizaje).

Procesos de Control

Rastreo, Atención,Codificación, Repaso,

Búsqueda, Selección deClaves, ...

Registros

Sensoriales

Almacéna

Largo Plazo

INPUTS

RESPUESTA

Almacéna

Corto Plazo

Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin

TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ESCUELA DE MOSCÚ DE LEV S. VIGOTSKY

El Mozart de la Psicología,

El psicólogo que vino del futuro

LEV S. VIGOTSKY1896 – 1934

METÁFORAS SOCIOLÓGICAS

METÁFORA DEL RICKSHAW:INTERACCIÓN SOCIAL

ADULTO – NIÑOPROFESOR-ALUMNO

INTERACCIÓN SOCIALADULTO – NIÑO

EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL APRENDIZAJE ASISTIDO

METÁFORA DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS

(Conocimientos = herramientas)

MÉTODO DE VIGOTSKY:Experimental – evolutivo que

consiste en crear artificialmente un proceso de desarrollo.

Vigotsky con su esposa e hija

Vigostky con su hija Gita

LA MENTE HUMANA ES DE ORIGEN SOCIAL

El desarrollo cognitivo es endógeno y exógeno. Sugiere

dominios específicos por acción del trabajo, el uso de

herramientas.

FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN LEV S. VIGOTSKY:

Maduración del sistema nervioso y endocrino.

Transmisión sociocultural (educación).

“El pensamiento no se encarna en palabras sino que se desarrolla en palabras”

Lev S. Vigotsky

Significado

SignificanteSigno Objeto:

Referenteextrasígnico

Vigotsky: mediación de la mente.

E R

X

COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN CON PALABRAS (MEDIACIÓN VERBAL)

LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR Y LINEAL SE DESARROLLAN CON MEDIACIÓN VERBAL

HABLA EXTERNA

HABLA EGOCÉNTRICA

HABLAINTERNA

LENGUAJEPENSAMIENTO

VERBAL

INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓNCOGNITIVA

DESARROLLO de la AUTORREGULACIÓN

1ª Etapa: respuestas reflejas (E – R); impulsividad.

2ª Etapa: mediación pasiva (uso de gestos, sin representación mental).

3ª Etapa: mediación activa (E – X – R) habla egocéntrica; exorregulación;

autocontrol. 4ª Etapa: internalización de signos.

Conciencia semiótica; autorregulación

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN LEV S. VIGOTSKY:

ETAPA PREVERBAL (sensoriomotriz)

ETAPA VERBAL (las palabras son mediadoras de la mente) .

DESARROLLO SIMBÓLICO O SEMIÓTICO

SEGÚN

LEV VIGOTSKY

FUNCI ONESDEL LENGUAJ E

COM UNI CATI VAI NTELECTUAL

OCOGNI TI VA

R EGULADOR ADE LA

CONDUCTA

CONTEXTO DESCONTEXTUAL I ZACI ÓN

(A. R . LUR I A)

P ENSAM I ENTODEDUCTI VO E

I NDUCTI VO

I NI CI ATI VA VER B AL

P LANI F I CACI ÓNADAP TACI ÓN

Significado

SignificanteSigno Objeto:

Referenteextrasígnico

Vigotsky: mediación semiótica de la mente.

E R

X

HABLA EXTERNA

HABLA EGOCÉNTRICA

HABLAINTERNA

LENGUAJEPENSAMIENTO

VERBAL

INTERNALIZACIÓNMEDIACIÓNCOGNITIVA

Según Lev Vigotsky, el desarrollo simbólico o semiótico tiene una función regulatoria con las siguientes etapas:

Pulsional (de 0 a dos años de edad)Directiva (de 3 a seis años de edad)Metacognitiva (de 7 a 11 años de edad)Prospectiva (de 12 a más años de edad)

DESARROLLO CONCEPTUAL

Por acción del uso de las palabras como herramientas, sugiere dominios

específicos (lenguaje, físico, matemático, psicológico, grafista).

“La conciencia es el encuentro social consigo mismo”

Lev S. Vigotsky

El desarrollo cognitivo es un desarrollo metacognitivo, autoevaluación de sus propios conocimientos con el habla autorregulatoria.

“La conciencia se refleja en la palabra lo mismo que el sol en una pequeña gota de agua. La

palabra es a la conciencia lo que el microcosmos al macrocosmos, lo que la célula al organismo, lo que el átomo al universo. Es el

microcosmos de la conciencia. La palabra significativa es el microcosmos de la conciencia

humana”.

L. S. Vigotsky

APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

Las palabras como mediadoras del desarrollo conceptual

Mamíferos

Perro Vaca Delfin

Intensión

Extensión

METÁFORA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:

PROFESOR - ALUMNOENSEÑANZA - APRENDIZAJE

INDICADORES OBSERVABLES

1. Aprendizaje eficiente (rápido o lento).2. Transferencia o aplicación (amplia o

escasa).

PERFILES DEL DESARROLLO COGNITIVO

• Aprendizaje lento de amplia transferencia.• Aprendizaje lento de escasa transferencia.• Aprendizaje rápido de amplia transferencia.• Aprendizaje rápido de escasa transferencia.

RÁPIDO

LENTO

APRENDIZAJEEFICIENTE

ESCASA AMPLIA

TRANSFERENCIA

Rápido / escaso Rápido / amplio

Lento / escaso Lento / amplio

TEORÍAS MODULARES DEL DESARROLLO COGNITIVO

PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

• EPISTEMOLOGÍA:• RACIONALISMO: origen innato del

conocimiento. Platón, Descartes, psicólogos del procesamiento de información: Noam Chomsky, Jerry Fodor.

S O

METÁFORA DE LA NAVAJA SUIZA

El bebé no nace con un pan bajo el brazo, nace con muchas

herramientas cognitivas. Nacemos sabiendo.

TEORÍA DE LA MODULARIDAD DE LA MENTE

JERRY FODOR

CRÍTICA A LAS TEORÍAS CLÁSICAS DEL DESARROLLO DE FACULTADES MENTALES

HORIZONTALES:

MENTE UNITARIA (PROCESOS COGNITIVOS GENERALES COMO ATENCIÓN, MEMORIA)

Y DESARROLLO COGNITIVO DE

DOMINIO GENERAL (LÓGICO-MATEMÁTICO)

PERCEPCIÓN

MEMORIA

PENSAMIENTO

FACULTADESHORIZONTALES

ATENCIÓN

JERRY FODOR PROPONE EL DESARROLLO DE FACULTADES MENTALES VERTICALES:

MENTE MODULAR (PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS COMO ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y

MEMORIA) DE ORIGEN INNATO

Ilusion de Muller-LyerEl cerebro asume automáticamente que está viendo los efectos de la

perspectiva.

NUEVA VISIÓN DE LA ESTRUCTURA MENTAL: CONCEPCIÓN MODULAR

El sistema cognitivo está constituido por tres tipos de procesadores de información:1. Sistemas de transducción.- Función: convertir la energía física que incide sobre los receptores sensoriales (visión, audición, etc.) en representaciones mentales.2. Sistemas de entrada.- Sistemas perceptivos o módulos (procesadores de propósito específico e inform. encapsulada). Función: Representación de los estímulos u objetos distales a partir de la información de los transductores.

Indicadores de inteligencia según el procesamiento de información:

• Velocidad del procesamiento de información:• Aprendizaje eficiente: Rápido o Lento.

3. Sistemas centrales.- Procesos de propósito general. Función: integrar la información procedente de diversos módulos y ejecutar tareas genuinamente inteligentes: fijación de creencias, realización de inferencias, la toma de decisiones o el razonamiento.

• Finalmente, los sistemas modulares de salida efectúan la integración motora.

Indicadores de inteligencia según el procesamiento de información:

• Transferencia o Generalización de la información: aplicación a nuevos contextos.

• Transferencia: Amplia o Escaza.

CONTROL MOTOR

LENGUAJELENGUAJE

VISIÓN

FACULTADESVERTICALES

TRANDUCTORESSENSORIALES

SISTEMASMODULARESDE ENTRADA

SISTEMASCENTRALES

SISTEMASMODULARESDE SALIDA

EFECTORESMUSCULARES

NUEVOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN BEBÉS:

PARADIGMA DE HABITUACIÓN Y DESHABITUACIÓN; Y LA

PREFERENCIA

TEORÍA DE LA MODULARIDAD DE LA MENTE

HOWARD GARDNER

¿QUÉ ES UNA INTELIGENCIA?

Es la capacidad de resolver problemas o las dificultades que se encuentre y cuando sea apropiado, crear un producto efectivo.

INTELIGENCIAS MODULARES1. Lingüística o verbal.2. Musical.3. Logicomatemática.4. Espacial.5. Cinestesicocorporal. 6. Intrapersonal.7. Interpersonal. 8. Naturalista

LOS OCHO CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIA

1. Posible aislamiento por daño cerebral evidenciado por la neuropsicología (modularidad).

2. La existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales.

KIM PEEK

CINESTÉSICOCORPORAL

LESLIE LEMKE

STEPHEN WILTSHIRE

3. Una operación medular o conjunto de operaciones identificables, localizando su sustrato neural de procesamiento de información. 4. Una historia identificable de desarrollo ontogenético de la inteligencia que deben pasar los individuos normales y los dotados. La existencia de periodos críticos.

5. Una historia evolucionista y la evolución verosímil. Por ejemplo, la inteligencia musical aparece en varias especies como el canto de las aves. 6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales. Por ejemplo, procesamiento de información espacial o lingüístico.

7. Apoyo de hallazgos psicométricos como las pruebas del C.I. 8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico. Ejemplo: el lenguaje, la pintura, las matemáticas, la música tienen sistemas simbólicos.

NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO COGNITIVO:

TEORÍA DE LA MODULARIZACIÓN DE LA MENTE

ANNETTE KARMILOFF-SMITH

MODELO DE FASES: EL DESARROLLO COGNITIVO ES IR MÁS ALLÁ DE LA

MODULARIZACIÓN RECONCILIACIÓN DEL INNATISMO CON EL

CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

DOMINIOS ESPECÍFICOS Y MICRODOMINIOS 1. Lingüístico: fonológico, semántico,

sintáctico y pragmático.2. Físico: gravedad, movimiento, tiempo.3. Matemático: número, volumen, etc.4. Psicológico: caras, voces y movimientos

humanos.5. Notacional: dibujo, lenguaje escrito,

notación musical, notación numérica.

MODELO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL: de los módulos automáticos a la conciencia reflexiva.

FORMATOS DE REPRESENTACIÓN

NIVEL IMPLÍCITO.- Representación en forma procedimental. Información veloz y automatizada.

NIVEL EXPLÍCITO 1.- Ya no es una representación procedimental pero no es aún reflexiva, ni verbalizable. Ejemplo: Juego de ficción; comprensión de creencias falsas y uso de expresiones contrarias a los hechos.

NIVEL EXPLÍCITO 2.- Representación accesible a la conciencia pero no puede verbalizarse.

NIVEL EXPLÍCITO 3.- Conciencia y expresión verbal de la representación verbal. Permite la creatividad en las tareas cognitivas.

MODELO DE FASES

FASE 1: MAESTRÍA CONDUCTUAL.- Conocimiento procedimental, automatizado generado por los módulos cognitivos específicos.FASE 2: CENTRARSE EN REPRESENTACIONES INTERNAS.FASE 3: EQUILIBRIO ENTRE REPRESENTACIONES INTERNAS Y EXTERNAS.

NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO COGNITIVO:

TEORÍA SOCIOCULTURAL

JUAN IGNACIO POZO

Del conocimiento intuitivo al conocimiento científico: cambio conceptual 1. De la Lingüística intuitiva a L. científica.2. De la Física intuitiva a la física científica.3. De la Matemática intuitva a la M. científica4. De la Psicología intuitiva a la Ps. científica.